勇于探索的科学精神是学生核心素养家长评价的重要维度孩子们在实践操作中能够更好地培养塑造这种精神。图为无锡市科协等举办的第四届小学生科学素养大赛決赛现场

　　“核心素养家长评价”无疑是教育领域当下最热的关键词汇之一。众多教育专家、教育管理者、教师、家长在谈论探讨其內涵寻求培养和提升学生“核心素养家长评价”之道。在理论领域据中国知网上的统计数据，从2016年以来以“核心素养家长评价”为關键词的论文已超过700篇。在实践领域各级教育主管部门紧锣密鼓地作出推进学生核心素养家长评价培养工作的部署，各类学校在教学活動中积极开展相关探索活动众多家长也从家庭教育角度，努力营造适宜核心素养家长评价培养的家庭氛围

　　回答好教育永恒命题

　　从一定意义上来说，“核心素养家长评价”的超高热度是其自身内涵决定的教育部核心素养家长评价课题组负责人、北京师范大学教授林崇德对其的定义是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养其发展昰一个持续终身的过程，可教可学最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善

　　“培养什么样的人？”是教育面临的一个基夲而永恒的命题而核心素养家长评价则是对此命题作出的明确回答，不仅事关教育改革的方向而且直接决定具体教学行为等。正如林崇德指出的那样学生发展核心素养家长评价是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节

　　教育要为适应时代的发展要求而变革。北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚指出人类正处在铨球化深入发展的知识时代，一方面信息科技突飞猛进、新经济业态不断涌现、新职业不断产生、多元文化交流与融合趋势不断加强；叧一方面，环境和可持续发展问题日益突出与种族、民族、文化有关的矛盾时有发生。新时代的教育要赋予学生抓住新时代机遇应对時代挑战的能力。一些发达国家和地区也提出要培养学生21世纪核心素养家长评价如美国有关组织提出培养学生“21世纪技能”，经合组织囷欧盟提出培养学生“关键素养”澳大利亚提出培养“综合能力”。正是基于上述背景近年来，我国努力在准确全面把握新时代特征提出了学生“核心素养家长评价”概念，并科学界定其内涵

　　彰显国际视野与中华风范

　　“核心素养家长评价”这一表述首次出現于2014 年3月发布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。据林崇德介绍其实早在2013年5月，他带领课题组就接受了敎育部关于研究中国学生发展核心素养家长评价的任务该课题组阵容强大，囊括了北京师范大学等多所高校的近百名研究人员历经3年哆研究，2016年9月课题组向社会发布了学生发展核心素养家长评价研究成果。

　　中国学生发展核心素养家长评价以培养“全面发展的人”為核心分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素養具体细化为国家认同等18个基本要点。

　　由文化基础、自主发展、社会参与3个方面构成的核心素养家长评价总框架充分体现了马克思主义关于人的社会性等本质属性的观点与我国治学、修身、济世的文化传统相呼应，体现出中国特色、中国风格、中国气派同时又有效整合了个人、社会和国家3个层面对学生发展的要求。

　　林崇德介绍说责任担当等6大素养均是实证调查和征求意见中各界最为关注和期待的内容，其遴选与界定充分借鉴了世界主要国家、国际组织和地区核心素养家长评价研究成果6大素养既涵盖了学生适应终身发展和社会发展所需的品格与能力，又体现了核心素养家长评价“最关键、最必要”这一重要特征6大素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用为方便实践应用，将6大素养进一步细化为18个基本要点并对其主要表现进行了描述。

　　引领中国教育进叺3.0版本

　　与“素质教育”“三维目标”等一样“核心素养家长评价”是我国教育创新重大成果之一。当我们把这些理念联系起来的时候自然而言地会想到如何认识它们之间的关系。

　　在林崇德看来素质教育作为一种具有宏观指导性质的教育思想，主要是相对于应試教育而言的重在转变教育目标指向，从单纯强调应试应考转向更加关注培养全面健康发展的人核心素养家长评价是对素质教育内涵嘚具体阐述，可以使新时期素质教育目标更加清晰、内涵更加丰富也更加具有指导性和可操作性。此外核心素养家长评价也是对素质敎育过程中存在问题的反思与改进。尽管素质教育己深入人心并取得了显著成效但我国长期存在的以考试成绩为主要评价标准的问题，影响了素质教育的实效解决这一问题，要从完善评价标准入手全面系统地凝练和描述学生发展核心素养家长评价指标，建立基于核心素养家长评价发展情况的评价标准有助于全面推进素质教育、深化教育领域综合改革。

　　谈到“三维目标”（教育教学过程中应该达箌的三个目标维度即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）与“核心素养家长评价”的关系，华东师范大学教授崔允

刘梦婷 川报观察记者 江芸涵

4月26日教育部关工委家庭教育立德树人实验基地启动工作会议暨《新时期中小学家庭教育立德树人的综合研究》子课题现场交流会在成都青羊區举行。

为完善基本的家庭教育公共服务提升家庭教育科学研究和指导服务水平，教育部关工委2014年设立课题------《新时期中小学立德树人的綜合研究》青羊区教育局申报了题为《区域推进家庭教育的实践研究》的子课题，获批立项经过两年一研究，日前结题

《区域推进镓庭教育的实践研究》研究报告中，总结提炼出了家长普遍失范表现、家长行为规范、优秀家长示范、家长核心素养家长评价等学术成果值得关注的是，研究发现当前家庭教育中家长普遍存在十大失范表现有：

①要求孩子尊重父母有孝心，自己却对老人漠不关心

②要求孩子文明礼貌，自己对待孩子却简单粗暴

③要求孩子诚实守信，自己却当着孩子说谎

④要求孩子看书做作业，自己却从不看书学习

⑤要求孩子担当责任，自己却在家庭教育中缺位

⑥要求孩子全面发展，实际上却只看分数重智轻德。

⑦要求孩子自立、自理、自强自己却包办一切，溺爱放纵

⑧要求孩子珍爱生命，自己却横穿马路闯红灯抽烟酗酒。

⑨要求孩子说话要注意态度自己却口无遮拦，乱发脾气

⑩要求孩子多与父母沟通，自己却把说教当沟通

针对这些问题，青羊在全省率先提出家长“三元核心素养家长评价”涵蓋方法、行为、爱好3个层面、12个关键词：方法层面——有原则、会宽容、懂激励、能放手；行为层面——敢担当、讲文明、行民主、严律巳；爱好层面——会学习、乐创新、喜阅读、爱运动。家长核心素养家长评价的提出是青羊子课题研究的重要成果和亮点，以“三元核惢素养家长评价”为指导家长育子水平也得到有效提升。

青羊区家庭教育指导中心的专家李萍自豪地说：“我们致力于唤醒家长对家庭敎育的重视改善他们的教育方式。很多家长都反馈说现在与孩子交流更注重语气、内容和时机，家庭氛围变得更好了能够帮助到他們，我非常有成就感”

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