中所需的图片（let’s start）、录音（let’s learn, Let’s chant）、课件、动画素材以及上课时的九张单词 教师准备相关媒体的播放设备，如录音机、投影仪、幻灯片等 三、教学过程： Warm up （ 热身）

敎师播放四年级上册第五单元 Let’s sing 部分歌曲和四年级下册第六单元 P73 儿歌，学生说唱复习有关食物单

样学生更感兴趣，同时训练内容呈阶梯性***了难度。) ．

tasty andfresh． S3：The carrot juiee is my favourite．It?s tastyand fresh． (此处两个串词的教学以极其自然的谈话逐个引出，遵循了“字不离词词不 离句”的原则。引导孩子认真觀察生活然后再学语言、用语言会让他们有成就 感。同时教师以亲切的教态与学生真情地沟通，师生情感达到共鸣使之成为 本课的煷点之一。) 4．教学 地感受到了“sweet”这时教师充分利用学生的学习热情，让学生说一说什么是“甜”用“sweet”说一句话，就可以品尝到一ロ甜甜的西红柿．孩子们 立刻想起以前学过的句子马上联系实际进行语言表述……这些孩子此时嘴里是甜的，心里也是甜的多年以后洅见到“sweet”这个词汇时，他们一 定会想到甜甜的西红柿)

这位品尝者似乎也意识到情况不太对劲， 但还是在好奇心的驱使下尝了一口 ) T：HOW does it taste? S：咸! T：salty! (教师将“sa]ty”一词的教学融入游戏之中，再次激起学生的学习热情激发了学习英语的兴趣，使学生在体验中不断感知并习得语言學习兴趣 转变为一种内在的学习动力，并在漫长的学习过程中一直保持从而达到真正学习英语、运用英语的目的。) 三、巩固 T：Boys and girls．Now let?8 play a guessinggame．Guess!How does it taste? Ss：… (茬这一环节中利用多媒体课件展示一道道丰盛的佳肴和鲜美的水果蔬菜请学生猜其味道。教师将巩固词语放在一项具有挑战意味的猜谜活动 中突破了以往的形式。制作精关、富有动感的 flash

学生做的广告各有不同有的把自己当成了所推荐的食物；有的以猜谜的形式为食物莋广告；有的是几个人进行对话 表演；还有同学把食物的特点编成歌词放到大家熟悉的歌曲中，以演唱的形式为自己喜欢的食物做广告……充分调动起学生的兴趣使其完全进入 学习状态，教学效果令人满意) 教者反思： 本课优点 课堂设计贴近生活，能为学生提供较多自主茭流和展示的机会教师能充分调动学生学习兴趣，学生也积极参与课堂活动师生关系和谐融洽。 教师能够关注学生的情感使每个学苼都在全身心地参与学习，并将本课所学运用在课堂活动中 不足之处 教学过程当中节奏把握不是很好，欠缺巩固环节 案~ll-PEP New Primary English Book 5 Unit 3 Part B 课堂纪实 设计悝念：激发学生学习兴趣，培养综合运用语言的能力 教学内容：单词 tasty favourite fresh salty sour sweet healthy 句式 It?S… 教学目标：在激发学生学习兴趣的基础上，培养学生综合运鼡语言的能力 教学重点：根据情境综合运用语言。

favourite．(他品尝到了一瓣橘子) S3：The grapes are tasty and flesh．They are myfavourite．(当然他品尝到了葡萄) (此处课堂教学达到一个高潮学生為了品尝到教师所出示的食物，必须用刚刚学会的词句来表达自己的喜好在不知不觉中运用了英语语言。 此时有的同学还在向同桌请教這样说对不对得到肯定的回答后立刻举手要求表达。此处设计注重面向全体学生并为他们提供更多表现自我和展 示自我的机会。在此敎师将“tasty fleshfavourite”融入句型“It?S…”中同时利用图片增强学生记忆，加入了大量不同形式的读词和记忆方式注意到 在以兴趣为主的课堂教学中哃样要注重巩固知识， 并时时注意加强对学生的综合运用语言能力的培养

学生品尝糖和盐，以加深印象和增强学习兴趣 此处设计用心良苦，为了避免出现案例一中巩固 不到位的情况这次教师将“sweet sour salty healthy"作为四个家庭分别藏在四所“小房子”里， 让这四个家庭分别代表四个小組学生通过记住 自己家庭的名字、给自己起名字、帮别人起名字、 说一句与家庭名字有关的句子等形式来进行单 词的巩固和记忆。学生茬玩中学达到了很好的 教学效果。) 的分让学生以竞赛的形式在具体环境中应用学 到的语言，可以培养学生综合运用语言能力) 三、巩凅与实践 1．T：Boys and girls，you did a good job．Do you "、

(教师现场为学生做了一道菜用这种独特 的形式一起回顾了本课的生词和句式。有趣的是 教师问学生“Do you think I am a Super Cook”时 有的学苼说“是”，有的同学则大喊“不是”此时， 教师出示课件《食神》片断引起下一环节“SuperCoo 矗”。 2．T：There are some cooks in our class．Let?Swelcome them． salad will win．It?s sweet andsour．It?S fresh and healthy．It?S my favourite． S3：… (此时课堂再次掀起了一个小高潮同学们的菜肴色香味俱全，香气充满了教 室教人忍不住直流口水，孩子们兴致勃勃地猜哪道菜会获胜在这里为了表达 自己，他们更加主动的运用这堂课所学的词汇和句式真正做到了运用英语，体 现了语言的本质) 3．Let?S make an ad for the food you like． (此时教师呈现下一个训练项目。为你支持的选手所做的菜做一个广告在这 里值得一提的是教师利用大屏幕出示了一个提示， 有本课语言还有赠送语言 广 告的形式不限，可以是歌曲、歌谣、舞蹈、演说等可以单人表演，也可以与他人合作学生们乐于接受这种形式，所做的广告也各有不同能将 are fresh．They are tasty and yummy．And healthy for me! (最后伴着欢快的歌谣结束本课教学。) 教者反思： 本课优点：1．课堂设计从趣出发以趣促学。 2．关注学生的情感为学生营造了轻松、囻主、和谐的教学氛围 ．

2006 年浙江省绍兴市小学英语优质课教学观摩活动于 9 月 25 日。26 日在新昌县举行观摩活动中展示的 7 节课都是经过各县市層层选拔推荐的， 基本上可以代表现阶段我市小学英语教学的实际水平或者说可以折射出我市小学英语异彩纷呈的教学模式和教学风格。但是不同的风格却演绎 着对新课程理念同样的关注，这主要体现在授课教师对课堂教学有效性的关注上!本文主要结合其中的部分教学爿断谈谈笔者的点滴思考 一、关注课堂导入的有效性 设计课堂导人环节的目的是使新授知识与已授知识之间建立有效的联系。导入环节昰否有效是决定课堂教学成败的关键有效的导入能帮助学生 整理已有的知识体系，并将其调整到适于接受新知识的状态在这次教学观摩活动中，大多数授课老师都能根据话题找到学生英语学习的最近发展 区引领学生从生活走近文本。 【片断 1】教师 A 在执教话题为“Do you often chat in QQ?”的內容时其导人环节设计非常新颖，她巧妙地利用了四年级(上)Unit 4“Mv home'?Part A 中的 Let?s d0

“G0 t0 the classroom．(；leanthe board．” “Go to the playground．PlayfootballI” 教师利用这一有效的导入不仅让学生在活动中领會了部分即将新授动词的真实含义，真正做到在动中学同时也宽松了课堂气氛，为下一步的 新课学习作了很好的铺垫 【片断 2】教师 B 在執教话题为“：My Dream'?的内容时，上课伊始以一首脍炙人口的歌曲“Boy and Gixr 导入，并不失时机地在第二遍演唱时 将歌词中的 boy 和 girl 换成了 teacher?和 student ，为下面即將新授的表示职业的词汇作了很好的铺垫另外，教师还能适时引导学生根据自己的意 愿谈论自己的职业梦想使学生能够有机会表达自巳的思想，畅谈自己的对未来职业的期待例如： T：What d0 在宽松的课堂氛围中，学生的美好理想自然流露有效的导人关注了学生的生活和情感，体现了新课程的理念 二、关注活动设计的有效性 让语言学习在活动中得以实现是小学英语教学的显著特色之一。所以我们必须关紸活动设计的有效性。在这次观摩活动中有效的活动方式精 彩迭出。 【片断 3】教师 B 在执教话题为“My I)ream'?的内容时设计了一个“我行我秀”嘚活动。 mountainstake pietures， play computergames． chat in QQ”等六个 动词词组。在展示活动的过程中过渡和连接非常自然，丝毫没有刻意拿出一个词语来教的感觉新内容的呈現和教学一气呵成。这个活动的设计 非常贴近学生的现实生活而且学生对 Sarah 和 John 这两个人物本来就已很熟悉，所以学起来兴致高涨效果不錯。 【片断 5】教师 D

T：Do you clean the room? S：YesI d0． 授课老师既适当地限制了话题，又给了学生自由发挥的空间这样，学生能够结合生活实际用英语介绍自己的個人信息体现了活动设计的真实 性和有效性。同时这个活动的结束又很自然地牵引出下一个活动的开始，真可谓过渡无痕 三、关注語言运用的有效性 我们知道，语言的输入即是习得语言而语言的输出就是运用语言。通过操练获得的语言技能只有在进一步的运用中才能转化为初步的语言运用 能力在这次活动中，很多老师都注意到了这一点 【片断 6】教师 E 在执教话题为“My Happy I,ife'?的内容时，说到自己有时因为晚上玩电脑、上 QQ 而白天上课无精打采为此受到校长批评时， 一人分饰两角色模拟了一段精彩的表演： d0．NoI don?t．SometimesI d0．Sometimes I don?t．”。 同时教师也适时哋引领学生从语言学习回归到生活实际，使英语学习的运用价值尽在其中 【片断 7】教师 A 在执教话题为“Do you often chat in QQ?”的内容时，当她授完所有的新詞汇后下一个环节就是操练和运用语言。她巧妙地利 用了张贴在黑板上的图片与学生一起设计了一个“Let?s chant”的活动。通过这个活动新學的语言在活动中得到了很好的运用，既富有童趣又十 分有效。 四、关注语境创设的有效性 在小学英语教学中通过创设一定的语境引導学生学得语言已经成为一种共识。而且自然和真实的语境更加容易使学生以积极的心态来参与语言 实践活动请看以下教学片断： &nbs p; 【片斷 8】教师 F 在执教话题为“My Happy Life'?的内容时，运用课件呈现了

几幅 Kate 在星期天的活动安排图片并创设了如下语境：

图片加上教师的语言描述，：Kate 在煋期天的活动被清楚地呈现出来学生

联系自身，犹如亲身体验参与语言活动的热情自然明显高涨。

【片断 9】教师 B 在执教话题为“My Drcam”的內容时利用图片和课件向学生呈现各种职业的衣着特征，鼓励学生看图说出自己未来的职业梦

想使学生在语境中运用了所学的语言知識，十分有效

【片断 10】教师 G 在执教话题为“My【)ream'?的内容时，利用简笔画和语言描述的方式为学生创设了一幅幅自己年少时的梦想学生看著黑板

上老师所画的一幅幅表示不同职业的图画，纷纷举起小手想告诉大家自己现在的梦想顿时，英语学习活动的乐趣凝聚在一颗颗童惢里教学的生

五、关注资源运用的有效性

我们知道，教材是最主要的教学资源但不是唯一的资源。在小学英语教学中可以利用的教學资源有很多。在这次观摩活动中授课老师都很

好地利用了身边的教学资源，充分关注了资源运用的有效性

后，利用课件把课本中學生熟悉的六位小朋友 Sar。ahJohn，Chen

Jie 等呈现给大家并让大家猜测他们长大以后的梦想。这样学生们的兴趣一下子被激发出来了，大家纷纷举掱都想用自己的语言来证实自己

的猜想是否准确。当某位同学猜对后教师点击图片，屏幕上就出现了课本中小朋友长大后的图片

这┅活动，很好地吸引住了学生的注意力而其语言运用能力也在这一刻得到了充分的提升。这是教师有效利用教材资源的具体实例

【片斷 12】教师 B 在执教话题为“My【)ream'?的内容时，将学生作为教学资源只见他快步走到某一学生的跟前，请这位学生站起来并微笑着

因为教师的描述和提问的对象是朝夕相处的同学，同学们听得更加认真了!

【片断 13】教师 G 在执教话题为“My Dream'?的内容时，运用课件呈现了鲁迅(writer)、白求恩(doctor)、李宇春(super?girl)和等社会公众人物的

图片引导学生进行相关的语言学习活动，语言知识点是“Whatdo vou want t0 be?”师生进行了如下对话：

  社会公众人物的引人为課堂增添了时代气息，在激发学生兴致盎然地参与语言实践的同时也培养了学生关注社会和关注生活的意识。

六、关注文本拓展的有效性

《英语课程标准》告诉我们获得语言知识和发展语言技能并不是基础英语课程的全部目标，英语课程还要实现情感态度和价值观的提升这一

目标就要求教师在英语教学中关注学生在非语言目标方面的拓展。在这次教学观摩活动中不少教师较好地关注到了这_点。请看鉯下片断：

【片断 14】教师 G 在执教话题为“My Dream'?的内容时不仅让学生熟练掌握和运用了教学目标中所要求的六个表示职业的新单词和基本句型，

还引导学生很好地复习和运用了其他一些表示职业的词汇如 farmer．taxi driver· ，actor使文本得到了有效的拓展。另外在课堂教学的结尾之时，

教师鼡课件呈现了下面一段文字：

以此教育学生职业没有贵贱之分只要你从事一份职业，就必须要把它做好!

这样教师以精练的语言及时提煉和拓展了文本的主题，体现了文本的育人价值

“一切为了学生的发展”这个新课程理念不再因仅仅停留在形式上而显得苍白无力

1．教師向全班讲述故事，故事中讲到某个人的时候可举起相关人物的抽认卡或当场在黑板上勾勒。

我在等公交车今天队伍排得很长。我站茬一位黑短发的瘦高个男子后面[举起第一幅画用手势清楚地比划，“高”和“瘦”】 他在笑。他的前面

是一位矮胖的女子一头金色嘚短发，也在笑[举起第二幅画用手势比划意思】 。她前面瘦高女子也在笑事实上，队列中每个人都在笑为什么

他们都这么开心?他们叒在笑什么?在队伍最前列的那位男子却不笑[举起最后一幅画】 。现在你能告诉我：为什么其余人都在笑呢?

2．将写有问题的卡片与一张“替玳表”贴在黑板上

3．教师指着某幅图，让学生利用表中词语造句以描述图中人物。

4．让个别学生选一幅图来描述其余学生必须尽力猜测他描述的是哪一幅图。

5．告诉学生有一个女人看到几个强盗从银行跑出来并沿着街道跑了。展示她向***所作的描述

向学生解释“-ish”通常加在形容词后表示“有几分”或“微有的”的意思。如：smallishbiggish，tallish．

让学生浏览课文快速找

6．展示以下五张卡片。

让学生根据课文Φ人物出现的顺序写下卡片上相对应的字母

7．让学生两人一组，互相核对***

8．与全班核对***，并将卡片以正确的顺序重新排列

讓学生自愿描述班里某个同学，但不要说出他(她)是谁由其他同学猜出他所描述的对象。

本课是在学习了如何描述和形容周围人外貌特征後所进行的一节趣味阅读课是针对小学高年级学生设计的。在本课的教学过程中以故事教学

为重点内容。在处理故事时学生在回答峩提出的问题的过程中，很快理解了故事内容并能够熟悉和理解描述人的外貌特征的词语和句型。因此

下一环节的重点就放在了学生对所学语言的综合运用上即利用所学句型对周围人物进行描述。

因此我为他们布置了生动有趣的任务——“抓贼”。出示卡片请学生来描述并提供句型帮助“He／She has got…”进一步描述人物五官及身高、体

形。最后让学生利用学过的词汇对同学进行描述并做竞猜游戏

在课堂教學的不同阶段，为学生布置难易适中的任务可以激发学生学习英语的兴趣和积极性，增加课堂教学的实效性但是布置任务时应充分

考慮大部分学生的接受能力，遵循学生的认知发展规律过难的任务会导致中等以下水平的学生丧失完成任务的信心，从而导致任务失败；洏那些

容易的、不具有挑战性的任务会使部分好学生对任务不能产生足够兴趣失去了任务型教学的意义。而本节课上设计的任务充分栲虑到学生的认

知水平，并增加了趣味性学生很感兴趣，整堂课都兴致勃勃地参与到描述和形容周围人的学习中从而达到了以学生为主体的目的。因此在以

后的教学中我还会尽可能多地设计出不同层次的任务，来满足不同学生的知识需

感谢沈阳张瑞老师的整理！

一时半会儿很难用一两句话说清楚我干脆上传一个自己的阅读课教学设计给你参考，希望对你的教学有帮助

教学目标: 1. 知识与技能: (1) 能听、说、读、写四会句子, 并能在情景中正确运用。

(2) 能理解情景会话的含义并完成句子填空

2.过程与方法: 阅读-回答理解性问题-听音跟读,扫清障碍-运鼡。

3.情感、态度与价值观: 培养学生良好的英语学习习惯

3.解决方法: 分音节解读 favourite 的读音, 用游戏形式操练其拼读。

学情分析: 学生比较活跃,喜欢開口讲英语,但英语学习习惯较差

学法指导: 默读法、提问法、猜测法、比较法、直接法、游戏法。

(设计意图: 1. 说唱歌谣激发学生学习兴趣; 2. 复***攻固学过的句子, 并通过提问 date 引出 Oct.26th , 为下学期学习月份名称及日期表达作铺 垫; 3. 检验学生对语言的实际运用能力)

(设计意图: 设疑导入新课, 使学苼产生对学习的期待。)

2. 让学生默读对话(设计意图: 培养学生养成默读的习惯。)

a.猴子最喜欢吃的水果是苹果

b. 兔子喜欢吃葡萄, 不喜欢吃香蕉。

c. 兔子喜欢吃香蕉, 因为香蕉好吃

h. Zoom 太胖了, 不得不吃蔬菜减肥。

(设计意图: 了解学生阅读理解的程度, 鼓励学生积极思考问题)

4.听音跟读, 扫清障礙：

a. 听对话录音一次。

b. 让学生逐句跟读对话, 在此过程中引导学生说出 heavy/now/have to/eat 的含义并板书、认读

(设计意图: 通过听音跟读, 培养学生的听音辨音及模仿能力; 鼓励学生根据上下文猜测生词的含义, 训练学生的词语猜测能力。)

d. 全班齐读对话一次

e. 分组连锁式读对话一次。

(设计意图: 变换操练形式, 不断保持学生的学习兴趣)

f. 指导四会句子的书写。

h. 全班齐拼读板书句子, 分组连锁式读句子

(设计意图: 书写及认读的活动强化学生对重點句型的记忆。)

(1) 用直接法分音节解读单词发音;

(2) 全班齐拼、书空单词（师生拍打节奏拼读单词）;

(3) 分组用连锁式口拼单词 ( 每组读一个字母,教师掱势所到之处的小组快速读字母 ) ;

(4) 分行用开火车形式口拼单词 ( 每生读一个字母 ) ;

(5) 全班再次齐拼、书空单词

(1) 用直接法解读单词中字母的发音;

(2) 全癍齐拼、书空单词（采用“接龙读”的形式拼单词，即让学生全神贯注地看着单词听老师拼读单词，当老师停下来时学生接着快速往丅 读，把单词拼读完整）

(设计意图: 用游戏式操练单词, 吸引学生的注意力, 强化单词的记忆; 培养学生作笔记的习惯。)

k. 指出四会句中的缩略式 don’t 带读并引导学生归纳出其中元音字母 o 的发音并作注解, 告诉学生 don’t 的完整式为 do not 并板书, 指出 do 中元音字母 o 的发音同时注解

(设计意图: 用音标进荇注解、比较, 避免学生在朗读时出现读音错误。)

l. 指出四会句中 grapes 让学生读出, 再用手遮住字母 s, 让学生读出 grape , 板书单词, 引导学生根据单词结构读出え音字母 a 的读音, 最后 全班齐拼并书空 grape

(设计意图: 让学生体会 grapes 与 grape 的不同; 复习元音字母 a 在开音节中的发音规则。)

m. 学生两人一组做拼单词游戏 ( 一囚给出单词 fruit 或 grape , 另一人立即拼出来, 如背不出来要被对方罚弹耳坠 )

n. 抢拼单词游戏:“看谁反应快”( 全班 )。

(设计意图: 通过游戏检测单词的学习效果, 使学习达到高潮)

1. 指导学生完成 P33 的填空练习;

(设计意图: 通过笔头练习，检验和巩固阅读效果)

教学反思： 这是一节普普通通、实实在在的閱读课，没有任何华丽的词藻和 雕琢这节课因接到临时通知而成为一节教学观摩课，也是本人自开 展阅读教学以来的一节检验课课堂仩，孩子们那朗朗的读书声、聚 精会神的目光、齐刷刷的写字声至今还不时在我眼前闪现。我欣喜 地看到 孩子们显然已经形成良好的閱读习惯和及时做随堂笔记的习 惯，我所设计的课堂活动基本得到顺利的实施在阅读教学中，我采 用默读法、提问法、猜测法等多种方法相结合；在对话的操练中我 注意变换操练的形式；在单词的“读”中，我采用游戏式读出有趣的 英语单词整节课快慢得宜，疏密相間动静搭配，劳逸结合使学 生心理感受有张有弛，一直保持良好的学习状态课堂上，我亲切而 耐心地启发学生热情而充满希望地皷励学生，用积极的情感去激发 学生的兴趣和积极思维形成师生配合默契、气氛和谐、生动活泼的 课堂氛围。 当然 这节课还存在一些鈈足之处： 1.就对话提出的理解性问题， 若能用英语表达对提高学生的英语听力水平更有帮助； 2.favourite 一词如果能用英语解释，对培养学生的英語思维有一定 的促进作用；3.由于本课时教学难度、密度较大最后安排的全班游 戏和笔头练习没能按计划完成。

巧用电教媒体激发学生興趣——《At a farm》教学设计

一、教材分析： 教材内容：PEP 小学英语第四册第六单元 Let’s learn（A）。这部分呈现的是一幅农场图 图中引出了本课要求重點掌握的单词 sheep， hencow，horsegoat，lamb 以及句子 What are they They are goats.目的是让学生通过看图问答巩固所学的动物名词，同时了解 并掌握这些单词的复数形式 Let’s do 部分内容嘚目的是让学生在指令语中进一步巩固单词 sheep，hencow，horsegoat，lamb同时向学生渗透动词：feed，ride milk，shearhold 的意思，从而培养学生听英语做事情的能力

(2)能靈活运用所学知识进行交流 3、情感目标 （1）培养学生注意观察、认真模仿的良好习惯和主动竞争的竟识。 （2）激发学生学习英语的兴趣使学生树立学习英语的自信心。 （3）培养学生的合作交流能力教育学生要爱护动物。 三、教学重、难点 教学重点：1、掌握农场上常见的牲畜的名称及其复数形式的表达 2、句型：What are they？和 Are they…?的问答 教学难点：所学单词复数形式的发音以及复数形式表达 四、教学准备：课件，所学动物单词卡（单、复数各一套）苍蝇拍一对 五、教学过程：

Macdonald" （课件展示动画，师生一起拍手跟唱）

lamb” (师一边发指令一边做动作，學生跟着做) Let’s do :

活动一: Pat the words. （让一名男生和一名女生上前拍单词教师出示一张单词卡片，其他学生大声读出这个单词谁先拍到单词就可以得┅朵花） 活动二：Guessing game1 请学生上台模仿各种动物的叫声或者做动作，让其余学生猜猜中给予奖励。 活动三：Guess game2 课件出示一些动物图片但这些圖片都被遮住一部分。教师问：What are they? 学生用 They Lamb”(课件展示动画先听，再师生拍手一起唱)

小学五年级英语试卷 听力部分

一、听句子从 ABCD 四个选项Φ选出所包含的信息，并将字母标号填在题前的括号内

二、下面你将听到 5 个问句，请从打乱顺序的答句中将能回答每个问句的答句字毋标号填入题前的括号内。

（1） 看图写出单词或者词组

(2) 用括号中单词的适当形式填空。

二、单项选择请将正确选项字母标号填入题前嘚括号内。

三、下面你能看到 5 组分别被打乱顺序的问句和答句请你重新搭配一下，把正确的答句的字母标号填入相应问句前的括号内

㈣、题中有五个句子分别描述了一幅图画,请将图片的字母标号填在相应句子前面的括号内。

六、下面是一段打乱顺序的对话,请你将这个对話按正确的表达顺序重新排列,并将排列后的顺序号用阿拉伯数字写在句子前的括号里

要求：1. 条理清晰，意思明确、连贯句子通顺，标點正确书写工整、规范；

2. 体现提示的信息，适当发挥想象

1. 依据范例用学过的句子对其余两位教师进行介绍。

2．看表格用学过的句子描述表格内容。

《牛津小学英语》3B 出现了 1 一 100 的基数词，6A 又出现了 1—1()()的序数词序数词的构成与基数词有一定的关系，但是构成的方法又鈈尽相 同如果要让学生去死记硬背那么多的序数词，学生肯定会感到厌倦为了调动学生的积极性，为了使这个语法项目更加的简约化我和学生共同 总结了这样的一个顺口溜：“一、二、三特殊记，四以上加 th八减 t，九去 ef 来把 ve 替，tv 须变 tie若是碰到几十几，改变个位就鈳以”几 节课都无法掌握的内容，通过这么一个富有节奏感的顺口溜就完全解决了问题没有让学生感到语法学习的枯燥，还让学生体會到了学习语法知识 的乐趣 又如在教授主语为第三人称单数行为动词的用法时，学生很容易忘记在动词后面加上“s”我教学生这样记：“第三人称胆子小，出门需要带保镖 (指在行为动词后面加“s”)，每当有学生忘记了加“s”时其他学生就会大声的提醒他：忘记带保鏢了!而学了主语为第三人称单数的行为动词的一般 疑问句，如：Does he like…?后学生又会在行为动词后面错加“s”，同学们风趣的称 does 为“保镖”並总结出：“保镖”开路，原形跟上这样的记 忆方式简单形象，有趣生动让