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利用游戏策略培养幼儿的自我控制能力
在角色游戏中，由于游戏的需要，幼儿要扮演一定的社会角色，并承担相应的社会职责，遵守社会规范和行为准则，要求幼儿去中心化，从别人的角度来看问题，理解别人，了解社会，学着把社会要求纳入自我概念。例如，当幼儿扮演&***&角色时，他就要履行***的岗位职责，不能凭想象随意游戏，要遵守相应的规则，并通过了解别人的想法来调整自己的行为，学着承担社会责任，初步体验各种社会规范和行为准则的约束。
在游戏中幼儿的社会性得到了很好的发展，逐渐将获得的行为规则内化为自我意识，养成遵守规则的行为习惯，实现由他控到自控的转变。
2．坚持性的培养
坚持性表现为在某种困难情境中，为达到某一目的而坚持不懈地克服困难，并在此过程中表现出持续或持久的一种行为倾向。幼儿坚持性的发展不仅对其形成健康人格具有良好的作用，而且对于发展其智力也具有十分重要的意义。但由于幼儿做事缺乏目的性和针对性，容易受周围环境的干扰，他们的意志也不坚定，遇到困难就容易放弃。所以，他们做事往往半途而废，有始无终，坚持性较差。
德国教育学家福禄贝尔指出，&游戏能给人带来欢乐、自由、满足及内心的平静与整个世界的安宁&。他认为，一个能自动地下决心，并能痛快地坚持游戏，直到身体疲劳为止的儿童，必然会成为一个人格完整的、有决心的人，会成为一个能为自己和别人的幸福而自我牺牲的人。
由于游戏的诱惑，幼儿沉浸其中，完全按游戏的要求、规则进行游戏，努力克服困难，其行为的坚持性在不知不觉中得到了发展。
角色游戏是培养幼儿坚持性的一个重要形式。在幼儿进行角色游戏之前，他们自己选择游戏的主题、扮演的角色和内容情节，并选取游戏所用的。由于有了比较明确的活动目的，在游戏时幼儿就会按计划开展活动，并能促使他们较长时间地坚持活动。
如果幼儿不能较长时间地坚持活动，教师就可以通过角色扮演来提醒幼儿，约束他们的行为。如，有的幼儿在玩&娃娃家&游戏时，只玩了几分钟就去做其他的事情了。这时教师可以扮演邮递员去给他们家送信，并借此机会说：&这家的妈妈呢，怎么把宝宝（布娃娃）一个人放在家里呢？这多不安全呀！&经过邮递员的提醒，幼儿能够加强角色意识，懂得妈妈应该照顾好宝宝。在角色游戏中，通过履行角色职责，有利于提高幼儿对游戏的专注性和坚持性。
此外，教师还可以开展一些拼图、找错、涂色、棋类、搭积木等形式的游戏，在游戏中培养幼儿长时间集中注意力做一件事的习惯。在游戏中教师还要注意由易到难，不断变换游戏内容，提供丰富多样的操作。同时，教师还要注意帮助幼儿排除在游戏中遇到的困难，教给他们一定的操作技巧，或者通过比赛的方式，利用奖励策略调动起幼儿的兴趣，促使他们更好地把游戏坚持下去，从而培养他们良好的意志品质。
3．自觉性的培养
自觉性是幼儿自我控制结构中的重要因素，是指幼儿自觉服从并主动给自己提出一定的目的、任务的意志品质。它在自我控制中具有对幼儿行为进行监督和调节的作用，是幼儿实现自我控制的认知保证。
自觉性对一个人的学习、工作、生活、做人等方面都起着非常重要的作用。尤其在学习竞争非常激烈的当今社会，自觉性可以使学生不依赖家长和教师，主动学习，完成任务，它对于儿童的成长和智力发展影响较大。由于幼儿年龄小，感知和理解问题的能力较弱，对***提出的任务和要求、对自己的行动目的都不够明确，而且行动容易受周围事物的干扰，行动的自觉性较差。但是，如果能有意识地加以引导和培养，幼儿还是可以形成一定的自觉性的，为将来的学习、工作等打下良好的基础。
教师可通过规则游戏来调节幼儿的行为，让幼儿在明确游戏目的的前提下，控制自己在游戏中的行为动机，从而自觉遵守游戏规则。
这样的游戏很多，如众所周知的游戏&小猫钓鱼&，它要求幼儿在一定时间内用鱼竿在指定的区域内钓鱼，它限制幼儿不能用手去抓鱼，不能跑到别人的领地去钓鱼。&捉迷藏&也是深受小朋友喜爱的古老游戏，它也要求幼儿守纪律，听口令，不偷看。再如游戏&冰老人&，它要求幼儿必须听到信号后才能四散跑。这些游戏都能培养儿童的自觉性和坚持性。
一些游戏也能很好地把内容与自控能力的培养结合起来。如游戏&兔妈妈找小兔&，是由老师扮演兔妈妈，幼儿扮演小兔儿，在伴随下进行的寻找游戏。游戏要求幼儿要根据不同的旋律做动作，并进行躲藏，一直到被找到为止。这个游戏在训练幼儿感受旋律、创编动作的同时，还能培养他们的自觉性。
角色游戏同样适合培养幼儿的自觉性。因为，幼儿通过角色游戏可以自定游戏规则，自愿遵守规则并完成任务。幼儿通过遵守游戏规则来调节自己的行为，增强了行为的规范性，减少了行为的随意性，从而发展了行为的自觉性。
4．延迟满足的培养
延迟满足是自我控制能力的核心部分，是一种成熟的表现。它是一种为了更有价值的长远结果而主动放弃即时满足的抉择取向，在等待中形成自我控制的能力。
具备良好的延迟满足对人一生的发展都是十分有益的。无论是学业、人际交往，还是饮食、理财、婚恋等生活领域都充满了大量需要延迟满足的行为。许多实验表明，那些更善于调控自己情绪和行为的孩子，拥有更好的&&&[2]&&&
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摘 要: 自我控制能力主要包括自制力、坚持性、自觉性和延迟满足四部分。促进幼儿自我控 制能力的发展具有多种教育和指导途径,利用游戏策略培养幼儿的自控能力是最有效的手段 。
　　关键词:幼儿自控能力;培养;游戏策略
　　:G613.7
　　文献标志码:A
　　文章编号:100 2--0059-03
　　一、游戏是培养幼儿自我控制能力的有效途径
　　幼儿自我控制能力是指幼儿对自身的心理与行为的主动掌握,是个体自觉地选择目标, 在没有外界监督的情况下,抑制冲动,抵制诱惑,延迟满足,控制、调节自己的行为,从而 保证目标实现的一种综合能力(杨丽珠,1995)。幼儿自我控制能力的发展,直接影响着他们 的学习、生活、交往及其人格品质和良好个性的形成。自我控制能力不仅在儿童早期心 理发展中占据重要地位,而且也将对他们今后的发展产生深远影响。因此,帮助幼儿形成良 好的自我控制能力,具有重要意义。
　　美国儿童心理学家马考贝(Maccoby)指出,“年幼儿童是冲动的,缺少对行为控制的能 力”[1]。研究表明,由于脑神经系统的发育成熟以及动作、认知和语言能力的发 展,学前 阶段是儿童自控能力发展最快的时期,因而,也是培养自控能力的最佳时期[2]。 幼儿具有 了自控能力,能使其在没有外界限制的情况下,采取一定的方式方法来控制自己的行为。 但是,儿童自我控制能力不是与生俱来的,也不完全是由先天气质决定的,它的逐步发展与 幼 儿后天所处的环境和所受的教育有关,是它们相互作用的结果。促进幼儿自我控制能力的发 展有多种教育和指导途径。实践表明,利用游戏策略培养幼儿的自控能力是最有效的手段。
　　瑞士儿童心理学家皮亚杰曾说,“任何形式的心理活动最初总是在游戏中进行的”。我国 著名 学前教育家陈鹤琴先生经过数年的研究与分析认为,“各种道德几乎都可以从游戏中得来, 什 么自制、什么克己、什么诚实、什么理性的服从这种种美德之形成,没有再比游戏这个利 器来得快、来得切实的了”。大量研究也表明,游戏构成了儿童心理发展的适宜生态,儿童 在游 戏中生活、学习和成长,游戏构成了儿童尤其是学前儿童的主导活动和主要的文化生活方式 。因此,让有时间玩自己喜欢的游戏,是增强其智力和学习能力的心智补品,有利于促 进其脑部的发育和身心健康[3]。
　　有人把游戏当做解决儿童问题的灵丹妙药,也有人把游戏看做是由儿童过渡到式工作的 一种行为。种种研究表明,利用游戏策略是解决儿童问题的重要途径。
　　虽然游戏是一种自主自愿的、快乐的活动,但并不意味着幼儿在游戏中就可以随心所欲 、任意发挥,教师要对游戏进行选择和引导,对游戏空间、和游戏材料进行设计,幼儿 的行为也要受一定的游戏规则的限制。尽管游戏时有了一定的约束,但游戏的吸引力会使幼 儿自觉自愿地遵守这些规则,进行自我监督和自我调节,从而培养他们的自我控制能力。
　　二、利用游戏策略培养幼儿的自我控制能力
　　自我控制能力主要由自制力、坚持性、自觉性和延迟满足四部分组成。在幼儿园中 教师可根据幼儿自控能力的发展水平,选择适合幼儿身心发展特点的游戏,有机地结合以上 四方面内容,培养幼儿的自我控制能力。
　　1.自制力的培养
　　自制力是指人能够控制和支配自己行为的能力。自制力一方面表现为能够激励自己去做应该 做的、正 确的事情;另一方面,又表现为能够抑制那些不正确的愿望、动机、行为和消极情绪等。由 于幼 儿中枢神经系统的发育还不够成熟,所以其自我控制能力还比较差,还不能够很好地控制自 己的情绪 及言行, 常常表现出很大的冲动性。我们经常可以看到这样的现象:为了争一本书、一个玩具,两个 幼儿情绪会非 常激动,大吵大闹,动***夺,互不相让,直到老师出面解决为止;一些幼儿上课时随便说 话,摆弄东西,排队时前后拥挤、跑出队伍等现象更是屡见不鲜。
摘自： 　　
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&&&&&& 角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象创造性地反映个人生活印象的一种游戏。幼儿通过扮演角色将已有的生活经验再现出来，发展他们的语言表达能力，合作和交往能力，解决问题的能力，有助于幼儿形成积极的情感和行为品质，掌握社会行为规范和道德准则。游戏是幼儿自主的活动，游戏满足了幼儿的需要，符合幼儿的意愿，因而幼儿乐于游戏并在游戏过程中积极思考和表现，有极强的自主性。作为教师我们应该尊重幼儿在游戏中的主体地位，在角色游戏中培养幼儿自主的意识，下面就本班角色游戏的一些实例来谈谈角色游戏中培养幼儿自主解决问题的一些指导策略。& 一、适时“示弱”，把解决问题的机会还给幼儿&&&&& &游戏是幼儿的自主活动，主要表现在游戏的内容、形式、进程等由幼儿自己选择，而不是由***直接控制。大班幼儿已经初步形成了自我意识，拥有自己的主见，这就需要教师认真观察，有意识地把问题抛给幼儿来培养幼儿解决问题的能力，并适时提供材料、创设环境等形式来帮助幼儿解决游戏中的矛盾来推进游戏的发展。&& 【案例1】我们班的角色游戏材料慢慢丰富起来了，孩子们一起为角色游戏区设计了标志。孩子们画得很认真，很多精美作品让人难以取舍，我把问题抛给孩子们。说道：“现在老师遇到了一件很为难的事情，你们设计的标志都那么精美，我都不知道该选谁了，这怎么办啊？”方子韩说：“老师，老师，我们可以一起来选，我看电视上谁得票最多谁就是冠军。”江雨航激动地说:“对呀对呀！谁的票最多就用她设计的标志。”我们最后决定用选举的形式，通过初选—拉票--投票—唱票选出最受欢迎的作品成为区角的标志，还给设计师颁奖。&& 【案例2】王雅静是时装秀的工作人员，可是时装秀的观众太少让她犯愁，她跑过来问我：“老师，我们时装秀这里又没有观众了，怎么办呀？”我说:“我看到刚才还有两个小观众呢？”“他们都走了，因为人太少，要等一会人多了才能表演。”她说：“我已经出去喊人来看表演了，可是一回来他们就不见了。”“我想她们坐在那里白等着，心里一着急就不想看了。”我很无奈的说。“那我可以把从从家里带来的书给他们看。”一说完她又跑出去找到那两个小观众，还从抽屉里拿书给小观众看，之后又跑来跟我说，“老师，我把我的书给他们看他们就不着急了，可是我只有一本书，我能从图书角借点书来吗？”我微笑着点点头。&&&&& 孩子们游戏遇到困难时教师可以像个旁观者一样，让他们自己去克服困难想出办法，再给他们提供材料，也可以在游戏遇到矛盾时，像个“弱小的伙伴”，把问题抛给孩子们去商讨争议，培养他们自主解决问题的能力，让孩子真正成为角色游戏的主人，可以这样认为，教师对游戏的控制是一种隐性的控制，而不是显性的，是以不干涉幼儿游戏的进行为前提的。& 二、层层递进，提升“管理者”解决问题的水平（一）抓住生成“管理者”的契机&&&&& & 随着游戏的不断发展和深入，随之而来的就是游戏中矛盾的增加，孩子们也有自己解决问题的想法，不再满足于事事寻求老师的帮助，管理者的角色也不能强加给孩子，需要老师抓住时机，适时的生成管理者的角色。（二）根据游戏的需要，提升幼儿的管理水平&&&&&& 有了管理者的角色，如果教师不继续关注，那么管理者就会无所事事，放任自流的角色是毫无意义的，给孩子带来的是消极的体验，教师要让孩子明白角色的职责，练习独自解决问题的能力，再把好的经验分享给同伴。&&&& 【案例3】我们班的一米阳光服装店是孩子们最爱逛的游戏区，开放了几次后每次都有孩子跟我告状，“XX买了衣服没有付钱。”我说遇到困难要找谁？找***啊！在游戏结束讨论环节，小熙说：“我今天是服装店的售货人员，可是大家买了衣服之后都不去付钱。”王雅静说：“我今天当***，可是一个小偷都没有抓到，我一点也不开心。”我启发孩子们思考：“在我们忙忙碌碌镇上的***可以做哪些事情呢？”我们一起讨论，一起阅读绘本故事《***局的一天》， 孩子们了解到***的职责后，增强了管理兴趣，还动手绘制了***日志，用来告诉别的小朋友***可以帮大家做的事情。我们在“阳光加工厂”也选出了厂长来督促员工工作，孩子们的管理水平提高了，解决问题的能力也增强了，再也不用事事都来找老师帮忙了。&&&&& &角色游戏是幼儿按自己的需要、兴趣和意愿来进行的活动，给幼儿提供自由开放的活动氛围，幼儿之间就会出现干扰，阻碍游戏的发展，那么就要教师在恰当的时机丰富类似“管理者”的角色，并在游戏的开展中树立出色的“管理者”的榜样，让孩子们轮流担任管理者提升班级整体水平。
& 三、发现问题，激发幼儿自主完善游戏规则。&&&&&& &著名教育家维果茨基指出：“游戏必须包括学习规则和遵守规则。”没有规则的角色游戏不仅没有意义，还可能给孩子养成不良的社会行为习惯。孩子的自我控制发展较差，犯的错误可能都是无意识的，教师可以把孩子的表现拍摄下来直观展现给他们，让孩子们去发现问题，畅所欲言，自主完善游戏的规则，以便游戏顺利开展。。& 【案例4】在角色游戏开始前我先给孩子们播放了上一次录制的收银员工作时的视频，孩子们看到电视上出现了自己的伙伴，注意力被吸引过来了，我请他们仔细观察两位收银员哪些表现比较好？哪些表现不太好？要怎么改？当视频播放完了，孩子们开始讨论，秦佳璇说：“琳琳提醒小朋友付钱时要在收银台前面排队，这样不会让走廊那么拥挤，我妈妈带我买东西都是这样做的。”江宇航说：“吴子鎏买了一个眼镜3块钱，他付了5块钱，边悦滢都没找钱。”边悦滢急忙举手说：“我知道要找2块钱，但是我没有零钱了，我去熊熊银行，可是排队的人太多了。”我问大家：“我们应该怎样才能让收银台的工作更方便呢？”方子韩说：“老师，要是游戏结束的时候在找钱柜里放点零钱，其他的钱存到银行，这样收银员找钱就很方便了。”江雨航说：“对对对！要在收银台前写个温馨提示，这样他们就不会忘记了。”我问孩子们，“你们同意吗？”孩子们点点头。&&&&&&&& 在幼儿游戏活动中，我们往往会发现各种各样的问题，作为教师我们应该及时关注幼儿出现的问题，在尊重幼儿自主性的前提下，通过图片、视频等直观的再现游戏时的场景，让幼儿在观察中发现问题，在讨论中制定规则，在游戏中感受规则使游戏顺利开展带来的快乐，并成为遵守规则的内驱力。&&&&&&&& 在角色游戏中培养幼儿解决问题的能力需要教师具有敏锐的洞察里，认真地观察幼儿的游戏进程，适时介入游戏而不把自己的意见强加给孩子，让孩子自主、快乐的游戏，在潜移默化的氛围中提升自己解决问题的能力。
&&&&& 【参考文献】幼儿园教育理论 第八章幼儿游戏