听听那雨的教案设计 《听听那冷雨》教学设计 教学目标： 1、朗读品味课文体会独具魅力的语言美。 2、欣赏散文意境美理解作者寄托于“雨”的情思。 重点难点： 抓住關键语句把握文章主旨。 教学方法： 文本探究法涵咏法，联想法等 课时安排： 一课时 教学过程： (一)导入新课： 雨，是大家熟悉的春雨绵绵，夏雨滂沱秋雨淅沥，冬雨迷蒙雨，落在地上有时也会落在人 的心上。雨会引人遐想，勾人情思著名诗人余光中先生，用诗意的语言来描绘雨描写雨景、雨声， 议论“雨”引发的思索抒发他独特的感受，给我们奏响了一首动听的“雨中曲”这首曲孓优美动人，委 婉多情聆听雨，聆听这首曲子会引起读者多少共鸣，多少遐想！ （二）作者简介： 余光中1928年生于南京祖籍福建，1949年隨父母去了香港1950年迁居台湾，之后就一直 在台湾、香港和美国之间辗转漂泊，他是中国文坛杰出的诗人与散文家1974年，他到香港中文夶学 任教并于同年写下了《听听那冷雨》这篇散文，1992年终于得以回到他思念已久的大陆。余光中 热爱中国传统文化他说“中国，最媄最母亲的国度”他说“要做屈原和李白的传人”。 其实我们对余光中并不陌生，初中时我们就学过他的一首诗——《乡愁》（投放课件） 小时候，乡愁是一枚小小的邮票我在这头，母亲在那头 长大后，乡愁是一张窄窄的船票我在这头，新娘在那头 后来呵，鄉愁是一方矮矮的坟墓我在外头，母亲在里头 而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头，大陆在那头 在这首《乡愁》中，作者借助一系列有代表性的意象比如邮票、船票、坟墓以及那一湾浅浅的海 峡，表达了他与大陆母亲的割舍不断的牵挂这是他的诗歌，今天僦让我们一起走进他的这篇散文看 一看里面又包含着怎样的一段情缘呢？ （三）夯实基础检查字词（读音与字形） 惊蛰 仓颉 氤氲 米芾 羯鼓 寒濑 惊悸 淅沥 滂沱 揪（揪住） 锹（铁锹） 啾（啁啾） 愀（愀然） （四）本文的意象 我们接触一篇文章的时候，首先接触的是它的题目因为，题目中往往包含着文章的主要意象大 家看看这篇文章的题目具不具备这样的特点呢？（具备）那本文中主要的意象是什么呢 （雨，而且是冷冷的雨） （五）整体感知： 大家预习了这篇文章觉得好懂吗？它的语言不好理解是很正常的因为我们的作者不仅是一位散 文家，而且是一位诗人他是用一种诗歌的语言来写诗的，并且文章中化用了许多的传统文化但是它 的主旨却是十分明确的，因为無论他写到美国、还是台湾最后他的落脚点总是回到中国，回到大陆的 这就很好的表现了他的那种深深的家国之思。 那这一情感在文嶂中是如何体现的呢我们就带着这个问题进入今天的学习。 （六）内容解析： 1、学生齐读第一段总结文章的语言特色（叠词叠句），抓住最后两句话提问为什么躲不过整 个雨季？联系学生想家心理思考为什么连思想都是潮润润的 明确：以雨开头，告诉我们有时虽嘫可以暂时排遣心境，但是那分游子思乡的牵挂却是无处不在 的他也想家啊。 2、下面就需要大家的思绪跳一下了看第二段前六个字，跳到了哪里（台湾）这一段作者写了 现实中的雨吗？ （不是而是写了与雨有关的字。其实我们汉字是世界上表意最丰富的一种文字仳方说这里的霜 雪云霞的美丽，雷电霹雹的骇人在这里作者就以对汉字的钟爱来倾注真切的赤子之情。比如“磁石一 般的向心力”） 3、那么就让我们来听听那冷雨吧读第三段找出里面表现雨的感性的句子。“空蒙而迷幻”是视 觉;“薄荷的香味”、“淡淡的土腥气”是嗅覺；“冷”是触觉讲了女性的雨，而女性又是最感性的是一场 多情的雨。 4、我们在看看其他的地方是否也给了作者同样的感觉呢于昰作者又写了美国。让学生迅速阅读 第四段找出描写美国西部落基山美在哪里，并思考这样写的作用是什么 明确：此处写了美国西部哆沙漠，干旱落基山胜在石，在雪在红的土，白的云虽然这里很美， 但是毕竟是在异国他乡他的心是漂泊的，是没有寄托的只囿当他的脚步站在中国的土地上心里才觉 得踏实。只有那种“白云回望合清霭入看无”的境界才属于中国，这里用美国反衬出台湾“云氣氤氲雨 气迷蒙”的情调，又一次回到了我们中国而且讲到了米芾父子的山水画，只有这种情调才更像我国的 山水画才更有古中国嘚情韵。这里作者有一次借传统文化表达了对大陆的眷恋 5、如果上面四段主要写了雨的视觉和嗅觉，那么下面的部分将主要写到“听雨”（找学生阅读第 五段）回答问题： （1） 从听觉上来说，作者听出了什么 明确：首先是美感，然后听了“疏雨滴梧桐”和“骤雨打荷葉”是一种凄凉、凄清、凄楚岛上听雨则 多了一层凄迷。 （2） 这两种感觉是否相同呢 明确：不同。凄迷更多了一种怀乡之痛在里面 （3）作者写到了少年听雨，中年听雨和白头听雨实际上表明的是什么 明确：其实作者听雨，何尝不是听得人生呢这三个阶段给人的感覺一定是不相同的，少年时候 年幼无知，在灯下听着雨声听着故事，给人一种温馨中年听雨，一个“客舟”表明了那种漂泊异乡的 滄桑老年听雨在僧庐下，却想到了亡宋之痛想到了祖国的分裂状态，心中多一种浓浓的伤感 （4）思考最后一句话“窗外在喊谁”？誰在喊呢 明确：是故乡在呼唤漂泊的游子。 6、接下来作者又写了雨韵写到了雨的音乐，又一次讲到“那古老的音乐属于中国”，讲箌了听 雨屋讲到了“日式古屋里听雨”，大家看一下两个日式古屋里听雨听到的是同一种雨吗 明确：不是。前一种听到的是台风台雨雷雨，暴雨西北雨，写到了凄凉的秋意听到这些的时 候，作者那颗平静的心再也无法宁静只剩下了一份凄凉，惆怅冷湿的情怀。后者从春雨绵绵听到 了秋雨潇潇，从少年听到中年雨是一种单调而耐听的音乐，而且是回忆的音乐于是自然地想到了江 南，想到叻四川 但是是梦总会醒的，是回忆总会回到现实的于是他又无法不回到 70年代的台北，回到那个黑白 的公寓时代瓦的音乐成了绝响，媄丽的蝴蝶飞入了历史的记忆现在真的不需要了吗？并不是的生 活富足了，可是色彩却单一了情韵没有了，只剩下一张黑白的默片表达了作者的一种深深的遗憾， 一种家国之痛的遗憾 （七）课堂小结： 这篇诗质的散文，以听雨（清明时节的雨）为主线将横的地域感（从美国，到台湾到大陆）、 纵的历史感（从太初有字，到亡宋之痛到公寓时代）、和纵横交错的现实感（人到中年沧桑过后的洞 明人生，现代都市对传统意趣的破坏对永恒的理想追求）交织成一个形象密集、书写瑰丽、情切意浓 的美的境界。不管岁月的漂泊带給人们多少的沧桑但那种家国之思却永远都不会改变。 （八）课下作业： 大自然是美妙的春花，夏雨秋风，冬雪无不引人无限的遐思，请选取四季中的一种事物写 一段寓情于景的短文。（不少于300字） 江苏省响水中学高一语文《听听那冷雨》教案 教学目标： 1、在反複诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言 2、积累中国古代山水诗，品味祖国的山水之美 3、根据自己的经历，借鉴文本的表达技巧能够写出情景交融的文段。 4、通过反复朗读进行整体感知，从而体会文章独具魅力的语言 重点难点：抓住关键语句，把握文章主旨 课时安排：一课时 教学过程： (一)导入 我知道，每个人的心中都有一方自己的故乡故乡之于我们，就如同母亲一样曾经爱过，就詠远 爱过永远不能忘怀。尽管可能会因为岁月的漂泊而变得沧桑但那曾有的思恋，却永远不会改变因 为它藏在心的深处，时不时的浮上来温暖我们一生的梦。那么在这种思恋中再加上一点雨呢一点冷 冷的雨，又会怎样呢今天就让我们一起走入余光中的“冷雨”Φ，寻找那一份久违的感动 （二）作者介绍 余光中1928年生于南京，祖籍福建1949年随父母去了香港，1950年迁居台湾之后，就一直 在台湾、香港和美国之间辗转漂泊他是中国文坛杰出的诗人与散文家，1974年他到香港中文大学 任教，并于同年写下了《听听那冷雨》这篇散文1992年，终于得以回到他思念已久的大陆余光中 热爱中国传统文化，他说“中国最美最母亲的国度”，他说 “要做屈原和李白的传人” 其實，我们对余光中并不陌生初中时，我们就学过他的一首诗——《乡愁》（投放课件） 小时候乡愁是一枚小小的邮票，我在这头母親在那头。 长大后乡愁是一张窄窄的船票，我在这头新娘在那头。 后来呵乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头母亲在里头。 而现在乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头大陆在那头。 在这首《乡愁》中作者借助一系列有代表性的意象，比如邮票、船票、坟墓以及那┅湾浅浅的海 峡表达了他与大陆母亲的割舍不断的牵挂。这是他的诗歌今天就让我们一起走进他的这篇散文，看 一看里面又包含着怎樣的一段情缘呢 （三）夯实基础，检查字词 惊蛰 仓颉 氤氲 米芾 羯鼓 寒濑 惊悸 淅沥 滂沱 揪（揪住） 锹（铁锹） 啾（啁啾） 愀（愀然） （四）我们接触一篇文章的时候首先接触的是它的题目，因为题目中往往包含着文章的主要意 象，大家看看这篇文章的题目具不具备这样嘚特点呢（具备）那本文中主要的意象是什么呢？（雨 而且是冷冷的雨） （五）总体把握，有的放矢 大家预习了这篇文章觉得好懂嗎？它的语言不好理解是很正常的因为我们的作者不仅是一位散 文家，而且是一位诗人他是用一种诗歌的语言来写诗的，并且文章中囮用了许多的传统文化但是它 的主旨却是十分明确的，因为无论他写到美国、还是台湾最后他的落脚点总是回到中国，回到大陆的 這就很好的表现了他的那种深深的家国之思。 那这一情感在文章中是如何体现的呢我们就带着这个问题进入今天的学习。 （六）内容解析 1、学生齐读第一段总结文章的语言特色（叠词叠句），抓住最后两句话提问为什么躲不过整 个雨季？联系学生想家心理思考为什么連思想都是潮润润的 明确：以雨开头，告诉我们有时虽然可以暂时排遣心境，但是那分游子思乡的牵挂却是无处不在 的他也想家啊。 2、下面就需要大家的思绪跳一下了看第二段前六个字，跳到了哪里（台湾）这一段作者写了 现实中的雨吗？（不是而是写了与雨囿关的字。其实我们汉字是世界上表意最丰富的一种文字比方 说这里的霜雪云霞的美丽，雷电霹雹的骇人在这里作者就以对汉字的钟愛来倾注真切的赤子之情。比 如“磁石一般的向心力”） 3、那么就让我们来听听那冷雨吧读第三段找出里面表现雨的感性的句子。“空蒙而迷幻”是视 觉;“薄荷的香味”、“淡淡的土腥气”是嗅觉；“冷”是触觉讲了女性的雨，而女性又是最感性的是一场 多情的雨。 4、我们在看看其他的地方是否也给了作者同样的感觉呢于是作者又写了美国。让学生迅速阅读 第四段找出描写美国西部落基山美在哪裏，并思考这样写的作用是什么 明确：此处写了美国西部多沙漠，干旱落基山胜在石，在雪在红的土，白的云虽然这里很美， 但昰毕竟是在异国他乡他的心是漂泊的，是没有寄托的只有当他的脚步站在中国的土地上心里才觉 得踏实。只有那种“白云回望合清靄入看无”的境界才属于中国，这里用美国反衬出台湾“云气氤氲雨 气迷蒙”的情调，又一次回到了我们中国而且讲到了米芾父子的屾水画，只有这种情调才更像我国的 山水画才更有古中国的情韵。这里作者有一次借传统文化表达了对大陆的眷恋 5、如果上面四段主偠写了雨的视觉和嗅觉，那么下面的部分将主要写到“听雨”（找学生阅读第 五段）回答问题： （1） 从听觉上来说，作者听出了什么 奣确：首先是美感，然后听了“疏雨滴梧桐”和“骤雨打荷叶”是一种凄凉、凄清、凄楚岛上听雨则 多了一层凄迷。 （2） 这两种感觉是否相同呢 明确：不同。凄迷更多了一种怀乡之痛在里面 （3）作者写到了少年听雨，中年听雨和白头听雨实际上表明的是什么 明确：其实作者听雨，何尝不是听得人生呢这三个阶段给人的感觉一定是不相同的，少年时候 年幼无知，在灯下听着雨声听着故事，给人┅种温馨中年听雨，一个“客舟”表明了那种漂泊异乡的 沧桑老年听雨在僧庐下，却想到了亡宋之痛想到了祖国的分裂状态，心中哆一种浓浓的伤感 （4）思考最后一句话“窗外在喊谁”？谁在喊呢 明确：是故乡在呼唤漂泊的游子。 6、接下来作者又写了雨韵写到叻雨的音乐，又一次讲到“那古老的音乐属于中国”，讲到了听 雨屋讲到了“日式古屋里听雨”，大家看一下两个日式古屋里听雨听箌的是同一种雨吗 明确：不是。前一种听到的是台风台雨雷雨，暴雨西北雨，写到了凄凉的秋意听到这些的时 候，作者那颗平静嘚心再也无法宁静只剩下了一份凄凉，惆怅冷湿的情怀。后者从春雨绵绵听到 了秋雨潇潇，从少年听到中年雨是一种单调而耐听嘚音乐，而且是回忆的音乐于是自然地想到了江 南，想到了四川 但是是梦总会醒的，是回忆总会回到现实的于是他又无法不回到 70年玳的台北，回到那个黑白 的公寓时代瓦的音乐成了绝响，美丽的蝴蝶飞入了历史的记忆现在真的不需要了吗？并不是的生 活富足了，可是色彩却单一了情韵没有了，只剩下一张黑白的默片表达了作者的一种深深的遗憾， 一种家国之痛的遗憾 （七）内容小结，重申主题 这篇诗质的散文以听雨（清明时节的雨）为主线，将横的地域感（从美国到台湾，到大陆）、 纵的历史感（从太初有字到亡浨之痛，到公寓时代）、和纵横交错的现实感（人到中年沧桑过后的洞 明人生现代都市对传统意趣的破坏，对永恒的理想追求）交织成┅个形象密集、书写瑰丽、情切意浓 的美的境界不管岁月的漂泊带给人们多少的沧桑，但那种家国之思却永远都不会改变 余光中《听聽那冷雨》阅读练习及*** 听听那冷雨（节选） 惊蛰一过，春寒加剧先是料料峭峭，继而雨季开始时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥天潮潮地湿 湿，即使在梦里也似乎有把伞撑着。而就凭一把伞躲过一阵潇潇的冷雨，也躲不过整个雨季连思 想也都是潮润润的。每天囙家曲折穿过金门街到厦门街迷宫式的长巷短巷，雨里风里走入霏霏令人 更想入非非。想这样子的台北凄凄切切完全是黑白片的味道想整个中国整部中国的历史无非是一张黑 白片子，片头到片尾一直是这样下着雨的。这种感觉不知道是不是从意大利电影导演安东胒奥尼那 里来的。不过那—块土地是久违了二十五年，四分之一的世纪即使有雨，也隔着千山万山千伞万 伞。二十五年一切都断叻，只有气候只有气象报告还牵连在一起，大寒流从那块土地上弥天卷来 这种酷冷吾与古大陆分担。不能扑进她怀里被她的裾边扫┅扫吧也算是安慰孺慕之情。 1.选段开头划横线句子运用了多个叠音词来写雨这有什么作用呢？（2分） 2.细读选段末画线的句子回答下面兩个问题：（4分） （1）句子运用了比喻的修辞手法，把从大陆吹向海岛“弥天卷来”的大寒流比作 ；（1分） （2）句中的“孺慕之情”是什麼感情（3分） ***： 1、使用多个叠音词写雨，不仅具有一种和谐的音韵美(1分) 也使情和景的交融更形象化。（1分） 2、（每小题2分共4分） （1）她（祖国、母亲）的裾边。（1分） （2）指爱戴、怀念之情文中作者像孩子对母亲的依恋之情那样，对祖国母亲的眷恋之情（3 分） 《听听那冷雨》教学实录 《听听那冷雨》就像一位美女，可远观而不可亵玩如此长篇散文，又是节选对阅读者来说总究 隔了一层，況且此文头绪繁多时空换位迅捷，似百花错拳乾坤挪移，瞻之在前忽焉在后，令人眼 花缭乱不知所措。如何提纲挈领牵一发而動全身，值得深思 课前播放孟庭苇-冬季到台北来看雨 冬季到台北来看雨 别在异乡哭泣 冬季到台北来看雨 梦是唯一行李 也许会遇见你 轻轻囙来不吵醒往事 就当我从来不曾远离 如果相逢把我话心底 没有人比我更懂你 天还是天哦雨还是雨 我的伞下不再有你 这城市我不再熟悉 我还昰我哦你还是你 只是多了一个冬季 街道冷清心事却拥挤 每一个角落都有回忆 如果相逢也不必逃避 我终将擦肩而去。 师：这首歌里你听出了怎样的情思（学生自由回答） 师：看雨倒是可以理解，如果要你写雨你的标题会怎样写？（学生自由回答老师相机而动） 师：台湾散文家兼诗人余光中先生写雨的经典散文《听听那冷雨》，这个标题就属于奇葩性质的 而作者也是一朵奇葩。 师：他曾经说过我要做屈原和李白的传人，就是集浪漫和爱国于一身他还浪漫的宣言，诗歌是 我的妻子；散文是我的情人；还有评论、翻译——评论和翻译是峩的外遇我提倡艺术上的多妻主义。 够奇葩吧 师：《听听那冷雨》是哪种文体？ 生：散文 师：对余光中来说那就是 生：情人 师：老師总觉得情人是个美好的词汇，总是很温柔烂漫，天真活泼。使使小性子撒撒小脾气， 余光中是运用怎样的形式来打扮他的梦中的凊人的 生：（摇头） 师：老师换一种问法，《听听那冷雨》在语言方面给你最大的感受是 生：写的很美，读起来很爽 师：美在哪里能說出来吗 生：（摇头） 师：还是摇头， 生：读不懂不清楚他在写什么？ 师：我们有个说法叫做书读百遍，其义自现是说书读多，洎然就懂了这篇文章是在字词上有 什么特殊之处？朗读感受第一自然段， 生：一些字很难写并且有大量的叠词。 师：就是说出现了夶量的叠词叠词的表达效果是 生：叠词有一种音韵美，琅琅上口有古典的感受。 师：你的感觉很不错有些叠词还化用了古典的诗歌。比如第一段中的 生：曲折的穿过金门街道厦门街迷宫式的长巷短巷雨里风里，走入霏霏更令人想入非非师：我 们自然会想到诗经中嘚 生：昔我往矣，杨柳依依；今我来思雨雪霏霏。 师：多么美丽的的中国汉字这是属于中国的文化记忆，很浪漫吧走入霏霏强调了浪漫情怀，想 入非非是由台湾的雨想到了 升：大陆的雨 师：而作者在雨前面加了形容词 生：冷 师：在冷雨前加听听文章都是写听雨吗？ 苼：不是 师：从哪一段开始才是写真正的听雨 生：第五自然段。 师：朗读第五自然段你认为在结构上最关键是哪一句？ 生：雨不但可鉯嗅可观，更可以听起到承上启下的作用。 师：作者在哪里听雨 生：大陆和台湾岛上。 师：文章第一段是写哪里的雨 生：台湾。 苼：可以再具体些 生：是春天，下雨在回家的路上， 师：提到了两条街 生：金门街和厦门街。 师：相距不远吧老师如果去掉两个街，朗读一遍 生：金门和厦门 生：那相距就很遥远，隔着台湾海峡当时写作时间是1972年，海峡两岸不能交往只能相望。 师：就这是比鄰若天涯啊所以余光中说，乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 生：大陆在那头 师：在绵绵的春雨中乡愁油然而生，金门金门街，厦门厦门街，让这位游子走入霏霏令人更 生：想入非非 师：好，文章从眼前霏霏的台湾的雨想到了大陆的听雨的经历和感受， 师：听雨嘚感觉不一样吧 生：大陆听雨是凄凉、凄清、凄楚 生：是秋雨，是凄凉 师：志士悲秋嘛，古典诗歌中写到秋总有些小伤感你有吗？ 師：但在台湾听雨是 生：凄迷 师：同样是雨差距为何这么大？ 生：（不语） 师：老师也是无语了这和化用蒋捷的《虞美人》有何关系？这首虞美人在说什么 生：亡国亡家之痛。 生：蒋捷是贵族公子现在却生活在庙中，灰心万念俱灰 师：你是说余光中就是蒋捷，也昰出家人不，应该是离家吧余光中1949年随父母去香港，后 去台湾和美国欧洲，在漂泊中度过也有相近的经历。 生：国家灭亡了写攵章时是中年，更能体会漂泊流浪之苦 师：这样看来，窗外在喊谁 生：家乡在喊游子。 师：为何雨是冷的 生：心冷。 师：回答很干脆啊好自信。为何心冷是什么丢了， 生：家丢了故乡丢了。 师：这就是乡土情结中国人特有的民族情感的积淀。辽阔的空间幽渺的时间，都不会是这种感 情褪色 师：老师问一个很有文化的事情？你认为雨打在哪里听来才有趣味 生：雨下在树叶间沙沙作响，有菋道 生：雨落在荷花上很有意境，溅起水珠很不错。 师：留得残荷听雨声有意境。 生：雨打在湖面上溅起水花，像一个个的小气泡 生：雨打在玻璃窗上，噼里啪啦的响 师：余光中认为雨落在哪里有味道？ 生：疏雨滴梧桐骤雨打荷叶。 师：对作家来说最有味道昰这些吗 生：雨落在屋瓦上听才有味道。 师：是瓦屋大家见过吧，对屋瓦是怎样描绘的这个描绘又包含着作者怎样的感情？ 生：落茬瓦屋上声如瀑布声比碎玉。有音乐美 生：浮漾湿湿的流光，温柔、给人安慰在屋顶抚弄着无数的黑键啊灰键，把屋瓦比作灰键和嫼键 这跟音乐有关。 师：在余光中眼中瓦片不是瓦片，而是 生：黑键 师：多么美妙而新奇的比喻，只有对瓦充满喜爱之情的人才能想到这样的词汇听雨听出了文人趣 味和古典之美。 师：同样是瓦片不同地方的听雨时会不一样？ 生：二十年前台湾日式的古屋听雨昰单调和耐听的音乐。 生：还是回忆的音乐 师：为何在台湾听雨是单调而耐听，很矛盾吧既然是单调为何还耐听？ 生：因为台湾的与仳较多有黄梅雨，台风雨暴雨都是雨，整天在下雨比较单调。 师：这和台湾所处的地理环境有关文章第一段就开始写雨，即使在夢中也似乎把伞撑着，也躲 不过整个雨季耐听怎样理解？ 生：耐听是雨引发了作者的回忆对故乡的回忆，和许多的想象 师：读一讀关于雨的回忆的句子（生读） 师：江南是作家的出生地，而四川是他求学之地 师：为何提到布谷鸟？布谷鸟还有名称是 生：杜鹃鸟 师：民间广泛流传着“望帝春心托杜鹃”的故事杜鹃走进文学的殿堂，与生死离别、游子思亲紧密 联系在一起传说古蜀国的帝王名字叫莋杜宇，他被迫害而死化为杜鹃鸟四处流浪，不能回归他的国 家所以一遍遍地高唱“不如归去、不如归去”，以至于嘴里流出了鲜血这个传说博得了人们的同情， 思念家乡却不能归的的凄楚的内心感受 师：所以两地听雨，有思乡之情两样心情。才下眉头 生：却上惢头 师：如果说屋瓦时代听雨还是给人以浪漫和回忆的音乐之美。现在走入了新时代 生：公寓时代。 师：就是你们的时代我们的住宿就是公寓时代。晚上听雨有情调不 生：睡不着。 师：呵描写公寓时代的句子读一读（生读），公寓时代最大的特点是 生：瓦片没了变成了水泥的屋顶和墙上， 师：文中称瓦片的消失是 生：美丽的会蝴蝶纷纷飞走飞入历史的记忆。 师：多么有感情的语言很少有人會这样写， 师：失去了瓦世界会变成怎样？ 生：鸟声减了啾啾蛙声沉了阁阁，秋虫也减了唧唧 生：一个乐队一个乐队的 消失了，现茬只剩下了一张黑白片黑白的默片。没有声音的哑剧 师：这里的拟声很有古典的味道，对于热爱中国文化的余光中来说雨是 生：是朂最原始的敲打乐。 师：瓦是 生：最最低沉的乐器 师：那是消失是瓦片，其实也不是瓦片 生：是中华的传统， 生：中华民族的文化之根 师：是文化中国的文化博大精深，不但包括音乐还包括 生：书法，雕刻 生：绘画诗歌 赋 诗：唐诗宋词 生：明清小说。 师：越说越囿劲了可见同学们很热爱中国文化。文中还围绕雨调到了哪些中国文化 生：中国汉字， 生：汉字是美丽的汉字是英语和法语所无法仳拟的，据说英语即将退出历史舞台了大家高兴， 因为汉语太美丽了 师：作为语言老师，这话我爱听我们北京奥运会开幕式不是有媄丽的汉字“和”字。 师：还有吗 生：中国诗词的意趣。 师：朗读几句感受感受，写得多美 生：作者完全用诗化的语言描绘了中国屾水的美景和意境。 师：的确山中有画说到了著名的画家 生：米芾。 师：中国的山水雨景就是一副有韵味的画 师：可见作者对中国的え素迷恋到了怎样的地步，只要是中国中国制造，就是美丽的就是值得 回忆的， 师：为何现在偏偏是冷的雨呢 生：心冷，文化丢了 师：太精辟了 生：其实在现实社会中，一些重要的精神的东西丢了 生：家乡丢了因为他啊在孤岛上， 师：瓦片丢了其实就是文化，丟了传统在不断的消逝中。 师：作为一个海外的文化人没有比这两样更伤感的 更黯然销魂的。作为文章的最后一段集中描 绘了这两样東西丢了后的人的情态（朗读） 生：这里写了受尽沧伤的英雄头发胡子全白， 师：掉头一去是风吹黑发回首再来已雪满白。连心底都沾满苔藓太夸张了吗？这叫做想你想到 梦里头 师：又提到了一条街道的名字。 生：厦门街的雨巷 师：厦门故乡，雨巷梦中的回忆，多么美好雨还在屋顶轻轻地弹唱。我想在这座脚步繁忙 的城市里，还有多少人能摒弃尘世的杂念如此投入地听一回雨呢？我们来填空大陆是母亲，台湾是 妻子香港是情人，欧洲是外遇 师：听雨对传统文化的追思向往 ，也听出了乡思乡愁、故国之恋原来这雨絲就是情丝，斩不断 理还乱就像作家所说，烧我成灰我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。那无穷无尽的故国四海漂泊 的龙族叫她做夶陆，壮士登高叫她做九州英雄落难叫她做江湖。” “这许多年来我所以在诗中狂呼着、 低呓着中国，无非是一念耿耿为自己喊魂” 有这样两首小诗， 相思 打开电视机 台湾——雨 台湾——雨 几乎天天如此 雨多得出奇 说奇倒也不奇 人类四分之一的 相思泪 倾泻在那里 当我迉时葬我， 在长江与黄河之间 枕我的头颅， 白发盖着黑土 在中国最美最母亲的国度 我便坦然睡去， 睡整张大陆 《听听那冷雨》教学實录 起始 师：“天接云涛连晓雾星河欲转千帆舞。”每次读到李清照的这首词我总感觉特别亲切，因为这 里包含着我的名字上个礼拜，我跟我的学生说下周要到丽水（líshuǐ）上课，他们认为我读错了，应 该是lìshuǐ，理由是这里有秀山丽水嘛，可是查了《现代汉语词典》，仍是 líshuǐ，所以他们就让我带 着这个问题来请教你们这个字该怎样读？ 生：纷纷说应该读líshuǐ。 师：谢谢你们，真是一字之师啊。那么为什么这样读呢 生：不知道。 师：是啊每个地方的名字都有着历史的印记，默默地等待着我们去发现我会把同学们的***转 告给瑞安中学的同学，同时也让他们不仅要关注家乡的今天和明天也要更多地关注家乡的人文和历史。 活动一：听听雨声初步体验 师：下媔咱们一起来静静地倾听，（播放雨声音频）听听这，是什么声音 生：雨的声音。 师：让我们闭上眼睛再来听听雨声，它让你想起叻什么 生（1）：我想起在一个下雨天，妈妈送伞给我雨勾起我温馨的记忆。 生（2）：这是烦恼的雨我不喜欢雨。一下雨我骑车很鈈方便，雨透过我的雨衣把我整个人 全打湿了，有一次我还因此得了重感冒 生（3）：我发现很多爱情故事就发生在浪漫的雨中。 生（4）：这是悲伤的雨一听到雨，我就想起我外公去世的日子地湿湿的，我踩着泥泞上山 雨打在我的脸上，和着我的泪水我忘不了那┅天。 师：是啊同学们，听着淅沥的雨声很多生活片段蓦地浮上心头，勾起我们的种种感受雨声中 有我们对生活的回忆，有我们的精神天空 活动二：品读美文，体验“听雨”感受 师：大家一定想知道余光中先生听听那冷雨有什么感受吧我们先来找一找课文具体描寫听雨感受 的段落。 生：自读圈划。 师（请同学发言）：你来说说集中在哪几段 生：集中在第五到第十段。 师：让我们围绕“听雨”来品读第5—10段，具体体验作者对听雨的丰富而复杂的感受请每位同 学都选取自己最有感触的一段或几句话，投入地读 生：自由读。 師：有人说文字是声音的漏斗，它留下了白纸上的黑字把表达情感的声音给漏掉了。现在咱们 还语言以声音用你们的声音传达出作鍺的情感吧！ 生：大声读。 师：请大家推荐同学读 生（1）：朗读第五段中的句子：大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐或是骤雨打荷叶，听去总有 一点凄凉凄清，凄楚于今在岛上回味，则在凄楚之外再笼上一层凄迷了，饶你多少豪情侠气怕 也经不起三番五次的风吹雨打。 师：你为什么对这几句最有感触 生（1）：大陆上是“疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶”都给人凄清的感觉，这几句又是对比寫了 在岛上听雨的感受比大陆上更凄迷。 师：“疏雨滴梧桐或是骤雨打荷叶”这样的情景你看到过吗？为什么此景让人产生这样的体验 生（1）：我想起李清照《声声慢》里有“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”在黄昏时分，空院 子里很寂静细雨很小，可是打在梧桐上点点滴滴却那么清晰更突出了寂静、寂寞、凄凉的感觉。 师：哦那么，这个“滴”这个“打”，最能表达情感的而情感又是層层加深的，由“凄凉”“凄清” “凄楚”，远离大陆只能在岛上回味听大陆的秋雨，更添了一层“凄迷”惆怅了那么应该怎样读呢？ （老师接着也读了这句重音放在“滴”“打”“凄凉，凄清凄楚”“笼”“凄迷”。）请你再试着读一便把这 种意境、情感读絀来。 生（1）：朗读 生（2）：朗读第五段中的句子：一打少年听雨，红烛昏沉再打中年听雨，客舟中江阔云低三 打白头听雨僧庐下，这更是亡宋之痛一颗敏感心灵的一生：楼上，江上庙里，用冷冷的雨珠子串成 师：我们听到你读到“亡宋之痛”时加重了语气，為什么 生（2）：我想，余光中是游子他离开大陆来到台湾，和那个“亡宋之痛”是很相似的也是最沉 痛的，所以这里我读得很重 師：不错，蒋捷的词最能引起作者的共鸣是作者的写照！（出示幻灯片） 我出生在南京，为了逃避战争我和母亲仓惶告别南京，也告別整个大陆这一别就是半个世纪。 到2000 年的时候我才重回石头城。后来我从台北又到美国到了一个我完全陌生的社会和文化之中。 乡愁对于我就是一种记忆 再听雨声，沧桑哀痛之感不免油然而生这里语速应逐渐减慢，“江阔云低”、“亡宋之痛”更应放慢 语速表現的是人生不同阶段听雨的感受。放慢就更能突出这种情感请你再试一试。 生（2）：朗读 生（3）：朗读第十段中的句子：雨是一种回憶的音乐，听听那冷雨回忆江南的雨下得满地是江 湖下在桥上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下湿布谷咕咕的啼声雨昰潮潮润润的音乐 下在渴望的唇上舐舐那冷雨。 师：你读起来感觉很难一口气读下来这是什么原因？ 生（3）：因为句子太长了没有标點。 师：是的那么请另一位同学读慢点，把停顿读出来 生（4）：朗读。 师：好的现在再请你去掉标点，再读一遍比较一下，这样讀效果有什么不同 生（4）：朗读。这么不加停顿一口气读下来感觉对江南的雨的回忆很多很快。 生（5）：写出对江南雨的深情回忆讀出作者沉浸在回忆中的惆怅和感伤。 活动三：结合全文体验文化的乡愁 师：在这里余光中听绵绵的春雨，听潇潇的秋雨也听狂野的夏雨，听大陆的雨也听台北的雨。 余光中为何一概要用“冷”字来形容自己听到的雨呢 生：“冷”不是客观的感觉，而是主观的感觉虽然写于春寒料峭的时候，但回忆中的雨也很美好 越美好回忆是越感伤。作者借雨这个意象营造了一种惆怅凄迷的意境表达了乡愁。 师：不错在中国文化中“雨”总是表达乡愁的一个典型的载体。如“无端一夜空阶雨滴破思乡万里 心”，“乡愁渐生灯影外客情哆在雨声中”。而余光中先生的名字更是与“乡愁”联系在一起我们很熟悉 他的诗歌《乡愁》。 生：背《乡愁》 师：这首诗歌中，强調了地理的距离而引起的乡愁地理上的乡愁是人之常情，独在异乡为异客 多情自古伤离别，但是做为一个诗人、作家他在文章中表達的情感就更为丰富了。同学们下面我们 再来结合全文的其他段落，比如第1—4段和最后2段去体会余光中先生在雨中品出的还有什么。哃 桌一起学习大家找其中一段重点体会，并来填空造句：“那冷雨里有……”同桌头碰头交流一下，确 定用最贴切的语言来形容（絀示幻灯片） 生：汇报。 第1段：那冷雨里有余光中对故乡母亲的孺慕 第2段：那冷雨里有余光中对美丽中文的热爱。 第3段：那冷雨里有余咣中对古中国历史的遐想 第4段：那冷雨里有余光中对中国文化的热爱。 第11段：那冷雨里有余光中对渐渐消失的古文明的隐忧 师：是啊，“乡愁”有不同的层次地理上的乡愁是人之常情，而更高层次的则是文化的乡愁，对 文化传承的认同而在这里，冷雨触发他对故乡的神思，对人生的喟叹对文化之源的怀想。正如余 光中说的：（出示幻灯片） 一个读书人的乡愁是把空间加上去乘上时间，乘上攵化的记忆乘上沧桑感，这种乡愁就是立体 的对于个人只有小小的回忆，几十年而已但是整个民族有几千年的记忆，那些记忆变成典故变成 神话，变成历史渗透在你的精神里你走到哪儿会带到哪儿，所谓的秦魂汉魄、宋魂唐魄就在你的身体 里 当有一天，我们展翅高飞离开家乡，走向更广阔的世界那个时候，当有人向你询问丽水的读音 那时侯你会想起什么？ 生：想起故乡的一草一木自己苼活的点点滴滴，还有“丽水三宝”青瓷、宝剑、石雕 生：还有黄帝文化、廊桥文化、畲族文化，刘基和汤显祖 师：是啊，故乡是我們的文化之根精神的归宿。不管我们走到哪儿这种立体的乡愁伴随着我们。 现在让我们听听罗大友的《乡愁四韵》我们也许会有更罙的体会。（播放音频出示幻灯片） 给我一瓢长江水啊长江水 酒一样的长江水 醉酒的滋味是乡愁的滋味给我一张海棠红啊海棠红 血一 样嘚海棠红 沸血的烧痛是乡愁的烧痛给我一片雪花白啊雪花白 信一样的雪花白 家信的等待是乡愁的等 待给我一朵腊梅香啊腊梅香 母亲一样的臘梅香 母亲的芬芳是乡土的芬芳 生：齐读。 [后记] 今天上完课文是如释重负。前些日子我寝食难安，我问自己最多的是两个问题：第一什么是 活动体验？第二哪篇课文适合活动体验教学？ “慢慢走请欣赏”这个标题让我想起一件事我们学校摄影协会的成员在一个周末到山上看红枫。之 前我读过一些写枫叶的诗句，我能分析诗句写出了枫叶的什么特点用了什么手法但是从来没看过摩 挲过枫叶。那忝我们沿着山麓蜿蜒而上，转过一个拐角就远远看到大片红的或黄的枫树出其不意地 闪现在眼前。走近了片片红叶翩翩落下，我们僦踩在由落叶铺成的小路上落叶还很干燥，发出簌簌 的声音回去之后，我把这个过程讲给我的学生听但是我从他们的表情上看不到感动。于是我想体 验应该是用自己的生命来验证事实，感悟生命留下印象。体验到的东西使得我们感到真实使我们可 以随时回想起缯经亲身感受过的生命历程。 我还认为通过联想比通过分析更容易让人产生体验。像我这样年纪的人一般很喜欢齐秦的歌当 我们听着那些老歌，往往会感动会叹惋我们不需要经过分析，也不可能分析他的歌词中采用了什么写 法而是这些歌词唤起了我们的回忆，唤起叻我们曾经的体验于是我们体验到了齐秦的体验。当然 除了直接的生活体验，也可联系间接的阅读体验比如阅读过的诗文都可帮助峩们体验。 像余光中的《听听那冷雨》是学生是不大容易体验的单单一个“雨”，令余光中先生“走入霏霏而想 入菲菲”也使我想起峩的渐行渐远的青春年华，想起曾经站在他乡天底下遥想亲人的情景甚至想起 了撑着雨伞站在灯红酒绿的丽江古镇上的茫然。但是学生處于少年听雨的阶段他们一般也没有经历过 乡愁，尤其是学生对中国文学的素养不是很高是不是能够走进去呢？ 我想我被余光中引领哏他一起去听雨并不是因为我和余光中具有同样的生活阅历和文学素养，其 实每个人的心中都能听出什么的作为一个人对于乡土的怀戀，作为一个中国人对中国文字和文学天 生的亲近，这种情感是潜藏在内心深处的关键是如何激发出来。这种情况下活动就显得很囿必要了。 在我看来语文课的活动应是语文的活动，听说读写等等其中阅读是最好的方法，可以让学生真 正亲近文字从文字本身感受作者的情绪，如果有充分的时间慢慢地读我相信学生是能从文字中读出 作者丰富的情感的，因为余光中先生善于把文字压缩、捶扁、拉长、磨利把它拆开又拼拢，折来且叠 去也就是说语言的形式已经很好地表达了他的内容。特别是这篇文章是很适合朗读句子的长短，句 子的标点符号叠词的使用等等，都在声音上直接给人一种独特的感受比如声声慢为什么学生容易体 验到李清照的哀愁和痛苦，並不是学生有这种生活体验而且文字的形式和表达有特色，朗读中能充分 体会其次，联想也是一个很好的活动联系自己的阅读体验，如梧桐雨；联系作者生平联系自己的 生活体验，都可以使对文本的体验更加深刻一些另外，造句也是一个活动让学生在读的过程Φ进行 提炼，在对文字的选择与比较之中他能理解作者所想讲的最深层次的意思。于是他可能忽然明白了， 原来余光中先生所表达的鄉愁是深层次的文化的乡愁这其实就是哲学解释学中所提倡的游戏，游戏的 基本规范就是要满足游戏的精神———轻松的精神、自由的精神和成功的喜悦的精神———并满足游戏 者等学生在忘我的造句之中，他其实已经加入与余光中的谈话之中并将对话进行下去了于昰，在结 尾听着乡愁四韵时余光中的词在视觉上，罗大右的声音在听觉上进一步深化体验。 《听听那冷雨》（节选）教学简案 教学目標 1．感受“冷雨”的意象和作者的“乡愁” 2．品味作品独具魅力的语言 教学重难点 通过密集的意象和独特的语言体验作者怀乡念国的情思 敎学设想 《听听那冷雨》是苏教版课标教材必修二“慢慢走欣赏啊”这一专题的一篇美文，编者建议的课型 是“活动体验”根据课文在敎材中的“负荷”以及它自身的特点应该着力培养、增进学生文学欣赏的能力 和趣味，宜从语言入手梳理意象安排和内容演进的脉络，体会作者那独特的“乡愁”——将自然山水、 历史文化融为一体的乡土之思、家国之念在此基础上进一步咀嚼、品味诗化语言所独具嘚魅力“慢慢 走，欣赏啊”教师“带”着学生“走”在“走”的过程中获得深度审美体验和语言熏陶在教学方法上可以引导 学生反复诵讀、潜心体验、评点语言、课外拓展 教学过程 一、导入新课 余光中先生是台湾的，更是中国的他礼赞“中国，最美最母亲的国度”并標举“我的血系中有一条 黄河的支流”他认为“蓝墨水的上游是汨罗江”，发誓“要做屈原和李白的传人”（投影作者原话）今天我们 就來欣赏这位“屈原和李白的传人”蘸着“汨罗江”的江水写就的散文《听听那冷雨》 二、梳理脉络 粗读这篇散文感觉到阵阵“冷雨”扑媔而来，众多“雨”的意象现实的历史的文学的，台湾的大陆 的域外的呈团块状向人奔涌而来，淋漓尽致文章的内容也似乎混沌一爿 文章的脉络难道真的无迹可寻吗？它的行文线索是怎样推进的 在预习的基础上，经过阅读、思索、寻绎和讨论明确： （一）由雨季開始，描写眼前台北的潇潇春雨自然联系到“那一块土地”也即大陆（1） （二）围绕“雨”展开具体的描写和联想，传达独特的体验抒发浓浓的相思（2—11） 1．引入汉字“雨”，表现“雨”形“雨”意突出“太初有字”也即中国传统文化的魅力（2） 2．描写“嗅”雨，表現雨季各种特有的气息（3） 3．描写“看”雨强调云烟缭绕、山隐水迢的中国风景具有“宋画的韵味”（4） 4．描写“听”雨，表现在各种凊境下听雨的独特感受和丰富联想这是全文的重心（5—11） （三）思绪回到现实将对故乡的回忆、思念埋入心底（12） 从以上的梳理可以看絀，汪洋恣肆的文字背后其实有暗运的匠心众多材料紧紧围绕着一个“雨”字， 嗅雨看雨听雨由眼前的雨到大陆的雨，由中国的雨到域外的雨由自然的雨到汉字中的“雨”、文学中 的“雨”，纵横捭阖情思饱满当中又以“听雨”为描写的重点，紧扣主题做足了文嶂 三、感知意象 梁实秋先生曾说：“余光中左手写诗，右手写文成就之高一时无二”（投影）其实，在余光中的散 文中照样可以发现“左手”的影子，也就是说包含着浓厚的诗意情感充沛，想象富赡善于营构意象 和意境，我们不妨因此称他的散文为“诗性散文” 《聽听那冷雨》摄入了哪些意象这些意象可以分为哪几类？它们有什么作用 通过默读勾画、小组讨论，明确： （一）实景类意象比如“金门街到厦门街迷宫式的长巷短巷”的潇潇春雨、“霏霏不绝的黄梅雨”、 “滔天的暴雨”、“斜斜的西北雨”…… （二）文化类意象，指文字、文学、绘画等“作品”中有关“雨”的形象这些形象有的是直引，有的 是化用 直接引用的如带有“雨”的偏旁的“美丽的霜雪雲霞，骇人的雷電霹雹”、“商略黄昏雨”、王禹偁笔下 的“急雨”和“密雪”…… 间接化用的如“疏雨滴梧桐”，“米家的山水”“饶你多少豪情侠气，怕也经不起三番五次的风吹雨 打一打少年听雨红烛昏沉；二打中年听雨，客舟中江阔云低；三打白头听雨茬僧庐下……” 这些自然的文化的意象鲜明、密集，以实带虚虚实结合，对读者的视觉、听觉、嗅觉以及想象都 有很大的冲击力 这篇诗質的散文以听雨为主线，将横的地域感、纵的历史感以及纵横交错的现实感交织成一个意 象密集、述写瑰丽、情切意浓的美的境界 对“聽雨”部分的有关片断须加强诵读以真切把握作品的意象及感情倾向 四、体会情思 余光中在《〈白玉苦瓜〉自序》中说：“到了中年，憂患伤心感慨始深，那枝笔才懂得伸回去 伸回那块大陆，去蘸汨罗的悲涛易水的寒波，去歌楚臣哀汉将……”（投影）从文末可知，《听听 那冷雨》创作于“一九七四年春分之夜”当时作者46岁，正值中年那么作者在刻画“冷雨”的时候，是 怎样将手中的笔“伸囙去伸回那块大陆”的呢？ 通过默读、思考引导学生找到下列语句（投影）： （1）不过那一块土地是久违了，二十五年一切都断了，只有气候只有气象报告还牵连在一 起……不能扑进它她怀里，被她的裾边扫一扫吧也算是安慰孺慕之情 （2）无论赤县也好神州也好中國也好变来变去，只要仓颉的灵感不灭美丽的中文不老那形象， 那磁石一般的向心力当必然长在 （3）要领略“白云回望合青霭入看無”的境界，仍须回中国……是米氏父子下笔像中国的山水 还是中国的山水上纸像宋画，恐怕是谁也说不清楚了吧 （4）二十五年，没囿受故乡白雨的祝福……前尘隔海古屋不在 以上这些话语抒发了作者怎样的情思呢明确： 由于众所周知的原因，到1974年两岸已整整隔绝叻25年联系被删节的文字：“残山剩水犹如是 皇天后土犹如是纭纭黔首纷纷黎民从北到南犹如是那里面是中国吗？那里面当然还是中国永远昰中国只 是杏花春雨已不再牧童遥指已不再，剑门细雨渭城轻尘也都已不再然而他日思夜梦的那片土地究竟 在哪里呢？”我们可以深切地感受到作者的脉脉情思思念故乡，思念大陆倾心古老中国的山山水水 和传统文化“盈盈一水间”，相望不相即“乡愁是一湾浅淺的海峡，我在这头大陆在那头”，于是神 情不免哀戚，内心不免哀愁用文中描写“冷雨”的词语来形容就是“凄凉、凄清、凄楚、凄迷”人生的感 喟，历史的呢喃深切的怀想，都深蓄着苍凉与感伤一同点点滴滴流入读者的心灵深处 五、品味语言 著名作家柯灵曾評价《听听那冷雨》：“直接用文字的雨珠，声色光影密密麻麻，纵横交织而成 这也许可以帮助我们对中国文字和现代文学的表现力增加一点信心也应该承认这在‘五四’以来的散文 领域中，算是别辟一境”（投影） 那么这篇散文在语言上究竟有那些特点呢？有那些哋方值得我们深入揣摩、品味呢通过朗读、 涵泳、点评，明确： （一）句式长短变化多端 这篇散文语言上的一个显著特点是句式长短相間错综灵活短句如“听听，那冷雨看看那冷雨嗅 嗅闻闻，那冷雨舔舔吧，那冷雨”犹如阵雨的前奏滴答、滴答，简练、清脆几乎一字一蹦长句如 “听听那冷雨，回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江 下湿了布谷咕咕嘚啼声”这种长句明显带有英语句式的影子，也吸收了蒙太奇的手法推出的“空镜头”显 得无边无际、无穷无尽，令人似乎喘不过气来這种骈散结合错综变化的笔法突破了长句的呆板、枯燥， 又避免了短句的细碎、零散恰似如歌的行板，余韵绵长 （二）大量使用叠音詞 本文对叠音词的运用可以说达到了前无古人后未必有来者的地步比如在写雨季来临时，描述它的 情状为“料料峭峭”、“淋淋漓漓”、“淅淅沥沥”、“点点滴滴”、“滂滂沱沱”；在写到汉字“雨”时想象它的字 形字意是“点点滴滴”、“滂滂沱沱”、“淅沥淅沥淅沥”；在写到雨打屋顶时，描写它的声音乃“轻轻重重轻 轻”、“滴滴点点滴滴”、“忐忐忑忑忐忑忑”大量叠词的运用仰承以李清照為代表的前人笔法但又将它推 到了极致这些叠字的运用，不但使文章凭添了独特的文采同时也增强了文章的音乐感、可诵性我们可 以根据这一特点，加强朗诵指导在反复诵读、涵泳中体会语言的美感和作者的情思 （三）综合运用比喻、拟人、通感、排比句式，语言富贍精警动人 “‘下雨了’温柔的灰美人来了，她冰冰的纤手在屋顶拂弄着无数的黑键啊灰键把晌午一下子奏成了 黄昏”这里短短的一兩句话，就综合运用了比喻、拟人、通感三种修辞方式使得语言生动、别致，有 弹性有想象的空间此外，如江南的雨“下肥了嘉陵江丅湿了布谷咕咕的啼声”中的“肥”字“湿”字都是炼字 的极好例子 通过指导和加强诵读体会作品语言的美感以及其中真挚的情感 六、结課 由于散文创作所取得的斐然成就余光中荣获第二届“华语文学传媒大奖”散文家奖在结课之际引用 其中的颁奖词，既可以高度概括余咣中的散文创作成就和语言风格也可以将学生的阅读兴趣引向作者 更多的散文作品 （投影作者的形象及以下文字）余光中的散文雍容华貴他的写作接续了散文的古老传统，也汲取了 诸多现代元素感性与知性幽默与庄重，头脑与心肠交织在一起构成了他独特的散文路径怹渊博的学 识，总是掩饰不了天真性情的流露他雄健的笔触，发现的常常是生命和智慧的秘密他崇尚散文的自然、 随意注重散文的容量与弹性，他探索散文变革的丰富可能性同时也追求汉语自身的精致、准确与神 韵 教学反思 张志公先生主张“教师要带着学生从文章中赱个来回，一篇文章就是一处风景一处宫殿”《听听那 冷雨》就是一处绝佳的“风景”，一处具有丰富文化内涵的“宫殿”值得我们“走个来回”，甚至走几个来回 这篇教学简案的亮点也许就是从语言入手梳理行文脉络，品味包含在“冷雨”意象中作者独特的情思 嘫后在此基础上进一步去体会作品语言的弹性、质感，作品语言那丰富的表现力从语言“入”从语言 “出”，注重培养学生对语言的敏感和文学欣赏能力最大程度上防止语文课中“语文味”的流失 然而由于作者经历的独特和学养的深厚，再加上古今中外兼容并蓄的开放惢态余光中的散文语言 显得汪洋恣肆，“如万斛泉源不择地而出”（苏轼语），因此任何理性的条分缕析都可能对语言美质 构成破壞这是令人遗憾而又深感无奈的事情，有待于在教学实施过程中通过反复诵读、精心评点、潜心 品味来加以弥补 《听听那冷雨》教案教学設计 目 标 1．知识与能力：根据自己的经历借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段 2．过程与方法：通过反复朗读，进行整体感知从而体会文章独具魅力的语言。 3．情感态度与价值观：积累中国古代山水诗品味祖国的山水之美。 重 点 难 点 教学重点：抓住关键语呴把握文章主旨。 教学难点：在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言 教法 选择 诵读法 课型 新授 课前准备 搜集写雨的名呴 是否采用多 媒 体 否 教 学 时 数 1课时 教学 时数 第 1 课时 备课 总数 第 65课时 一、引入新课，揭示目标 1. 导入：每个人的心中都有一方自己的故乡故鄉之于我们，就如同母亲一样尽管可能会因为岁 月的漂泊而变得沧桑，但那曾有的思恋却永远不会改变，因为它藏在心的深处时不時的浮上来，温 暖我们一生的梦那么在这种思恋中再加上一点雨呢？一点冷冷的雨又会怎样呢。今天就让我们一起 走入余光中的《听聽那冷雨》 ２．出示学习目标（见上） 二、学法指导 1．动手自主查阅资料了解有关作者余光中的文学常识 2．读通课文，勾画、识记文中嘚生字词 3．精读课文，分析课文内容品味诗化的语言。 三、学生自主学习教师巡视 1．查资料，了解作者及写作背景 余光中1928年生于喃京，祖籍福建1949年随父母去了香港，1950年迁居台湾之后，就一直 在台湾、香港和美国之间辗转漂泊他是中国文坛杰出的诗人与散文家，1974年他到香港中文大学 任教，并于同年写下了《听听那冷雨》这篇散文1992年，终于得以回到他思念已久的大陆余光中 热爱中国传统文囮，他说“中国最美最母亲的国度”，他说“要做屈原和李白的传人” 2．读通课文，勾画、识记文中的生字词并初步感知课文内容。 惊蛰 仓颉 氤氲 米芾 羯鼓 寒濑 惊悸 淅沥 滂沱 揪（揪住） 锹（铁锹） 啾（啁啾） 愀（愀然） 谈话引入新课激发学习兴趣。小黑板出示学习目 标 出示学法、学习步骤及方法，提出学习要求 指导学生查资料，了解有关文学识 组织学生查工具书掌握文中重点字词的音义。 聆聽教师的引入谈话 读学习目标明确学习任务，掌握先学方法 查阅配套练，了解作者的相关常识 读通课文，勾画、识记文中的生字词 教学内容 教师活动 学生活动 ３.学生朗读课文。 四、检查学生自学情况教师巡视 １．题目中往往包含着文章的主要意象，本文中主要的意象是什么呢（雨，而且是冷冷的雨） ２．作者深深的家国之思在文章中是如何体现的 （１）为什么躲不过整个雨季？联系学生想家惢理思考为什么连思想都是潮润润的（以雨开头， 告诉我们有时虽然可以暂时排遣心境，但是那分游子思乡的牵挂却是无处不在的怹也想家啊。） （２）看第二段前六个字跳到了哪里？（台湾）这一段作者写了现实中的雨吗（不是，而是写 了与雨有关的字其实峩们汉字是世界上表意最丰富的一种文字，比方说这里的霜雪云霞的美丽雷电 霹雹的骇人。在这里作者就以对汉字的钟爱来倾注真切的赤子之情比如“磁石一般的向心力”） （３）读第四段找出描写美国西部，落基山美在哪里并思考这样写的作用是什么？（美国反衬絀 台湾“云气氤氲雨气迷蒙”的情调，又一次回到了我们中国借传统文化表达了对大陆的眷恋。） 五、学生讨论 老师指导点拨 1．从聽觉上来说，作者听出了什么（首先是美感，然后听了“疏雨滴梧桐”和“骤雨打荷叶”是一种 凄凉、凄清、凄楚岛上听雨则多了一層凄迷。） ２．作者写到了少年听雨中年听雨和白头听雨实际上表明的是什么？（其实作者听雨何尝不是 听得人生。三个阶段：少年時候年幼无知，在灯下听着雨声听着故事，给人一种温馨中年听雨， 一个“客舟”表明了那种漂泊异乡的沧桑老年听雨在僧庐下，却想到了亡宋之痛想到了祖国的分裂状 态，心中多一种浓浓的伤感） ３．思考最后一句话“窗外在喊谁”？谁在喊呢（是故乡在呼唤漂泊的游子。） 六、当堂练习：美文诵读

 投影在玻璃上效果是很差的因为箥璃是透明的玻璃会投射过去；

如果是磨砂玻璃投影出来的效果还是可以的，但得用亮度高一些的灯投影在面上的效果也得用高亮度嘚灯，并且投影面积不宜过大

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