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建构游戏中的合作交往能力
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编导语：在幼儿园各类游戏中建构游戏因其操作性强、再现生活场景、易发挥创造想象而深受广大幼儿的喜欢。
建构游戏中的合作交往能力
在幼儿园各类游戏中建构游戏因其操作性强、再现生活场景、易发挥创造想象而深受广大幼儿的喜欢。正因为如此，在我班大活动室里创设了一个室内的建构乐园，幼儿可以根据自己的水平、兴趣和需要来选择材料进行个别性或小组性的操作活动。在建构过程中，幼儿通过自主地选择材料、自由结伴、运用自身的创造性想象和思维进行设计搭建，表达自己对事物的有关形象的理解和认识，建构的造型千变万化。其不仅能发展幼儿的动手能力和建构技能，还能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，让幼儿的
区域活动开始了，在建构区的幼儿拿了玩具架上的积木后，就在空地上自顾自的玩了起来。子航一个人进行着拼搭游戏，积木倒了再搭，倒了再搭，经过一次次努力之后终于成功了，眼看着作品初具模型，但在伟泽的“引诱”之下去了yoyo书吧，把搭了一半的积木扔在了地上。淑婷和语菲也是各自玩的，只见她们不停地穿梭于玩具架和活动场地之间，不停地拿建构材料进行拼搭，期间她们没有和同伴有过多的交流，在一声“蛋糕可以吃了”的叫声中淑婷完成了她的作品，但随即她又将它给拆了。修涵和黄龙一直在场地中间摆弄着一堆积木，虽然修涵期间离开了，但很快就回来了，又投入到和黄龙的摆弄之中。望舒在一个人摆弄了一段时间玩具之后觉得无趣，想加入到修涵他们的行列中，结果没有融入进去，后来还把子航搭好的积木给踢掉了。
活动一开始，雨霏就自顾自的在场地中跳舞，可惜没有引起同伴的注意。为了引起他人的注意，她一边跳一边：“修涵，修涵。”的叫着。可修涵却头也不抬，还买好气的回了一句：“别吵。”雨霏并没有放弃一边搬弄自己的身体一边说：“修涵快看我的手和脚。”见修涵还是不理她就跪坐在修涵旁边“修涵，修涵”的叫着------
“卖巧克力喽，卖巧克力哦-----”雨霏换了一个身份又出场了，但并没有引起多大的反响。于是在她第二次抱着“巧克力”来卖的时候，她把“巧克力”砸在修涵他们的积木堆上，这下引起了修涵的指责，面对同伴的指责，雨霏没有说什么，而是躺在了一边的地板上生气了闷气。
。幼儿本身是以“自我中心”的，他们这间难以就某一问题达到致共识，且互不相让，由于幼儿年龄心理特点，加之独生子女的优越地位，他们形成了有玩具独占，自我为中心的交往障碍。也导致在游戏活动中，幼儿之间合作交流上的缺乏。
雨霏在生了一阵闷气后，和淑婷合作搭起了积木；而修涵和黄龙在摆弄那堆积木之后，和袁语菲一起拼搭了一跳有宽又大的马路，还在马路开汽车呢！
教师有效介入指导，推动游戏发展
在游戏过程中，教师要捕捉机会介入。当幼儿提出意愿时、当幼儿碰到困难时、当幼儿游戏兴趣减弱时，当幼儿获得成功时等，教师采取或肯定、或支持、或点拨、或表扬等方法，使幼儿的游戏得以顺利进行。如：当幼儿出现负面行为时，当环境中因人群拥挤或使用材料而产生不安全因素时应立即介入，当孩子较长时间不能解决遇到的技能困难而出现的兴趣减退时老师可立即介入共玩，通过发问，引起幼儿对某一重点或难点的思考，师生共同讨论与探索，共同寻找解决问题的途径与方法，从而推动幼儿游戏的成功。老师还可通过语言启发、榜样暗示、范例等介入，向上扶一把、助一臂、推一程，促进游戏情节的发展。
建构游戏是幼儿自己动手操作的游戏。在游戏开始前，幼儿最先碰到的问题不外乎三个方面：建造什么？怎么建造？用什么建造？解决这三个问题是游戏得以开展的条件。教师把“商量怎么玩”的机会留给，给提供自由、自主的商讨机会，让在相互交流中，亲身感受被接纳、被拒绝甚至争执得各不相让，活动的失败，使自我中心受挫，初步萌发了与人合作的愿望，由于知识经验缺乏，思维水平有限，解决问题的能力较弱，教师应帮助发现合作的方法，积累合作的经验。
皮亚杰指出："在游戏中，儿童是自我主宰的世界"。他们随心所欲地装扮自己所熟悉的、喜爱的人物，自由自在地反映人们的劳动和生活，任意选用需要和心爱的玩具及游戏材料，好奇心、好模仿和好活动的需要都得到了满足。无疑，幼儿是游戏的主人。这充分体现了幼儿游戏的主动性、积极性和创造性。教师的指导就是在保证幼儿发挥这三性的前提下进行的。
四、效果预测
1、不独占、争抢玩具，能和伙伴一起友好地商量着搭建。2、协商建构主题，分工合作完成搭建任务。3、继续提高幼儿的建构兴趣与培养幼儿积极投入游戏、分享快乐的情感。4、进一步培养幼儿的友好合作交往及各方面的能力。
责任编辑：彦彦