词题为念奴娇 赤壁怀古古词中描绘了哪些赤壁景观这些景物有何特点

www.51yue.net    2014-05-11    标签：赤壁怀古
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2.3.3《念奴娇赤壁怀古》导学案
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2.3.3《念奴娇赤壁怀古》导学案
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山东省临清三中11-12学年高一语文必修二导学案：3.3 念奴娇 赤壁怀古（苏教版必修2）
资料类别: /
所属版本: 苏教版
所属地区: 山东
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资料类型：学案
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资料概述与简介
临清实验高中　语文学科　编写人：王文娜　审稿人：陈红艳
《念奴娇o赤壁怀古》导学案
课前预习学案（预习探究***见教学设计）
一、预习目标
了解本词背景及作者相关情况，准确诵读本词并能背诵，初步体会其中的景物描写和作者的情感。
二、预习内容
1、本词的写作背景
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
2、作者苏轼的相关情况
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
3、诵读并默写填空
《念奴娇?赤壁怀古》开篇写眼前江景，用以起兴的词句是： “
”的词句描绘赤壁壮丽的景色。
作者面对如此美景发出了怎样的感慨　　　　　　　　　　　，　　　　　　　　　　　。
作者描绘周瑜的诗句：　　　　　　　　　　，　　　　　　　　，　　　　　　　。　　
　　　　　　，　　　、　　　　　　　。
作者最后发出了怎样的感慨　　　　　　，　　　　　　　　　。　　　　　　
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
课内探究学案
一、学习目标
1．通过赏析词中的“穿”、“拍”、“卷”等关键词语，体会赤壁壮阔的场景。
2．通过分析词中的人物神态与战争场景，学习刻画人物的方法，感悟周瑜的儒将风度。
教学重点和难点
1、通过赏析词中壮阔的意境与作者复杂的内心世界，掌握一些常用的鉴赏诗歌方法。
2、体会苏轼旷达豪放的胸襟，初步感受苏轼豪放的词风，培养学生乐观的情怀。
二、学习过程
探究点一：作者写赤壁怀古，肯定要写在赤壁所见之景，那么作者是怎样写景的，景物又有何特点。
思考下列问题
1、题为“赤壁怀古”，本首词描绘了哪些赤壁景观，这些景物有何特点？
2、讨论：词的上片，你认为哪几个词用得好？为什么？
3、上片中那一句话承上启下？
探究点二：学习刻画人物的方法，并体会作者的内心情感
思考下列问题：
1、锦绣河山必然产生、哺育和吸引无数的英雄人物，而三国时期正是英雄辈出的时代，在诸多的英雄人物中，作者为何要选择周瑜作为歌咏的对象？你认为周瑜的身上体现了哪些美的特质与人生价值？
2、你认为哪几个词语写出了周瑜的儒将风度与指挥才能？为什么？
3、离开朝廷被贬黄州的作者面对那滚滚东去的长江水，站在沧桑的赤壁矶前，会产生哪些情怀？整首词除了表达作者壮志难酬的感慨，还有无其他情感？你认为该首词的感情基调是什么？
(四)当堂检测
定风波苏轼
（三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。）
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
1. 请你结合背景分析作者形象
2. 作者借助于景色描绘表达了怎样的情感
课后练习与提高
一、诗人由于性格、气质上的差异，由于社会背景与生活环境的不同，都将产生不同的艺术风格。下面请同学们对生活于两个不同时代，不同人生境遇的作者，面对同一历史事件，同一历史人物的不同看法，对苏轼的《念奴娇o赤壁怀古》与杜牧的《赤壁》进行比较阅读。　　　赤 壁
折戟沉沙铁未销， 自将磨洗认前朝。 东风不与周郎便， 铜雀春深锁二乔。
讨论：将杜牧的《赤壁》与本词比较，说说两首词都是凭吊三国古战场，缅怀三国历史英雄周瑜，选取的场景与评析人物的角度是否相同？为什么？
***：《赤壁》是唐代诗人杜牧途经赤壁，有感于三国时代的英雄成败而写下的怀古咏史之作，他认为赤壁之战周瑜等人之所以取得胜利，关键在于老天爷赐予了东风，给周郎以方便，否则，胜败双方就要移位。而《念奴娇o赤壁怀古》是宋代诗人苏轼月夜泛舟赤壁、追怀三国往事时的即兴之作，他与杜牧的看法恰恰相反，极力称赞周瑜的指挥才能。这是因为杜牧生活在晚唐时期，面对腐朽昏庸的唐王朝，有经邦济世之才，通晓政治军事的诗人，对当时中央与藩镇、汉族与吐蕃的斗争形势，有相当清楚的了解，并曾经向朝廷提出过一些有益的建议，却不被采纳。杜牧把周瑜在赤壁战役中的巨大胜利，完全归之于偶然的东风，诗人即物感兴，托物咏史，点明赤壁之战关系到国家存亡，社稷安危；同时暗指自己胸怀大志不被重用，借史事以吐其胸中抑郁不平之气。而苏轼是在被贬黄州，人生失意的情况下写成的，自然会抒发“年岁渐老，功业未成”的人生感伤。可见，面对同一历史事件，境遇不同，看法与情感也就不同。
二、背诵《三国演义》的“卷首词”和《定风波》　《三国演义》的“卷首词”：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红。
白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑淡中。
两首词中作者都表达了怎样的人生感悟，试分析。
***： 词的开首两句令人想到杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”和苏轼的“大江东去，浪淘尽千古风流人物”，以一去不返的江水比喻历史的进程，用后浪推前浪来比喻英雄叱咤风云的丰功伟绩。然而这一切终将被历史的长河带走。“是非成败转头空”是对上两句历史现象的总结， 从中也可看出作者旷达超脱的人生 观。“青山依旧在，几度夕阳红”，青山和夕阳象征着自然界和宇宙的亘古悠长，尽管历代兴亡盛哀、循环往复，但青山和夕阳都不会随之改变，一种人生易逝的悲伤感悄然而生。下片为我们展现了一个白发渔樵的形象,任它惊骇涛浪、是非成败,他只着意于春风秋月，在握杯把酒的谈笑间，固守一份宁静与淡泊。而这位老者不是一般的渔樵，而是通晓古今的高士，就更见他淡泊超脱的襟怀，这正是作者所追求的理想人格。
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2016苏教版语文高一下册念奴娇赤壁怀古教案模板
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。精品小编准备了苏教版语文高一下册念奴娇赤壁怀古教案模板，希望你喜欢。
一、教学内容分析
宋代是词的鼎盛时期，因其美妙的韵律与优美的意境深受读者的青睐。这单元选了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品。他们是宋词发展史上的代表人物，他们是宋词豪放派与婉约派的词人代表，他们的词代表了宋词最高的艺术价值与美学理念。教师通过引导学生赏析这些词作，让他们能初步感知宋词的特点与美感。
这首词是苏轼在被贬为黄州团练副使时夜游赤壁的感怀之作，教学时主要让学生体会赤壁壮阔的意境、周瑜从容的儒将风度与词人壮志难酬的苦闷、清酒祭月的达观。
二、学生学习情况分析
&&中国古典诗词学生在小学阶段就开始接触，有一定的知识积淀，那音韵优美的旋律让学生津津乐道，那优美的意境令他们赞不绝口，可诗词中不同的表现手法与诗人复杂的情感往往令学生难于琢磨，真让他们赏析又感到力不从心。近几年的高考语文越来越注重文化底蕴与文学内涵的考查，为此，古诗词鉴赏便成了高考语文命题组专家这盘文化大餐中的一道脍炙人口的美味佐餐。题型由原来的客观选择题改为现在的主观赏析题，从而加大了解题的难度，因而古诗词鉴赏题被学生喻为色香味俱佳而又难于采摘的葡萄。为此，教师在古诗词教学中若能告诉学生一些鉴赏的方法与要领，也许就能让学生走进诗词美妙的意境之中，从而培养学生的审美能力。
三、设计思想
中国古典文学浩如烟海、博大精深，而宋词又是中国古代文学百花园中的一朵艳丽奇葩。教师通过讲解这些经典词作，让学生体会中国传统文化的艺术价值与文学内涵。高中语文新课程越来越注重中国传统文化的传播，作为一名语文教师深感传承民族文化的重任。现根据自己教学古典诗歌的一点体会，结合宋词教学，借助现代化多媒体教学手段，让学生感悟宋词的美学价值;教师通过讲解这些经典词作，让学生感受中国传统文化的艺术魅力;学生通过课堂与课外迁移练习，提高古诗词的鉴赏能力。
四．教学目标
(一)知识目标：
1.通过赏析词中的&穿&、&拍&、&卷&等关键词语，体会赤壁壮阔的场景。
2.通过分析词中的人物神态与战争场景，学习刻画人物的方法，感悟周瑜的儒将风度。
(二)能力目标：
1.通过比较赏析，提高学生对古诗词&一切景语皆情语&的理解。
2.培养学生主动、合作、探究精神，掌握一些常用的鉴赏诗歌方法。
(三)情感目标：
1.通过赏析词中壮阔的意境与作者复杂的内心世界，品味本词的意境美与人情美，让学生从中受到美的熏陶。
2.体会苏轼旷达豪放的胸襟，初步感受苏轼豪放的词风，培养学生乐观的情怀。
五、教学重点和难点
1.教学重点：引导学生体会这首词景物、人物、情感交融的手法，感受作品雄奇壮阔的意境。
2.教学难点：体会作者在词中所抒发的复杂情感。
六、教学过程设计
&&1.激情导入，引发深思
⑴.导入宋词
中国古典文学浩如烟海，我们漫步在文学的百花园中采撷几朵艳丽的奇葩，宋词就是其中一朵耀眼的文学之花，让我们先听一曲班得瑞的《微风山谷》，在悠扬的乐曲声中进入宋词那特有的艺术境界，去感受宋词的无穷魅力!
⑵.导入课文
古人云：仁者爱山，智者乐水。古代的文人雅士常投身自然，抒发情怀。被贬黄州的苏东坡曾夜游赤壁，写下了脍炙人口的名篇《赤壁赋》，当他来到历经沧桑的赤壁矶，感慨万千，高唱大江东去，书写了一曲千古绝唱《念奴娇&赤壁怀古》。今天我们来学习这首词，共同来感悟东坡居士的复杂情感。
2.简介宋词，整体感知
词产生于隋唐，宋代是词的鼎盛时期。因其美妙的韵律与优美的意境深受读者的青睐。
词按字数的多少分为长调、中调、小令。词要按照一定的格律(平仄、押韵、句数、字数)来填写。古人把同一格律的词归为一个词牌。&念奴娇&就是一个词牌，同一词牌不同词作，用不同的词题来加以区分，&赤壁怀古&就是词题。
3.检查预习，了解背景
⑴.韩愈说：&文章合为时而作，歌诗合为事而著。&文学是时代的反映，倘若鉴赏诗词离开了写作背景来解读，便成了&无源之水，无本之木&。我们请一位同学介绍他在预习中搜集到的写作背景。
⑵.教师在让学生介绍完苏轼的生平情况及对其的认识和看法后，然后归纳本首词的创作背景：苏轼二十岁中进士，力图有所作为。但他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，写诗讽刺。于是有人搜集苏轼对新政不满的诗句，弹劾苏轼，致其入狱。这就是宋代第一起文字狱&&&乌台诗案&。苏轼被捕入狱，历时五个月，后被贬为黄州团练副使。本词就是作者在此时写成的。
4.音画朗读，体会意境
⑴.三国时代虽然离我们太遥远，但我们用心去聆听苏轼为我们描绘的滚滚长江，惊涛拍岸的场景时，我们又仿佛回到了赤壁之战的烽火硝烟中，感受了长江的广阔意境。
⑵.教师展示配有滚滚长江的视频画面及配乐朗读，把学生带入词那雄奇壮阔、气势非凡的场景之中。
5.集体朗读，感受气势
⑴.同学们刚听完那震撼人心的音画朗读，也许已情难自已，下面就让我们饱含深情地集体朗读一遍。
⑵.在学生直观感受了该词的壮阔意境之后，再用集体朗读去感受词的气
势。从而进入鉴赏的氛围。
6.自由朗读，领悟美感
下面请同学们自由朗读，领悟美感，并思考如下问题：
⑴.思考：题为&赤壁怀古&，本首词描绘了哪些赤壁景观，这些景物有何特点?
⑵.归纳：这首词描绘了赤壁江水、故垒、乱石、惊涛、浪花的壮阔意境，写出了赤壁气势宏大、险奇壮阔的特点。
⑶.讨论：词的上片，你认为哪几个词用得好?为什么?
⑷.归纳：&穿&、&拍&、&卷&三个动词用得好，因为这些词语生动准确地描摹出了赤壁山势之险要高峻，水势之汹涌澎湃。
⑸.思考：锦绣河山必然产生、哺育和吸引无数的英雄人物，而三国时期正是英雄辈出的时代，在诸多的英雄人物中，作者为何要选择周瑜作为歌咏的对象?你认为周瑜的身上体现了哪些美的特质与人生价值?
⑹.归纳：因为周瑜婚姻美满、英俊潇洒、少年得志、功成名就，在作者心目中周瑜是一位踌躇满志、叱咤风云的儒将，在周瑜身上寄托着作者的人生理想。
⑺.思考：你认为哪几个词语写出了周瑜的儒将风度与指挥才能?为什么?
⑻.归纳：&谈笑间&生动地写出了周瑜指挥若定、从容不迫的儒将风度，&灰飞烟灭&形象地写出了强大敌人在周瑜面前不堪一击的情景。
7.默读探究，分析情感
读诗如品茶，只有用心去咀嚼，才能品出其中的真味，接下来请同学们再默读这首词，去体会词人的内心情感。
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