求一个幼儿游戏要原创的。要求思路清晰 目标明确明确清晰...

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幼儿游戏为我打开游戏思路
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3秒自动关闭窗口& 热门标签: & & & &&&>>&&>>&&>>&&解读幼儿游戏行为发现幼儿真实需要
作者:杨彩红&&来源:北京市怀柔区教科研中心&&上传时间:  透过幼儿的游戏行为、发现并判断幼儿的真实需要、以一名教育者的视角与睿智来参与幼儿游戏,是幼儿教师应该具备的专业技能与能力。作为教研员.我们期望通过描述与解读一名幼儿的真实游戏过程,引发教师发现自身在解读幼儿游戏行为、把握幼儿真实需要方面的问题,.重新理解尊重幼儿的真实含义,提升自身的专业水平。  片断1“看找到了什么”  杨树林里的自主游戏开始了。“萱萱,看我捡到了什么?”“老师,看我找到了什么?”……鑫鑫拿着自己捡到的树枝面带得意地到处向同伴和老师炫耀,虽然没有人关注到他的树枝,但他依然乐此不疲地重复着这种语言交流内容与行为。  分析:鑫鑫的语言和行为都在重复,虽然没有得到同伴和老师的回应,但情绪一直是快乐的,因为他很得意找到了树枝。此时的鑫鑫需要得到同伴和教师的认可与鼓励,而且他也在为得到认可和鼓励而不断努力着。  片断2“当苗”  鑫鑫的行为引起了A教师的注意,教师问他“树枝有什么用”,鑫鑫说“当苗”。于是,A教师顺着鑫鑫的思路,运用问题追问法,引导鑫鑫理清并确定了“当苗、种树、挖坑、找铲子”的游戏计划。  分析:鑫鑫面对老师的开放性提问,很快回答出“把树枝当苗”,这是他在游戏中自然生成的想法。而老师接下来引导鑫鑫种树,源于老师对鑫鑫玩耍、展示树枝等一系列游戏行为的观察。老师本着指导者、教育者的专业定位,确定了应该引导鑫鑫根据自身兴趣按计划做事的目标,并付诸行动。但是,不难发现,此时的鑫鑫不再是主动的游戏者,而是“被动”的受教育者。  片断3“我要和泥”  在寻找挖坑的工具“铲子”的过程中,鑫鑫发现了落在树下的树叶,欣喜地告诉B老师:“老师,树叶!”“这个树叶被虫子吃了,虫子把树叶咬了一大口。”于是,B老师引导鑫鑫一起观察,点数了树叶上的7个洞。  鑫鑫接连又捡了2根树枝并向C老师炫耀,C老师问:“你捡了几根树枝了,有什么用吗?”鑫鑫说:“盖房子!”  此时,不远处的A老师听到了鑫鑫的话便走过来问:“鑫鑫,你的树种上了吗?”鑫鑫说:“要用小铲子。”又接着开始了“找铲子”的行为。  鑫鑫看到同伴在和泥,便跟同伴大声说:“我借铲子!”见同伴没有理会他,便大声说:“我要铲子!我要铲子!”同时向老师强调:“我要和泥。”  鑫鑫在一边继续观察同伴的行为,发现和泥需要水,就自觉去找水,在找到水后被同伴邀请参与了和泥游戏。游戏中,鑫鑫与同伴合作和泥,负责倒水的任务,同伴让倒就倒,说停就停,在与同伴交流“水多了,再放点土”的同时,自己找来树棍参与搅拌。泥和好了,同伴开始用石头垒墙,鑫鑫又开始帮助同伴寻找石头。  分析:鑫鑫先后经历了找铲子、数树叶洞、借铲子、找水、和泥等多个活动,兴趣点和游戏行为经历着一次又一次的变化。  (1)A教师问“树枝有什么用”,这一抛出的问题带有鲜明的目标性和指导性,是站在教师角度提出的问题式教学语言,隐含的意图是将幼儿的游戏现场变成教学现场。鑫鑫由之前的主动游戏者迅速演变成了被动参与者。  (2)B老师目标性极强的点数行为干扰了鑫鑫再一次的自主游戏行为,显然在教师眼中,“这个树叶被虫子吃了,虫子把树叶咬了一大口”的童趣语言与稚趣想象没有点数7个树叶洞来得重要。  (3)c老师根据鑫鑫向自己展示树枝的具体行为,提出了“你捡了几根树枝了,有什么用吗”的问题。这种带有鲜明目标性和教学性的问题,让鑫鑫意识到自己要做老师交代的事情,但显然他忘记之前A老师交代的“种树”计划,就顺势说出了“盖房子”的计划。  (4)而c老师的行为又引起了A老师的注意。当A老师发现鑫鑫学习行为转移的时候,抛出“鑫鑫,你的树种上了吗”的问题,将鑫鑫重新拉了回来。  (5)和泥游戏中,鑫鑫被同伴的有趣游戏和热情邀请所感染,放弃了种树计划,参与到和泥游戏。同伴让他倒水他就倒水,让他找石头他就找石头。一旦发现石头很好玩,鑫鑫的游戏行为又一次发生变化。  显然,发现虫子咬过的树叶、和泥、玩石头等游戏活动都是鑫鑫自己主动发起的。尽管有些是他自己的发现,有些是受到同伴的影响,但是决定权在他自己。鑫鑫需要做自己想做的事情,需要时间和空间去自由自主地发现、尝试,需要教师、同伴的信任和支持,需要玩自己的游戏而不是被动参与别人的游戏。  片断4“扔着玩”  鑫鑫拿起了地上的石头,照例向周围的同伴和老师炫耀。D老师问:“石头可以怎么玩啊?”鑫鑫说“扔着玩”,便开始扔石头。在拿起第三块石头的时候,鑫鑫说:“小汽车石头!”  鑫鑫又扔了一次后,C老师问:“你喜欢它吗?那我们把它带回幼儿园吧,给它装扮一下怎么样,让它变成真正的汽车?”他像没有听到C老师的话,继续手拿小石头在地上左转右转,说:“应该在马路上生活啊!可是还要有马路啊!”  鑫鑫又开始向B老师炫耀:“我找到的小汽车石头!”B老师说:“我们在搭房子,你不过来帮忙吗?”鑫鑫没有理会,依旧在地上摆弄自己的“小汽车石头”,并自豪地说:“看我的小汽车石头!”  D老师看到鑫鑫,又问:“那你的小汽车石头应该在哪儿玩啊?”“马路上啊。”“那没有马路怎么办啊?”“码马路啊!”  鑫鑫选了一块很大的石头,说是“压路机”,便在地上用力地推,并说“这是大坡”。D老师跟着说:“你这条马路真丰富,还有大坡呢!”于是,鑫鑫更加起劲地推了弯道出来,并对同伴大声喊:“成成,来!”很快,一条弯弯曲曲的马路就被推出来了,成成也在鑫鑫的主动邀请下参加了游戏,并用小桶、土、秸秆、现场捡来的废旧一次性碗制作了红绿灯。  随着同伴的参与,鑫鑫更加投入地“码马路”,陆续做出了入口、出口、拐弯等多个情境,马路不断被拓展出分支。鑫鑫的马路游戏吸引了更多同伴的参与,有的继续“码马路”拓展游戏场景,有的开始装饰马路,于是安全通道也出现了。此时,鑫鑫开始在马路上玩起了自己的小汽车石头,一会儿说着去旅游,一会儿说着去草原,一会儿又说靠右边走,遇到蚂蚁要绕行等等。鑫鑫那么投入地玩着,他的快乐充分地表现了出来。  分析:游戏中,鑫鑫能够遵从自己的意愿按自己的想法去玩,不管是扔石头,用石头代替压路机在树林里压出纵横交错的马路,还是在纵横交错的马路上玩石头汽车。他从中体验到了游戏的乐趣与成功,用自身的游戏热情与行为吸引同伴的参与,还在游戏中表现出专注、坚持、合作、分享、自信、创新等学习品质。谁还会说鑫鑫最后玩游戏时不够投入,玩的游戏不够精彩?  D老师尊重鑫鑫的兴趣,满足其玩自己的游戏的需要,类似“你这条马路真丰富,还有大坡呢”的鼓励语言调动了鑫鑫生活经验的再现与拓展。  反思  鑫鑫的游戏故事告诉我们,作为一名教师,要大胆摒弃自身“教”的“权威”意识,自然将自己放在儿童的游戏玩伴和同行者的位置,相信儿童是具有自主学习能力的个体。  1.面对儿童的游戏行为,教师要及时给予关注与肯定。  2.教师要学会等待儿童,相信儿童具有自主寻找和开展富有发展意义的游戏的能力。  3.游戏中,教师的每一个肯定、引导、提问等教育行为均要建立在充分观察与客观辨识的基础上。很多时候,做一名无声的游戏追随者就是对儿童的最好支持。  4.当儿童遇到感兴趣的事时,教师应该敏感地判断并顺势适度参与。在遵从儿童游戏意愿与需求的过程中,利用“为什么”“怎么办”等开放性问题为儿童深入开展游戏提供方向与思路。  5.在肯定儿童游戏行为的同时,教师要充分发挥多种支持作用。教师的回应语言要具体,比如“你的马路真丰富”这句话中,“丰富”一词不仅鼓励了孩子的行为,同时能与儿童已有经验有效对接,暗示儿童将马路建设得更丰富,引发儿童将已有的经验继续拓展到游戏内容中,让儿童在自己的真游戏中获得多元发展。  《3--6岁儿童学习与发展指南》向我们传递了尊重幼儿的核心理念,引领教师要随时将关注、满足幼儿需要作为日常工作的出发点和落脚点。显然,围绕儿童游戏的观察、解读,我们还有很长的专业研习之路要走。摘自:《学前教育》编辑:cicy关键词: 最新文章:
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