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语音“三位一体”教学法在英语单词教学中的运用
　　摘 要： 在任何一门语言的习得过程中，词汇都是至关重要的，英语也不例外。对单词及其用法的记忆方式，直接影响了学生语言学习能力的发展。本文旨在讨论一种新的“三位一体”的语音单词教学法，这种教学法能够把中文的拼音和英语中的字母、音素和音标有机地联系起来，帮助学生记忆单词。 中国论文网 /9/view-1706355.htm　　关键词： 英语单词教学 “三位一体”语音教学法 运用 　　 　　一、引言 　　随着国际间交流的加深，我国的英语教育也取得了显著的进步，但同时，人们对新的教学理念和教学策略提出了迫切的要求。在英语的学习过程中，单词的记忆是最重要的一部分，也是英语学习中学生面临的最大问题。许多学生认为，记住一个新单词很吃力，而忘记它则很容易，对于老师来说，如何帮助学生学习并记住英语单词，也是一个长久以来让人忧心的问题。 　　事实上，在西方，语音教学是最老式，最传统，也是最有效的一种教学方法，教师们用一种直接而又系统的方法教育学生，如何区分字母的名称音和其在单词中的发音。在此基础上，2000年，外国学者Schneider，Roth和Ennemoser做了一个实验，实验结果表明，训练学生对字母名称音和其在单词中发音的辨别能力，可以帮助学生通过单词辨识出它的发音，通过发音写出它的单词，并能提高单词拼写的能力。 　　值得欣喜的是，马承教授提出了一种新的教学法——“三位一体”教学法。该教学法将字母、音标、音素、音标融为一体，能够帮助学生提高记忆英语单词的能力。 　　二、“三位一体”教学法简述 　　“三位一体”教学法提倡由简入难的教学过程，集中研究字母名称音，音素，音标，以及这三者之间的关系。该教学法首先教授学生字母名称音和音素，所以学生在学习之初便能够掌握字母名称音和音素的对应关系。因此，“三位一体”教学法可以提高学生的语言认知能力和语言自学能力。 　　“三位一体”可以追溯到西方基督教对于“父亲”“儿子”“神圣思想”的描述和“三点决定一个平面”等定义。许多有关“三位一体”的例子完全不同，但是它们都有着内在的联系。三个要素彼此独立，却又相互联系。准确说来“三位一体”也是自然界和社会的一个基本法则，它被运用到政治、经济、文化、教育等生活的方方面面。在小学和中学的英语单词教学理论中，“三位一体”教学法也包括三个彼此独立又相互联系的要素——字母，音素和音标。 　　字母、音素和音标的定义是什么？在“三位一体”教学法中，明确了这三个要素的定义，字母是单词中的最小单位，每一个字母都有一个字母名称音，也就是字母本身的发音。音素指的是一个字母在单词中的发音，能够在听觉上进行辨别。事实上，在英语中，有26个字母和48个音素。音标是音素的书面形式，每一个音素都有一个与之相对应的音标。例如：在单词blackboard中，含有b，l，a，c，k，b，o，a，r，d十个字母和b-l-a-ck-b-oar-d7个音素。这个单词中包含的音标有/b//l//??//k//b//?蘅://d/。从这个例子中，我们可以很明显地看出，字母并不等同于音素，音素是发音，而音标只是音素的一个表示符号。 　　在单词学习中，字母、音素和音标都有各自的作用。“三位一体”教学法强调字母、音素、音标三要素之间的联系，也就是说，26个字母名称音是学习音素的基础，音素的掌握则是学好音标的基础。在学习完字母的名称音之后，学生可以开始学习辅音音素，教员也可以教授学生字母组合的拼读规则。 　　为什么学生容易混淆字母、音素和音标这三要素呢？为什么学生在学习音标的过程中会觉得非常困难呢？有以下两个原因：首先，我们把音标给复杂化了。其次，在传统的语音教学过程中，我们忽略了音素的教学。在英语的学习之处，学生往往专注于字母的名称音，而忽略了音素。例如，我们发现，当学生在拼读pen这个单词的时候，是用这个单词的字母名称音，即/p:en/来拼读的，而不是用该单词的音标/pen/来拼读的，这个结果也表明了，在英语的学习中，相较字母的名称音，音素扮演着更重要的角色。 　　在教授字母、音素和音标的时候，关键是要让学生明确，音素和音标并不等同于字母名称音，这样循序渐进的教学方法，能够让学生轻松地掌握单词的拼读并能从单词的构成上推断出它的发音。 　　三、“三位一体”教学法在英语中的运用 　　由于中文同英语有着很大的差异，因此，中国的学生在学习英语时往往面临很大的问题。过去，教学的研究大多数在强调如何让中国学生避免用中文的拼音拼读英语单词，以摆脱母语对英语学习的影响。 　　从心理学上的“迁移理论”中，“迁移”指的是：一种学习经验会对另一种学习经验产生影响，更准确地说，是指先前的学习经验会对之后的学习产生影响。“迁移”的过程也就是新旧知识的一个综合过程，而“迁移”的前提是新旧知识之间及抽象的学习方法之间有一定的共同点。事实上，对新的知识的掌握是基于旧的知识之上的，也就意味着，充分利用已有的经验，通过分析、综合、总结等方式能够实现新旧知识之间的“迁移”。根据旧知识对新知识的影响，知识上的“迁移”分成两类：“积极的迁移”和“消极的迁移”，积极地“迁移”是指一种学习对另一种学习产生积极的影响，而与之相反的，我们称为“消极的迁移”。 　　“三位一体”教学法在比较、分析了中文拼音和英语字母的差别之后，找出了这两者的不同之处。该教学法不仅去除了中文拼音对英语学习的消极影响，充分利用了中文拼音的积极影响，而且明确了中文拼音和英语字母的联系。近年来，“三位一体”语音教学法在中小学英语教育中的成功运用再次证明了其独特的优势。 　　（一）语音“三位一体”教学法的教学步骤。 　　1.第一步——字母的名称音的教学。 　　在教授字母的名称音时，教员可以运用以下教学方法。 　　“唱歌记住乐曲调ABCFEFG 　　扑克牌中有JQ，东西南北ESWN 　　M男F女，OK打招呼 　　R半径，米是M 　　特大号XL，中国CHN 　　美国USA，中央电视台CCTV 　　英国UK，XYZ未知数 　　P是停车场，IC***磁卡大家打” 　　这26个相近的字母名称音是学生在英语学习中的一大难题，但如果运用上述口诀，就可使学生在一堂课之内掌握26个字母的名称音。 　　2.第二步——音素的教学。 　　由于音素是单词发音的核心组成部分，因此音素的教学也是“三位一体”教学法中最关键的部分。理解是掌握音素的先决条件。马承教授在这里提到的音素是指和其字母名称音相对应的辅音音素。学习辅音音素有以下的四个方法： 　　掐头法：Ff Ll Mm Nn Ss Xx. 　　读以上的字母，我们可以发现，它们的音素就是去掉其字母名称音中的第一个发音后所剩下的发音。 　　掐头法的口诀如下： 　　Ff/ef//e//f/去/e/余/f/ 　　Ll/el//e//l/去/e/余/l/ 　　Mm/em//e//m/去/e/余/m/ 　　Nn/en/e//n/去/e/余/n/ 　　Ss/es//e//s/去/e/余/s/ 　　Xx/eks//e//ks/去/e/余/ks/ 　　去尾法：Bb c Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz 　　读以上的字母，我们可以发现，它们的音素就是去掉其字母名称音的尾音后剩下的发音。 　　去尾法的口诀如下： 　　Bb/bi://b//i:/去/i:/余/s/ 　　Cc/si://s//i:/去/i:/余/s/ 　　Dd/di://d//i:/去i:/余/d/ 　　Jj/??ei//??//ei/去/ei/余/??/
　　Kk/kei//k//ei/去/ei/余/k/ 　　Pp/pi://p//i:/去/i:/余/p/ 　　Tt/ti://t//i:/去/i:/余/t/ 　　Vv/vi://v//i:/去/i:/余/v/ 　　Zz/zi://z//i:/去/i:/余/z/ 　　采用上述的记忆口诀，学生在读字母的时候，可以很轻易地通过“掐头法”和“去尾法”掌握21个辅音音素中的15个辅音音素。 　　另外，通过“三位一体”教学法，我们可以把音标、单词和句子联系起来。“三位一体”语音教学法把5个元音字母和15个辅音字母分成5个记忆组块。 　　第一个记忆组块：Aa 　　Max（Tam/Dad） has a cat（cap/map/lamp） 　　对比法：g h y w r 　　对比法通过对比中文的拼音能教会学生以上5个辅音的发音，在这种发音教学中，存在着一种知识上的“迁移”，因为在英语和中文里，这5个字母有着相同的写法，甚至在发音上都有相近之处。英语字母和中文的拼音，尤其是英语字母中的辅音和中文的拼音，在发音和写法上都有很多相似之处。 　　拼音 g h y w r 　　英语发音 g h y w r 　　第二个记忆组块：Bb 　　A red egg（pen/hen/desk）? Yes. 　　字母组合法： ch sh ck qu 　　拼音 （zh） ch sh k 　　英语发音 （j） ch sh k 　　第三个记忆组块：Ii Oo Uu 　　I am a duck . I can sit on a rock . I can pick up a sock . I can get in a bag. 　　3.第三步——音标的教学。 　　在学习音标以前，学生已经掌握了全部35个语音单位中的5个短元音，5个长元音，21个辅音和4对字母组合，这样就为学生接下来学习48个音标打下了坚实的基础，清除了学习的障碍，现在我们学习18个辅音音标。 　　音素 b d f g h k l m n 　　 P r s t v w z e i 　　音标 /b/ /d/ / f/ /g/ /h/ /k/ /l/ /m/ /n/ 　　 /p/ /r/ /s / /t / /v/ /w/ /z/ /e/ /i/ 　　另外，我们可以通过英语歌曲学习音素和音标，例如短元音歌和长元音歌，学生在这一过程中可以读、说、唱，轻松地掌握字母、音素，可以提高学习能力，为深入学习打下良好的基础。 　　（二）“三位一体”英语单词教学法的特点。 　　1.充分利用中文拼音在教学过程中实现“积极迁移”。 　　“迁移”是心理学上的一个术语，意味着学习者将自己学到的知识和经验用于新知识的学习，并且，“迁移”可以分为“积极迁移”和“消极迁移”，即学生们已掌握的知识将会对他们的深入学习产生积极的作用。 　　“三位一体”教学法充分利用了中文的“积极迁移”的优势。中国的学生从小学一年级开始就掌握了中文的拼音，而且，中文同英语一样，也有着其拼写的规则，所以，一旦中文拼音和英语的字母之间建立起一种“积极迁移”的关系，则中文不仅不会影响到英语的学习，反而会对英语的学习起到良好的推动作用。“三位一体”教学法是建立在学生已经掌握了如何比较中文拼音和英语辅音异同点的基础之上的，事实上，这种比较法来自于认知理论。另外，在英语和中文的发音之间也存在很多相似之处，尤其是英语辅音和中文的拼音字母，不管是从发音上还是拼法上都有很多相似点，即可充分利用相似处达到“积极迁移”的目的。 　　2.体现在教学过程中循序渐进的规律。 　　“三位一体”教学法提出的原则是“由易入难，由远及近”，它表明，学生可以通过复习过去的知识和发现新旧知识间的区别掌握一种新的知识，它要求学生在已有的知识结构和能力结构上掌握一门新知识。例如，该教学法遵循“先辅后元，先闭后开，从简到繁，由远及近”的原则。在教授过程中按照如下学习顺序。首先是字母名称音，然后通过对比中文拼音字母学习英文中的辅音，接着学习5个元音，其次是学习闭音节，再次是学习开音节。学生可以在这一过程中，轻松地突破英语拼写的障碍，提高英语的学习能力。在学习完5个短元音和5个长元音之后，学生对于音素已经有了基本了解，这时，教员可以开始教授音标。结果是，学生发现，学习音素和音标对他们来说也是轻而易举的事情，在学习完音标之后，他们已经形成拼读的能力了，学生能够完全自主地完成以拼读单词到拼写单词的转换，逐步掌握了这种方式，也会对英语单词的学习兴趣日益浓厚。 　　（三）“三位一体”教学法所遵循的原则。 　　1.遵循“灵活”的原则，保持学生在单词学习中的积极性。 　　许多学生在刚开始学英语的时候都有一种新鲜感，那时，学生都有着极其高涨的学习热情。然而，随着课程的推进，学生们会开始觉得越来越难，而最大的一个问题在于，他们不能正确地拼写单词，在遇到这一难题后，许多学生便会逐步丧失英语学习的积极性。所以，教员在整个教学的过程中，要将“灵活”的原则贯穿始终，由易入难，由简到繁，由远及近。 　　2.坚持“以学生为中心”的原则，尊重学生的个体差异。 　　教学的过程是建立在学生的心理活动的基础之上的，教师应当充分尊重学生的个体差异，调动其学习积极性，提高学习热情，利用智力因素和非智力因素，促使学生积极主动地参与教学活动。 　　在“以学生为中心”的模式中，提倡师生间的互动和课堂的自主学习，学习的成果取决于学生的自主学习意识和自主学习能力。“三位一体”教学法，不仅能够提高学生在课堂上的知识掌握程度，而且能够提高自主学习意识和自主学习能力。学生的自主学习意识和自主学习能力并不是与生俱来的，而是逐步形成并发展起来的，所以教员在教授知识的过程中，不仅要控制教学活动，更要引导教学活动，不失时机地对学生进行自我学习的引导，注重激励性话语的使用，给予学生更多的认可、引导和表扬。 　　3.在单词的记忆过程中运用多种教学手段激发学生的学习乐趣。 　　在英语教学中，我们可以充分运用多种教学手段激发学生学习兴趣。“三位一体”教学法提倡情境教学法，将传统的语言教学法（书本，教学主体）同现代化的多媒体教学（电视，视频，电脑）有机地结合并运用起来，增强学生在听觉和视觉上的感知能力，尽可能地让他们听，让他们看，让他们亲身体会，使他们全身心地投入教学活动中。教员可以运用一支歌，一个绕口令，一首押韵诗，宾戈游戏，传悄悄话，小组竞赛，猜单词等教学形式活跃课堂气氛，使学生能更轻松地掌握单词。 　　四、“三位一体语音教学法”在英语单词教学中的重要作用和意义 　　（一）使学生在母语的语言环境下学习英语。 　　学生在母语的语言环境下学习英语的时候，教员必须强调英语和中文各自的语言特征。“三位一体”作为一种科学的英语单词教学法，能够帮助学生明确中英语言特征，顺利地完成从中文到英文的“知识迁移”。 　　在“三位一体”中，教员运用多种教学法（例如：实物展示，图片导入，游戏等方式）使学生建立起实物和单词之间的记忆联系，这样活跃的课堂气氛也提高了学生的英语学习积极性，在这一过程中，学生不仅掌握了要求的单词，而且掌握了记忆单词的技巧和方法。 　　（二）对大多数的学生予以表扬，尊重学生的个体需求，培养学生的创造意识。 　　“三位一体”教学法是一种极富创造性的教学方法，它强调鼓励学生的创造性思维，注重培养学生的独立自我教育能力，这种教学法使得语音教学过程简单化，把字母名称音、音素和音标有效地结合起来。 　　这种教学法尊重学生的个体差异，它不仅引导其掌握必要的语音知识，而且要求学生掌握知识的学习能力，在旧知识的基础上掌握新知识，解决新问题，在整个教学的实践中，学生能够探索出英语单词学习和记忆的技巧。 　　五、结语 　　“三位一体”教学法，符合中国现今的教育实际，符合学生的认知规律，是在中国现今的教育条件和学生的智力条件的基础上探索出的一条适合中小学的高效英语教学法。 　　对于我国的学生来说，学习语音是在英语单词学习中不可或缺的一部分，而我国的英语教学之所以落后，也是因为没有给予语音学习足够的重视，然而，“三位一体”教学法为中国的学生学习语音提供了良好的指导，使语音学习更加得心应手。“三位一体”作为一种高效的教学方法，在我国的很多学校已经取得了显著的教学效果，也将会在以后的英语单词教学中，发挥更加积极的作用。 　　 　　参考文献： 　　［1］Joyce Armstrong Carrol.Phonics Friendly Books，July 1998. 　　［2］奥古斯丁（Saint Augustine）著.周伟驰译.论三位一体［M］.上海：上海人民出版社，2005. 　　［3］丛光，徐传国.英语学习的金钥匙——马承英语教学法的研究与实践［J］.人民教育，2001，（6）. 　　［4］马承.英语语音过关［M］.西藏：西藏人民出版社，2006. 　　［5］彭茹.谈素质教育在马承三位一体教学法中的体现［J］.北方经贸，2001，1. 　　［6］潘菽.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，1983. 　　［7］乔婧.马承《三位一体英语教学法》的特点［J］.黔西南民族师范高等专科学校学报，2002，2. 　　［8］许斌妹.浅谈初一英语的词汇教学［J］.教学月刊（中学版），2004，6. 　　［9］张祥超.三位一体英语教学法［J］.教育科研论坛，2005，5. 　　［10］张绪忠.中美两种英语教学法之比较研究［J］.教育探索，2006，12.
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