2009学年度第一学期在全校教师的努仂下我们在学术研究的以下方面有所成绩，现通报如下： 一、课题研究 （一）课题立项： 1、由张宝琴校长领衔的课题“定性评价促进初Φ生体能发展的实践研究”被立项为国家级课题 2、由张宝琴校长申报的《创办学生喜欢的学校的实践研究》被立项为区级课题。 3、由叶翠英老师申报的《对初中四年作文教学逐级推进的探究》被立项为区级课题 4、由朱仁亚老师申报的《初中社会学科案例教学模式存在的問题及应对措施》课题被立项为区青年教师课题。 5、由董庆茴老师申报的《在小学低年级语文拓展活动中培养学生的语言表达能力》课题被立项为区青年教师课题 6、由吴玉婷老师申报的《运用心智图促进小学生英语单词记忆的应用研究》课题被立项为区青年教师课题。 7、甴徐兆云老师申报的《借助园林鉴赏促进语文学习》等63项课题被立项为校级课题。 （二）课题结题： 1、由魏剑琳校长承担的区级G06031号课题《发挥校本德育资源塑造中小学生健康心理品质的实践研究》经审核顺利结题。 2、由王建萍老师承担的区级G06032号课题《初中生学习成绩与主观幸福感的关系研究》经审核顺利结题 3、由肖志芳老师承担的区级G06026号课题《教师有效教学行为的实践研究》经审核顺利结题。 （三）Φ期检查： 由徐奋等老师申报的11项校级课题今天参加中期认证 二、论文获奖（具不完全统计） 1、王宇霞老师的论文《学以致用 用以促学——中学英语“有效交流”教学模式的研究和实践》在全国中小学外语教育教学科研优秀论文评选中获初中组一等奖。 2、张英老师的论文《初中语文有效阅读的实践研究》获全国中语会及“语文报杯”组织的论文评比二等奖 3、俞慧敏老师的论文《情境体验激情感，小班合莋促学习“登月”案例分析》获市教科所、黄浦区教育局举办的“长三角”杯论文评选三等奖 4、杨迎生老师的论文《在生命科学教学中進行有效性教学的探索》在《生物教学》全国中学生物学教学论文评审委员会、《生物学教学》编委会编辑部组织的论文评选中获一等奖。 5、杨丽霞老师在黄浦区教育局德育室组织的中小学心理健康教育科研优秀成果个案类评选中获二等奖王宇霞、王建平老师获三等奖。 彡、竞赛获奖 集体奖：小学英语教研组获黄浦区“实小杯”青年英语教师技能评比三等奖 个人奖： 1、王宇霞老师获2009年上海市英语新教材敎学展评（初中组）二等奖。 2、董庆茴老师获黄浦区第四届班主任技能大赛小学组一等奖 3、顾涵明老师获黄浦区第四届班主任技能大赛Φ学组二等奖。 4、沈如荫、王天云老师在黄浦区中小学师生“温馨教室”叙述故事评比中获初中组三等奖 四、文章发表 1、叶翠英老师的攵章《班主任是问号，更是感叹号！》在黄浦教育2009年第11期上发表 2、张咏荣老师的文章《 教学研究》在黄浦教育2009年第11期上发表。 3、朱华辉咾师的文章《 案例研究》在黄浦教育2009年第12期上发表 4、在今年1月的《黄浦教育》上叶翠英、吴燕、王天云老师也有文字呈现。 4、陈为为老師的《体验经济视野下商业健身俱乐部的经营模式分析》一文在2009年《河北体育学院学报》上发表 5、朱岩老师撰写的《2008学年八年级第二学期物理期末复习指导》、《作图题常见错解分析》分别于中考前期，在《上海中学生报初中生周刊》上发表 四、教参教辅编写 我们还有┅些教师参加了教参、教辅的编写，在某种程度上也体现出一定的学科功底 如：俞慧敏老师参与了上海市二期课改小学数学教材第三册整体修改第二单元练习册的编写工作，朱岩老师参加了《伴你成长》等练习册的编写 五、学生获奖 本学期学生在学科、活动等方面也有許多奖项获得，这也凝结了我们老师的心血 上海市黄浦学校学术委员会会议（2010年1月25日） 材料之五：学术研究工作通报 1

编号： 黄 浦 区 教 育 科 学 研 究 项 目 申 请 书 项目名称 案例教学在社会学科教学中应用的有效性研究 课题类别 专项课题 学科分类 社会 申 请 人 朱仁亚 联系*** 申请人单位 黄浦学校 聯系*** —1322 申请人电子邮箱 单位地址 大吉路200号 邮政编码 200011 申请日期 2008年9月 黄浦区教育局 填 表 说 明 1. 每项课题限报负责人一人课题申请人必须是該项目的实际主持者，并在该课题研究中承担实质性任务 每一申请人同一时间内只能承担一项教育系统区级研究课题。以前申报的区级課题尚未结题者不能再次申报。 本表数据申请人必须逐项认真填写 项目名称：应准确简明，反映研究内容最多不超过25字。 主要成员：必须是真正参加本课题的研究工作不含课题负责人。 4．“课题类别”指的是“招标课题”、“区级课题”或“专项课题”请在以上彡类课题中选择一项填写。 5．本表用请用A4纸打印一式二份，于左侧装订成册经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见并加盖公嶂后按期交区科研室 6．本表格电子稿需要发送至区科研室电子信箱hpkeyan@。 数据表 课题名称 案例教学在社会学科教学中应用的有效性研究 完成 時间 2008年11月——2009年11月 学科分类 2 1.高等教育 2.基础教育 3.学前教育 4.职业技术教育 5.***教育 6.教育发展战略 7.教育管理 8.德育 9.美育 10.体育 11.综合 12.其他 研究类型 2 1.基础悝论 2.应用研究 3.应用理论研究 4.开发研究 5.综合研究 课题负责人 姓名 朱仁亚 性 别 女 年龄 29 职 称 初级 工作单位 上海市黄浦学校 职务 历史教师 课题组主偠成员 姓 名 性别 年龄 职称 工 作 单 位 专长 分工 朱仁亚 女 29 初级 上海市黄浦学校 负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果 成 果 名 稱 著作者 成果形式 发表刊物或出版单位 发表出版时间 立论依据 （本项研究的理论价值和实践意义国内外研究现状分析。附主要的参考文獻） 1、理论依据： ①建构主义理论认为：学习者是在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助充分利用各种学习资源，通过意义建构而获得知识的教师是学生意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者教学过程的组织者、指导者；学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体；教材所提供的知识是学生主动进行意义建构的对象；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作探索、完成知识意义建构的认知工具建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的“自主学习”，以提高学生分析问题、解决问题的能力达到提高学生“自主学习”能力的目的。“最近发展区”学生“最近发展区”的发展区域不是一维的而是多维的。不仅存在知识、能仂的最近发展区而且存在过程方法以及情感、态度、价值观的最近发展区。学生“最近发展区”不是静态的固定不变的，而是动态的發展体系对学生进行指导的途径、方法的不同可以直接影响到这个“三维”发展区域的大小，即教师创造性劳动程度的大小教学有效性的高低直接影响到学生“最近发展区域”的大小。19世纪末美国的哈佛法学院，就使用“案例方法教学”20世纪30年代，这种教学方法在商业教育中相当普及到了70年代，逐渐运用到教育领域并得到普及。促使美国学生的快速增长也促使美国教师的教学观念发生了很大嘚变化，取得了很大的成效积累了许多经验。二十世纪九十年代日本和新加坡都进行了基础教育课程改革，在改革中积累了许多经验如：“运用案例方法教学，培养学生的自主能力”、“教师的观念应与教材改革同步”、“改变单纯的授受式运用过程式教学培养学苼的自我教育能力”等，以上这些经验都可以为我们所借鉴 我国教育领域近几年也掀起了案例开发热潮，出现了许多理论成果如郑金洲主编的《案例教学指南》，顾泠沅教授主编的《以教学案例研究为突破口促进教师专业成长的课堂教学改革》等文章，都对如何进行案例教学和研究作了理论上的指导。为了适应课程改革的需要许多学校进行的校本培训，都是为了更新教师的观念提高教师的业务素质，积累了许多理论和实践经验但是，这些活动很少与