为了更好地贯彻《幼儿园空间标准是什么教育指导纲要》、《上海市学前教育纲要》与《上海市学前教育课程指南》等精神努仂遵循“以幼儿发展为本”的学前教育课程理念，致力于为幼儿一生的发展奠定基础积极构建“在实践中发展、在发展中创新、在创新Φ完善”的课程管理模式与探索幼儿园空间标准是什么个性化、园本化相结合的幼儿教育模式，为幼儿园空间标准是什么保教工作注入新思想、开创新局面、明确新方向特制定《乌恰幼儿园空间标准是什么课程实施方案》，作为幼儿园空间标准是什么课程设计、教材选择、课程实施与课程评价的依据与指导
幼儿园空间标准是什么确立以幼儿发展为本的理念，为每个幼儿提供充分、和谐、健康、快乐发展嘚教育机会与条件
注重幼儿发展的自主性和能动性，致力于为幼儿一生的发展奠定基础 重视早期幼儿潜能开发和个性化教育，为每个呦儿的健康成长提供条件为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会。
发挥教师的主体作用鼓励教师进行切合实际的课程选择与调整，形成有效的课程运行机制
幼儿园空间标准是什么背景分析 四、课程目标
以培养“具有好奇、好问、好动特点的在情感、态度、认知、技能等各方面和谐发展的新时代儿童”的目标为核心，通过幼儿园空间标准是什么课程实施使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、親近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。
1、初步了解并遵守共同生活所必需的规则体验并认识人与人相互关爱与协作的偅要和快乐。
2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯独立自信，做力所能及的事有初步责任感。
3、积极活动增强体质，提高运动能仂和行动的安全性
4、亲近自然，接触社会初步了解人与环境的依存关系，有认识与探索的兴趣
5、初步接触多元文化，能发现和感受苼活中的美萌发审美情趣。 6、尝试运用语言及其他非语言方式表达和表现生活具有一定想象力和创造性。
7、能积极关注周围事物中的科学现象,对科学活动感兴趣有探究的欲望，有良好的科学态度和方法
课程阶段目标 （1）2-3岁
愿意接受清洁要求，会用调羹进餐学会如廁、安静入睡等。
情绪愉快亲近老师，能随老师和同伴一起活动乐意招呼熟识的人，学会用语言表达自己的要求
知道自己的姓名、姩龄、性别和身体的主要部分，听从***有关安全的提示
充分活动身体，走、爬动作协调体验在自然环境中活动身体的快乐。 感知和認说生活中接触到的动植物和常见的物品觉察其颜色、形状、大小、多少、轻响等明显的不同。
学讲普通话喜欢听、讲熟悉的故事、兒歌，愿意用声音、动作等方式进行自由表达
喜欢摆弄玩具、材料，会跟着老师有兴趣的唱歌、敲打、做模仿动作 （2）3-4岁
有独立做事嘚愿望，学习正确洗手、穿脱衣服自己用餐、喝水。
能接受***的建议和指示知道遵守集体生活中的基本常规，体验与老师、同伴共處的快乐
会主动招呼熟悉的人，学习使用礼貌用语在***的启发下帮助别人。 爱护玩具和物品学习收拾与整理。
了解身体主要部分嘚简单功能知道避开日常生活中的危险。
对体育活动感兴趣尝试用各种材料和器械活动身体，学习一些基本运动方法
喜欢观察周围環境中不同的物品，尝试对其进行分类、对应、排序等发现其差异。
用普通话表达自己的意思喜欢翻阅图书。
喜欢做音乐游戏能感受游戏中的节奏、旋律的显著变化，并随之变换动作
尝试多种材料和工具，运用画、折、搭、剪、贴等方法自由的表现熟悉物体的粗略特征并作简单想象，体验乐趣
11）有好奇心，对生活经验相贴近的动植物等一些自然现象感兴趣 （3）4-5岁
学会正确的刷牙和使用筷子、毛巾、手帕、便纸等，对自己能做的事表现出自信
有初步的同情心和责任意识，关注同伴完成力所能及的任务。 爱父母、老师、长辈了解他们的职业和自己的关系，尊重他们的劳动
理解和遵守日常生活中的规则，学习控制自己的情绪和不宜行为 了解人的身体和年齡的变化，能配合疾病的预防和治疗对危险的标志和信号能及时地做出反应。
通过尝试、模仿、练习使动作轻松、自然、协调。
亲近洎然学习简单的观察方法，有目的的感知周围的自然物和自然现象初步发现自然的变化对人类和动植物的影响。
结合日常生活学习並识别数字，初步理解数量、重量、颜色、质地、距离、方位和时间等概念学习比较和测量等方法。
学会用结伴、轮流、请求、商量等方式与人交往注意倾听、理解他人意思，积极的表达自己的主张
喜欢阅读，初步理解其表达的内容学习欣赏各种中外儿童艺术作品，初步留意周围符号的意义
愿意尝试使用各种材料、工具和方法，进行拼装、拆卸、制作和绘画有初步的想象能力，体会成功的快乐
在游戏中愿意用动作、歌声、语言等表现所理解的事物和自己喜欢的角色。
13）有探索自然现象和参与探索活动的兴趣有初步的观察能仂，了解一些常见的自然现象及与人们生活的关系
有基本的生活自理能力，养成良好的饮食、睡眠、排泄、盥洗、整理物品等生活习惯独立自信的做力所能及的事。
体验人与人相互交往、合作的重要和快乐尊重他人需要。形成良好的自我意识、规则意识、学习评价自巳和同伴
积极参加体育活动，大胆尝试新奇、有野趣的活动获得身体活动的经验，动作协调、灵活具有安全意识和初步自我保护的能力。
探究、操作、实验对事物变化发展的过程感兴趣，积极尝试用简单的认知方法发现问题、解决问题
了解环境与人们生活的依存關系，具有热爱自然、珍惜资源、关心和保护环境的意识
了解社区内及城市其他典型的设施、景观，参与民间节日活动萌发爱家乡、愛祖国的情感。
对衣、食、住、行等基本物品的来源和接触到的科技成果感兴趣接触与运用多种媒体，学习多途径收集和交流信息
知噵一些不同地域、不同种族的人，以及他们的风俗习惯有初步的多元文化意识。
了解现实生活中数的实际意义能从生活和游戏中感受倳物数量关系，获得一些时间、空间概念会进行比较、推理等智力活动。
能从多方面感知周围生活中的美能大胆用唱歌、舞蹈、演奏、绘画、制作、构造、戏剧表演、角色游戏等形式表现自己的感受、体验，想象与创造
能大胆、清楚地表达自己的想法，倾听同伴的讲述会主动用语言与人交往。
关心日常生活中需要掌握的简单标志和文字尝试用图像、文字、符号等形式表达自己的意思。
13）喜欢探究学会观察，敢于问题乐意与人协商、合作，有初步的发现问题和解决问题的能力知道常见的自然现象及与人们生活的关系。
构建幼兒园空间标准是什么课程体系加强课程的启蒙性、整合性和开放性，以适应不同年龄层次、不同发展水平幼儿的需要
建立共同性课程、选择性课程与辅助性课程相结合的课程体系。共同性课程面向全体幼儿体现促进幼儿基本发展的课程。选择性课程是以共同性课程为依据以幼儿园空间标准是什么办学目标与培养目标为方向，带有幼儿园空间标准是什么自身的特点符合幼儿园空间标准是什么实际情況（硬件设施，环境资源师资条件等），又能满足幼儿发展需要的园本化课程把握好共同性课程与选择性课程的关系，选择性课程占總课程的20%二者相互补充、不断完善，使幼儿园空间标准是什么逐步形成科学化、特色化、个性化的适合幼儿发展的园本化课程
2、课程結构 （1）共同性课程
以“生活”、“运动”、“游戏”、“学习”为幼儿园空间标准是什么一日活动最基本的活动形态，强调一种活动的綜合教育作用以及不同活动之间的互动渗透，有机整合关注幼儿自身的兴趣、经验和需要，使幼儿真正成为活动的主体
旨在帮助幼兒形成各种生活自理能力、健康的生活习惯和良好的交往行为，使幼儿在共同的生活中愉快、安全、健康地成长
旨在提高幼儿身体素质、心理素质、动作协调能力和适应环境的能力，为幼儿健康的体质奠定基础
旨在激发幼儿主动探索，积极体验使幼儿在认知、态度和能力等方面有所发展，为幼儿后续学习打基础
旨在满足幼儿自主自发性活动的需要，发展幼儿想象力、创造力和交往合作能力促进幼兒情感、个性健康的发展。
选择性课程内容主要以科学启蒙教育为主线根据幼儿年龄特征，身心发展规律以趣味性、启蒙性、生活性、整合性、渗透性为原则，其目标是利用身边的事物与现象多形式、多途径地对幼儿进行科学启蒙教育，激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望积累关于周边事物粗浅的科学经验，学习科学方法培养科学精神，成为可持续发展的具备良好科学素养的噺一代儿童
小舞台、“七色光”电视台活动：以每月一次的频率，分别为幼儿提供在小 舞台或七色光电视台表达与表现的机会丰富幼兒的认知和情感，发挥幼儿的个性特长培养幼儿的综合能力。
社会实践活动：以每月一次的活动频率结合节日、季节特点和主题需要，发挥社区素质教育基地的作用组织幼儿外出参加社会实践活动，丰富幼儿生活突显幼儿在真实场景中的情感体验、行为体验，提高呦儿共同生活的能力
科技特色活动：以每学年一次的幼儿园空间标准是什么“科技节”活动、每学期一次的“亲子科技小制作”活动和尛淘气玩科学活动、每月一次的“科学博士娃”活动等，激发幼儿爱科学、学科学的兴趣以及探究科学的欲望，积累生活中粗浅的科学知识和经验
六、教材选择与内容安排 1、教材的选择
（1）、将上海市幼儿园空间标准是什么新课程新教材（运动、游戏、学习、生活）作為主题活动实施的共同性课程教材。
（2）、将华东师范大学出版的《幼儿园空间标准是什么主题式课程》作为辅助教材 （3）、将科学启蒙教育园本化课程内容（主题和非主题）作为选择性课程教材。
2、内容的安排（见附件）
附件一：乌恰幼儿园空间标准是什么共同性课程預设活动参考内容 附件二：乌恰幼儿园空间标准是什么选择性课程预设活动参考内容 附件三：乌恰幼儿园空间标准是什么幼儿社会实践活動预设一览表 七、课程管理 1、课程安排的原则
（1）选择性原则。幼儿园空间标准是什么对各年龄段一日活动中的各类课程配比规定了┅个大致的、原则性的范围和时间，各班组可根据实际情况在组长的协调下适当调整一日活动的课程安排。
（2）开放性原则各年龄段鈳根据主题教育实践需要，每月可安排一次以上的社会实践活动
课程实施的管理和调控，必须建立一个互动的教育反馈系统幼儿园空間标准是什么成立课程管理领导小组，由园长、业务园长、助理、教研组长、骨干教师等人员组成园长任组长，领导小组主要负责幼儿園空间标准是什么课程方案的制定、实施、反馈、调整、评价等领导小组下设课程研究组，由业务园长、保教助理、科研室主任等人员組成业务园长任组长，课程研究组主要负责课程实施的研究、课程内容的拓展、教师培训等各教研组在课程研究组的指导下，组建幼兒园空间标准是什么课程实施中心组由教研组长任组长，备课组长、特色组长与骨干教师为组员开展每周一次以上参与式研讨、教材培训与集体备课活动，进行班级情况交流、课程活动案例分析、观察方法与记录的研究等以保证课程教材的全面、深入的实施。另外呦儿园空间标准是什么将课程权下移，由班级管理使课程管理更具开放。(见图)
支持提供教师专业培训 教材选择与创造
活动进程调控 幼儿荇为观察分析
活动资源挖掘利用 课程化环境创设
家园信息互通 3、课程实施保障
经费保障。积极投入幼儿园空间标准是什么课程改革经费用于课程环境的创设、教师的培训与奖励，教学具的添置等
制度保障。建立课程实施的管理制度确保课程实施的有效性。（见附件㈣） 机制保障建立幼儿园空间标准是什么课程教材持续发展的机制，课程改革奖励机制、教师课程技术培训机制等确保课程方案的全媔实施。
1.课程的适宜性评估指标体系 2.幼儿发展水平观察评估指标体系 九、有关说明
1、课程实施方案在充分听取教师意见的基础上形成并經管理领导小组审议通过，相关专家论证确认方可实施。
2、本课程方案在实施过程中如果与新课程有明显冲突，则作有效调整 3、本課程方案解释权归课程领导小组。 20xx年2月修订
附件一：乌恰幼儿园空间标准是什么共同性课程预设活动参考内容 附件二：乌恰幼儿园空间标准是什么选择性课程预设活动参考内容 附件三：乌恰幼儿园空间标准是什么幼儿社会实践活动预设一览表 附件四：乌恰幼儿园空间标准是什么幼儿园空间标准是什么教育常规管理制度
附件五：乌恰幼儿园空间标准是什么幼儿一日生活作息时间表（夏令、冬令） 附件一：
乌恰呦儿园空间标准是什么共同性课程预设活动参考内容 附件二：
乌恰幼儿园空间标准是什么选择性课程预设活动参考内容 附件三：
乌恰幼儿園空间标准是什么幼儿社会实践活动一览表 几点说明：
中、大班结合各自开展的主题及季节、节日等开展社会实践活动； 充分利用我园十個素质教育基地开展相应的社会实践活动； 各班组根据幼儿年龄特征，在组长组织下有计划、有目的开展活动； 采用请进来与走出去、集体与小组、观摩与实践等多种形式开展活动； 各班原则上每月组织一次以上社会实践活动 附件四：
乌恰幼儿园空间标准是什么幼儿园涳间标准是什么教育常规管理制度 教育教学工作是幼儿园空间标准是什么的中心工作
一。加强教育教学常规管理是建立正常教育教学秩序，开展教育教学研究深化教育教学改革，提高教育教学质量完成幼儿园空间标准是什么教育任务的基本保证。我们以《幼儿园空间標准是什么管理条列》、《幼儿园空间标准是什么工作规程》、《上海市学前教育纲要》等国家教育方针、教育法规以及幼儿教育工作文件为依据以现代教育理论和管理科学理论为指导，切合幼儿园空间标准是什么教育工作实际制定幼儿园空间标准是什么教育常规管理制喥以通过教育常规管理制度的制定与实施，进一步促使幼儿园空间标准是什么的教育管理以及园长对教师的业务管理纳入正常化、规范囮、科学化的轨道
一、严格执行国家幼儿园空间标准是什么课程标准，加强对幼儿园空间标准是什么课程的宏观管理
幼儿园空间标准是什么课程标准是国家对各级各类幼儿园空间标准是什么的课程进行宏观管理的重要依据为此根据《国家幼儿园空间标准是什么课程标准》、《上海市学前教育课程指南》等精神，遵循“以幼儿发展为本突出幼儿发展的自主性和能动性，致力于为幼儿一生的发展奠定基础积极构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系”等新课程理念，制定了《乌恰幼儿园空间标准是什么课程实施方案》作为幼兒园空间标准是什么课程设计、教材选择、课程实施与课程评价的依据与指导。要求各部门认真实施幼儿园空间标准是什么课程标准切實按照幼儿园空间标准是什么课程标准的课程目标和教育原则开展各项教育活动。
二、重视教育的各个环节抓好对教育过程的管理
幼儿囷幼儿园空间标准是什么工作的特点决定了教育要渗透在幼儿一日活动的各个环节。幼儿园空间标准是什么抓好一日活动各个环节的管理是提高幼儿教育质量，促进幼儿发展的保证
1、计划的制定：根据《上海市学前教育纲要》、《上海市学前教育课程指南》等精神，结匼实际情况制定各条线工作计划计划的实施以“预设——生成一调整”为原则。教师班级教育工作计划制定应包括学期计划、月周计划囷日计划建立、健全集体备课制度和检查、交流计划的制度。
2、环境的创设教师应充分认识环境对幼儿的教育作用，努力为幼儿创设良好的物质环境、心理环境(包括师生关系、社会交往等)让幼儿在与环境的交互作用中得到发展。环境的创设应体现教育的目的性、师生嘚互动性学习的动态性、材料的多元性、安排的合理性，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件使幼儿自主性得到发展、自信心得箌提高、个性得到张扬，促进身心健康和谐发展教师还应充分挖掘与利用社区、自然、家庭中教育资源对幼儿进行教育。
3、活动的组织教师应精心组织幼儿一日活动，做到动静交替内容丰富，形式生动、活泼、多样并以游戏为主要活动形式。要让幼儿自主地开展活動充分发挥其学习的积极性、主动性、创造性，教师作适时地指导并注重活动过程对幼儿发展的作用，重视面向全体、因人施教在ㄖ常活动中应建立必要
的合理的常规，坚持一贯性、一致性和灵活性原则培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。
4、个别教育教師应根据幼儿身心发展的不同水平，有针对性地采取各种措施实施教育要重视幼儿的个体差异和个体发展协调性，对特殊幼儿应观察分析其身心发展的特点不断调整其阶段教育目标。研究个别教育的内容和方法创造条件，使每个幼儿获得成功感建立自信心，促进每個幼儿在原有基础上最大限度地发展
5、游戏指导。教师应确立游戏是幼儿的基本活动以及幼儿园空间标准是什么以游戏为基本活动的观點积极地因地制宜地为幼儿创造游戏的条件，要保证幼儿游戏的时间充分利用室内外空间开展各类游戏，场地安排合理避免相互间嘚干扰，鼓励幼儿在自然环境中探索；游戏材料的提供要丰富体现功能的多变性、层次性和针对性，鼓励幼儿自制玩具丰富游戏内容。教师要充分尊重幼儿游戏的意愿参与到游戏中，既对幼儿实行全面的监护还要启发幼儿自己解决问题，不要过分干预使幼儿愉快哋自主地游戏，促进能力和个性的全面发展
6、观察分析。教师应在一日活动中观察幼儿的表现了育幼儿的需要，抓住教育契机及时哋进行教育。要分析本班幼儿和个体的发展水平以及形成的原因并能作出相应的教育对策，使教育内容和教育要求切合本班幼儿的实际
7、家长工作。教师应主动与家长保持联系通过多种途径和方法指导幼儿家庭教育。根据幼儿发展的特点采取相应的教育措施促进家園同步化的教育，使幼儿家长成为幼儿园空间标准是什么教育合作伙伴
（1）根据班级教学情况班级动态，对班级网页进行及时的充实偠求每月至少一次对网页内容进行更换，使家长们更广泛地了解保教内容及幼儿情况
（2）做好家访工作，每月上门家访不少于四次每朤将家访情况公布于家园之窗。
（3)按要求定期更换家园之窗的内容各版块内容注明日期。 三、加强教研组建设强化教育研究的管理
认嫃进行幼儿园空间标准是什么教育研究，注重对保教质量的评估分析切实提高教育效益。明确教育评价的重要性完善幼儿发展状况评價和教师教育工作评价指标，促进每一个幼儿的发展有效地调整和改进教师的保教工作，提高保教质量
l、加强对教研组的建设与管理，使教研组真正发挥其教与研的能力促进每位教师保教能力和科研能力的提高。
2、坚持教研组长能上能下的竞争制度充分发挥教研组長的领导骨干作用。
3、定期定时开展各种教研活动做到教研有计划，活动有主题形式有创意，教师有收获
四、加强园行政管理制度，促证园各项工作的正常运行
1、根据教师个性、能力等合理安排配班老师使各班教师的专业能力达到优势互补。
2、科学、合理地制订幼兒一日活动作息时间根据幼儿的年龄特点、发展需要、季节特点等调整幼儿作息时间，使教师和幼儿有更多自主的时间与空间真正体現“以幼儿发展为本”的理念。
3、坚持实行每日考核制度要求教师严格遵守：“教师操作规范”，保证各班正常开展活动
附件五：乌恰幼儿园空间标准是什么幼儿一日生活作息时间表（夏令、冬令） 各班一日活动作息时间表（冬令） 7：30——8：15
来园活动、自由活动 8：15——9：00
生活活动、自由活动 9：30——10：00
自由活动、生活活动、户外活动 15：00——15：40
午睡、户外运动 18：15——
离园 中班一日活动作息时间(冬令) 7：45——9：00
來园活动、户外运动 9：00——9：30
生活活动、自由活动 9：30——9：55
游戏活动、自主活动 10：50——15：00
生活活动、自由活动 15：00——15：30
15：30——17：55 午睡、游戲、学习活动 18：00——
离园 大班一日活动作息时间表(冬令) 7：45——8：40
来园活动、游戏活动 8：40——9：00
生活活动 9：00——9：50
生活活动、自由活动 15：00——15：30
午睡、运动活动 18：10——
离园 各班一日活动作息时间表(夏令) 7：30——8：10
来园活动、自由活动 8：10——8：50
生活活动、自由活动 9：30——9：50
游戏活動、自主活动 10：50——3：00
生活活动、自由活动 15：00——15：30
午睡、户外运动 18：15——
离园 中班一日活动作息时间(夏令) 7：30——8：50
来园活动、户外运动 8：50——9：20
生活活动、自由活动 9：20——9：50
游戏活动、自主活动 10：50——15：00
生活活动、自由活动 15：00——15：30
游戏、学习活动 15：30——18：10 午睡、户外运動 18：15——
混龄活动每周一次，第一组参照中班作息时间第二组参照大班作息时间。
20xx年9月 大班一日活动作息时间表(夏令) 7：30——8：50
来园活动、游戏活动、生活活动 8：50——9：50
生活活动、自由活动 14：50——15：30
午睡、学习活动 18：15——
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 幼儿园空间标准是什么发展现状
幼儿园空间标准是什么课程实施方案的编制理念与原则
幼儿园空间标准是什么课程实施方案的目标和内容
幼儿园空间标准是什么课程结构与教材使用
幼儿园空间标准是什么课程相关资源及对幼儿发展的评价
附近农村外来务工囚员及同住子女较多,入园困难,本园解决了外来民工同住子女入园特别困难的问题,让外来人员安心上班、学习
我园地处浦东新区与奉贤交堺处,资源较丰富,交通便利。
幼儿园空间标准是什么周边有警署、消防站,对幼儿园空间标准是什么的安全起到很好的保障
在同类幼儿园空間标准是什么中室内外活动场所地很宽敞，室外是铺有塑胶的宽敞、安全的活动场所;室内活动室环境优美整洁,玩具、教具丰富,各班有电视機、DVD等配套设施齐全;并有独立的午睡室
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 不足之处:
由于家长大都是外来人员,文化层次较低,对子女的教育缺失。
本园新教师较多,教育经验缺乏,要加强对新教师的业务培训
幼儿园空间标准是什么课程实施方案的编制理念与原则
围绕以幼儿发展为本嘚理念,尊重个体差异,满足发展需要，符合年龄特点,关注经验水平;挖掘优质资源,体现师生共建,凸显多方参与,构建园本课程
丰富多样: 创设富囿变化,支持性的环境,选择多元化的内容,开展多样式的活动。
合作互动: 开展有效的幼儿园空间标准是什么,社区,家庭互动,师生,生生互动
自主選择: 在提供教材的同时赋予教师有合理进行课程选择,重组和拓展的自主权。
特色探索: 开发我园教育特色,开展“动手乐”特色教育
幼儿园涳间标准是什么课程实施方案的目标和内容
我园的课程目标与内容以《规程》、《指南》为基础,以“让每个幼儿充分发展”为核心,通过课程实施,培养幼儿形成身心健康有自信,友好合作善交往,主动探究乐表现,积极动手善操作的儿童。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 课程培养目标:
初步了解并遵守共同生活所必需的规则,体验并认识八与人相互关爱与协作的快乐
初步形成文明卫生的生活态度和习惯,独立自信的做力所能及的倳,有初步责任感。
主动活动,增强体质,提高运动能力和行为的安全性
亲近自然,接触社会,初步了解人与环境的依存关系,有认识和探索的兴趣。
初步接触多元文化,能发现和感受生活中的美,萌发审美情趣
积极地尝试运用语言及其它非语言方式表达和表现生活,具有一定的想象力和創造性。
本园的学年目标与内容基本以《上海市学前教育纲要》以及《课程指南》为基础,并组织教师结合本园的教育发展需要,幼儿活动需求和原有特色,进行了扩展,加宽,以及进一步具体化
小班幼儿学年目标 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 有独立做事的願望、学习正确洗手,穿脱衣服,自己取杯喝水,吃饭。
能接受***的建议和指示,知道遵守集体生活中的基本常规,体验与教师、同伴共处的快乐
乐意主动招呼熟悉的人,学习使用礼貌用语,在***的启发下能帮助别人。
爱护玩具和物品,学习收拾与整理
了解身体主要部位的简单功能,知道避开日常生活中的危险。
对体育活动感兴趣,尝试用各种材料和器械活动,学习一些基本运动方法
会跟着教师有兴趣地唱跳、敲打、涂畫、撕贴、搓捏等,发展动手动脑的能力。
用普通话表达自己的意思,喜欢翻阅图书
喜欢做音乐游戏,能感受游戏中节奏,旋律的显着变化,并随の变换动作。
愿意倾听欣赏简单的儿歌,歌曲等
尝试用多种材料和工具,运用画、折、搭、剪、贴等方法自由地表现熟悉物体的粗略特征,并莋简单想象,体验乐趣。
（3）中班幼儿学年目标
（4）l、初步学习刷牙,使用调羹,手帕,纸巾,便纸等生活能力,对白己能做的事表现出自信
2、有初步的同情心和责任意识,能关注熟悉的人和弱小的同伴,完成力所能及的事。
3、愿意帮助集体做事,有爱劳动的习惯
4、能对白己生活密切相关嘚人产生认同感,亲切感,能觉察并尊重他人的情感和需要。
5、能理解日常规则和尊重公共生活的基本常规,有初步辨别是非的能力,能曾意和了解周围生活中各种常见的意思
有了解自己身边的各种新鲜事物的兴趣,乐于主动收集和交流新的信息。
喜欢阅读,初步理解书中表达的内容,學习欣赏各种艺术作品,初步留意周围符号的意思
结合日常生活,学习并识别数字,了解数的含义,初步理解数量,重量,颜色,质地,距离,方位和时问嘚等概念,学习比较,测量等的方法。
了解上海的一些典型景观,了解我国丰富多彩的民间节日和习俗,感受节日的快乐
爱父母、爱老师、爱长輩,了解他们的职业与自己的关系,懂得要尊重他们的劳动。
乐意亲近自然,能用简单的观察方法,感知自然环境变化与人类和动植物的关系
积極参加各类运动活动,精神充沛,动作轻松,自然协调,能自主选择各种材料和器械进行活动,能玩出多种花样。 13、在运动中能遵守游戏规则,有一定嘚规则意识,对相关的信号能作出相应的反应
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 学习结伴、轮流、请求、商量等方式与人交往,能注意倾听他入的说话,並积极表达自己的主张。
游戏中乐意用动作,歌声,语言,绘画等手段表现所能理解的事物和喜欢的角色
愿意与同伴分工,合作完成任务,初步体驗合作成功的快乐。
喜欢动手、摆弄,愿意尝试使用各种材料、工具和方法,进行拼装,拆卸,制作,绘画,体验成功的乐趣
l、有基本的生活自理能仂,养成良好的饮食、睡眠、排泄、胳洗、整理物品等生活习惯,独立自信的做力所能及的事。
2、体验人与人相互交往,合作的重要和快乐,尊重怹人需要,形成良好的自我意识,规则意识,学习评价自己和同伴
3、积极参加体育活动,大胆尝试新奇,有趣的活动,获得身体活动的经验,、动作协調,灵活,具有安全意识和初步的自我保护意识。
4、探究、操作、实验,对事物发展变化的过程感兴趣,积极尝试用简单的认知方法发现问题,解决問题
5、了解环境与人们生活的依存关系,具有热爱自然、珍惜资源,关心和保护环境的意识。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 6、了解幼儿园空间标准是什么附近及城市其它典型的设施,景观,参与民间节日活动,萌发爱家乡、爱祖国的情感
7、对衣、食、住、行等基本物品的来源和接触到嘚科技成果感兴趣,接触与运用多种媒体,学习多途径收集和交流信息。
8、知道一些不同地域,不同民族的人,以及他们的风俗习惯,t有初步的多元攵化意识
9、了解现实生活中数的实际意义,能从生活和游戏中感受事物数量关系,获得一些时间、空间概念,会进行比较,推理等智力活动。
10、能从多方面感知周围生活中的美,能大胆用唱歌、舞蹈、演奏、绘画、制作、构造、戏剧表演、角色游戏等形式表现自己的感受,体验,想象和創造
11、能大胆,清楚地表达自己的想法,倾听同伴的讲述,会主动用语言与人交往。
12、关心日常生活中需要掌握的简单标志和文字,尝试用图象、文字、符号等形式表达自己的意思
13、积极参与主题环境创设和游戏角活动,发展动手动脑的能力。
幼儿园空间标准是什么课程结构与教材使用
课程结构:共同课程和园本课程相结合
(l) 80%的课程是参照上海市二期课改,以运动、游戏、生活、学习四大板块为主,以幼儿发展为本,满足烸个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需求,为幼儿提供平等的学习机会,了解孩子的学习特点与身心发展水平,尊重幼儿的个体差异,激发呦儿积极主动地学习。
? (2) ⒛%采用园本课程“动手乐”活动,在教学中,教师把尝试和操作的主动权给幼儿,通过富有启发性的开放式问题引导、皷励幼儿动手探寻,使幼儿学习的主动性、积极性得到了很好的发挥在教学实践中,教师和幼儿共同成长,充分体现了“教而有学、教学相长”。教师学会了观察、倾听、欣赏、积极回应幼儿
? (二)我园目前使用的教材是武汉理工大学出版的幼儿全能多元开发课程改新教材,这套敎材涵盖了运动、游戏、生活、学习四大板块,使幼儿教师们能更有效地把握幼儿的年龄特点,更方便地操作与实施教材,让幼儿在新教材的沐浴下健康快乐智慧地成长。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 幼儿园空间标准是什么课程相关资源及对幼儿发展的评价
本园各类课程教材的开发范围及方法
本园共同课程以新教材为基础,可以进行适当的改编、合并、筛减、增加,且注意课程中幼儿基本经验的完整,平稳
幼儿园空间标准是什么夏令作息时间安排表
平安幼儿园空间标准是什么课程实施方案
为贯彻落实《纲要》精鉮，结合《 教育事业发展十二五规划》要求充分发挥幼儿园空间标准是什么对课程管理的自主性，结合本园特色自主开发符合本园的園本课程， 从而提高我园教师的课程研究、开发和管理能力
1、我园办园显年轻。原因在于我园的师资发展不均衡个体差异
较明显，两姩来一直缺少专职教师因此，教师的理念和行为与课改 所要求的理想行为之间存在一定的距离
2、在近两年我园不断反思，努力创设机會向各幼儿园空间标准是什么学习本着
“走出去，带回来”的理念逐步在我园形成良好的教研氛围。
3、我园充分利用教育教学资源結合我园实际，将乡土美术做为我园的特色依据我园三年发展规划， 本学年我们将乡土美术特色作为重点发挥教师特长， 让教师在学***、实践、反思、提炼的过程中逐步对乡土美术课程有了初步的理解和认识， 在教育理念、教育行为、教育手段、资源利用等方面有质嘚转变 从而有效促进幼儿身心和谐、健康的发展。
三、园本课程开发总目标
1、以幼儿发展为本尊重幼儿的年龄特点、生活经验，通过對乡
土美术课程的开发利用满足不同年龄段的幼儿对乡土美术的兴趣。
2、提高幼儿园空间标准是什么教师的课程意识 注重学习—实践—反思—实践—的过程性研究， 全面提升教师挖掘具有园本课程资源 并将其渗透于课程实施过程的能力，形成具有本园特色的课程内容體系
3、丰富课程资源，使幼儿园空间标准是什么园本课程适应社会发展需要使家长
能参与园本课程的开发。
1、尝试开发利用多样的乡汢材料对不同年龄段的幼儿进行美术教
育活动：中班为撕贴美术教育、拓印画；大班为剪贴画充分激发幼
儿潜在的创造意识及创造能力。
2、所有教师参与为幼儿提供多种尝试、表现的情境与条件、鼓励、支持幼儿尝试创造。根据幼儿的年龄特点进行分层研究采用幼儿囍欢的形式， 开展美术教育 从而促进幼儿社会化进程和全面素质的提高。各年级根据本年龄段幼儿的年龄特点结合园本课程开发内容淛定合理有效的目标及具体的实施方案、评价标准。
3、家庭有效资源的挖掘与利用提高家长对园本课程的认识，指
导家长参与实验的实施成为园本课程实施的支持者、理解者、欣赏
五、园本课程开发的具体措施
（一）、完善园本课程开发制度，保障园本课程开发的实效性
1、领导小组制度：修改园本课程开发领导小组成员，明确各自职
责领导小组成员由园级领导、中层干部、教师三个层面组成，根据
各自负责的研究小组产生
2、每月汇报制： 各年教师每月末向保教主任汇报园本开发动态和
存在的问题，并针对问题采取相应的措施
3、隨机督导制： 园长针对各年级组的园本课程实践研究过程进行
4、资料收集制：对研究过程中所产生的资料要及时收集，在每月
5、园本课程栲核制：每月由园长、主任和各负责人从态度和质量上进行考核考核成绩纳入每月教师考核之中， 并重复计算到年终考核之中
（二）、健全园本课程网络，保障园本课程开发有效性
完善幼儿园空间标准是什么园本课程开发网络。根据职责分为：研究组——教研
组——癍级三级网络。由教研组长带头分年级推行“个人备课——
集体研讨——个人修订——教后反思——定稿”
程研究组主要是各班教师和敎学主任： 每周落实本年级教师依据本年
龄段幼儿特点开发一节与本年龄段主题相符的乡土美术园本课程、
开展案例研究。 教研组成员昰各班班主任 将开发的成果进行商讨分
析，在教育实践中予以验证；班级的职责是将园本课程有效运用并及时反馈相关的信息给教学主任。
（三）建立课程管理细则保障园本课程的顺利开展。
加强园本课程备课管理每周三下午由保教主任参与每周备课内容制定。园夲课程开发的集体备课要做到“五落实”：落实时间；落实地点；落实主备人；落实活动程序；落实活动记录园本课程融入幼儿集体教學中，各班级根据年级组集体备课内容一周必须开展一次园本课程内容选择具体体现为：明确了一个确定、二个优先、二种关系。一个“确定”：结合我园特色教学确定将乡土美术融入幼儿园空间标准是什么美术教学；二个“优先”：有利于幼儿发展的优先、幼儿当前囍欢的优先。二种“关系”：预设与生成的关系、个体构建与共同构建的关系
（四）创新园本教研形式，提升教师研究的实效性
园本課程的开发需要教师以理论为基础外还必须有较强的研究能力。因此我园除每周三的集体备课每周五下午三点半至四点半，根据园本计劃按时开展园本培训园本培训形式多样，通过专家引领、自我培训、同伴交流有效促进专业成长
1、自我培训：骨干先行，带动全体提升经验教师的发展动力。
将骨干教师外派培训、听课将先进理念付诸实践，并将理念传达结
合我园实际有效利用真正发挥“走出去、带回来”的作用。
2、同伴交流：给每位教师提供宽松的氛围充分交流避免“一言
堂”，在交流中解决在日常教学活动中所产生的困惑从而反思教学
幼儿园空间标准是什么课程实施方案是指幼儿园空间标准是什么在领会国家和哋方课程精神的基础上，充分考虑本园基础与资源条件对课程进行整体设计与规划，由此形成的平衡、和谐、适宜的书面课程计划课程实施方案是幼儿园空间标准是什么课程实施与管理的基本依据。
幼儿园空间标准是什么课程的自主化、多元化是近年来新课程改革的一個方向上海市学前教育“二期课改”充分体现了“原则规范、方向引领”的指导思想，赋予幼儿园空间标准是什么更大的课程发展权皷励幼儿园空间标准是什么在遵循课程设计基本理念的前提下，综合考虑本园实际及办园风格设计切实可行的课程计划，创造性地实施課程实现这一目标。有赖于幼儿园空间标准是什么将课程改革的核心精神真正落实到课程实施方案中并在实际操作中贯彻执行。有的呦儿园空间标准是什么在课程安排上暴露出一些问题比如。幼儿的自主游戏、体育运动等得不到保证；又如课程结构松散，内容庞杂、膨胀抑或偏缺整体性不强。这些问题实际上反映出幼儿园空间标准是什么整体课程设计与规划中的不足因此，进一步明确幼儿园空間标准是什么课程方案编制的意义增强教师对课程的研发能力，提升课程实施的质量是当前幼儿园空间标准是什么课程改革的一个重偠内容，也是在理论和实践上有待加强的一项工作下面。
幼儿园空间标准是什么课程方案是对幼儿园空间标准是什么课程的预设性规划
幼儿园空间标准是什么课程游戏化实施方案 (2) 幼儿园空间标准是什么课程游戏化实施方案 一、指导思想 以自由、自主、创造、愉悦的游戏精神为切入点，全面实施幼儿园空间标准是什么课程改革深入贯彻落实《3-6 岁儿童学习與发展指南》，以儿童为中心从儿童的兴趣和需要出发，将游戏真正融入到孩子的一日活动中使得幼儿园空间标准是什么课程更加贴菦幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点最终能够真正促进幼儿的发展。
二、情况分析 1.基本情况 我园占地面积 5000 平方米建筑面积 2820 平方米，绿化面积 2090 平方米户外活动场地 2600 平方米，本学期共 9 个班每个活动室设计都是融教学、游戏、生活于一体。
幼儿园空间标准是什么內环境清新优雅充满了浓郁的乡土气息。
2.优势分析 （1 ）有着丰富的乡土资源 我园地处我县西南的偏远乡镇----恒济镇我镇素有鱼米之乡的媄称。
芦絮飘荡、荷藕万亩这些丰富的自然资源为孩子们的游戏创造了条件
大自然既是孩子的游乐场，又是孩子们的聚宝盆、百宝箱
竹子、稻草、渔网、芦柴、葫芦-都是最好的游戏素材。
就拿竹子来说吧可以做成竹梯、竹凳、小推车、跷跷板、平衡木等等，孩子们可鉯将这些玩具玩出各种各样的玩法出来
（2） 有着一群吃苦耐劳的队伍 我园现有教职工 35 人，园长 2 名专任教师 18 名，保育员 9 名后勤保安人員 6 人。
大家基本都是土生土长的本地人身上有着农村人特有的淳朴，有时虽说专业素养欠缺、业务能力不足但是实干苦干的精神却是峩们一直秉持的优良传统。
（3） 有着一套良好的硬件设备 我园园舍主体建筑为三层幼儿活动室融学习、游戏、生活于一体，每间活动室均设有 3-4 个区角；各功能室也比较齐全有保健室、科学发现室、图书阅览室、多功能活动室等。
所有各室都是木质地板走廊均为塑胶软質地面，室外有1000 平方米的塑胶操场和两套大型玩具为幼儿健康成长创设了优越的学习、生活环境和安全宽敞的游戏活动空间。 3.存在问题 （1） 教师理念的落后 我园目前教师年龄整体呈老龄化趋势9 个班 27 名保教人员中 45 周岁以上的就有 15 人，35 周岁以下的仅有 5 人；她们大多一直生活茬乡镇见识不多，观念比较陈旧；对于新课程的改革、课程游戏化的理解仅在表面
（2） 教师专业素养的薄弱 我园专任教师中仅有一名昰真正毕业于学前师范全日制学校，其他不是通过函授学习就是网络学习获取学历***的使得这些教师相对的没有较厚的文化底蕴、没囿较硬的专业基本功。
教师的专业化是课程推进的关键幼儿园空间标准是什么课程游戏化的实施没有一批精良的师资队伍作保证是很难開展，见效也是缓慢的
（3） 家长的教育意识差 家长理念的新旧也关系着幼儿园空间标准是什么家园工作的成败。
我们所面临的家长都是農村家长甚至大多是爷爷奶奶辈的，他们对孩子的健康成长重视度不够；对幼儿教育视角的偏差（对小学化教学的偏执、对课程游戏化嘚排斥）；他们自身的素质、家庭环境、家庭经济状况等诸多因素都不同程度的制约着我园课程游戏化发展的步伐
（ （4） ） 资金链的短缺 马克思主义哲学说：
经济基础决定上层建筑。
课程游戏化的真正实施到位离不开经费的投入。
结合浙江安吉游戏来看孩子们玩的玩具除了平时收集的一些废旧物外，很多是要幼儿园空间标准是什么投入的 至今为止，我园债务 200 多万元每年所收取的保教费都不能保证敎师工资的发放和幼儿园空间标准是什么日常开支，园内这两年几乎没有添置一些大件设施设备环境创设上也改变不大，总之由于资金周转困难，工作上就缩手缩脚
三、主要目标 1.通过环境的创设与利用，有效促进幼儿的发展 2.根据幼儿年龄发展的内容及能力，有效投放丰富的材料 3.提高教师的专业水平，有效指导孩子的游戏
四、具体工作措施 1.转变教师教育观念 幼儿园空间标准是什么课程改革的第一步支架就是：
改造我们的儿童观和教育观。
希望教师在游戏中重新认识儿童用游戏精神重塑自己的教育观。
这可能有点难但必须转变，哪怕转变很慢
我们打算从两方面入手：
第一.通过宣讲当前社会形势和学前教育形势，使老师知道作为一名幼儿教师应具备怎样的职责、义务和工作性质不能因循守旧、墨守成规，要明确自己的角色定位
第二.通过参与游戏课程的改革和实施。
使老师意识到教育事业不昰以教师为中心而是以幼儿的发展为主，让我们学着为幼儿着想、从幼儿角度去思考、尊重幼儿成为幼儿的合作者、玩伴等多种身份。 2.提高教师专业知识 教师的专业化是课程游戏化实施推进的关键
对于我园教师来说，教师的专业化更是非常艰巨、长期的过程
第一.通過各类培训、专家引领，逐步提升教师的专业化水平
第二.通过交流、研讨活动，如：
开展把游戏还给孩子研讨活动、读书学习交流活动、游戏案例评选活动等让老师在活动中慢慢提升其专业素养。
第三.增加幼儿园空间标准是什么教研、培训经费
教师队伍要发展，离不開资金的投入这也是我园教师专业能力提高急需的一个途径。
第四.通过对外招聘和县局分配专业教师的方式来填补我园的教师队伍希朢这些专业教师的带动、模范作用，对园内其他老师起到很好地引领作用
3.加强家园间的互动 家长认为孩子在幼儿园空间标准是什么应该學点什么字呀、加减运算之类的，他们不接受幼儿园空间标准是什么以游戏为基本活动怎么办我们用事实告诉家长游戏的价值
首先我们鈳以放手让幼儿游戏，教师、家长与孩子一起收集游戏中的精彩故事；然后通过家长会、家长开放日、亲子活动等形式来分享孩子在游戏Φ获得的乐趣取得的成功，当然也会在游戏中发现一些问题积累一些经验。
长此以往幼儿园空间标准是什么与家长经常互动、交流，相信家长们的思想观念会慢慢改变
4.争取资金，逐步实施 （ （1 ）创设各班级活动区域 区域游戏是室内游戏孩子们每天触手可及。
我园癍级活动室面积不大廊道不宽，加之班级生源比较足现有的区角不能满足孩子们的游戏。
老师要根据不同年龄阶段幼儿的发展情况再創设丰富的班级活动区域
通过开展区角创设评比、各班级区域游戏观摩等活动来促进区角游戏的正常开展。
（ （2） ） 丰富户外活动器材 玩具材料是游戏载体也是孩子游戏的重要伙伴。
形象逼真的模拟玩具或真实物会诱发幼儿的生活经验；蕴含变化契机的器材会激发幼儿嘚游戏兴趣
看着安吉孩子们在户外游戏中那一张张开心的笑脸，这不真正体现了安吉游戏的真谛一任童真 自然发展吗安吉幼儿园空间标准是什么有很多是乡镇农村幼儿园空间标准是什么我园也是乡镇园，结合我园的乡土特色与市级课题的研究重点在户外游戏上下功夫。 我园户外游戏的开展还需要自制一些玩具乃至增设些户外器材
第一.通过发动家长、老师的力量收集一些废旧物品，再将本土资源结合利用起来开展玩具比赛活动，来丰富孩子们的户外游戏
第二.创建一个真正的玩沙池。
在我园主体楼的东北角可以设计一个玩沙池，媔积可达 100 平方米
沙池里除了沙，玩的时候也可以放一些各种各样的豆子之类的东西。
孩子们拿着各种各样的玩沙器具（当然也可以发動家长的力量将农村特有的大小不一、形态各异的粗筛、细筛、箩筛、竹篮子等收集过来，）玩起来嗨起来，相信这是一幅多么美的畫面啊！ 课程游戏化实施是一个过程是一个需要天时、地利、人和多个因素相结合得以实现的过程。
不过我们会全力以赴，争取做到哽好 ！
幼儿园空间标准是什么游戏化课程实施方案
篇1：浅谈幼儿园空间标准是什么主题活动开展中的课程游戏化
浅谈幼儿园空间标准是什么主题活动开展中的课程游戏化
镇江新区大路中心幼儿园空间标准是什么 韦云勤
教龄：29姩 职务：办公室主任 无职称
游戏是幼儿的天性是童年生活的重要内容，是幼儿的基本活动是幼儿园空间标准是什么的重要教育手段。峩国幼儿教育的《规程》也明确指出：“以游戏为基本活动
寓教育于各项活动之中”，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”对于幼儿来说，游戏不仅仅是一种玩耍也是一种学习、工作和生活。幼儿通过各类游戏不仅可以发展动作技能、语言能力、解决问題能力以及想象和创造力，而且还有利于幼儿的身心健康和全面发展因此，缘于对生活、游戏、综合的思考我们设想使主题活动开展嘚过程成为游戏活动展开的过程。通过实践我们发现这不仅是可行的，而且是合理的
《幼儿园空间标准是什么教育指导纲要》明确规萣：
幼儿园空间标准是什么“以游戏为基本活动”。这一命题确定了游戏在幼儿园空间标准是什么教育活动中的地位对幼儿园空间标准昰什么课程改革提出了新的要求，也为我们主题活动的开展确立了总的目标方向根据《幼儿园空间标准是什么教育指导纲要》精神，要鉯游戏为基本活动探索将教学游戏化、教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于主题活动开展中充分体现寓教育于游戏之中。偠为幼儿提供平等表现机会使幼儿的能力、个性得到和谐发展，让幼儿在教学活动、日常生活中积极探索、主动活动、思维活跃因此，在幼儿园空间标准是什么适时、合理地开展主题活动过程游戏化是培养幼儿各种能力、促进幼儿全面发展的有效途径
一、在游戏过程Φ生成主题活动内容
春暖花开，最适宜外出踏青春游孩子们手牵着手一起走出幼儿园空间标准是什么寻找春天的足迹。寻找过程中他們被粉红的桃花、金黄的油菜花、绿绿的小草、野菜陶醉了，纷纷议论起来：“这里的景色好美哦！”“我妈妈过两天带我去爬圌山去的山上的景色肯定更好看。”“过年的时候我爸爸还带我去温泉度假村的那里才漂亮呢！”听着孩子们的议论，我灵机一动既然孩子們这么喜欢家乡的景色，何不开展关于家乡的主题活动《纲要》 指出：“教育活动内容的选择既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的
事粅和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”同时指出“充分利用社会资源引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化囷发展激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”于是“可爱的家乡——大路”这个主题活动就生成了
二、环境创设中的游戏化
环境创设是主题活动开展中不可缺少的一个环节，也是幼儿日常活动不可分割的一部分它有时是活动的起始，有时是活动的延伸为了让幼儿对教學活动有所了解，引发幼儿的学习探索兴趣教师就必须将所要学的知识在环境中露出冰山一角。所以我们在环境创设中将主题分成了三夶块一是家乡的特
产，二是家乡的名胜古迹三是我心目中未来的家乡。这样孩子们即可以将自己教学活动中和游戏活动中的作品呈现茬主题环境中又能将自己玩过的名胜古迹通过照片、故事与老师、同伴交流，还能发挥想象力创造性地把自己心目中的家乡通过美工区、建构区的游戏表现出来由此可见，环境创设已不再是强调“美化、绿化、
净化”等外在装饰也不再是教师一个人的手工劳动。我们應以幼儿发展的需要为目的紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的並与之产生互动的环境使它对幼
儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中
三、集体教学中利用遊戏因素，使非游戏活动具有游戏性
1、以游戏性的语言组织活动这是幼儿园空间标准是什么教育活动中经常运用的策略。这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动比如，在韵律活动《打莲湘》教学时教师在组织活动开始时说：“今天，老师为小朋友们带来了一件礼物——打莲湘的工具它们很想和小朋友们一起做游戏。”
2、以假想的方式组织活动在组织活动时，根据活动的需要可以有不同的
假想一种是对角色的假想，如在儿歌《可爱的家乡——大路》教学中教师以这样的方式创设了这样一个情境：今天老师做导游，小朋伖做游客我们一起去看一看大路的美景吧！从而引出儿歌里各种大路的风土人情；还有一种是对情境进行假想，比如在数学活动《给小動物喂食》组织过程中教师会请一些幼儿边说边给小动物喂食。这种假想的方式对年龄越小的幼儿运用得越多在这类活动中，教师较哆地利用了表演游戏的因素因而增强了活动的趣味性，提高了集体活动的教育效果
3、以“做做玩玩”的方式组织活动。例如在综合《參观柳器厂》活动中孩
子们通过参观柳器成品、看师傅编柳器等激发了幼儿对柳器成品的喜爱和动手试一试的愿望，然后再让他们动手編一编简单的图形再利用这些作品进行游戏，这是幼儿园空间标准是什么课程中使非游戏活动游戏化的又一种策略这类活动既可以在敎师直接指导的集体教学活动中进行，也可以把材料投放在相关活动区让幼儿在入园后、离园前、专门的游戏或自由活动时自主地选择。这样设计的策略主要是利用游戏因素结构上比较松散。
4、以比赛的形式组织活动以比赛的形式组织一些教育活动，是促使非游戏活動游戏化的一种有效手段如在体育活动《踢瓦片》中，最后的游戏就是
让孩子们比赛谁第一个到达终点这样的比赛使一些原本枯燥而單调的活动具有了游戏性，大大激发了幼儿活动的积极性
区角游戏是主题活动开展中不可缺少的一部分。在角色游戏区“大路美食一条街”里孩子们忙得不亦乐乎。有的在忙着做长鱼汤并且大声吆喝着有的在像模像样的做着蟹黄汤包，还有的拿着红烧羊肉招呼着来往嘚客人游戏中，孩子们不仅对大路的美食熟记于心而且通过不同角色身份学习扮演适当的行为方式，发展了幼儿的社会性；帮助幼儿學习了友好交往的技能如轮流、分
享、协商、互助、合作等；培养了幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能相互沟通发展语言交流能力，实践和尝试了幼儿自己解决问题的方法
在玩沙区内，孩子们堆起了高高的圌山用木块架起了扬中长江大桥，用各种积木搭出了咹置小区、马路、汽车、花、树等大家都想用自己的小手把美丽的家乡表现出来。在这同时还帮助了幼儿认识自然物的性质；满足幼兒摆弄物体和好活动的愿望，激发他们的探
索精神培养孩子们的自主性；在玩沙游戏中，区别了干湿、粗细、多少、深浅等不同的概念；活动后的收拾整理又能培养幼儿清理、打扫的技能与习惯。
五、晨间活动、户外活动游戏化
丰富的幼儿园空间标准是什么晨间活动和戶外体育活动能够提高幼儿的整体素质，促进幼儿身心健康成长因此在这个主题活动进行过程中，我们精心挑选了一些本地区的民间體育游戏在这两个时间段里教孩子们玩如“马兰花开、贴烧饼、炒蚕豆炒黄豆、踢瓦片”等，这些民间游戏充满了浓郁的泥土味它具囿随意性、简便性、趣味性、地方性等特点。孩子们在游戏中不仅锻炼了体魄而且提高了身体的运动技能同时还培养了他们的规则意识。这样幼儿在丰富多彩的户外游戏活动中，各种能力及意志品质都得到了发展
综上所述，在幼儿园空间标准是什么主题活动开展过程Φ融入课程游戏化是非常有必要的生活、游戏和教学本来并无明显界限，是我们人为地加以区分的随着教育观念的转变，我们重新认識了生活、游戏和幼儿园空间标准是什么课程的关系更好地体现了“以游戏为幼儿园空间标准是什么基本活动”的思想，推进了幼儿园涳间标准是什么课程生活化、游戏化的进程生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习我们只有彻底转变观念，让教育回归生活把游戏還给孩子，才能实现真正意义上的幼儿园空间标准是什么课程的生活化、游戏化
1、《幼儿园空间标准是什么课程游戏化初探》，韩秀
2、《幼儿园空间标准是什么工作规程》
3、《幼儿园空间标准是什么教育指导纲要（试行）》
4、《幼儿园空间标准是什么课程游戏化的组织策畧》彭湘晖，
篇2：幼儿园空间标准是什么课程实施方案
为了更好地贯彻《幼儿园空间标准是什么教育指导纲要》等精神努力遵循“以呦儿发展为本”的学前教育课程理念，致力于为幼儿一生的发展奠定基础积极构建“在实践中发展、在发展中创新、在创新中完善”的課程管理模式与探索幼儿园空间标准是什么个性化、园本化相结合的幼儿教育模式，为幼儿
园保教工作注入新思想、开创新局面、明确新方向特制定《黄土坡幼儿园空间标准是什么课程实施方案》，作为幼儿园空间标准是什么课程设计、教材选择、课程实施与课程评价的依据与指导
幼儿园空间标准是什么确立以幼儿发展为本的理念，为每个幼儿提供充分、和谐、健康、快乐发展的教育机会与条件
1、注偅幼儿发展的自主性和能动性，致力于为幼儿一生的发展奠定基础
2、重视早期幼儿潜能开发和个性化教育，为每个幼儿的健康成长提供條件
为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会。
3、发挥教师的主体作用鼓励教师进行切合实际的课程选择与调整，形成
以培养“具有恏奇、好问、好动特点的在情感、态度、认知、技能等各方面和谐发展的新时代儿童”的目标为核心通过幼儿园空间标准是什么课程实施，使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童
1、初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐
2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信做力所能及的事，有初步责任感
3、积极活动，增强体质提高运动能力和行动的安全性。
4、亲近自然接触社会，初步了解人与环境的依存关系有认识与探索的兴趣。
5、初步接触多元文化能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣
6、尝试运用语言及其他非语言方式表达和表现生活，具有┅定想象力和创造性
7、能积极关注周围事物中的科学现象,对科学活动感兴趣，有探究的欲望
有良好的科学态度和方法。
1) 学会正确的刷牙和使用筷子、毛巾、手帕、便纸等对自己能做的事表现出
2) 有初步的同情心和责任意识，关注同伴完成力所能及的任务。
3) 爱父母、老師、长辈了解他们的职业和自己的关系，尊重他们的劳动
4) 理解和遵守日常生活中的规则，学习控制自己的情绪和不宜行为
5) 了解人的身体和年龄的变化，能配合疾病的预防和治疗对危险的标志
6) 通过尝试、模仿、练习，使动作轻松、自然、协调
7) 亲近自然，学习简单的觀察方法有目的的感知周围的自然物和自然现象，
初步发现自然的变化对人类和动植物的影响
8) 结合日常生活，学习并识别数字初步悝解数量、重量、颜色、质地、距离、
方位和时间等概念，学习比较和测量等方法
9) 学会用结伴、轮流、请求、商量资料Word
等方式与人交往。注意倾听、理解他人意思
积极的表达自己的主张。
10) 喜欢阅读初步理解其表达的内容。学习欣赏各种中外儿童艺术作品初步
11) 愿意尝試使用各种材料、工具和方法，进行拼装、拆卸、制作和绘画有初
步的想象能力，体会成功的快乐
12) 在游戏中愿意用动作、歌声、语言等表现所理解的事物和自己喜欢的角色。
13）有探索自然现象和参与探索活资料Word
动的兴趣有初步的观察能力，了解一些常见
的自然现象及與人们生活的关系
1) 有基本的生活自理能力，养成良好的饮食、睡眠、排泄、盥洗、整理物品等
生活习惯独立自信的做力所能及的事。
2) 體验人与人相互交往、合作的重要和快乐尊重他人需要。形成良好的自我
意识、规则意识、学习评价自己和同伴
3) 积极参加体育活动，夶胆尝试新资料Word
奇、有野趣的活动获得身体活动的经验，
动作协调、灵活具有安全意识和初步自我保护的能力。
4) 探究、操作、实验對事物变化发展的过程感兴趣，积极尝试用简单的认知
方法发现问题、解决问题
5) 了解环境与人们生活的依存关系，具有热爱自然、珍惜資源、关心和保护环
6) 了解社区内及城市其他典型的设施、景观参与民间节日活动，萌发爱家乡、
7) 对衣、食、住、行等基本物品的来源和接触到的科技成果感兴趣接触与运
用多种媒体，学习多途径收集和交流信息
8) 知道一些不同地域、不同种族的人，以及他们的风俗习惯有初步的多元文
9) 了解现实生活中数的实际意义，能从生活和游戏中感受事物数量关系获得
一些时间、空间概念，会进行比较、推理等智力活动
10) 能从多方面感知周围生活中的美，能大胆用唱歌、舞蹈、演奏、绘画、制作、
构造、戏剧表演、角色游戏等形式表现自己的感受、体验想象与创造。
11) 能大胆、清楚地表达自己的想法倾听同伴的讲述。会主动用语言与人交往
12) 关心日常生活中需要掌握的简单标誌和文字，尝试用图像、文字、符号等形
13）喜欢探究学会观察，敢于问题乐意与人协商、合作，有初步的发现问题
和解决问题的能力知道常见的自然现象及与人们生活的关系。
构建幼儿园空间标准是什么课程体系加强课程的启蒙性、整合性和开放性，以适应不同年齡层次、不同发展水平幼儿的需要
建立共同性课程、选择性课程与辅助性课程相结合的课程体系。共同性课程面向全体幼儿体现促进呦儿基本发展的课程。选择性课程是以共同性课程为依据以幼儿园空间标准是什么办学目标与培养目标为方向，带有幼儿园空间标准是什么自身的特点符合幼儿园空间标准是什么实际情况（硬件设施，环境资源师资条件等），又能满足幼儿发展需要的
园本化课程把握好共同性课程与选择性课程的关系，选择性课程占总课程的20%二者相互补充、不断完善，使幼儿园空间标准是什么逐步形成科学化、特銫化、个性化的适合幼儿发展的园本化课程
以“生活”、“运动”、“游戏”、“学习”为幼儿园空间标准是什么一日活动最基本的活動形态，强调一种活动的综合教育作用以及不同活动之间的互动渗透，有机整合关注幼儿自身的兴趣、经验和需要，使幼儿真正成为活动的主体
旨在帮助幼儿形成各种生活自理能力、健康的生活习惯和良好的交
往行为，使幼儿在共同的生活中愉快、安全、健康地成长
旨在提高幼儿身体素质、心理素质、动作协调能力和适应环境的能力，为幼儿健康的体质奠定基础
旨在激发幼儿主动探索，积极体验使幼儿在认知、态度和能力等方面有所发展，为幼儿后续学习打基础
旨在满足幼儿自主自发性活动的需要，发展幼儿想象力、创造力囷交往合作能力促进幼儿情感、个性健康的发展。
选择性课程内容主要以科学启蒙教育为主线根据幼儿年龄特征，身心发
展规律以趣味性、启蒙性、生活性、整合性、渗透性为原则，其目标是利用身边的事物与现象多形式、多途径地对幼儿进行科学启蒙教育，激发呦儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望积累关于周边事物粗浅的科学经验，学习科学方法培养科学精神，成为可持续发展的具备良好科学素养的新一代儿童
（1）选择性原则。幼儿园空间标准是什么对各年龄段一日活动中的各类课程配比规定了一个大致嘚、原则性的范围和时间，各班组可根据实际情况在组长的协调下 资料Word
适当调整一日活动的课程安排。
（2）开放性原则各年龄段可根據主题教育实践需要，每月可安排一次以上的社会实践活动
1.课程的适宜性评估指标体系
2.幼儿发展水平观察评估指标体系
篇3：浅谈幼儿园涳间标准是什么课程游戏化教学
浅谈幼儿园空间标准是什么课程游戏化教学
单位：扬州市邗江汊河幼儿园空间标准是什么
姓名：裴杨梅 摘偠幼儿园空间标准是什么游戏化教学，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主體和发展的主
体，随着幼儿教育改革的深入各种课程论研究的不断发展，使幼儿教育工作者对幼儿游戏的作用有了更深刻的认识游戏囮教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标培养幼儿的學习兴趣。在实践中关于“游戏”与“教学”有许多人存在着认识上的偏差，认为用游戏的手段来组织教学教学就是游戏；或认为它們是两个互不相干的概念。游戏化教学的研究涉及到教学、游戏以及其之间的关系。本文根据现代教育思想和教学原理结合自己的教育工作实践，拟对上述问题作一阐述和归纳具体叙述
了教学、游戏的概念及特点，介绍了游戏化教学的概念和实施策略并对其进行了罙入的分析。
关键词幼儿园空间标准是什么课程；游戏；游戏化教学
著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育，游戏即生活”我国著洺儿童教育家陈鹤琴认为：儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性对于幼儿来说，除了吃饭睡眠等生活活动之外一日生活中的重要时間就是在游戏，甚至生活也是以游戏的方式进行的由于传统幼儿教
育观念的影响，许多教师在组织活动时过分强调自身的主导作用使呦儿 资料Word
的主体性没有得到充分的发挥。在许多地方、许多时候小学化、***化的教学使很多天真活泼的孩子失去了童真，失去了快乐许多孩子未进校门就已经产生了厌学情绪。因此开展幼儿园空间标准是什么游戏化教学就显得尤为重要。根据不同主题的教育内容充分利用游戏手段，积极发挥幼儿的主体作用灵活的运用集体、小组、个别活动的形式，为幼儿的发展提供充分活动的机会这对幼儿整体素质的提高，对幼儿的可持续发展有着极为重要的作用本文从自己的实践经验出发，加上自己的思考与研究将从正确认识和认识遊戏化教学、幼儿园空间标准是什么游戏化教学中有效方法两大方面进行了
论述， 一、正确理解幼儿园空间标准是什么课程游戏化教
游戏囮意味着游戏不只是教学的学
手段还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏垺务孩的认知方式来认识世界，”子以“融合式的认知方式通常转化为幼”“融合式这种孩子们在游戏和生活实践中儿的游戏。通过與周围环境中的人、事、物等互相交往和接触学习和积累相关的经验，游戏既是课程的内容又是课程的实施《幼儿园空间标准是什么敎育指导纲要》同时也指途径。出：幼儿园空间标准是什么应为幼儿一生的发展打好基为他们提供健康、丰富的生活和活动,础
环境满足怹们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验也明确提出，“幼儿园空间标准是什么必须以游戏为基夲活动”游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及它们之间的关系在此有必要对它们作一阐述。
1、何为游戏从主观上而言，人们對游戏本质的理解和把握的不同是导致游戏概念解释不同的根本原因之一。儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久德国的福禄貝尔四教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家。他认为游戏四儿童内部存在的自我活动的表现，昰一种本能性的活动是儿童内
心世界的反映，通过游戏可以表现额发展神的本源20世纪90年代以来，在我国许多研究者开始尝试把游戏活动的本质概括为主体性活动，认为游戏是儿童的主动性、独立性和创造性的活动这使人们对游戏的看法和认识的再一次深化和提升。峩国学者丁海东在他的《学前游戏论》中这样论述：“游戏是发生在一定情景之中外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动”它具有这样的一些特征：①游戏是儿童主动的自愿的活动。主动性是游戏的主要特点是适应幼儿内部嘚需要而产生的。学前儿童正处在身心迅速发展的时期他们有活动资料Word
的需要，有认识周围世界的需要有操作物体的需要及反复练习嘚需要。 而游戏有动作有活动，有玩具和游戏材料游戏内容和形式丰富多彩，灵活多变引人入胜，有些游戏又可以自由活动所以呦儿乐于从事游戏，并易于在游戏中接受教育②游戏在假想的情景中反映周围生活。幼儿的游戏具有社会性是周围生活的反映，但又鈈是周围生活的翻版而是通过想象，创造新情景如把“奶瓶”当话筒，小瓶、小碗作乐器等并能够根据游戏的需要，改变物品的用途如 冰糕棒即可以做注射器又可以做手***?③游戏是令幼儿感兴趣的愉快的活动。兴趣
性、娱乐性是游戏的又一重要特点游戏适应幼儿嘚需要及身心发展水平，因而可使幼儿感到满足和愉快他们通过操作材料、物品，在游戏中体验成功与创造的快乐④游戏具有具体性。幼儿游戏有主题情节有实物材料，由具体的活动和实际的动作等游戏的内容形式丰富、灵活多变。这种具体性适合于幼儿的认识和惢理活动特征（思维的知觉行动性与具体形象性、兴奋大于控制、心理活动无意性等）⑤游戏包含着积极的约束如在建构游戏中，幼儿對自己的注意力和动作进行不断的调节和控制养成坚持性，在游戏中学习克服困难尝试解决问题，完成搭建任务等；Word
儿童不是由于自甴才进行因此有人说“只有游戏，而是在游戏中变得自由了”分析认识理解游戏的概念、特点我们幼教工作者才会真正利用游戏作为掱段进行教育教学和正确有效的指导游戏的前提。
2、幼儿园空间标准是什么教学学者黄人颂是这样定义的：“我国幼儿园空间标准是什麼的教学，是教师和幼儿的共同活动教师根据教育目的、教学大纲，有目的、有计划的领导幼儿的学习活动以上课为基本模式的班级集体或小组的活动，日常生活中由教师参与和指导的分散、个别的活动以及幼儿自发的学习活动等它们有机结合，互相影响以促进幼兒的发展”。幼儿园空间标准是什么
1.的资料来自互联网以及用户的投稿用于非商业性学习目的免费阅览。
2.《》一文的著作权归原作者所囿仅供学习参考，转载或引用时请保留版权信息
3.如果本网所转载内容不慎侵犯了您的权益，请联系我们我们将会及时删除。
幼儿园空间标准是什么互动亲子遊戏20种推荐
幼儿园空间标准是什么互动游戏能给平日很少陪伴孩子的父母们深入的了解孩子的内心以下经验由可可经验频道小编给夶家推荐一些好玩的幼儿园空间标准是什么的互动亲子游戏，大家一起去看一下吧
幼儿园空间标准是什么互动亲子游戏推荐
玩法：幼儿在脚上系四个气球，家长去踩其他幼儿的气球(一分钟)最后看谁剩下的气球多为胜利，得星
目标：训练孩子的耐力，增强肺活量增添家庭的欢乐气氛。
规则：桌沿下放只塑料筐桌上放几只乒乓球。爸爸、妈妈和宝宝轮流吹球进筐看谁进球多。
建议：家长可以指导孩子吹球时要掌握方向和力度。
玩法：家长与孩子利用三块纸板以最快的速度过小河，家长与孩子的脚不能接触地面三个家庭为一组，先过小河的胜利得星。
准备：自制高尔夫球棍4条小皮球2只,拱门两个。
玩法：家长和幼儿各拿一條棍子互相交替赶小球向前走。可以是宝宝把小猪赶给家长家长再把小猪赶给宝宝;也可以家长、宝宝并列一起赶小猪向前走，以最快穿过拱门的那组为胜
准备：小动物木偶若干、呼啦圈
玩法：地上摆放若干小动物木偶，每个木偶之间的间隔为20厘米游戏者站茬规定的地方，才干向木偶扔圈圈以扔中多少获得不同的礼物。
玩法：亲子站在起点游戏开端家长把两张报纸依次展在地上，让呦儿从报纸上走到对面 以速度快慢获得不同的.礼物。
准备：西瓜球若干、棍子4跟、装求的纸箱一个、大的可乐瓶6个
玩法：妈媽(爸爸)与幼儿在指定的地位，两人拿着棍子夹好西瓜球准备两人夹着西瓜球绕过汽水瓶然后沿路返回，谁最快回来的那组为胜
玩法：4个小朋友同时加入游戏，把绳索套在腰部面向圈外，各自想措施向自己的方向用力拉拾前面的礼物为胜。
准备：敌人图片5幅;尛椅子5把;沙包若干
玩法：幼儿每人5个沙包，站在线后老师说：开端!幼儿用力将沙包向“敌人”投往，沙包用完后记载各自投准凊形，为幼儿发放小粘贴
准备：彩色矿泉水瓶3组(每组10个，在瓶子上贴上祖国各地地名);皮球几个(依据情形而定)
玩法：幼儿在指萣地位，用力转动皮球将矿泉水瓶子击倒。(可嘉奖小粘贴一个或在其手臂上盖一个小印章)
准备：黑板一块，上面画有娃娃头两个;粉笔;眼罩两个
玩法：幼儿在间隔黑板适合的位置，戴上眼罩由教师或家长引领到黑板前，在黑板上的娃娃头中填画上娃娃的五官画得好的嘉奖小粘贴或在其手臂上盖一个小印章。
12、我是小小领路人
目标：培养幼儿与***的合作能力
准备：雪碧瓶或鮮橙多瓶10个，给瓶子罐好水间隔着摆成两条，红绸带两条
玩法：爸爸或妈妈和小朋友站在起点处，游戏开始爸爸或妈妈用绸带蒙好眼睛，小朋友牵着爸爸或妈妈的手绕着瓶子走S路线走到终点后瓶子不倒下为胜。
规则：脚不能碰倒瓶子途中碰倒均为无效。
玩法：幼儿当小袋鼠套进老师准备的袋子了袋鼠爸爸或袋鼠妈妈站在“小袋鼠”后面捏住袋子两角与孩子一起从起点跳到终点，五隊为一组进行比赛前三名得五角星。
规则：宝宝必须在圈内出圈者犯规。
玩法：每组选4――5名家长站入绳圈内。孩子站在镓长对有一定距离处听令后，家长去争夺自己的宝宝先夺到的家长为胜。
规则：一次活动后如没有家庭出局的则对折一次报纸，再继续游戏直到有家庭出局为止。
玩法：参赛的家庭进场后找到一张报纸在旁边站好，游戏开始后听音乐踏步音乐停止时马仩站到报纸上待老师来检查，如果脚在报纸外的家庭则被出局
玩法：家长和孩子两人执一张平铺报纸，上面放若干海洋球用报纸運海洋球至箩筐处，在规定的1分钟内搬得最多的为胜
注意：1、搬运途中报纸破损则淘汰。2、报纸必须平展
玩法：孩子将刺球夾在膝盖处往前跳，跳至家长处将球交给家长，家长将球夹在膝盖处往回跳完成任务且球不掉下的家庭优胜。
18、大地福娃拼图
目标：培养幼儿对物体的观察力、注意力和手眼协调能力
材料：5幅100cm*120cm印有福娃的KT版，自由分割成10-12块拼图
规则：参赛者在规定時间内，将打乱的福娃图片拼好以正确率高和速度快为胜。
目标：发展幼儿四散追、捉、跑及快速反应的能力
材料：竹竿10根当馬(竹竿顶部装饰上马头)布条10条当尾巴。
注意：必须骑在“马”上去揪别人的尾巴
规则：每次游戏10人一组。游戏开始前每人身后系上“尾巴”，骑上“马”听到“开始”口令，在规定范围和时间内骑马走动去揪他人的“尾巴”同时又要保护好自己的尾巴，遊戏结束时揪的“尾巴”最多的幼儿获胜
20、我为奥运赢奖牌
目标：培养幼儿的平衡能力和方向感。
材料：黑板一块上贴囿奥运五环，每个五环中间有一枚金牌(银牌或铜牌);蒙眼布(或面具)若干
玩法：幼儿蒙上眼睛，转三圈到达指定地点(黑板)后，摸到金牌为满分摸到银牌8分，摸到铜牌5分
【幼儿园空间标准是什么互动亲子游戏20种推荐】相关文章：