原标题：今天，我们该如何建设一流本科？

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从今天起，一读EDU（id：yidu_edu）将推出“一流本科”专题文章，计划为您展现多个国内外本科教育案例。

今天推送的是“一流本科”专题开篇作，欢迎您持续关注这一专题文章，并分享给身边的朋友、同事。

中国很讲究开会，高教领域也是如此。

6月21日，教育部在四川成都召开新时代全国高等学校本科教育工作会议，这是改革开放40年来，教育部首次召开专门研究部署本科教育的会议。

会上传递了一个极其清晰的信号，即本科教育是大学的根和本。为此，教育部部长陈宝生要求高校要坚持“以本为本”，加快建设高水平本科教育。

一些高校已经在会后行动起来，有的着力于学分制改革，有的推出新型辅修专业（学位），而放眼国外世界名校，他们探索教育创新的脚步也并未停止，我们如果再不奋起直追，一流本科的目标可能就只能成为纸上谈兵。

“不抓本科教育的高校不是合格的高校，不重视本科教育的校长不是合格的校长，不参与本科教育的教授不是合格的教授。”教育部部长陈宝生在会上要求，高校一定要将本科教育放在人才培养的核心地位。

不过，我国本科教育仍然存在一些带有普遍性的突出问题，如理念滞后，投入不到位，评价标准和政策机制的导向出现偏差等。

若想建成一流本科教育，仅靠开会讨论、凝聚共识是不够的，还需有真招实干。

据一读君梳理，已有多所高校通过召开会议、组织师生议谈等方式贯彻落实会议精神。与此同时，一些高校还公布了各自在本科教育方面的改革举措，令人眼前一亮。

西北大学：推进完全学分制改革

西北大学计划在学分制改革上下足功夫。7月7日，该校召开2018年本科教学工作会议，提出全面推进西大特色的完全学分制改革。

当前，西北大学实行的是“学年学分制”，而“完全学分制”将在2018级新生入校后开始试行：

西大2018级新生入校后，他们的学习年限将变为3至6年；

在校期间将享受专业自主选择机制，同学们可定制个性化学习计划，自由选择专业、课程和教师。

在完全学分制背景下，西大校、院两级的实验、实践环境将大面积面向本科生开放。

媒体认为，改革后，“同班不同学、同学不同班”的现象将在西大普遍出现。西大学生也将最快3年就能本科毕业。

西北大学2018年本科教学工作会议会场（来源：西北大学新闻网）

哈工大：开设6个新型辅修专业（学位）

哈尔滨工业大学则从辅修专业（学位）制度改革入手，助力学生的个性化发展。

2018年秋季学期起，哈工大将面向本科生和研究生开设数据科学与大数据技术、智能机器人、智能无人系统等6个新型辅修专业（学位）。

为何说是新型辅修专业（学位）呢？哈尔滨工业大学丁雪梅解释，新型辅修的“新”体现在观念新、领域新、体系新、结构新等多个方面。

与之相配合，新型辅修专业（学位）实现了3个方面的突破：

一是大胆突破原有辅修制度的高门槛要求，降低准入条件，学生只要“在修满第一学年主修专业规定的课程学分后”，即可申请修读辅修专业（学位）；

二是突破原有辅修专业（学位）直接沿用其对应的主修专业课程的习惯性做法，采取单独开课的方式，避免时间上与主修专业的冲突；

三是突破原有辅修专业（学位）的高学分要求，降低辅修专业（学位）的修读难度，并提高课程的针对性和价值密度，让获得辅修专业（学位）的学分要求，从55-70学分降至20-35学分。

哈尔滨工业大学副校长丁雪梅主持学生意见征求会（来源：哈尔滨工业大学新闻网）

俗话说，发达国家的昨天就是发展中国家的今天。

以美国为代表的发达国家在上世纪后半段，曾一度出现过研究型大学本科教育质量下滑的问题，但经过努力和对症下药，美国研究型大学的人才培养质量又逐渐恢复正常。

直到今天，英美等发达国家高校也未停止教育创新的步伐。如果我们要在建设世界一流大学的过程中，“同步”实现一流本科教育，就必须考虑要适当“向外看”、“向前看”。

能力第一，知识第二：斯坦福大学2025计划

未来的本科教育或许将在很多方面颠覆我们的想象。斯坦福大学就在《斯坦福大学2025计划》中构想出“开环大学”、“能力第一、知识第二”等颠覆性设计。

虽然该计划尚未正式实施，但是其蕴含的理念仍值得我们细细体会和学习。

其中，“能力第一、知识第二”是一项突破现有学院制度的革命性计划。未来10年，斯坦福将把本科学院按照能力为维度划分，重构为科学分析、有效沟通、社会探究等10大学习中心，并以交叉学科为主设计与开发课程。

届时，斯坦福学生的***上也不再只有冷冰冰的GPA，而会变成一张彩色的等高线图，对学生身上的每一种能力分别进行评判，且颜色交叉处则将代表这名同学身上的学科交叉相关能力情况。

虽然这项计划仍然在构思中，但我们可以从中探索未来一流本科教育可能的走势，即包括将学生各项能力的培养置于首位，打破单一分数评价学习成果的模式，以及构建适应于交叉学科人才的能力评价体系。

斯坦福2025计划因开环大学等大胆设想而备受关注（网络图片）

提升本科生学业要求：英国学位***等级制

建设一流本科需要合理提高对本科生的学业要求。在这方面，英国采取的学位***等级制度具有一定的参考性。

英国学士学位***分为5个等级，即一级学位、二级甲等学位、二级乙等学位、三级学位和及格。

其中，前四种等级将被标注为不同级别的荣誉学士学位，而获得“及格”等级的学生则没有此项标注。

不同等级的荣誉毕业，是对学生刻苦学习的最好证明与嘉奖，而未获得荣誉毕业的学生，可能会在日后的求学与求职中受到影响。

这对每一位学生而言，都是一种激励与提醒。但这种激励又不是空洞的，每一个等级其实都有相应标准，会详细列明对学生在校各项思维、能力、表现的要求。

如此一来，学生也会有比较清晰的努力方向，老师们也会鼓励他们参照标准勤奋学习。

其实目前，国内已经有部分高校尝试对优秀本科生颁发荣誉学位，如清华大学2016年开始在钱学森力学班设立荣誉学位试点：学生高质量完成18门荣誉课程，且在出国研学、学位论文、荣誉课程助教工作中表现优良，方可获得荣誉学位***。

接下来，我国高校或许可以结合实际，探索通过荣誉毕业制度来激励本科生合理增负、满足更高学业要求的可能性。

提升教师教学积极性的美国经验

国内研究显示，在我国大学教师的收入构成中，科研收入与社会服务收入占据大头，而通过教学所获得的收入则占比较低。

再加上肩上担负的科研压力，老师们在精力有限的情况下，自然就会或多或少地减少自身在教学方面的投入。

其实，在教师教学与科研责任的博弈中，美国高校也曾经历过一定的迷茫。但面对社会的质疑与批判，美国研究型大学很快便开始反省与改革。

让我们看看美国大学在激励教师加强教学方面采取了哪些措施：

哈佛大学于2007年颁布《教学契约》，规定哈佛大学文理学院将对在教学上有优秀成绩的教师（不论何种职称水平）进行奖励。相较于教学水平不佳的同事，这些教学水平优秀的教师能获得更高的薪水。为此，哈佛每年在奖励教学方面投入了大量的资金。

斯坦福大学从1992年起也在奖励教学方面不断加大投入，如今，该校已设有多达25个教学奖项，包括文理学院的霍兰德本科教学奖、医学院的劳伦斯 ? 马瑟斯医学教学奖等等。

健全教师教学评价的美国经验

在美国，教学不仅与老师的收入挂钩，更与其职业生涯直接相关。

美国研究型大学大多从学院发展而来，它们往往将教学视为教师最核心的职责，因而纷纷建立完善机制去评价教师在教学方面的优劣。

美国大学教师评价体系中，教学评价所占比重达40%之多。教学评价主要包括课时量和学生评价。学生在期末前会对教师进行无记名打分，结果将直接存入教师的本校档案，在教师续任和终身职称评审中发挥重要作用。

除了校内教师评价，还有全国性教师评价。全美教师统一评估网站囊括了所有大学授课教师的名单，学生同样可以在上面对教师进行评分，且这份数据将伴随教师终身，即使其更换学校也能被查询到。

建设师德师风：美国大学教师手册中的“红线”

美国高校十分重视教师的师德建设，在不少高校的教师手册中，均明文规定了大学教师被明令禁止的行为，包括歧视、学术不端、性骚扰等。

这些不能“逾越”的红线，时刻警示教师应该秉持为人师者应有的道德品质。一旦教师触碰这些“红线”，将有可能被直接解聘。

将本科教育作为大学的根和本，符合对每一位本科生发展负责的要求，符合社会发展的需要。

而建设一流本科教育，是一个综合、长期、全面的过程，涉及到提升学生学业要求、改善学生评价体系、改革课程设计、提升教师教学质量、促进师德建设、平衡发展不均等方方面面。

我们既需要打开视野，学习全球先进的本科教育经验和前言，也要因时因地制宜，结合我国当前实际进行改革。一读EDU（id：yidu_edu）将持续关注国内外本科教育相关话题，为各位老师提供优质资讯和实用案例。

方略研究院北京研究分站 洪茜

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来过好多次了，感觉还挺不错的。首先游泳池大，有两个，可供成年小孩使用，其次，水池内水质还可以，最后，服务太多也还行。