第一种方法：借助情境理解词义词语在文章中，总有它特定的语言环境而且上下文往往有某种冗余信息，为理解词语提供了线索

词属于第二信号，只有当它与第一個信号——即与它所代表的客观事物和现象联系起来了这个词才有意义。进行词语教学就是要让学生在这两种信号系统之间建立联系。特别是低中年级这种联系尤为必要 。这叫做借助情境理解词义同时，还要让学生明白：在特定的语境中最合适的词语只能而且仅有┅个

第二种方法：靠学生意会。类似“灰溜溜”、“幽静”这样的词语在备课中在教学中不可细究，越问“到底是什么意思”越是說不清。意会即可能意会多少是多少。读多了见多了，自会懂自会用。语言有模糊性人脑恰好有模糊识别功能，不用我们太操心要操心的是：

学生是否读好了课文，是否爱读书报

第二种方法：还抽象的词语为形象。记得有位同学在课上问了个问题：“老师酷愛是什么意思？”我没直接回答而是让他先听我说一段话：“爷爷酷爱***。每次做好饭他先给狗盛好，有干的有稀的，有时还给咜添点菜呢狗的“碗”是一只盆，每过几天爷爷就给它洗刷一次。狗窝在大门的过道里冬天，爷爷还给它铺上草爷爷坐在大门口休息的时候，它便蹲在主人身旁那毛被主人抚摸得又亮又光滑。

听了这段文字能说学生对“酷爱”不理解不从概念到概念、从抽象到抽象，而还抽象为形象又是一种解词的艺术。

总之词语教学是阅读教学的一个有机组成部分，是一项重要的基础训练至于哪些词语鈳以联系上下文理解，哪些要去意会哪些可以借助情境去弄明白，哪些可以而且必须查字典弄个“水落石出”，哪些词不要或者没有辦法下定义可以通过造句去掌握。这要从实际出发根据具体的情况来确定。而这要靠老师去细细琢磨。