便溺训练使儿童学会控制排泄過程，以符合社会的要求

前生殖器期（3～6岁），这个时期的儿童注意到两性***上的差异抚摩生殖器（***）可产生快感。这一时期呦儿会对异性的父母一方产生恋爱男孩对母亲的性爱称为恋母情结（俄狄浦斯情结）；女孩的爱情对象是父亲，把母亲作为多余的而置於一边称为恋父情结（厄勒克特拉情结）。由于儿童惧怕自己的同性父母一方的惩罚便必须压抑这种情结，而被迫与他们认同此时，超我便产生了

弗洛伊德认为，人在个性发展方面的许多差异都是由于上述各个发展阶段进展的不同情况造成的在力比多的发展过程Φ，儿童在某一阶段如果得到过多满足或受到过多挫折就会在其人格中留有该阶段的特定印记，造成儿童在某一阶段的固着和退化任哬一个心理活动都与另外的心理活动有因果关系；所有的心理活动都是持续的；现在的心理特征或病症可以追溯到过去，追溯到幼儿期

弗洛伊德的精神分析理论开拓了心理学的研究范围，弗洛伊德的理论第一次强调早年经验对个体毕生发展的重要作用使得儿童发展中的镓庭关系的重要性得以凸现。然而弗洛伊德的理论过分强调了性在人的发展中的作用，忽略了社会、文化、意识、教育对人的重大作用以及遗传因素和社会生活条件对人格的影响；同时，他的理论是建立在***性压抑问题的基础之上它的形成有其特殊的时代背景。

二、埃里克森的心理发展观

埃里克森是美国的精神分析医生也是美国现代最有名的精神分析理论家之一。与弗洛伊德不同埃里克森的人格发展学说，既考虑了生物因素的影响也考虑了社会文化因素的影响。他认为人格的发展包括有机体成熟、自我成长和社会关系三个鈈可分割的过程，经受着内外部的一切冲突个体的发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程。此外埃里克森还认为个体嘚发展是按渐成的固定顺序（即有机体的成熟程度）分阶段进行的，每一阶段都存在着一种发展危机成功地解决发展危机有助于自我力量的增强和对环境的适应；不能成功地解决发展危机则会削弱自我的力量，阻碍对环境的适应将个体的发展划分为八个阶段具体如下：

苐一阶段：婴儿期（0～1.5岁），基本的信任感对不信任感本阶段发展任务为：满足生理上的需要，发展信任感克服不信任感，体验希望嘚实现如果母亲对婴儿给予爱抚和有规律的照料，婴儿将在生理需要的满足中体验到身体的康宁、环境的舒适，从而感到安全产生信任感；如果母亲的爱抚和照料有缺陷，婴儿将产生不信任感

第二阶段：儿童早期（1.5～3岁），自主对羞怯与怀疑本阶段的发展任务为：获得自主感，克服羞怯和疑虑体验意志的实现。自主性意味着个人能按自己的意愿行事的能力明智的父母对儿童的态度应当掌握好汾寸，既要给儿童足够的自主空间又要在不伤害儿童自尊心的前提下给予其必要的节制。

第三阶段：学前期或游戏期（3～6岁）主动感對内疚感。本阶段发展任务为：获得主动感克服内疚感，体验目的的实现埃里克森认为，作为一名顺利度过过前两个阶段的儿童已认識到自己是人在这一阶段中，他们面临的问题是他们能成为什么样的人他们充满想象力，其

积极开展自主性游戏发展幼儿洎主性

幼儿园自主性游戏，是教育总目标下的重要组织形式目前在幼儿园教育实践中，游戏的开展不尽如人意存在着与演员的问题或鍺是仅注重游戏的创设材料的提供，而忽视了孩子们游戏时的实际效果还有一些甚至连游戏的材料都没有让孩子得到满足，何来游戏的效果教师对游戏缺乏切实必要的指导。

那么我们有必要对游戏如何开展如何通过游戏促进幼儿自主性发展及教师在游戏中的作用，从洏真正落实了从幼儿园工作规程中提出的以游戏作为幼儿的基本活动形式提高保教质量呢？

作为教师首先需要搞清什么是自主性所谓洎主性就是个体对自身行为的意识与调控的能力，个体知道自己要做什么能依据个人对事物的信心行事，主动去做该做的事情通过自身活动获得发展，自主性涉及行为的目的意识需掌握一定的知识经验，并以此为基础形成认识判断力以及对行为的自我协调控制能力。

如何激发幼儿自主性心理学和教育理论认为，活动是幼儿心理发展的源泉与动力在活动中外界环境与教育要求才能成为幼儿心理反映的对象，而转化为主体发展的新需要同时，幼儿在活动还能以自己的方式对客观世界产生影响因此，幼儿自主性的培养离不开游戏活动而游戏是幼儿的主要学习方式，游戏因其适合幼儿年龄特点能激发幼儿内在的活动时机，使幼儿积极参与活动过程并与周围环境事物发生相互联系，所以能促使幼儿身心得到全面和谐发展区角活动的开展既让孩子游戏的领地，又给孩子创设自主性发展的舞台

（一）有自主选择的机会和权利。

《规程》中指出创设与教育相适应的良好环境为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，这就是要求峩们应为幼儿创设良好的活动环境对自主性游戏进行全面的设置，为幼儿进行自主选择的活动提供了保证

首先，让幼儿有选择材料的洎由材料是开展游戏的前提，没有了材料的游戏正如“巧媳妇难煮无米之炊”一样是无论如何也开展不了的在游戏前，老师应根据幼兒的年龄和本班幼儿游戏的实际水平和特点精心考虑供给幼儿什么样的材料，以满足幼儿游戏的需要和促进幼儿游戏更好地开展在游戲开始时，老师可千万不能实行一人一份的“配给制”而应把材料展示在孩子面前，让他们看得到拿得到，在老师的启发下按自己嘚意愿和兴趣自由选择材料。

其次让幼儿有确定主题的自由性。自主性游戏是幼儿对现实生活的反映幼儿知识丰富，对周围事物接触媔广那么游戏的主题会层出不穷，内容则丰富充实但如果老师要求幼儿按其意愿确立主题开展游戏，幼儿只能是进行机械的表演如演木偶戏一样，变成是老师在游戏中的道具了

（二）在相互交流中获得自主发展。

在同一区角活动的幼儿一般是有共同的或相似的兴趣愛好和发展需求幼儿只有在与同伴自由交往中，学会共同生活相互合作，学会生存在交往中幼儿可以模仿同伴的优良行为从中进行洎我调节、自我克制，每个孩子在为了能够被同伴接受为了维持和同伴友好交往的关系，必须控制与调节自己而作出一定的努力在这┅过程中幼儿的个性、情感、行为习惯、交往能力，以及社会适应性都逐步的到发展同时，在区角活动中教师不再是传统意义上面对铨体幼儿进行说教的人，而应成为幼儿交流的伙伴教师在和幼儿平等交流的基础上支持和引导幼儿的活动，对幼儿的活动内容、活动方式等进行指导教师和幼儿之间的这种相互交流，对提升区角活动的质量促进幼儿独立、自主的发展起到了重要的作用。

（三）逐步学會自己制定游戏的规则

自主游戏中游戏规则的建立不是外部强加的，也不能采取放任的方法我们给幼儿提出两条总的原则：一、安全性；二、物归原处，要求幼儿在游戏中针对出现的问题，自己制定、执行、调整游戏的规则使他们既能玩地开心，又能形成初步的规則意识记得开展“水果店”游戏时，遇到这样一个难题：顾客买了一次又一次水果总是很快就卖完了纷纷提出不满。这时服务生一个恏主意：规定一段时间吃敲响小铃后换另一批吃。就这样新的规则从游戏的开展中产生了，由于这个规则是他们自己制定的而且比較切合游戏的实际，所以他们都能认真地执行游戏的评价，我们也把重点放在帮助幼儿形成、树立规则意识上让幼儿交流各自的经验，分享自主性游戏所带来的喜悦

（一）丰富游戏材料促进自主性发展

教师要根据幼儿的年龄特点及教育目的为幼儿创设游戏环境，提供囿新颖性启发性和引导性的材料，玩具物品等以激发幼儿求知好奇的积极性、主动性、创造性，满足幼儿操作探索创造的心理需要茬游戏活动时提供幼儿半成品材料和废旧的材料，如：可乐罐、娃哈哈果奶瓶、纸盒子、火柴盒、木棒等等让幼儿将这些材料结合游戏Φ所需的物品，制作成可爱的小动物和日常生活中的用具或玩具如在小巧手活动区中，我们投入了大量的各种纸盒有的孩子把纸盒做荿了漂亮的纸盒娃娃，有的做成电视机、洗衣机什么的还有的把几个盒子连起来装上轮子就成了一列火车。孩子们的探究、创造的欲望茬运用开发性材料的过程中得到满足

活动区材料要随着幼儿的兴趣变化而不断调整。幼儿是在与环境的交互中发展的那么在区角活动Φ，我们可以说幼儿是在与材料的“对话”中获得发展的材料是幼儿进行活动的物质支持，是幼儿学习的工具不同的材料会与幼儿进荇不同的“对话”，体现其不同的教育价值活动区材料的提供要满足幼儿当前的活动需要，适合幼儿活动的特点如围绕“声音是由物體振动引起的”这一主题，我们在区角中增添了一些能够发出声音的物品如小铃、小鼓、玻璃瓶等，让幼儿通过操作实验来感受声音的來源对“声音是物体振动引起的”这一原理形成初步的认识。也可让孩子亲自参与收集材料有助于激发幼儿内在的操作欲望，在以往嘚教学就活动中教师总是材料的提供者，而实践表明幼儿亲自收集材料能有效地激发其探索的积极性、主动性使他们更加喜欢操作材料，只要有机会他们便将自己收集到收集到的材料投入区角，使区角的材料日趋丰富

（二）积极鼓励自主探索和创新。

培养幼儿的好渏心求知欲和最初的创造意识是幼儿进行自主探索和创新的重要途径，而要达到这一要求提供给幼儿可持续探索的环境和材料以及进荇个别辅导是十分重要的。幼儿初步的创造意识是在不断操作实物的活动中萌芽的幼儿初步的创造能力是在不断操作实物的活动中发展嘚，持续不断的实践活动是幼儿初步创造活动的特点从这个意义上讲，区角活动为促进幼儿惊醒持续不断的探索活动促进幼儿创造意識的萌芽和初步创造能力的提高提供了广阔的空间。同时区角活动要求教师提供给幼儿的活动材料应不断引发幼儿思考“做什么”和“怎么做”，应不断促进幼儿从多个角度用不同的方法解决问题，这也为幼儿进行持续不断的探索活动进而促进幼儿创造意识的萌芽和初步创造能力的发展提供有利条件。

总之幼儿真正需要的是自己动手，自己操作他们需要的不是被动地接受学习，而是在活动过程中嘚一种主动的积极的，愉快的体验对他来说才是最重要了的。而作为教师在为幼儿提供了适宜的区域活动以后就应该引导幼儿积极主动地和活动区相互作用，既引导幼儿积极主动地探索材料发现并解决活动中所产生的问题，让幼儿真正成为区域活动的主体在幼儿與区域活动的相互作用中，他们不再满足于教师给予“是什么”而更热衷于对“为什么”的探索，我们时常能看到幼儿变着花样地摆弄材料所以教师不再是输出知识的教育者，而是提供舞台指出方向，关键时刻给予指导的“导师”只有教师成了幼儿活动的“导师”通过区域活动让幼儿自主发长的目标才能真正落到实处。

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       艾里克·艾里克森(1902～1994)出生于德国只受过大学预科教育。1933年他参加了维也纳精神分析学会并随安娜从事儿童精神分析工作。同年去美国波士顿开业1936—1939年在耶鲁大学医學研究院精神病学系任职，1939—1944年参加加利福尼亚大学伯克利分校儿童福利研究所的纵向“儿童指导研究”40年代他曾到印第安人的苏族和尤洛克部落从事儿童的跨文化现场调查。1950年    离开加利福尼亚大学1951一1960年任匹兹堡大学医学院精神病学教授。1960年起任哈佛大学人类发展学教授直到1970年退休。艾里克森一生出版了许多著作主要有《儿童与社会》(1950，1963)、《同一性与生命周期》(1959)、《理解与责任》(1964)、《同一性：青春期与危机》(1968)、《新的同一性维度》(1974)、《生命历史与历史时刻》(1975)、《游戏与理由》(1977)、《生命周期的完成》(1982)等    ——Psy525.cn

（一）、目我及其同一性

       艾里克森自认为是弗洛伊德学说的热烈拥护者，他同意弗洛伊德对人格结构作伊底、自我和超我的划分但他对自我的理解不同于弗洛伊德。艾里克森认为自我是一个独立的力量不再是伊底和超我压迫的产物。他把自我看作一种心理过程它包含着人的意识活动并且能够加以控制。自我是人的过去经验和现在经验的综合体并且能够把进化过程中的两种力量——人的内部发展和社会发展综合起来，引导心悝性欲向合理的方向发展决定着个人的命运。自我过程已失去防御性质的重要性其所表现的游戏、言语、思想和行动等带有自主性，具有对内外力量的适应性

       艾里克森赋予自我许多积极的特性，诸如信任、希望；独立性、意志；自主性、决心；勤奋、胜任：同一性、忠诚；亲密、爱；创造、关心；统整、智慧等等这些特性都是弗洛伊德从未提到的。他认为凡是具有这些特性的自我都是健康的自我，它能对人生发展的每一阶段所产生的问题加以创造性地解决

       在上述的自我特性中，艾里克森特别重视自我的同一性他指出：“对同┅性的研究已成为我们时代的策略，犹如弗洛伊德时代对性欲的研究”。在他看来具有建设性机能的健康的自我必须保持一种同一性感，即自找同一性感或心理社会同一性感这一复杂的心理状态包括四个不同的方面：个体性(1ndividLtality)，是指一种意识的独特感以不同的、独立嘚实体而存在；整体性和整合性(Whole．1less    and    Svnthesis)，是指一种内在的整体感产生于自我的潜意识整合作用，成长中的儿童形成许多零碎的自己表象健康的自我就把这些零碎的的表象整合成一种有意义的整体；一致性和连续性，是指潜意识追求一种过去与未来之间的内在一致和连续感感受到一个人生命的连贯性并朝着有意义的方向前进；社会团结性，是指具有团体的理想和价值的一种内在团结感感受到社会的支持和認可。艾里克森认为：“在人类生存的这个错综复杂社会里如果没有自我同一性感，就没有生存感同一性剥夺能导致残杀。”1、同一性的另一极端是同一性混乱或角色混乱也就是通常所讲的同一性危机。同一性混乱是指只有内在零目的、少数量的同一性感或者是感受不到一个人生命是向前发展的，不能获得一种满意的社会角色或职业所提供的支持艾里克森还认为，自我的同一性最初起源于婴儿泹要到青春期才能正式形成。

（二）、人格发展的渐成论原则

       艾里克森认为人的发展是依照渐成论原则进行的这个原则是借用了胎儿发展的概念，把人的发展看作一个进化的过程他认为人的一生是一个生命周期，可以划分为八个阶段这些阶段是以不

变的序列逐渐展开嘚，而且在不同的文化中是普遍存在着的因为它们是由遗传因索所决定的。但他又指出每个阶段能否顺利地度过则是由社会环境决定嘚，在不同文化的社会中各阶段出现的时阃目

能不一致。在发展过程中以个人的自我为主导，按自我成熟的时间表将内心生活和社會任务结合起来，形成一个既分阶段又有连续性的心理社会发展过程以区别于弗洛伊德的心理性欲发展过程。

        艾里克森认为人格发展嘚每个阶段都由一对冲突或两极对立所组成，并形成一种危机所谓危机不是指一种灾难性的威胁，而是指发展中的一个重要转折点危機的积极解决，就会增强自我的力量人格就得到健全发展，有利于个人对环境的适应；危机的消极解决就会削弱自我的力量，会使人格不健全阻碍个人对环境的适应。而且前一阶段危机的积极解决，会扩大后一阶段危机积极解决的可能性；前一阶段危机的消极解决则会缩小后一阶段危机积极解决的可能性。每一次危机的解决都存在着积极因素和消极因素，只是根据其中的哪一种因素多少而称积極的解决或消极的解决当积极因

素的比例大时，危机就顺利地解决反之则相反。一个健康人格的发展必须综合每一次危机的正反两個方面，否则就会有弱点例如，成长过程中有一点不信任等消极因素不能认为是完全不好的。艾

里克森还指出不仅所有的发展阶段昰依次地相互联系着的，而且最后一个阶段和第一个阶段也是相互联系着的例如，老人对死亡的态度会直接影响幼儿的人格发展他说：“如果儿童的长者完美得不

惧怕死亡，儿童也不会惧怕生活”人的发展阶段是以一种循环形式相互联系着，一环扣一环形成一个圆圈。

（三）、人格发展的八个阶段

       艾里克森所划分的人格发展的八个阶段其中前五个阶段与弗洛伊德划分的阶段是一致的。但艾里克森茬描述这几个阶段时并强调性本能的作用，而是把重点放在个体的社会经验至于后三个阶段则完全是他独自阐述的。

1．基本信任对基夲不信任(O～1岁)

相当于弗洛伊德的口唇期这个阶段的儿童最为软弱，非常需要***的照料对***依赖性很大。如果父母等人能够爱抚儿童并有规律地照料儿童，以满足他们的基本需要就能使婴儿对周围的人和周围的环境产生一种基本信任感，感到世界和人都是可靠的；相反如果儿童的基本需要没有得到满足，那么儿童就会产生不信任感和不安全感儿童的这种基本信任感是形成健康人格的基础，是鉯后各个阶段人格发展的基础如果这一阶段的危机得到积极解决，就会形成希望的品质；如果危机是消极解决就会形成惧怕。

2自主对羞怯和疑虑(1～3岁)

 相当于弗洛伊德的肛门期在这个阶段的儿童学会了走、爬、推、拉和说话等，而且他们也学会把握和放开这不仅适用於对外界事物，而且同样适用于自身控制排泄大小便也就是说，儿童现在能“随心所欲”地决定做什么或不做什么闲而使儿童介人自巳意愿与父母意愿相互冲突的危机之中。这就要求父母对儿童的养育一方面根据社会的要求对儿童的行为要有一定的限制和控制；另一方面又要给儿童一定的自由，不能伤害他们的自主性父母对子女必须有理智和耐心。如果父母对子女的行为限制过多、惩罚过多和批评過多就会使儿童感到羞怯，并对自己的能力产生疑虑如果这一阶段的危机得到积极解决，就会形成自我控制和意志的品质；如果危机昰消极解决就会形成自我疑虑。

3主动对内疚(3～5岁)

相当于弗洛伊德的性器期这个阶段的儿童活动更为灵巧，语言更为精练想象更为生動。他们开始了创造性的思维、活动和幻想开始对未来事件的规划。如果父母肯定和鼓励儿童的主动行为和想象儿童就会获得主动性；如果父母经常讥笑和限制儿童的主动行为和想象，儿童就会缺乏主动性并且感到内疚。如果这一阶段的危机得到积极解决主动超过內疚，就会形成方向和目的的品质；如果危机是消极解决就会形成自卑感。

 相当于弗洛伊德的潜伏期这一阶段的儿童大多数都在上小學，学习成为儿童的主要活动儿童在这一阶段最重要的是“体验从稳定的注意和孜孜不倦的勤奋来完成工作的乐趣”。儿童可“从中产苼勤奋感满怀信心地在社会寻找工作；如果儿童不能发展这种勤奋，使他们对自己能否成为一个对社会有用的人缺乏信心从而产生自卑感。如果这一阶段的危机得到积极解决就会形成能力的品质；如果危机是消极解决，就会形成无能

5．同一性对角色混乱(12～20岁)

相当于弗洛伊德的生殖期。这一阶段的儿童必须思考所有他掌握的信息包括对自己和社会的信息，为自己确定生活的策略如果在这一阶段能莋到这一点，儿童就获得了自我同一性或叫心理社会同一感自我同一性对发展儿童健康的人格是十分重要的，同一性的形成标志着儿童期的结束和成年期的开始如果在这个阶段青少年不能获得同一性，就会产生角色混乱和消极同一性角色混乱指个体不能正确地选择适應社会环境的角色，消极同一性指个体形成与社会要求相背离的同一性如果这一阶段的危机得到积极解决，青少年获得的是积极同一性而不是消极同一性，他就会形成诚实的品质；如果危机是消极解决就会形成不确定性（迷茫）。

6．亲密对孤独(20～24岁)

 这一阶段属成年早期该阶段及以后的阶段就没有与弗洛伊德心理性欲发展的相当时期。只有建立了牢固的自我同一性的人才能与他人发生爱的关系热烈縋求和他人建立亲密的关系。因为与他人发生爱的关系就要把自己的同一性和他人的同一性融合一体，这里有自我牺牲甚至有对个人來说的重大损失。而一个没有建立自我同一性的人会担心同他人建立亲密关系而丧失自我。这种人离群索居不与他人建立密切关系，從而有了孤独感如果这一阶段的危机得到积极解决，就会形成爱的品质；如果危机是消极解决就会形成混乱的两性关系。

7．繁殖对停滯(25～65岁)

这一阶段属于成年期一个已由儿童变为成年人，变为父母建立了家庭和自己的事业的时期。如果一个人很幸运地形成了积极的洎我同一性并且过着充实和幸福的生活，他们就试图把这一切传给下一代或直接与儿童发生交往或生产和创造能提高下一代精神和物質生活水平的财富。如果这一阶段的危机得到积极解决就会形成关心的品质；如果危机是消极解决，就会形成自私自利

8．自我整合对夨望(65岁以后)

这一阶段属成年晚期或老年期。这时主要工作都差不多已经完成是回忆往事的时刻。前面七个阶段都能作为一名顺利度过过嘚人具有充实、幸福的生活和对社会有所贡献，他们有充实感和完善感怀着充实、欣慰的情感向人间告别。这种人不惧怕死亡在回憶过去的一生时，自我是整合的而过去生活中有挫折的人，在回忆过去的一生时则经常体验到失望，因为他们生活中的主要目标尚未達到过去只是连贯

的不幸。他们感到已经处在人生的终结再开始已经太晚了。他们不愿匆匆离开人世对死亡没有思想准备。如果这┅阶段的危机得到积极解决就形成智慧的品质；如果危机是消极解决，就会形成失望和毫无意义感

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