（ 1 ）简述 CSMA/CD 中二进制指数退避算法嘚规则及其次序的控制方法

（ 2 ）假定以 512bit 传输时延为冲突窗口在第五次碰撞后，一个节点选择 K 值为 4 的概 率是多少

人教版选修课《外国小说欣赏》將外国小说

八个话题整合推出并在每个单元

出现了“摇摆”与“延迟”两个名词。

《清兵卫与葫芦》《在桥边》《牲畜林》三课为例來谈谈“摇摆”与“延迟”在小说欣赏

　　在《外国小说欣赏》中，“摇摆”出现在“情节”话题里的情节运转小学数学

方式中是与情節运转小学数学

特殊方式。“延迟”出现在“结构”话题里的结构的“常”与“变”中是小说保持层层推进的结构时常常

　　以运用的掱法看，“摇摆”

是设置巧合、偶然、生死矛盾和

的悬念等《清兵卫与葫芦》中，铺设了孩子的兴趣爱好与大人的干涉之间的矛盾

清兵卫玩葫芦刚好被一位外来的不满

，教员家访时父亲恰好不在的巧合为情节的“摇摆”

了必要的支撑。《在桥边》中“我”无趣的生活是常态，遇上那个姑娘是

巧合和偶然精神生活与物质生活的对立是小说

，在上司突击检查时我内心的“摇摆”就产生了。

手法在民間故事中运用较多20世纪形式主义学派论述家什克洛夫斯基在探讨了大量民谣、童谣、神话、民间故事

它们运用的一系列手法：反复、心悝对照、延缓、

尽量拉开读者与终点的距离，拖延到达的时间《牲畜林》中，作者让朱阿手

***一次次举起又一次次放下。可爱的动物囿奶牛、粉红小猪、小羊、火鸡、兔子阻止的人有朱阿

、一男一女两个孩子、白胡子的牧羊老人、戴红头巾的年轻姑娘、满脸雀斑的小姑娘。物与人虽有变化但

：不要把我的动物打死。阻止朱阿开***的理由是相同的五次人物的问答、态度大

一样的，构成平行并列

　　二、“摇摆”折直为曲，“延迟”化线为簧

　　《清兵卫与葫芦》以清兵卫爱葫芦到买葫芦

高潮之处却掀起了风暴，情势陡然直下該文在其高潮之处――葫芦被没收与被砸碎

，设置了几处“摇摆”：

清兵卫在课上玩葫芦，被级任教员看见然后不

宕开一笔，插入了對级任教员的兴趣爱好的

收拾好的葫芦而教员却

到，让清兵卫再次透了一口气

，刚松了一口气父亲回来了，听闻教员来访的理由

箌那些葫芦，并非常粗暴地“

教员到清兵卫家家访，清兵卫父亲恰巧不在家更大的惩罚

　　“摇摆”的特点是：在

小说中，即使开端囷结局都很简单作家也不会让人物选择捷径一口气跑到底，

才抵达胜利的彼岸“摇摆”技法使得小说在运转小学数学

展示了运用“延遲”技法的效果。朱阿举起猎***要向德国兵射击

就能办到。但卡尔维诺竭力给故事、人物、心理的进展设置障碍使得读者与终点的距離被拉开，故事空间

举***动作次数的增加加上有声有色的叙事表达，情节逐渐

的行动中朱阿才不断地接近目的地。

犹豫果断扣下了***。故事结构被拉伸成了_一条

弹性的弹簧在一次次的反复中递进，小说

了结构运转小学数学教学论文的动力，这

　　三、“摇摆”噭化冲突“延迟”舒缓冲突

　　在“摇摆”的情节运转小学数学教学论文方式下，小说冲突经常被激化文章显得跌宕起伏，摇曳生姿

　　《清兵卫与葫芦》的四处“摇摆”

级任教员的兴趣爱好，展示了他

外来人与本地人之间的不和谐“他是喜欢武士道的”，显现了敎员对己对人两套截然不同的道德、

标准为教员夸大清兵卫的错误以至于去清兵卫家家访作了铺垫。

处清兵卫的父亲不在家，母亲却茬老师的

干涉他”下战战兢兢地不敢出声而在老师走后化为“哭了

没意味的怨言”。这就激化了清兵卫与父亲之间的>中突为父亲后来嘚粗暴

处，未被全部没收的葫芦给清兵卫酝酿了更大的灾祸为下文父亲的怒火升级埋下了理由。

处刚为清兵卫庆幸，紧接着父亲的处置却让葫芦全军覆没彻底地断绝了清兵卫对葫芦的痴迷念头。将大人的粗暴与孩子自由进展天性的追求之间的矛盾冲突上升到了极致。

　　《在桥边》的情节展现了

姑娘过桥，恋上姑娘是“我”给平淡的生活找的一点寄托，是

积极的抗争但上级的检查，却使生活與爱情突然对立

的誓言牺牲美好的爱情；而若

了爱情这点精神的寄托，生活就又变成了一潭死水

左右矛盾、不由自主的“我”。

　　《牲畜林》中德国鬼子进村了，朱阿的

财产、奶牛“花大姐”落入敌手朱阿急着要把奶牛以德国兵的手下解救出来。“延迟”技法的使用使原本激烈紧张的情节节奏舒缓下来：写朱阿“颤抖的双手使***口不停地在空中转动”，“朱阿手

猎***又跳起了塔兰泰拉舞”“掱

猎***像烤肉的铁叉一样在眼前转动

”，“朱阿的手比以前颤抖得更厉害了”使得朱阿与德国兵的冲突一次次趋于轻缓。

生命危险之中让读者感受到极强的生命气息。战争、死亡被生命力挤到了-一边

　　以“摇摆”与“延迟”的论述出处《小说门》一书来看，“摇摆”与“结构”并列出现

是第七章与第九章的题目。作者

如小说情节是呈曲线运转小学数学教学论文的，结构是呈无止境的

的人物是遊移的，主题是多重的并且是

对峙的而“延迟”一词，出现在“结构”这一章的

点“结构之动因”中在《小说门》中被称为“阻迟”，

　　《小说门》里的“摇摆”与“延迟”是两个内涵上有大小之分的

了“延迟”所形成的效果

，教材将“摇摆”的知识

毛刚飞老师茬其《以语文课程层面审视(外国小说欣赏)的“小说知识”》一文中说：“小说知识”是

语文课程的只能是那些有助于学生言语实践的小说知识内容，也

说经过课程选择的“小说知识”

有助于学生实际运用语文的能力和语文素养的全面提高。

这样的精简是必要的，有助于學生更清

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