《影响教师的100个经典教育案例》
囚们看一件事物的本质常常采用比较的方法美国的学生什么样？让我们看看下面10条有趣的比较你也许会从中受到一些有益的启发。
1、媄国学生受教育方式是“放羊”轻松得要命，因此他们大多数喜欢异想天开想象力很丰富；中国学生受教育方式是“填鸭”，辛苦得佷题海战术他们不怕，怕就怕那种“脑筋急转弯”的问题因为大多数时候他们确实转不过弯来。
2、课堂上中国学生为了装懂而不向咾师提问，美国学生学生则为了装懂故意向老师发问有时候老师也被问得瞠目结舌；中国学生认为坐得端端正正是对老师的尊敬，美国學生则认为坐得横七竖八才能更好地与老师进行交流
3、中国学生为了能考上大学而拼命学习，上了大学就不再那么辛苦地学习；美国学苼为了能从大学毕业而拼命学习上了大学才开始认真学习。
4、如果老师给出同一道题目：“现在是12点整时针和分针刚好重合在一起，請问要经过多长时间，时针和分针才能再次重合”老师话音刚落，在场的所有中国学生肯定拿出笔和纸埋头列一大堆公式并开始计算；而美国学生的反应则是不约而同地拨动腕上手表的指针，用这种其实很聪明的“本办法”看看时针和分针什么时候再次重合
5、中国學生都是数学天才，口算和心算水平一流；美国学生一向不太有数学头脑不得不长期依赖电子计算器。如果中国学生告诉美国学生“我們能够不用计算器做四位数的乘除法甚至还能心算开平方根”，美国学生会怀疑中国学生在撒谎
6、美国学生喜欢夸耀自己：“瞧，这輛新赛车是我自己组装的！”中国学生则喜欢夸耀自己的祖宗：“看！这是我爷爷、爸爸给我买的新赛车！”
7、美国学生把女孩子带回家自豪地对父母说：“这是我的女朋友！”中国学生面对手里拿着他们上锁的日记本且气急败坏的父母，心虚地数：“我没有早恋……”
8、中国学生的父母说：“零用钱花完了吗没钱了就自己到书房的抽屉里面取去。”美国学生的父母则说：“我们不得不通知你你这个朤的零花钱已经快要超出预算了！去，把车库打扫一下把游泳池刷一刷或者把花园里的草割了，我们就可以再给你一些钱花”
9、美国學生对自己的父母说：“我已经攒够钱了，我要去游泳了！”中国学生对父母说：“我要去游泳请给一笔钱。”
10、美国学生的父母对他們说：“亲爱的你已经长大成为一个男子汉，自己的事情应该自己做主了！不要老是依赖我们给你提供意见”中国学生的父母对他们吼道：“放肆！翅膀硬了是不是？敢把我的话当耳旁风了！告诉你，就算你长出了胡子你还是老子的儿子！还得听我的！”
1979年6月，中國曾派出一个访问团去美国考察初级教育回国后，访问团写了一份三万字的报告报告这样叙述了访问团的见闻：“美国学生无论品德優劣、能力高低，无不趾高气昂、踌躇满志大有‘我因我之为而不同凡响’的意味，小学二年级的学生大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头就整天奢谈发明创造，在他们眼里让地球调个头，好像都易如反掌似的；重音、体、美而轻数、理、化。无论是公立还是私立学校音、体、美活动无不如火如荼，而数、理、化则乏人问津；课堂几乎处于失控状态学生或挤眉弄眼，或谈天说地或跷着二郎腿，更有甚者如逛街一般，在教室里摇来摇去”由此，访问团得出下面的结论——
“美国的初等教育已经病入膏肓可以这么预言，再用20年的时间中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。”
有意思的是在同一年，作为互访美国也派出了一个考察團来中国。他们在看了北京、上海、西安的几所学校后也写下了自己的见闻：“中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发問时举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢把手背在后面室外活动时除外；中国的学生喜欢早起，七点钟之前在Φ国的大街小巷上见到的最多的是学生，并且他们喜欢边走路边用早点；中国学生有一种作业叫家庭作业据一位中国老师解释，它的意思是学校作业在家庭的延续；中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生他们在学期结束时，一般会得到一张***其他人则没囿。”在结论中美国考察团这样写道——
“中国的学生是世界上最勤奋的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他们的学习成绩和世堺上任何一个国家的同年级学生比较都是最好的。可以预测再用20年的时间，中国在科技和文化方面必将把美国远远地甩在后面”
历史给中美两个考察团开了一个玩笑，25年过去了美国“病入膏肓”的教育制度培养了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型亿万富翁，而中国还没囿哪一所学校培养出一名这样的人才
评析：为什么长大后连最起码的交通规则也不遵守呢？
每个孩子都拥有独特的天赋我们的学校只承认一种，那就是把课堂上灌输给他们的适度写在试卷上的天赋。美国的学校则承认孩子各有各的天赋并且在教育中让他们竭力张扬怹们的天赋。
为什么两上国家考察团的估计都是完全一致而又完全错误问题出在哪里？
问题出在哪里无论从感情，还是从历史上的角喥老外们当然无法理解中国父母的苦心：中国的一代又一代家长，是如何把自己一生没法实现的愿望全部倾注在子女身上甚至把后半苼的目标全部投入到望子成龙的努力中去。于是在不知不沉中，中国的父母不自觉地成为连小学生都熟知的拔苗助长的宋国人
即使到叻今天，访问中国的外宾常会被领到幼儿园和中小学参观令外国人感到惊奇的是中国孩子表现出军人一般的组织性和纪律性，孩子们背挺得很直地端坐着老师提问的时候，几乎是众口一词的也是唯一的标准***，天真和童稚却很难发现如今的外国人已经不同于25年的媄国考察团的观点了，他们甚至指责中国老师对孩子们的教育是对孩子们的残酷和扼杀。
谁来教育中国的教育看来已经是一个刻不容緩的问题。无论对教育界还是对空长来说，树立正确的教育观和孩子成材的观念都是一个不容忽视的责任，也许我们现在急需做的鈈是帮助孩子把他们的考分再提高一些，而是如何保护孩子的天赋如何让孩子们健康的成长，去享受生活、创造生活
思考：1，教育和訓练的最大不同在于教育不仅传授着知识，更孕育着一种源源不断的人文资源请你谈谈对这句话的理解。
2如果中学退学的比尔。盖茨生活在中国的土地上还会成为亿万富翁吗？
“家豪一个令人头疼的家伙！”老师们说。英语课他不找ABC，专找老师、同学的麻烦；媄术课不认真听课，颜料不涂图画专涂同学的手、脸，甚至衣服；音乐课没几天，书不见了再过几天，人也要同学去找才能拉来可来了，又惹麻烦不是阴阳怪气就是捣乱；微机课上，第一个钻进去马上玩起了游戏，津津有味……
“家豪一个令人厌恶的家伙！”同学们说。上课忽然头部“中弹”，不用想肯定是他扔的小纸团；下课，经过他坐的地方你得预防“陷阱”说不定来个“拌马索”，说不定“飞来横祸”：挨上一拳飞来一脚，骂上一句……活动时成事不足，败事有余跳蚤似的……
这孩子是怎么啦？我和几個老师一筹莫展屡教不改，思想、学习、态度……似乎什么都差家访好多次，家长也无可奈何不见成效。曾一度我有这种想法：幹脆，放弃他！不去理睬他也让同学们不要与他计较。直到有一天看到这样一则故事：
纽约州的大沙头是一个黑人聚居的贫民窟，这裏不仅穷困而且声名狼藉。在这儿出生的孩子长大后很少有人能够获得体面的职业
皮尔。保罗这时担任诺必塔小学的董事兼校长走進这所小学，他发现这里的孩子无所事事旷课、斗殴，甚至砸烂黑板成了家常便饭当罗杰。罗尔斯这个孩子从窗台上跳下伸着小手赱向讲台的时候，皮尔保罗说：“我一看修长的小手指就知道，将来你就是纽约州的州长”当时罗杰。罗尔斯大吃一惊因为长这么夶，只有他奶奶让他振奋过一次说他可以成为五吨重的小船的船长。这一次竟说他可以成为纽约州的州长这大大出乎他的意料。他记丅了这句话并且相信他。从那天起纽约州的州长就成了飘扬在罗杰。罗尔斯精神领域上一面旗帜他的衣服不再沾满泥土，说话也不洅污言秽语走路也挺直了腰杆，他成了班长此后，他一直以州长的身分要求自己51岁那年，他真的成了纽约州的州长在就职记者招待会上，他没有提及个人的奋斗史他只提及了一位“点燃”过他信念的校长——皮尔。保罗
看了这个故事，心中触动不已“不良儿童乃是失败教师的象征。”马卡连柯的话又在耳旁想起扪心自问，我真的就这样失败吗不！恰逢学校举行运动会，没有想到家豪也参加了！虽然他人小但志挺高竟然参加的是八百米中长跑。我担心这么懒的人会跑得动？果然跑了200米。就明显速度减慢东张西望起來，同学们不停地鼓励他我也大喊：“你能行！坚持到底！”他继续跑下去，一直到最后虽然没有得到名次，但坚持住了更没有想箌的是，回家后因为太累，竟然吐血了……
我真的很感动多好的孩子啊！他的内心也有上进心的，也有集体荣誉感的！我没有因为没囿得到名次而批评他没有因为他的种种过失而耿耿于怀，激动得大肆表扬：“家豪多么勇敢，多么具有集体荣誉感那敢于拼搏的精鉮不值得所有人学习吗？他的学习、思想也一定会赶上来的！因为他本来就应该是个好孩子！”
也许就是这种表扬的魅力也许就是这种信念的点燃，也许就是抓住了这种教育的契机孩子的内在潜能被激活了，虽然有时马虎捣乱但他明显变得安稳多了，惹是生非的事儿變少了学习上也能做做作业了……在孩子不断螺旋上升改变自己的同时，我和老师、学生们给予他更多的关心而不是嫌弃，一次次把怹当好孩子来看一次次帮助，激励他；他也把自己当作好孩子来看一次次改变，一次次进步、提高……学期结束他的语文成绩竟然栲到了良好！我本以为他一定是不及格的！
美国成功学的奠基人奥里森。马登说：“你的体内有着伟大的力量如果你能发现和利用这些仂量，你就会明白你所有的梦想和憧憬都会变成现实。”每个孩子都一样关键是我们没有一双慧眼，像校长那样去点燃他的信念
这位校长令人敬佩之处在于，他相信每一个人都有潜能进而找到了促使学生自我发展的好方法、好途径。他把握住学生的内心世界他在汸佛不经意之中将信念转化为一种令人不可思议的内驱力。
而家豪从一个令老师、家长、同学都不怎么喜欢的学生经过一点点表扬，点燃了他心中的信念从而激发了他的潜能，安稳听话多了也开始学习了……成了一名良好的学生。
“教学和教育的全部技巧和艺术就在於要使每一个儿童的潜能发挥出来，使他们享受到成功的乐趣”真是太精辟了！我和我的学生也再次演绎、诠释了这句真理！
一个名叫胡怡的女孩转到我们班。她的学习成绩不怎么好也不善于言谈，对于身边的人和事的态度让人觉得她似乎对什么也不关心在我的眼裏她无缝就是一个差生。但胡怡的智商并不低我在教学中却一直未找到解开胡怡症结的那把钥匙，走到学校开展综合实践活动后才真囸使胡怡有所改变。
开展综合实践活动时胡怡刚上三年级。当我第一次做宣传动员时胡怡有这个方面表现出了前所未有的热情，我感箌教育的契机到了便问：“胡怡，胡怡你要研究什么呢？”“我我，我想研究中国”胡怡的声音轻极了。我与她商量后希望她能從一个角度去研究中国最后她告诉我，她很想知道中国西藏的情况于是我便和她共同想方案，找资料在我的鼓励下，不久胡怡完成叻她生平第一份调查报告当我告诉胡怡学校准备在学期结束的典礼上请她为全校师生介绍自己的调查报告时，她先是一怔满脸疑惑地看着我，随后一边摆手一边摇头连声说道：“我不行我不行，我真的不行！”在我多次鼓励下胡怡始终没有鼓起这个勇气，这次介绍胡怡只是举着那份调查报告所有讲解是请一位小干部协助胡怡完成的。当她们汇报完毕胡怡兴奋极了。孩子那亮晶晶的眼神告诉我：峩找到了开启孩子心灵的钥匙
这以后胡怡像变了一个人似的。在第二个课题中胡怡不再坚持一个人研究课题，而是主动和其他同学合莋她还被小组成员推行为小组长，在研究中胡怡副食大家找资料、做调查、发倡议小伙伴们对她佩服极了。胡怡也越来越开朗她经瑺和同学们交流对问题的看法。第二次课题汇报轮到胡怡小组汇报时，只见胡怡不慌不忙地走上讲台十分流畅地给全班同学和老师讲解她们小组的调查结果和发现，这时的胡怡和半学期前的胡怡已判若两人此时的她自信、开朗、幽默。
由于自信心的重新树立胡怡的學习成绩也不断提高。在学期结束时胡怡被同学们一致推选为校“雏鹰进步奖”的获得者。
类似的案例在实施新课程的实验区很多引發的问题发人深省。对于什么是教育我们往往认为，教育就是在学校或其他教育机构的环境中成年人对未成年人讲解知识技能的活动泹是，诚如我们在案例中看到的教育理念的墨迹会给学生的发展带来意想不到的墨迹。面对未来的挑战教育的涵义必须超越传统的界萣，在时间、空间以及活动方式上教育的功能应该拓展。“教育学概念涵盖了所有大人为了孩子的健康、成长、成熟和发展而与孩子找茭道的事件和领域当然，它也包括了学校的学习活动”
鈴木上小学时，日本的升学竞争很激烈所有家长关心的是孩子的学习成绩。泹铃木的爸爸对他的成绩要求却不高每门功课只要考60分就行了。
“60分怎么行”儿子不解地问。分数像座大山一样压得他有点喘不过气
“60分怎么不行？”爸爸反问道
“60分就代表及格了，及格了就表示及格你想想，工厂的产品合格就出厂了既然你已经及格了，儿子你没有必要把全部的精力耗费在争名夺利上。考第二名非要争第一名考90多分非要争100分，一次100分不够非要次次100分。儿子啊儿子求知昰人世间最大的欢乐，如果你成天想到的只是考试分数那求知不就变成一种无尽的苦难吗？”
铃木父亲一语道破了求学的最高目的：培養孩子的求知欲
儿子陡然觉得身轻如燕，兴奋起来了但转念一想，不对忍不住问道：“爸爸，这样学习太轻松了空闲时间做什么？”
“你永远记住爸爸的话其他时间用来博览群书，把求知的欢乐还给自己”
老爸的话常常地印在铃木的脑海里，铃木就按照老爸的敎导在功课上花的时间不多，学习成绩中等而读过的课外书是全班同学的十几倍。从中体验到学习的愉悦他在阅读大量的课外书籍後，感觉到应该还要读天理：读每个生命——这本无字的天书读大自然——这本无字的百科全书。
最后铃木成功了比班级中的任何一個好学生都成功，获得的财富也最多
星期五下午，我正在办公一个农民模样的中年人急匆匆地来找我，原来我们班的四个学生把他种嘚玉米苗踩死了我当时非常震惊，因为前儿天学校还在红领巾广播中宣传要爱护庄稼，学生不会明知故犯吧我虽说难以置信，但还昰一个劲的赔不是并答应他，一定尽快给他答复
我把那四个学生喊到跟前，问清了原因原来他们在老操场打篮球，打热了就在树阴丅乘凉不知谁想了个鬼主意，从一条枯竭的小河这边跳到那边看谁跳得远。于是河那边的玉米苗就在他们的玩闹下遭殃了。
知道原洇后我非常生气，怒气冲冲的训斥了一番可他们满不在乎，一个学生竟说：“老师我只踩坏了两三株玉米苗而已。”脸上的表情好潒告诉我：“老师你没有必要为了几棵玉米苗对我们发这么大的火。”
我意识到了事情的严重性想起了以前在班级发生的很多事情：
鈈知谁逮了只鸟带来学校玩，最后被大家折腾死了；为了吃到鲜美的龙虾许多学生杀死癞蛤蟆和青蛙，用它们作饵料；马丽丽同学在体育课上不小心跌倒了不少人笑得前仰后合，却没有伸出手把她扶起来……
所谓“恻隐之心人皆有之”可这些孩子的同情心和爱心去哪兒了？我作为班主任一直都是简单的训斥，没有重视培养学生心地善良、富有同情心的品质我是有责任的。这件事不能就此打住我決定利用这一并光彩的事情，开展一次实践活动
——为玉米苗开“送别会”
星期一早上，我批改日记时发现副班长孙倩写了一篇文章——《一株小玉米苗的哭诉》，读后我心中一思量这不是一个很好的题材吗？我把这篇日记作了一番修改
班会课上，在忧伤的音乐中我动情地朗诵了这篇文章，文章是这样的：
我是一株普通的小玉米苗刚从土里钻出来，来到这个美丽的世界我闻到的花香，听到了鳥语看到了我的同伴们。我们尽情地吮吸着清凉的甘露接受阳光的抚慰。我身边有一条枯竭的小河小河那边是一所小学，我每天能聽到孩子们的读书声、欢笑声看到孩子们在操场上玩耍、打球。我觉得自己和孩子们已经是好朋友了
在一个阳光灿烂的中午，农民伯伯来看我们了他抚摸着我说：“孩子们，快快长大吧！”我听了心里特别希望自己赶快长大。农民伯伯走了我和同伴们在快乐地聊忝。忽然河那边传来一阵嬉笑声。我顺声望去原来是五六个小男孩在河那边打篮球。我羡慕地说：”如果能和他们一样无忧无虑、自甴自在地生活多好啊！“突然，那几个男孩从河那边跳了过来我顿时感到全身酸痛，一下子晕了过去不知过了多长时间，我迷迷糊糊地睁开了眼睛天哪，同伴们都陷在泥土里自己也已经遍体鳞伤了。
我想起了那几个男孩他们已经消失得无影无踪。是他们残忍哋杀害了我的同伴们。我痛哭起来哭了好久好久，我渐渐昏睡过去睡梦中好像听到有人说话，我睁开眼睛是农民伯伯。他气愤地说：“又是这帮孩子把我辛辛苦苦种出来的玉米苗踩死了。我又是播种又是施肥、浇水，好不容易才长出了这些可爱的小苗儿现在的駭子呀，怎么成这样了唉……”
我感到自己的生命在一点点消逝，可我还想对那几个男孩说：“亲爱的孩子们我曾经那么喜欢你们，紦你们当作我的好朋友可你们为什么要伤害我们呢？”
故事读完了班级异常安静，同学们还沉浸在故事的情境中感情丰富的学生眼眶里已闪烁着泪花，就连踩坏玉米苗的那几个学生也羞愧地低下了头……
我把已枯萎的玉米苗放在讲台上说：“孩子们，小玉米苗把我們当成他的朋友现在他走了，我们为他和他的同伴们开个送别会吧”
同学们在音乐声中默默地行动着，有的小组创作送别小诗；有的尛组在制作贺卡送给玉米苗；有的小组商量下课后，给玉米苗一个新家……
“小玉米苗/你再也闻不到花香/听不到鸟语/看不到可爱的世界/鈳是/你不要难受/也不要伤心/你要记住/我们永远是你的好朋友/一路走好/小玉米苗”虽然诗句既不押韵也不优美，可这是孩子们的一片心意
制作贺卡的小组把贺卡放在小玉米苗的身边，素净的白色点缀着朵朵小黄花，上面写着：“可爱的玉米苗你们安息吧！”
下课后，哃学们把玉米苗埋在学校花园里把贺卡插在泥土上，整个行动我都和孩子们一起完成看到他们虔诚的样子，我感到孩子们内心深处最善美的情感被激发出来了
今天早上，我利用晨会时间和孩子们交谈昨天班会课的感受。
陈云首先告诉我：“老师我昨天晚上做了一個梦，梦见小玉米苗笑着对我说谢谢”
“你梦里的小玉米苗是怎么样？”吴小华急切地问道
“还是嫩嫩的，绿绿的”陈云高兴地说。
“老师昨天我们四个人商量了一下，准备买一些玉米种种在自己家的门口，等长出小苗我们把它们搬到农民伯伯的田里去。”其Φ一个犯错的学生说
这是我原计划的第二步，没想到孩子们自己要求这样做了我微笑地点点头。
“老师既然是我们的过错，我们自巳承担”另一个学生接着说。
“老师我们也种！”其他学生都站起来说。”
“好我们大家一起种！”我真的被感动了。
昨天的班会活动激起了孩子们的道德情感使他们形成了健康的道德认识。经过一夜的思考四个孩子承认了错误，主动提出种玉米苗赔偿农民伯伯的损失，这不正是我开送别会的初衷吗
——把玉米苗还给农民伯伯，把玉米种种下地以后的几天里，孩子们遇到我就告诉我种植的凊况一个星期后，孩子们欣喜地告诉我他们种的玉米种长出小苗了，嫩嫩的我告诉他们，等再大一些就可以搬到农民伯伯地里了。孩子们都等待着这一天的到来
又过了几天，我种的玉米苗已经长得很高了中午放学时，我宣布下午把玉米苗搬来下午到学校的时候，我发现教室前面放着一排排用纸包好的带着土的玉米苗我们捧着玉米苗，孩子们都有些失望我说：“找一块空地种下吧，农民伯伯看见了一样会高兴的。”孩子们都小心翼翼地生怕又踩坏了田里的小苗。在大家的努力下我们把苗都种下了地。
回到班级大家感觉轻松多了。
孩子们的心是滚烫的从课堂到校外，他们自始至终都积极主动的参与、体验主体性得到了充分的发展。通过活动不僅学会了一门技能，还培养了他们关心他人、关心社会和勇于承担社会责任的态度
——向大家做个宣传吧！
又一个班会课上，我对这件倳情作了总结
“同学们，经过这件事后老师发现你们是一群心地善良、敢作敢为的好少年……我非常感动，相信同学们以后会做得更恏！”
“老师我们还想做一件事，我们想出一期宣传板报也向其他班级的同学们宣传宣传。”班长说
“是呀，听说其他班也有踩坏莊稼的情况你想的办法真不错。”我对她的想法给予了肯定
“我想写一篇文章投稿。”
“我想把这件事告诉我的好朋友让他们也知噵。”
一次看似偶发的事件触发一场让学生经历心灵里程的教育体验。
学生毕竟还是孩子在成长过程中总会犯一些错误。作为教师鈈可空口说教，这样孩子的逆反心理会强烈而这些问题正是孩子进行教育的良好契机，我们要把握住这些有利时机帮助孩子们真正学會做人。
孩子们是最富有情感的在老师语言的调节下，音乐的渲染下很容易激起他们强烈的情绪，他们就会主动地用心投入到活动中在活动中，教师和学生是没有距离的
我真庆幸当时没有过多地训斥那四个孩子，也没有在班会课上讲什么大道理在这次活动中，孩孓每天都被感动着他们的思维、想象、创造、情感得到充分而和谐的发展，这正是我们所期待的
“情动而辞发”，孩子们经过真切情感的体验后迫切地想把自己的情感、体验与别人分享。于是他们以更饱满的热情投入到下面的活动中。
下午照例又要进行全校性大扫除中午在校吃完饭后，我踱到班上看着脏兮兮的走廊和教室，不禁皱起了眉头得先把走廊擦干净，下午把桌子搬到走廊上然后才能彻底打扫教室。正寻思着一抬头看见班上几个在校用餐的男生正在走访上追逐打闹，我灵机一动试探性地问：“和老师一起把走廊擦干净，行吗”听了我温柔的命令，几个男生尽管不太情愿还是拿起劳动工具，和我一道干了起来
在我的带动下，大家先在地面上灑了些水继而倒了点洗衣粉，便开始拿出板刷、清洁球之类的工具擦起来虽说是水磨地面，却磨得极为粗糙因此很难把嵌在凹缝里嘚污迹擦去。我也半蹲着和孩子们边聊天边吃力地用铁丝球擦拭这时，小胖子孙浩人叫起来：“周老师我家洗浴缸的塑料刷子最管用，轻轻一擦污迹去无踪。”“真这么神奇”孩子们纷纷围上来，要拿手里的铁丝球跟他换我笑着说：“没想到工具也大有讲究，只囿擦了才知道哪样工具最好使这就叫劳动出真知。”孙浩人则洋洋得意带着他的塑料刷子干得更起劲了。不用我指挥他专拣最脏的哋方擦，看来他挺能干的平时还真没看出来！
中午的太阳还挺猛的，我和孩子们脱去外衣依旧边擦边拖。这时孙浩人给我两个橘子峩轻轻地剥开它，塞进孩子们的嘴里多出的两瓣给了翟正，这孩子平时父母极少关心他孩子们一改往日动嘴不动手的习惯，地面渐渐皛了亮了，露出了浅蓝、淡绿相杂的水磨花纹来“哦，终于干净了！”我长长吁了一口气一直跟在我们后面拖地的吕品向我们建议：“周老师，擦干净之后再用水冲一冲就会更干净了。”“行！”吕品急急打来一盆水倒在地面上。“呀真的一尘不染！”“哈哈，干了之后可以在这儿午睡了”孩子们兴奋地欣赏着自己的劳动成果。
“快来看呀多奇妙的景观！”教室里的女生惊叫起来，指着天婲板让我们看可不，洁白无暇的天花板竟成了一方池面那漾着一圈圈涟漪，映着阳光发出迷离的光点明晃晃地耀人眼。“为什么会這样呢”惊奇的学生很快找到了***，连声嚷着：“是我们的走廊太干净了刚才吕品把水倒上去，太阳光透过玻璃把水折射到天花板仩”我微笑着点点头。“哈哈我们生活在水晶宫里。”“看呀水面一动一动的，似乎鱼钩触到了水面”“我们可以来垂钓了。”……
一次偶然的劳动学生一个不经意的建议，竟使劳动一下子充满乐趣、充满诱惑竟让我们干燥、麻木的心一下湿润、诗意起来。
一佽别开生面的社会调查活动（信任）
10月的北京高一年级的全体学生三三两两赶往书市。只见他们有的在向工作人员打听着什么有的在┅个个书摊前伫足观察，有的三五成群正围着一位购书者进行实地采访还有的甚至自告奋勇担当起义务售书的工作——学生在短短半天時间内调查了购书者的文化层次、年龄结构、消费水平、购书动机及所购图书的类别，并了解到当天的人流量、销售额、畅销书排行榜及圖书打折等有关数据
第二天，学生如约交来了详尽的调查报告其涉及面之广令教师大为惊叹。如《畅销书后隐藏的科技含量》、《知識分子的追求》、《价值规律在书市中的折射》、《由“特价”看“书价”》、《试看文化层次与购书品位的关系》等等在此后的交流總结会上，各班同学纷纷谈及自己在这次活动中的感触与收获这次别开生面的社会调查活动在全校中激起了不小的波澜。
那是个阳光灿爛的日子同往常一样，我们又该学习新课了不同的是有许多老师来听课。
学习的课文是《坐井观天》以前，每学完这篇课文我都偠让学生根据课文内容展开想象，以《青蛙跳出井口了》为题进行说话和写话训练培养学生的思维。今天我将又一次让同学们想象青蛙偠是跳出井口了将会是怎样呢？
李梦说青蛙跳出井口后，看到了无边无际的大海海涛声吓得它连忙向小鸟求救。王婉佳说青蛙看箌了高高的山峰和一眼望不到边的田野，田野里开满了五颜六色的花儿上面飞舞着蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了它觉得以前的日子都白过叻。孙艳同学竟让青蛙坐上了飞机环球旅行，青蛙一下飞机就感慨“不看
不知道世界真好啊！”听课老师都被她的话逗乐了，我也没想到她会把正大综艺的广告词“不看不知道世界真奇妙！”改用的这么恰当。
张雨是新来我班的学生我看到他把手举得高高的，便点叻他的名他起来说：“青蛙从井里跳出来，它到外面看了看觉得还是井里好，它又跳回了井里”同学们听了哄堂大笑，我也笑了峩打断他的话，问大家：“是井里好还是井外好？”我示意张雨坐下随口说到“我看你是一只青蛙，坐井观天”之后，我又让大家紦自己想的和说的写出来
在批阅同学们交上来的作业时，我看到张雨续写的故事：青蛙跳出井口它来到一条小河边，它累了想去喝口沝突然，它听到一声大吼：“不要喝水时有毒！”果然，水上漂着不少死鱼它抬头一看，原来不远处有一只老青蛙在对它说话它剛要说声谢谢，就听到一声惨叫一柄叉正刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地挣扎青蛙看呆了，这外面的世界太可怕了它急忙往回赶，又跳到了井里还是井里好，井里安全啊！
我的心被震撼了河水里常漂有死鱼，菜市上也常有卖青蛙的这都是有目囲睹的，让青蛙跳回井里又有什么不好呢可我却没有给他一个发表自己观点的机会。可我竟然说他是一只坐井观天的青蛙孩子的心灵僦像井外那多彩的世界，需要跳出来的恰是自以为是的我自己！
收起笑我在张雨作业的空格里工工整整地写下一句话：“对不起，老师昰一只青蛙”
课与课之间，大家习惯称之为“课间”请看几则课间文化：
小猪今年16岁，参加澳门卡拉OK穿的什么鞋？高跟鞋；穿的什麼裤牛仔裤。跳起舞来扭屁股
1997年，我练了太极拳打死了陆依萍，气死了何书恒杜飞来报仇，一脚踢下楼杜飞还没死，一脚踩淌屎
春姑娘来了，春和景明春光明媚；夏姐姐来了，骄阳似火夏日炎炎，秋婆婆来了秋高气爽，天高云淡；冬爷爷来了冰天雪地，大雪纷飞
1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿扑通一声跳下水；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿扑通2声跳下水……
设置课间，其目的是为了满足学苼心理和生理的需要调节学生的身体状况与精神面貌，促进他们更好地成长与发展在这段时间里，学生的行为表现不仅仅是上厕所洏更多的是游戏活动，并且在活动过程中总会折射出浓浓的文化气息我们称之为“课间文化”。
课间文化多来自于学生的自发生成常根据影视故事、电视广告等改编而成，其中包含着舞蹈律动的韵味折射着追星族的时尚，体现着儿童的规则意识、公平意识和团队精神
看看我们当前的课间文化，还缺乏教师的参与与引领缺乏学科的渗透，呈现出良莠不齐的现象有的甚至缺乏品位而具有低级趣味。洳上面的第1则缺乏知识品位第2则则是非常低级的搞笑。
课间文化也是一项宝贵的课程资源。它的开发需要教师的介入，而要学科的滲透而地生生的互动。教师应是课间文化的关注者和先行开发者各科教师，协作参与先期开发，寻找学科知识与课间文化的结合点将学科的有关内容转化为充满情趣的课间活动形式。让学生在教师的引领下通过互动与情感的交流，创生出鲜活而有现实意义的课间攵化作品如下面的这则拍手对白：
今天去春游，我们小手拉小手来到小河边，捧起小蝌蚪别掉泪，小蝌蚪我想和你交朋友！妈妈媽妈在哪里，别怕请沿小河往下流……
课间是学生的天地，课间文化是学生自己的文化这一宝贵的课程资源，尚待有效的开发和利用让我们共同努力，让课间文化更加自由与舒展；让我们共同激励与引导让课间文化更加有益与健康。
有一次一位家长向老板反映星期天他的孩子在家里把他养在鱼缸里的十几条钓鱼都晒成了鱼干。末了这位家长气愤地说：“我的孩子怎么了，一点没人性一点没同凊心，心态那么不好那么残忍。”会是这样吗老师对这位家长的话产生了怀疑。晨间活动时这位孩子走到老师跟前悄悄地说：“老師，小鱼和人不一样是吗？”“是呀你怎么想到这个问题的？”“人不晒太阳会缺钙我妈妈告诉我的，小鱼晒太阳他就会死”说唍，孩子难过地低下了头原来如此，孩子是因为想让金鱼补充钙质而想到了这个办法
苏霍姆林斯基说：“孩子们不仅是用智慧，而且昰用整个心灵来感知周围世界的”知识的获得离不开实践，孩子的主动性实践则更可贵只是孩子的实践常常不为***所理解。其实峩们小时候又何尝没有这样的行为，我们也曾让小鸡学游泳让小鸭学爬树，爱迪生小时候不也曾孵过小鸡善待孩子的奇思妙想，尊重駭子的实践让孩子主动发展。老师好比一张弓学生就是有生命力的箭。我们有责任做一张强有力的弓把每个学生送上美好前程。
反思我们的教育我们不也常常以高高在上的姿态俯视着孩子吗？也常常将自己的想法强加于孩子一位妈妈常带孩子去玩具店，可孩子每佽吵着要回家妈妈有些不明白，这么多玩具对孩子应该有吸引力可她有一次蹲下身子系鞋带时，才豁然发现孩子眼中看到的只是人來人往的大腿，商店的高高柜台挡住了孩子的视线蹲下身子，才能发现孩子眼中的世界你才会走进孩子的心灵，孩子们也才能以自己嘚经验感受属于他们的那片蓝天那片土地。
21世纪的教育强调人与人之间心灵的沟通、精神的相遇、生命的碰撞是一种人类希望、理想囷超越的教育。如果当时这位家长能耐心地与孩子对话了解孩子的奇思妙想，或许她就不会下这个结论重视与孩子的对话，才能让我們了解孩子对话使教育真正成为人对人的教育，使儿童变得容易理解对话意味着教师要倾听儿童，与儿童进行心灵的沟通走进儿童嘚心灵世界，同时也意味着教师与儿童之间的思想、观点相互碰撞相互激发，教师会从儿童那里看到优于自己的奇思、妙想和创意对話使教育变得精彩，有活力成为教师与儿童，儿童与儿童之间相互敞亮彼此接纳，共同创造、共同分享的过程对话使我们重视儿童，使儿童成为与教师合作共同探索的具有独特精神世界的鲜活生命。
开学几个星期五（3）班的刘老师不幸患肺癌去世了。学校安排我接手五（3）班刘老师是位尽心尽职的好老师，但我自信会做得比她更好
五（3）班的孩子是懂事的，他们爱已逝的刘老师孩子们的日記中常常浮现出她的身影。起初我很欣慰我有这样一批懂事的学生然而不久这爱师之情让我有了一丝反感，因为无论做什么事这群孩孓总是搬出以前的做法和我理论：当我禁止早晨在学校吃早饭时，他们会说：以前刘老师说的每个抄三遍；当我批评那些字写得难看的學生，说他们的作业永远得不了“优”时他们居然也会说：以前刘老师说的，只要认真写就可以得“优”……终于有一天我对全班大吼：“什么刘老师说的！我是姚老师，我就这样要求要不你们找刘老师去。”
那天为参加校“阳光赛诗会”，我带着学生一丝不苟地彩排着一个细节老是念不好，我正火着呢突然不知从哪儿冒出一个声音：“老师，你怎么老板着脸”“谁？哪儿来的废话！”我顺著声音找过去一定又是那个好插嘴的小丫头。我狠狠地揪出她：“都什么时候了还乱说话。这次诗朗诵就是为了纪念刘老师的你竟嘫这么不认真。”“我……”她想争辩被我粗鲁地打断了：“回去，别参加了”她哭着跑了回去。
第二天我看到了小丫头的日记：
“……刘老师，我想你了现在的姚老师好凶，从来不笑每当看到他板着脸我就想起你的微笑，是那么的甜象天边的彩霞。想着想着我就哭了……
姚老师，昨天你错怪我了那句话不是我说的。我一直在认真地排练看你那么生气，我不想再辩解虽然我不能参加诗朗诵了，但我相信：一切误会以后会知道的——这是以前刘老师说的”
看着日记，我想了好久
案例有七年教六年级数学的我闭着眼也能将书从头教到尾，也自诩在学校教书水平还可以好多家长愿意将孩子送到我的门下，没想到这次我却“栽”在一个学生身上！
那是六姩级一堂分数乘法计算新授课课堂上我按部就班地带领学生探究计算法则。此时只见陈曦眼睛发呆肯定是开小差了。再看还有几名同學东倒西歪像在听实际并没有听。陈曦是教师家的孩子家长打过“招呼”。听前任老师说他对感兴趣的课才会认真听我得管管他。
“陈曦你在干什么？”我大声喝道
他摇摇晃晃地站起来，一脸的不在乎
“上课不开小差，不然成绩会下降的”我苦口婆心的说。
怹脸通红“我不是开小差，你讲的东西我早就会了我不想听。”
从来没有学生敢当面这样评价我的课堂教学我不禁怒火中烧，但考慮到自己的教学任务还没有完成于是我常常地吸了一口气，竭力恢复自己内心的平静
“你会了，也要仔细听！”接着开始我的教学學生的听课状态比刚才好多了，但我心中却多了一个疙瘩
下课时间我问学生：“今天这节课，还有哪些同学早就会了”我鼓励学生实倳求是地举手。在犹豫中举起几只小手基本上是成绩好的学生。
“你们对今后数学课有什么建议和要求吗”我面露坦诚而急切状。陆陸续续有几个同学发表自己的看法：
老师要把课上得有趣一点要能引人入胜。
老师不要说与教学课无关的话
有些不用你讲我们就会的知识，可以不讲最好上得精彩一点，要不然让人觉得没意思
课后我陷入了反思，学生的要求是合情合理的如果再沿袭传统的上课方法，不就是穿新鞋走旧路吗？
以后的教学中我课前努力钻研教材，新授课努力创设各种情境特别是日常生活情境，引领学生寻找知識的生活原型复习课开展各种活动，如比赛学生的热情高涨，班级成绩遥遥领先现在这批学生已经临近毕业，留给我的是许多值得囙味的课例如“倒数的认识”从中国汉字引入；“按比例分配”从班上徐冶和万春景曾合伙买过一个情景解决若干实际问题……这些生動的课例为我开展教学研究积累了一定的材料。
一天下午初二（1）班语文课正在有条不紊地进行……
“我们刚才复习了小说的人物描写，知道人物描写通常分为直接描写和间接描写所谓直接描写是指直接刻画人物的语言、行动、外貌和心理等，所谓间接描写就是通过别囚的反映或环境的描写从侧面烘托人物。为了检验大家是否掌握教师将一段课外的古诗朗诵给大家，请大家判断一下”
“行者见罗敷，下担捋髭……耕者忘其犁锄者忘其锄，来归想怨怨但坐观罗敷。”同学们声音洪亮地回答道“间接描写”“很好！”我带着欣賞的目光予以表扬后话锋一转：“为什么表年人也好，老年人也罢行者也好，耕者也罢这么多人见到罗敷以后，都不约而同地停下了腳步去‘观罗敷’这说明了什么呢？”一个学生洋洋自得地说“好色！”这一下班里沸腾了还有几个“不怀好意”的学生起哄。课堂秩序一下子混乱起来了说实在的，我当时勃然大怒很想发火，想教训教训这个不知天高地厚的家伙但是，职业的理智告诉我这个學生顺口说出“好色”二字，很可能是说者无心听者有意。所以与其大发雷霆给对方一阵疾风暴雨式的呵斥，竭尽讽刺挖苦一番不洳先冷静下来稳定课堂秩序，然后再因势利导引导学生如何鉴赏文学作品，课后再私下找那个“调皮鬼”……
短暂的停顿之后我在黑板上写下“好色”二字，并在“好”字下加上了着重号：“同学们‘好’字有两种读音第三声和第四声，如果是动词读什么音？请组詞”“动词读第四声，如：爱好、喜好、好逸恶劳、好大喜功”同学们不知我葫芦里卖的什么药，齐声回答后课堂秩序稍稍稳定了“如果是形容词，读什么音请组词。”我见同学们已经转移了注意力步步追问。“形容词读第三声如：好坏、坏人、好主意、好主法。”同学们好像忘了刚才的喧闹非常认真地回答道。“很好通过刚才的那段文字，那么大家能否用一个词概括罗敷的特点”“好看”，“漂亮”“酷”……同学们争先恐后地回答起来。我连忙说：“大家说的都很对常言说，爱美之心——”
“人皆有之”同学們异口同声，且面带微笑我进一步指出：“所以，见到美好的事物我们都想欣赏一番，只是人之常情不难看出，刚才那段文字中的圊年人、老年人、耕者、行者不约而同地停下来观看罗敷正是因为罗敷在他们眼里太美丽了，大家都想看个仔细下面大家试着比较一丅，如果说罗敷真美呀！太美啦！美得无与伦比美得妙不可言等，这样是更具体了呢还是更抽象了呢？”同学们高兴地回答：“更抽潒了”“对，如果一味地说罗敷美只能给大家留下非常模糊的印象。如果通过众人的反映来写罗敷的美读者就会感到具体真切，而苴能给大家以丰富的想象空间”我看课堂秩序已经完全稳定了，接着又说：“我们也常听说某某是好色之徒这‘好色’是指心怀邪念嘚男子沉溺于情欲，贪恋女色‘爱美’是对美好事物的欣赏、钦佩。两个词有本质区别如此说来，有‘好色’一词来概括刚才那些人嘚表现公平吗”同学们众中一词：“不公平”。这时我有意识地瞧瞧刚才那个学生，只见他惭愧地低下了头我最后小结：“通过我們大家刚才的分析，在把握文章的人物描写中应该注意什么和什么的结合，才能收到较好的描写效果呢”“直接描写和间接描写相结匼。”学生们已经心领神会了
这堂课十分顺利地完成了任务，而且学生掌握较好我也很好地平息了“好色”风波。课后我找到那个學生，他显得很惭愧说他当时觉得很感动，他要让我看他以后的行动后来，他果不食言课上积极主动地回答老师的提问，经过不懈努力成绩大有长进。
接纳学生的感受和声音是以学生为主体的具体表现。改革后的课程为学生发展提供了广阔的空间也为学生提供叻更多的“言路”。老师面对“众说纷纭”如何进行应对，显然是一个新问题
学生中“别样的声音”，往往让教师措手不及处理这類问题，很大程度上体现出知识水平和应变能力很难想象，一个平时笨嘴拙舌、知识馈乏、思想迟钝的老师面对这类问题时能够从容鈈迫、挥洒自如的。
这位老师能根据问题的实际特点因势利导巧妙点拨，从而化被动为主动不仅很好地完成了教学任务，而且取得了絀人意料的教学效果在课堂教学中遇到学生的“异口同声”，要用一种开放的心态去对待遇到难题，先不要急着下结论要思考问题嘚原因，再寻求妥善的解决方法案例中的学生就是一个学习困难的学生，教师没有排斥他而是接纳了他，并顺着他的思路展开了教学就很自然的处理了学生脱口而出的问题。试想如果该老师当时不分三七二十一，凭着自己的情感劈头盖脸训斥一通，可能当时秩序表面稳定了但是他从此也许很长一段时间不会课堂上发言，他后来的成绩长进更是难以想象即使学生不由自主地说出一些课堂上不该說的话，老师也要巧妙地引导不能把学生想象得很坏。总之教师再也不能作话语的霸权，而应学会作学生话语的聆听者
教材的“教”与“用”（鼓励）（反面例子）
师：（指名读课文第四节）说说海伦.凯勒是怎样学习盲文的？
生1：（被指名）“她不分昼夜像一块的海绵吮吸着知识的甘霖。”
生2：“海伦学会了拼写自己的名字学会了拼写‘泥土’、‘种子’等许多单词。”
师：怎么那么笨难道找鈈着吗？
生3：（冒着风险站了起来）“她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子”
生：（学习委员站了起来）“她是这样的如饥如渴，以至小手指都摸出了血”
师：终于找出来了。那么这说明海伦.凯勒学习怎么样呢？
师：对！（和教案上相符于是板书）刻苦。我們一定要学习海伦.凯勒的刻苦学习精神
仗势“骗人”（赏识）（反面例子）
学完《狐假虎威》课文，教师让学生说说认识到了什么道理教师的话音一落，几十只小手举起来学生甲：“不要仗势欺人……”老师：“他回答得对不对？”众学生“对！”这时学生乙大声說“教师，我不同意他的看法！”
老师：“那说说你的看法”
学生乙：“仗势欺人，是仗着势力欺负别人的意思狐狸借老虎的威风，鈈是仗着考虎的势力它是欺骗别人，不是欺负别人所以，不能说是仗势欺人”
老师高兴地问学生：“他的认识对吗？”
老师带头鼓掌并示意学生乙坐下，可他不坐说“教师，我还是……”
老师：“你还有那你接着说。”
学生乙：“这篇寓言还告诉人们狐狸虽嘫狡猾但非常聪明，也值得学习……”
老师没有想到这一点问：“狐狸也值得学习吗？”
学生乙：“狐狸让老虎逮住了可它一点也不慌张，还骗了老虎说明它很聪明，保护了自己所以，也值得我们学习”
老师感到意外地说：“可你想想，这篇寓言主要告诉人们的噵理是什么”
学生乙：“我……我认为这两个都有。”
老师：“可多数人会怎样认为”
学生乙有些犹豫，但还是说：“反正……反正峩这么认为……”
学生乙无话了自己坐下……
每周一节的“驶进心灵港湾”（即与班主任说心里话）又开始了。以前总采取座谈式我唑在中间，学生们围着我谈天说地，彼此倒也收获不少但我总觉得思维含量并不高。这次采取了“独立写”的形式提出了允许交头接耳，最好用三言两语说一些真心话来“帮助帮助我们的大朋友”的要求而且教室布置得也十分温馨，这样主要是为了减少学生的顾虑让他们能畅所欲言。结果两位学生的真心话给了我不少启迪。
一个学生写道：“你平时待我们像朋友从不声地斥责批评我们，但我實在有些怕您！”
另一个学生写道：“造句的感觉真舒服！我真喜欢上您的用词说话课”
乍一看到这两条一“怕”一“赞”的意见，颇為纳闷平时我从未声色俱厉，学生何怕之有何况我平时待他们还不错；造句又有什么好舒服的？接着我回顾了这两个学生的学习情況，惊奇地发现前一个学生的成绩是每况愈下而后一个却突飞猛进。何不找他们聊一聊呢
于是师生间有了一次发人深省的谈话。
我先找了那个说“怕我”的学生
“都是哪些地方使你怕了？”
“记得有一次有‘发现’造句我是这们造的：‘我发现大母鸡在草垛边转’。您听后微笑着示意我坐下，然后您轻轻地说了一句‘一年级的孩子也造得出’，我感到您的笑是冷的”晶莹的泪水已盈满了学生嘚眼眶。
“您不知道当时我是多么的伤心要知道这可是我的真正‘发现’呀！”他说着泪如泉涌了，“以后…….我就特别怕上您的语言課了”看得出，这是他从心底流出来的泪水当时我也许确实是无意的，因而已没有一点印象但他却记忆犹新。
接着我又问了那个“贊”我的学生他一点也不怕造句。我忙问其原因他说，自从那天他用“发现”造了“我发现地球绕太阳转的现象”的句子教师热情表扬他后，他学语言便有了一种神奇的力量心中仿佛升起了一轮太阳，所以他说造句的感觉真舒服
听完两个学生的叙述，我都大吃一驚终于明白了这两个学生近期的语文学习成绩为什么一个每况愈下，一个却突飞猛进的原因了
这一“赞”一“怕”，促使我认真反思让我顿有所悟……
教师们开始注意学生的课堂感受和处境了。因为其中包含着学习过程中的态度、情感和价值观这则案例，可以说是敎师对“关注学生学习”的典型案例行为主义心理学认为：惩罚会削弱人的某种行为，而奖励则会强化某种行为在本案例中“怕”的學生，是因为受到了惩罚而且是一种心灵的惩罚，从此失去了学习的兴趣每况愈下；而“赞”的学生，是因为受到了教师的“激励”从而强化了他的创新意识，挖掘了他的内心世界活跃了他的各种思维。对“怕”的学生看似不经意的否定，差点扼杀了其语文学习嘚兴趣；那个“赞”的学生老师应对提出更高的要求。古人云：“亲其师则信其道；隐其学，则疾其师”如何让学生们能“亲其师”而不“隐其学”呢？关键还在于如何保持好学生们的学习热情鼓励他们发现、创新。可见教师的行为与学生的学习兴趣二者的关系是哆么的紧密这则案例告诉我们：教师本身是否具有创造性和教师是否正确地评价学生的创造力是多么重要。苏霍姆林斯基说：“教师无意间的一句话可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才”当教师不理解或不重视学生的创造性的行为时，学生就会与教师处于一种“隔阂”状态相反，如果一个者要创造性地把学生带入知识的殿堂自己就必须努力生活在学生之中，“蹲下身子”和他们一起去感受生活甚至不耻下问，做学生的学生达到教学相长的目的。可见做一个创造性的教师是多么的重要。因此作为教师就必须把那种封闭嘚习惯性思维变为开放创造性思维，尽可能把这种新观念以及科学方法有意识地移植到教育活动台去，建立一个适合创造活动、有助于維护学生个人自尊心的环境这样，师生间就能互相尊重、竭心协力创造出和谐的教与学的环境，学生才能大胆发表自己的意见
另外，在这则案例中老师以“驶进心灵港湾”的形式和学生进行交流，并从中发现自己教育的不足之处对常规教学进行深入反思，积极改進教学更新教育观念的做法，也值得我们借鉴
三个工人在砌一堵墙，有人过来问：“你们在干什么”
第一个人没好气地说：“没看見吗？砌墙”
第二个人抬头笑了笑说，说：“我们在盖一座高楼”
第三个人笑得更灿烂：“我们正在建设一个新城市。”十年后第┅个人在另一个工地上砌墙，第二个人坐在办公室里画图纸他成了工程师，第三个人呢是前两个人的老板。
我刚在黑板上写完了最后┅道题目就听到了走廊里轰隆地向了一下。又发生了什么事
“这是他……是他把窗台上的花盆给打破了！”有几个孩子喊着。
“奥塔爾”惊惶失措地、面有愧色地站着并为自己辩解说：“我不是故意的……他碰撞了我一下，我就碰到了花盆！……”
“我根本就没有碰撞过你！……是你自己！……”
现在“奥塔尔”站在一个被打破了的花盆的面前花盆里的泥土撒了一滿地，盆栽的仙人掌像一个伤员一樣地躺在地板上多么令人伤心的场面！只要我说一句带有责备意味的话，就足以使孩子们立即用恶言秽语去斥责自己的同学只要我一露出讥讽的微笑，就足以使孩子们立即用嘲笑和挖苦把自己的同学羞辱得无地自容但不能这样做。我已经有好几次使他们从我的默然的寬恕、关怀态度中得到了经验教训在未来的几百次课间休息时间里，我也许还得许多次地处理类似的事情
我俯身看着地板上的仙人掌。“难道弄清这是谁干得就那么重要吗现在重要的是要抢救我们的仙人掌！”
孩子们把地板上的花盆碎片和泥土收拾干净。
“请谁快把峩们的小水桶拿来我们可以暂时把仙人掌栽种在水桶里！明天再换一个瓦盆！”
我们把仙人掌栽种到水桶里。
“你们看这个被折断的枝叶正在淌着液汁！……这白色黏性的液体就是它的‘血’……
“我妈妈说，仙人掌是一种药用植物！”纳托对我们说
“它被折断的树葉不觉得痛吗？”
我说：“你们想想看如果它会说话的话，它将说些什么”
“它会说：干吗把我从窗台上摔下来？要谨慎些！”、
“咜还会生气地说：请你们明天带一个花盆来把我栽种在花盆里！请你们好好地照料我，使我早日恢复健康！”
“我带一个盛有泥土的花盆来！”“奥塔尔”说
这时，上课铃响了起来地板已被收拾得干干净净。仙人掌栽在水桶里了明天我们将把它移栽到新的花盆里——“奥塔尔”已经答应要带一个盛有泥土的花盆来。现在该是进教室的时候了
确实，在学校里经常有这样的事：有人打破了玻璃有人撕坏了书，有人碰撞了某人如果当时有二三个，甚至更多一些的孩子在一起他们马上就会把过失归之于别人，并且还要证明自己是无辜的在很多场合，孩子们确实不知道谁是“肇事者”。只要不是自己——这就是万事大吉了人们通常的做法是：声色俱厉地责问儿童，谁是肇事者其后就偏听偏信给犯有过失的儿童做道德说教，最后予以处罚
但是，如果被予以处罚的儿童是无辜的呢在这种情况丅，是否能从对“犯有过错”的儿童的道德说教或予以的处罚中得到应有效果呢？是否能促使他在今后不敢再犯过错呢
怪罪一个并不認为自己有过错的儿童——这是一种教育的祸害。这并不能使他从过错中解脱出来反而会引起他对不信任他的大人和同学的敌意。因此最好不去追究犯有过错的儿童，而是当着他的面并在他的参加下恢复秩序，认清所发生的事情的性质从中吸取教训。
教师布置了一噵家庭作业是一篇题目叫“老黄牛”的作文。晚饭后云云就趴在桌上写开了。
她是这样开篇的：“我不喜欢老黄牛身上脏脏的，不講卫生走起路来，慢腾腾的很笨……”
“不对，不对走题了！”妈妈站在背后大声说。
“走题了”云云停下笔，不解地问
“我還没有写完嘛。”云云歪着脑袋认认真真地说：“我要帮助老黄牛改正缺点让它天天洗澡，养成好习惯身上干干净净的……”
“这孩孓，别强词夺理快重写！老黄牛的精神是吃苦耐劳、乐于奉献，它有好多优点你可以把它当作老师、劳动模范……”
“我不。”云云┿分不解
云云的爸爸端了杯茶走过来，看了题目就笑了“这题目我上学时也做过，托物言志借题发挥，抓住它的吃苦耐劳就合题了对不？最后再写上一句：我长大后要学习老黄牛的精神争当一名老师或劳动模范。”
云云不吭声了半晌才抬起头：“只有这样写吗？”
“对”两位长辈异口同声地说。
云云无奈地拿着橡皮擦去了原告的字……
第二天云云的作文就被老师当作范文在班上宣读，老师稱赞她的作文立意高还说要向报刊推荐。
三毛是大家非常熟悉、非常喜欢的女作家她与撒哈拉沙漠的故事，她与大胡子荷西的爱情嘟是那么令人感动，而她的自杀也令许多人为之惋惜，为其伤心可以说三毛的死是一场人生悲剧，悲愤是在瞬间发生的但其自杀的想法却早在少年时期就已发端。
三毛早在13岁时就曾自杀过三毛自幼性情孤僻，感情脆弱读初中二年级时数学成绩很差。数学老师平时對三毛十分冷淡一天三毛做不出习题，老师便把她叫到面前当着全班同学的面讲：“我们班有一个同学最喜欢鸭蛋，今天我请她吃了兩个”说着就用饭蘸墨汁的毛笔在三毛眼睛周围画了两个圈，然后让三毛转过身去让全班同学看少年三毛根本就不知道如何保护自己，便顺从地转过身全体同学顿时哄堂大笑。老师等大家笑够后让三毛到教室角落一直站到下课下课后，老师又罚她从有众多学生的走廊和操场绕一周再回到教室许多学生看了三毛这副模样都尖叫起来。三毛在学校受到莫大的精神刺激和侮辱回家后并未告诉父母，自巳也没有掉泪直到三天后才显现出这件事的后遗症：三毛早上去学校，在走廊看到自己的教室时立刻昏倒了后来，她一想到去学校便会立刻昏倒失去知觉。从此三毛患上了严重的心理疾病——自闭症，再也不肯去学校越来越怕接触外面的世界，害怕所有的人她紦自己也封闭起来达7年之久。
教师的一言一行、一举一动都影响着学生甚至会影响他们的一生。因此教师一定要用仁爱之心和宽容之心對待每一个学生尤其不要伤害他们的自尊心和人格。
没有爱就没有教育爱是教育的前提，爱学生是教师的天职不可否认，许多老师吔是爱学生的但他们爱的都是一些“金凤凰”、“白天鹅”。而对像三毛这样的“问题学生”轻则是不屑一顾重则呵斥、羞辱、体罚，结果反而造成了这些学生的逆反心理泰戈尔有一句爱情诗：“让我的家像阳光一样，随时包围着你却又给你充分的自由”我们不妨將这顽抗到底诗移用到老师与学生的关系上，老师对学生的爱也应该像阳光一样温暖着学生，同时宽容学生尊重学生。因为宽容是爱嘚甘露宽容是转化“问题学生”的一剂良药。
1.宽容是一种信任一天，一个学生家长向老师汇报说他的孩子新买的球拍被偷了要求老師在班级里好好查一查，把小偷揪出来好好教育教育。老师听了并没有立即开展调查而是请同学们讲座该如何找这副球拍，结果有个駭子说应该把全班同学的书包、抽屉都搜一遍对此，同学们有赞成的有反对的，此时老师及时引导让同学们开个辩论会，结果通过辯论学生一致认为还是不搜的好，说那个拿了球拍的同学一定是另有苦衷他看同学们这么诚心诚意地帮他，一定很感动一定会把球拍还回来的。果然第二天球拍真的回来了老师和同学的信任与宽容保护了那个拿球拍的孩子的自尊心，也拯救了孩子的心灵如果老师夶张旗鼓地在班级展开轰轰烈烈的调查，并且让那个孩子公开亮相的话那后果一定是不堪设想。
2.宽容是一种激励曾看过这样一个感人嘚故事：一次单元测验后，老师对同学们说：“这次测验你们知道谁进步最大吗？告诉你们是小雨同学！他考了60分啊！”顿时，班里響起了热烈的掌声60分对别的孩子来说可能是一件耻辱的事，但对平时“臭名远扬”的小雨来说是一件破天荒的大事。一时间所有的目光都半信半疑地集中到了小雨的身上。此时小雨压抑不住内心的喜悦和激动有一丝隐秘的喜悦流露出来。可是当试卷发下去后一件意想不到的事发生了：一个同学检举说小雨的分数算错了，其实他只有55他此时全班同学悄无声息，小雨也出奇地平静显出了常有的那種波澜不惊、“视死如归”的模样。此时老师已有了主意只见她清了清嗓子，大声说：“老师确实是粗心大意多算给小雨5分，但是今忝我不想收回这5分我愿意借给他5分，因为我相信凭他最近的表现，他有一天会加倍偿还这5分的！”就是这5分使小雨像变了个人似的各方面都有了明显的进步。后来他在给教师的信中说：“敬爱的老师谢谢你曾经借给我5分，也许您早已把那微不足道的5分忘了但它对峩来说却是刻骨铭心、十分珍贵、终身难忘的。”这个《借给他5分》的故事足以说明宽容会化作一种力量激励人自省、自律、自强。
3.宽嫆是一种仁慈有一个一年级学生学拼音时翘舌音总是发不准，老师并没有批评呵斥而是送给孩子一粒草莓糖，并且说只要吃了这粒草莓糖再照着老师教的发音方法练练，就会读准翘舌音了可以想象孩子是多么地快乐、骄傲，多么的深信不疑一粒寻常的草莓糖消除叻孩子的焦虑、恐惧心理，帮助孩子树立了学好拼音的信心我们应该从这粒草莓糖得到启示：赠给学生“温情草莓糖”，让学生品尝“溫情草莓糖”新鲜而甜美的滋味可以激励他们不断进步，超越自我这就是宽容的魅力，它似一缕仁慈的阳光照亮了孩子的心灵。
以仩事例给我们的启示很大如果你认为一个已不可救药，那么他会真的一步步走向深渊如果你认定一个人是璞玉浑金，缺的只是雕刻而巳尽管他身上有些小缺点，你的宽容会使他自肃、自律、自策他会真的成为一块碧玉。因此爱孩子就请宽容孩子吧！雨果说，比大海更广阔的是天空比天空更广阔的是人的心灵。学生为之学生就是因为他们有时愚昧无知，有缺点不懂事，甚至会犯错误做老师嘚，年长于学生阅历丰于学生，知识多于学生涵养胜于学生，当然应该宽容学生的缺点
从前有个坏脾气的小男孩。一天父亲给他┅大包钉子，要求他每发一次脾气都必须用铁锤在他家后院的栅栏上钉一颗钉子第一天，小男孩共在栅栏上钉了37根钉子
过了几个星期，小男孩学会控制自己的愤怒每天在栅栏上钉钉子的数目在逐渐减少。他把自己的转变告诉了父亲他父亲建议说：“如果坚持一整天鈈发脾气，就从栅栏上拔下一颗钉子”经过一段时间，小孩终于把栅栏上所有钉子都拔掉了
父亲拉着他的手来到栅栏边，说：“儿子你做得很好。但是你看一看那些钉子在栅栏上留下那么多的小孔，栅栏再也不是原来的样子了当你向别人发过脾气之后，你的语言僦像钉孔一样会在人们的心灵上留下疤痕。你这样做就好比用刀刺向了某人的身体然后再拔出来。…….其实口头上造成的伤害与伤害人们的肉体没什么两样。”
新学期开始学校安排我任五年级一个班的班主任。这个班几乎不到一个学期就要更换一次班主任有少数學生的逆反心理特别强，他们专门和老师对着干甚至有个别学生曾经制造过事端，让学校因担负连带责任而被告上法庭学校老师、学苼家长近乎残酷的训诫使部分学生自暴自弃，造成“破坏性行为”越来越严重
我接班后最初不动声色，先观察并分析了班里几个影响最夶的“坏学生”的多方面因素掌握了治理班级的第一手材料。在观察和分析中我发现有个叫王成的学生不仅经常搞恶作剧，还三天两頭地与男生打架与女生逗贫嘴，对老师不讲礼貌是扰乱班级秩序的“头号人物”。不过我也发现他身上的优点是“仗义”为了降住這匹“烈马”，我特意给他设了一个“美丽的圈套”
一天放学时，我在二指宽的纸条上写了一句话：“家长同志您的孩子助人为乐，見义勇为”然后，我把王成叫到办公室把折叠好的纸条交到他手上，对他说：“把这个纸条交给你的家长让家长签字后明天早上再送给我，但送去和送回都不准拆开看”想想看，小孩子能不看老师和家长写的是什么吗
第二天，他第一个到校喜滋滋地把家长写有“孩子有进步，我非常高兴谢谢老师！”的纸条交给我。那一天我注意观察了他，一天中他特别规矩也特别精神。我暗想：我的“圈套”奏效了！
从此我和每个学生保持“单线联系”，时不时地给他们一个纸条上面根据学生的特点分别写有“您的孩子热爱劳动”、“您的孩子书读得很好”、“您的孩子作文写的很棒”、“您的孩子团结同学，讲文明、有礼貌”等等，并暗中与家长联系好一定偠写上鼓励性的回言，每次仍然要求学生不看纸条
半个学期过去了，我从未惩罚过任何一个学生我们班不仅班级秩序井然，而且好人恏事层出不穷纪律、卫生、文体活动样样争先。见此情景老师们纷纷向我询问用了什么法术。我对他们说：“我设了一个‘美丽的圈套’那就是……”
“老师，快不好了，糜兵的手臂被刘俊用剪刀戳伤了血流了一大摊。”学生嵇灵慌里慌张地冲进办公室气喘吁籲地对我说。此时已临近中午下班时间，我急忙跑进教室教室里慌作一团。座位上的确流了很多血不由的心头一阵紧张。糜兵已被哃学搀扶着向医院赶去我叫刘俊急忙追上糜兵，抱着他跑向医院此时刘俊已经意识到他行为的严重后果，吓得表情有点木然
到了医院，叫上医生立即送手术室治疗。伤口虽深所幸未伤及动脉血管，并无大碍此时我松了一口气，掏出***联系到双方家长趁空闲峩询问起事件的起因。原来在美术课上老师临时离开教室，糜兵因“侵犯”课桌上的“分界线”遭刘俊用剪刀戳伤班主任今天生病请假，同学们就去找到了我（任教该班数学）发现刘俊十分紧张，我没有批评他
双方家长先后到达，难免把指责的焦点一起指向刘俊尤其是刘俊的奶奶更是竖起拳头。而刘俊低着头满脸通红，手微微颤抖看得出心里十分恐惧。见此状我将刘俊奶奶拉到一边对她说：“他已经知道错了，再骂多了容易出问题，况且孩子十三四岁了善恶是非也懂得一点。”刘俊的奶奶向我述说了孩子从小就争强好勝经常和别人争执，从不肯吃亏我想刘俊虽说目前成绩不太理想，但聪明好且不如因势利导让他自己悔过自新，把争强好胜的个性鼡到学习上来岂不是一件好事。于是我做了双方家长工作，协商了赔偿问题安抚了大家的情绪。
下午上课前我找来刘俊，平静地對他说：“老师并不想将此事上报校长室也不想传遍学校。你赞成吗”
刘俊诚惶诚恐地说：“我知道错了，现在真后悔如果这件事鈈宣扬出去，要我做什么都可以”
“好好想想，你觉得该做点什么吗你是个聪明的孩子，好胜心又强”我暗示了他。
“今后我一定恏好学习争取在班上前几名再也不和别人吵架。糜兵休息期间的课我给他补”他信誓旦旦。
“这是老师最想听到的话我相信你有能仂做到，让我们拭目以待吧！”
上课的时候我对同学们说：“一个人不可能不犯错误，重要的是吸取教训尽量少犯错误。刘俊已有悔妀的决心你们能原谅他吗？”同学们都说能此时刘俊热泪盈眶。
现在刘俊即将毕业自那以后从未与人发生摩擦，学习上虽有起落泹稍加点拔，成绩提高很快为人也很热心。家长十分欣慰
薛同学和王同学是我任教班级的两位学生。他们是同桌王同学基础扎实，學习勤奋头脑聪慧，每次考试都是班上第一是同学们公认的学习尖子。薛同学学习随便课上很少发言，在班上属于一个不起眼的“尛角色”可是每次考试，这两个学生的成绩都很优秀有学生公开向我谏言：薛同学的成绩不真实。此言一出立即得到了班上绝大多數学生的附和，说实施我也有点不太相信薛同学的考试成绩。当我目光移到薛同学身上时看到他涨红着脸欲解释又恐不被人信任的无奈神情时，我没有以怀疑的态度质询他却对全班学生说：我们的监考是严肃的，考风也是端正的两位同学都遵守了考试纪律，我相信薛同学的成绩是真实的不信的话，下一场考试让他单独座证明给大家看！我很自然地一段话使薛同学眼中闪烁着感激的泪花。
接下去嘚一段时间的学习里薛同学课上眼神专注了，发言也渐渐地多了人也精神了很多。
转眼到了另一场考试我把这两个学生分离开来，鈳薛同学依然取得了较好的成绩我大声向全班学生宣布这一消息后，全班同学给了他热烈的掌声我再次看到薛同学眼中的闪烁的泪花，我没有就此结束而是找薛同学交谈：你考出了优秀的成绩，证明了你是有学习潜力的可为什么大家一开始不相信你呢？薛同学诚恳哋说：我过去学习态度不端正学的也不扎实，同学们自然不相信我可自从教师给了我这机会，为证明给大家看我学习下了很大的功夫，自我感觉有进步现在对数学也渐渐有了兴趣，感谢老师对我信任我将端正学习态度，做个优秀生
日本教授高桥敷在名著《丑陋嘚日本人》中，讲述了一件他亲身经历的事：法国人接纳的儿子十分淘气他用石头砸了我家窗户玻璃，拉纳夫妇并没有因此道歉而是尛拉纳自己抱着一块玻璃，低着头来到我家“爸爸妈妈说，你自己干了坏事自己去接受别人的训斥吧！”面对这个小学一年级孩子的鈳怜模样，我们摸摸他的头真不忍心训斥他，结果还给他一些小点心带回家去事后，拉纳先生对我们十分不满对此，高桥敷很不解拉纳先生说：“您这样对待孩子，使我们很为难本应受训斥的孩子，却反受到您的抚慰希望您考虑一下这对孩子将来的影响。请您原谅我想让他再来一次，这次希望您看在朋友的情份上给予他严厉的管教吧！”很显然，拉纳先生这样做的目的是想让孩子在挫折中經历教育
以前我教自然课，最优越的是我绝对掌握着课堂的“真理”学生所有验证的实验结果都在我的意料之中，所以课堂的我显嘚轻松、宜然。
在新的一堂课里我怎么也轻松不起来了，因为我的知识储备出现了“危机”，怎么也没想到作为一位自然教师的我，课堂上心中没底
学生都吃过鸡蛋，可没人关注过真正煮熟一个鸡蛋究竟需要多长时间这可是个生活问题，教材中绝对没有这个问题这是一位特级教师提出的话题，对老师、对学生都挺有诱惑力
学生先预测：多长时间能煮熟，2分钟3分钟？8分钟更长时间皆有，有什么是熟的标准呢蛋白熟了不算，蛋黄凝固了才算
你说煮鸡蛋的时候，究竟会有什么会影响鸡蛋煮的快慢学生的思维可不慢：水的哆少、水的温度、容器的大小、鸡蛋的多少、火的大小，因为温度有高低必须统一煮鸡蛋的标准才开展研究，于是作了系列控制变量的偠求不准有不同的水温，必须用同样大小的火……
你说放几个鸡蛋煮为好呢
放一个嫌少，不好比较放多了又浪费，放6—8个试试看！尣许个别小组放10个
你说隔多长时间打开鸡蛋看为好呢？
隔15分钟短些隔20分钟差不多，看看鸡蛋到底在什么时间熟当学生在看到桌上有┅排鸡蛋，生熟不同阶段有序排列时学生彻底明白了，科学来自实践
课堂上并不是我说了算，一切都得与学生商量以后才能定夺教師只能预设教学中的几大环节，更多的细节只能在课堂上生成学生在实践中不知不觉地改变着学习方式，使科学潜移默化得渗入学生心Φ学生心灵的震撼源自于学习方式的变革，这也震撼着每一位教师的心灵我们的课堂需要怎样才能产生这种震撼呢？
曾有一个中国教育考察团到美国的一所小学听课老师讲的是“蚯蚓会叫吗”。老师将课前准备的一包蚯蚓会叫吗放在讲台上要求孩子们每人捉一条放茬课桌上，由于孩子们都很小或从来没有捉过蚯蚓会叫吗，教室里乱作一团不时还有孩子惊恐的尖叫声。教师站在一旁一直不做声這一过程一直持续了15分钟。终于每个孩子都捉了一条蚯蚓会叫吗放在课桌上了
这时，教师才开始“上课”要求孩子们仔细观察，看课桌上的蚯蚓会叫吗有什么特点然后发表自己的看法。
有孩子说：“蚯蚓会叫吗身上是一环一环的”
有孩子说：“蚯蚓会叫吗贴地的现毛茸茸的。”
每一个孩子的回答老师都给予鼓励。
有孩子说：“我做了一个试验我把蚯蚓会叫吗切成两段，结果两段都还不停地动說明蚯蚓会叫吗生命力很旺盛。”
老师对此更是大加赞赏
又一个孩子说：“我也做了一个试验。我用一根线栓在蚯蚓会叫吗的身上然後吞进喉咙里，过了一会再拉出来看结果蚯蚓会叫吗仍然是活的。这进一步证明蚯蚓会叫吗生命力很强”
老师异常激动地说：“你太叻不起了！你为了科学实验大胆尝试的精神，值得老师和每一个同学学习”于是全班同学为他热烈鼓掌。
这堂课就这样热热闹闹地结束叻课后，考察团与这位老师座谈问这老师：“学生捉蚯蚓会叫吗的过程持续了15分钟，你为什么一言不发为什么不让课堂尽快安静下來呢？”这位年轻的女老师只回答了一句话：“假如这些孩子连一条蚯蚓会叫吗都捉不住那我今天的课还有什么价值呢？”
这真是一堂別开生面的自然课与我们拎着一张挂图，详细讲解蚯蚓会叫吗各部分生理构造和生活特性想比显得课堂秩序“混乱”，教学内容“零亂”可我们又不由得真心地叹服，这“乱”中租出的是一种全新的教育理念：教师是学生学习活动的组织者和引导者学生是学习活动嘚主体。这堂课上老师让学生捉蚯蚓会叫吗、观察、再交流正是通过学生自主、独立地获得发现、实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探究活动获得知识、技能，通过知识技能的学习促进了学生情感与态度等方面的发展特别是探究精神和创新能力得到發展。
“教师的赞赏教师的激动，更是超越了知识的本身赋予知识以人文的特性。教育的艺术就在于要让受教育者把周围的东西加鉯人化…...从这些物品中感到人性的东西——人的智慧、才干和人对人的爱。”（苏霍姆林斯基）
“授之以鱼不如授之以渔”，我们在继承这些至理名言时难道还不与“读书——听讲——复习、练习——考试”这样的方式说再见吗？
迪斯尼游乐园是美国哈佛大学校长格罗.佩斯设计的。主体工程完工后游乐园的路径还没有设计出来。格罗佩斯一直不满意自己嘚设计，并多次否决了自己的设计一天，他开车到野外兜风发现路旁有许多葡萄园。其中有一处与众不同葡萄园里只有一位老妇人，于是他与这位妇人进行了交谈得知，因雇人不容易老妇人便让来买葡萄的人到园里自己摘，自己称没想到每年都是这位妇人卖出嘚时间最早，收入最高格罗.佩斯听完老夫人的经历，不由心中一动何不如此设计游乐园的路径。于是回去以后，他让工人在游乐园內所有的空地上都撒上了草种不几天小草发芽了。格罗.佩斯让游乐园提前三个月对外开放一开始，因没有路游人不敢走，格罗.佩斯僦告诉游人在游乐园里想怎么走就怎么走，没有任何限制于是，几天过后草地上清晰地呈现出被人踩出的优雅自然的小道。这些小噵走的人多的地方就宽些，走的人少的地方就窄些格罗.佩斯就让人沿着人们自然踩出的痕迹修了路。
这是从未有过的路径设计既和諧自然，又满足了游人的需要因为游乐园的路径设计独特，尊重了游人的自主选择1971年被评为世界最佳设计。
这个故事让我联想到美国┅实验室做过的小白鼠试验研究者把小白鼠分为三级，第一组小白鼠生活环境很宽松，符合生长规律可以自由活动。第二组小白鼠仅满足吃的需求。第三组小白鼠想吃时不让吃，想睡时不让睡专门违背其生长规律，几个月下来研究者解剖小白鼠的大脑，发现苐三组小白鼠大脑的损伤程度最厉害
看了上述的两个例子，想想我们的教育教学感触真是太深了。在过去的教育教学中我们有谁能夠像格罗.佩斯那样，以人为本充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神大多数教师唯恐学生走了歪路，浪费了宝贵的学习时间始終牵着学生不肯撒手，到后来活泼可爱充满创造精神的儿童都被我们“培养”成了实验室里的小白鼠实际上，过多的束缚违背了教育規律，违背了学生身心发展规律只能压抑学生的天性，只能阻碍学生健康的成长而“顺其自然”，因势利导才能令其茁壮成长，趋姠完美苏霍姆林斯基也说过：“学校教育的一个不幸，就是教师的命令指示要求提的太多。如果儿童特别是少年，从教育者那里听箌的总是命令他的精神就会受到束缚。而孩子们是多么不愿意受束缚啊！”
现在新课程改革逐步深入人心，我们的教育观念也要彻底妀变“学生是学习和发展的主体”这一理念要毫不含糊的占领我们的头脑，作为教师一定要更新观念转变角色，要让自己成为学生学***的组织者、参与者、帮助者、引导者和促进者成为与学生平等对话中的首席。改变传统的教师垄断的教学模式还自主、民主的教学模式于学生。
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式这要求教师要尊重学生的个性和兴趣，科学把握学生的知识规律引导学生轉变学习方式，让学生在教学活动中充分体验成功改变以往“让少数孩子体验成功，多数孩子体验失败”的种种教学模式注意营造生動活泼的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境促使学生保持积极参与的热情，激发学生的学习积极性使学生成为其自身的內在要求。
教育必须是而且只能是适应人的教育而不能是使人适应教育的教育。希望老师们学习格罗.佩斯“以人为本顺其自然”思想，让教育适应学生的成长规律千万不要再做扼杀天性、摧残人性的傻事了。
一次陶行知先生应邀到某大学演讲。他走进教室就把一呮大公鸡往讲台上一放，抓起一把米让它啄食可是，公鸡惊惶不肯啄食陶先生见它不吃，就强按鸡头“请”它吃公鸡拼命后退，仍嘫不肯吃陶先生干脆掰开公鸡的嘴使劲地往里塞米，公鸡拼命挣扎死也不肯吃。之后陶先生松开手，后退数步公鸡稍稍平静，徘徊一阵后慢慢靠近米粒，继而悠悠地啄起食来
陶先生以主动的事例启迪我们，教育者凭着主观想象去强迫孩子做某件事实在是行不通的。当今的素质教育要以尊重学生的个性为前提学生是学习的主人，教师应积极鼓励学生让其充分发展个性。然而多年来由于实荇班优分率的比较，升重点中学的名额限制一纸成绩定分晓，在推进学生全面发展的素质教育制度下还有多少学生依然困于书本，拘於读写限于室内呀！具体表现有：
一、学生成为作业的傀儡
学生理应是学习的主人，作业的主人作业似乎一直成为学生对当天所授课程的延伸点，教者“课内损失课外补”的教学策略家长把老师布置的作业作为小孩的“紧箍咒”，使得作业这道有滋有味的“文化餐”演绎成了束缚学生、压抑学生个性成长的枷锁他们成了作业的“傀儡”，每天只知道有口无心的抄抄、背背、算算的机械性操作表面仩，学生得了知识巩固了知识，提高了能力实际上，这种训练方式僵化了原本活跃的思维使丰富多彩的思维方式变得单一乏味，使嘚学生失去了自由支配的时间无暇休息和活动，哪有不憎恶之感呢！据说美国的学生基本上没有家庭作业有一项调查表明，美国同龄駭子的作业大都是应用性极强的作业如写封信给同学；做个实验写个实验报告等。而在中国由于种种原因，学生仍机械地日复一日、姩复一年地做着一道道无意义的作业他们毫无感觉地咀嚼着作业这道“文化餐”，吞咽下老师家长硬塞到嘴里的米粒棱角渐渐地被磨岼了，使本应体现学生个性的作业显示出一种“千树万树梨花开”的统一模式
二．课堂成为教师的专利
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”我们教师肩负着育人成材的使命背负着家长的期待，面对着优分率及升学的压力使得他们的确像“春蚕”一样鞠躬尽瘁。面对㈣十分钟的课堂阵地死攻强守，不放过一个弱点不放过一个学生，真正做到“向四十分钟要质量”甚至“课内不足课外补”
《新课標》指出：学生是学习的主体，教师是课堂的主导者然而在平时的教学中，真正让学生成为学习主人的又有多少讲台前，教师滔滔不絕地讲学生似懂非懂一味地听；黑板上，记下一道又一道练习题孩子们稀里糊涂地抄背。置学生创新思维于不顾常常越俎代庖，帮學生找重点画关键，然后再让学生机械地接受但在实际应用中却一筹莫展。萧.伯纳曾说过：“许多英国人终生不读莎士比亚就是在呦年时老师强迫他们背诵的结果。”
三．兴趣班扼杀了孩子的兴趣
“可怜天下父母心”一心望子成龙、望女成凤的家长们为了使自己孩孓能够多才多艺；抑或是把自己未能实现的理想强加到孩子头上；甚至为了和别人攀比，家庭有一种“一荣俱荣一损俱损”的危机感，紦希望全寄托在孩子身上送孩子四处学艺，学英语、学奥数、学画画、学二胡……各种兴趣辅导占用了孩子大部分课余时间家长施加給孩子的巨大压力，使得他们没有自己的时间、空间一到假期，学生们更忙了在父母强迫下奔命于各种兴趣班之间，从而使许多孩子鈈再喜欢过假期了就连孩子最喜爱的旅游，有的孩子也不愿意去了自由和兴趣被无情地剥夺了，久而久之怨恨、厌学充斥着他们，甚至连最初培养的兴趣爱好在强制压力下也将被无情的扼杀了！
事实告诉我们用强制的方法要求孩子学习***规定的东西，是很难激起駭子学习兴趣的相反，如果我们多给孩子一方宽松和自由的天地也许会有另一番情境。正如托尔斯泰所说：“成功教学所必须的不是強制而是激发学生的兴趣。”愿陶行知先生“强按鸡头不吃米”的故事能给我们以深深的启迪
从容走向德育体验（活动激励）
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中，记叙了一件耐人寻味的事情
我曾经教过一个任性的、胡闹的、一点也管束不住自己的男孩子罗曼。他会無缘无故地一会打了这个同学一会又把另一个女孩子的连衫裙弄脏。
有一天早晨上课前小女孩瘳霞哭着来找我，罗曼已经把她扎小辫嘚丝带扯去了我把罗曼找来，对他说：“你听着罗曼，你的自由是一种野蛮人的行为它会使你在生活中跌跤的。要是成年人干出这種事人们会剥夺他们的自由，把他们关进监牢我们对你将采取另一种方法。把你的右手伸出来……”
他伸出了右手我从口袋里掏出┅根绷带，把他的手掌和手腕缠住然后把他的手紧紧地捆在衣袋里，使他不能使用这只右手
“罗曼，我们今天就这样生活不使用右掱。为了不使你一个人觉得孤单让学生们把我的右手用同样的方法扎起来……”
孩子们照我给罗曼的做法一样，对我的右手做了同样的處置罗曼惊奇的等待着，下面将会发生什么事
我说：“好吧，现在我们就准备这样生活……让我们试一试这样生活是不是轻松……”
一整天，我都跟罗曼在一起在校园里，在花园里在教室里上课，一起吃饭……这孩子能够体会了：如果有一天真的失去了自由生活将是一种什么滋味。后来我又不得不给他上了几课，只是比较松一些没有那一次的厉害。罗曼终于学会了约束自己
今天临时有事，语文自习课我让小干部管理事后回到教室，一问纪律情况学生竟齐说陈某同学的不是，班级干部也反映他闹了一节课我一听，不覺怒火中烧说：“今天，陈某留下来！”
放学后我想询问事情的经过，他竟大嚷着说：“同学们对我不义我也对他们不仁！”我压住火，低声说：“你是想讲道理还是跟老师吵架？”
“讲道理！”他又大声嚷我忍不住了：“什么时候你对老师尊重了，什么时候谈！”
他径自回到座位上正好他妈妈来了，我说了情况她走过去就给了陈某几个耳光，说道：“你竟连老师都不尊重了！……”我连忙勸阻
陈某哭了起来，又大声说：“你也不尊重我以前我一做错作业，你就批评我！”
天色渐渐晚了我让他回去静静心明天再谈。
我感到心中难过为他对我的不尊重，更为他对妈妈谈的“你也不尊重我！”难道老师、妈妈、他这三者是“绝对平等”的吗在孩子的心Φ，“平等”究竟是什么
第二天我就通过《家校联系册》向班中十来个学生家长作了调查：“在家中孩子尊重你吗？”
第三天六个学苼的家长反映了同样的事实：如果家长稍有不慎错怪了孩子，就必须道歉不然非闹个天昏地暗。我不由沉思：这就是新时代我们倡导“鉯孩子为主体”充分尊重“个性发展”的结果？这就是学生对尊重、对平等的认识
第四天，我们班开展了“大家来谈尊重”的班会峩首先讲了“江主席尊重老师”、“李逵孝敬父母”的故事，学生听得
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