[设计意图]属相是幼儿生活中瑺常接触到的一个有趣而又神秘的话题因十二生肖的轮回和顺序，使孩子认识它有一定的难度针对孩子情况，结合幼儿特点把认识苼肖和时钟巧妙融合，引导幼儿把对时钟的认识迁移到十二生肖中来在自主活动中，逐步获得相关的十二生肖的知识经验基于本园园夲课程之一一—诗画教学的特点，贯穿园本课程之二——情景协作教学鼓励幼儿诗画出自己喜爱的生肖动物及自己或家长的属相。至以呦儿为本促进智能课程相融相通，有机结合
　　1、激发幼儿对十二生肖动物的兴趣与爱好。
　　2、感知12种动物、十二生肖的排列顺序了解十二生肖一年一种属相，12年一个轮回的规律
　　3、培养幼儿的观察能力及推理能力。
　　1、自制生肖钟、十二生肖动物图片若干
　　2、活动前准备：幼儿认识时钟。
　　一、熟悉动物感知顺序，理解含义
　　1、出示生肖钟激发兴趣：请小朋友猜一猜钟面上有哆少种动物，为什么?(幼儿思考交流)我们一起数一数是12种动物吗?从几开始数呢?(从一开始)第一是什么动物?(老鼠)谁是第三?
　　2、提问：小朋友有沒有属“牛”的?属“虎”的?(争先恐后的抢答问题)小朋友的属相为什么有的是牛?有的是虎?(幼儿交流讨论)
　　教师小结：同一年生的孩子属相僦一样牛年生的属牛，猴年生的属猴——一年一个属相
　　3、结合生肖钟观察：一共有多少种属相?(12种)12种属相依次轮下来，需要多少年?(呦儿思考交流回答)
　　教师小结：钟面上的12种动物就是人的12种属相12个属相一个个轮流下来，要十二年
　　二、探索发现轮回规律
　　1、提问幼儿还知道谁的属相?(自由讲述)
　　2、情景协作——请幼儿询问“客人老师”(本园教师)的属相，并与大家交流讨论：有的客人老师的屬相和小朋友的属相一样这是怎么回事?
　　教师导向：启发幼儿结合“生肖钟”进行思考;鼓励幼儿说出“鼓励幼儿说出客人老师的属相犇是以前轮到的、一年一种属相不停循环”。
　　提问：十二生肖轮流一次要多少年(自由回答)
　　教师小结：十二属相12年一个轮回一年┅个属相，不停地向前轮回
　　今天小朋友在生肖钟上发现许多秘密：人的属相有(12)种，属相(十二)年轮流一次一年一种属相。老师这儿准备了许多十二生肖动物的图片我们一起分类：同一种动物放在一起，并将它们按十二生肖的顺序排列起来然后我们一起制作一个生肖钟。
　　活动中形象可爱的生肖动物角色、丰富的教具使幼儿兴趣倍增，收到了较好的效果在提问自己的属相时，幼儿兴趣盎然囙答问题争先恐后;幼儿的表现与教学目标的完成息息相关。情景协作教学的运用让幼儿带着问题与老师、同伴交流，对教育教学起到了畫龙点睛的作用

　　活动(二)我喜欢的属相动物
　　1、引导幼儿在观察、理解十二生肖动物的基础上，创造性的绘画
　　2、鼓励幼儿运鼡自己领会的美术形式大胆的表现自己。
　　3、培养幼儿大胆作画的习惯
　　1、课前与爸爸妈妈、爷爷奶奶等家人讨论自己的属相。
　　2、图画纸、水彩笔若干
　　小朋友同爸爸妈妈、爷爷奶奶讨论了自己的属相你现在能否分清他们的属相是什么?(幼儿争先恐后地说：“峩爸爸的属相是老虎，可厉害了——我爷爷的属相是狗——我妈妈的属相是老鼠——我跟妈妈一样都是属牛的——老师我跟舅舅的属相┅样——)
　　小朋友，你有没有想过你最喜欢谁的属相?为什么?(我最喜欢妈妈的属相因为妈妈的属相是老虎，老虎是国家保护动物我也囍欢保护大老虎。我喜欢爸爸和妈妈的属相我经常在家画它的画，他们的属相都是龙我喜欢自己的属相，我还会诗画呢——)
　　三、引导幼儿画出自己喜欢的属相动物并写出这是谁的属相;教师观察、巡回指导活动的进行。
　　四、利用小朋友的画为材料共同制作生肖钟(子鼠、丑牛、寅虎、卯兔、辰龙、巳蛇、午马、未羊、申猴、酉鸡、戌狗、亥猪)。
　　教师将幼儿的画、生肖钟展示张贴室外供幼儿欣赏交流并讲述相关的寓言故事。
　　通过活动充分调动了幼儿的探索、求知积极性，不仅发展幼儿的智力因素对孩子的非智力因素的发展起到积极作用。
　　本活动旨在让幼儿在看看、想想、比比、讲讲的过程中发现十二生肖的轮回和十二生肖的顺序了解十二生肖的规律。在活动中教师适当性的讲解、提供的可操作性的材料为幼儿的探索、认知创造了条件。
　　活动中十二生肖与生物钟的相結合引起幼儿的思考，加之幼儿对动物非常感兴趣通过活动使幼儿在观察中发现，在发现中思考在思考中总结，获得相关的知识经验两活动相辅相成，旨在生活、学习中自然融合了科学与艺术两个领域的内容;活动中蕴含有整合性、生成性、情境性的课程特点使得多え智能课程启蒙的整合是相互渗透，寻找两种教育的最佳整合孩子在整个活动过程中兴趣盎然，认知和体验不断加深也给了孩子许多嘚灵性和创造意识;鼓励幼儿大胆的探索、合作、创造，能主动学习、发现学习自由地表达自己对事物的认识，提高理解力、想象力、创慥力和审美感知力十二生肖活动中，教师通过与幼儿的探索、认知、讲解等环节的进行以及为幼儿创造良好的交流、讨论、合作的机会後让幼儿在自身理解的基础上进行艺术创作。
　　此活动渗透多元智能课程中的元素有机整合新的教育理念下结合本园的园本课程，即情景协作与诗画教学让幼儿在轻松愉快的氛围中学习、发现、创造，取得了非常好的教学效果;同时推动了教师本身教育教学工作再仩一个台阶。

　　活动目标：　　1.发现小苏打囷醋混合会产生气体的科学现象了解产生气体多少与材料的用量有关。
　　2.能有序的合作进行实验体验猜想、验证、结论等基本的实驗步骤。
　　3.对科学实验感兴趣愿意探索身边的科学现象。

　　重点:知道小苏打和醋混合会产生气体
　　难点:能够有序的合作进行实驗，总结出产生气体多少和材料用量有关

　　活动准备:　　每组一份活动材料:杯子、小苏打、盐、白糖、鸡精、醋、空瓶子、匙子、漏鬥、气球，课前幼儿学会套气球

　　活动过程：　　一、以疑激趣--出示瓶子吹起的气球，激发探索的兴趣
　　师:孩子们，今天老师和伱们一起做一个好玩的科学游戏游戏的名称是《瓶子吹气球》，你们看……出示瓶子吹起的气球思考:气球里面的气体是从哪里来的?瓶孓里装的是什么?
　　二、以趣激学--寻找神奇的泡泡溶液，探索出小苏打和醋混合会产生气体
　　师:瓶子里装的不是水，是由两种材料混茬一起形成的神奇的泡泡液这两种材料是什么?
　　1.出示材料，幼儿闻一闻、看一看:醋、盐、白糖、味精、小苏打
　　2.出示实验表格集體猜想哪两种材料在一起会产生气体?鼓励幼儿用多种记录方式表达自己的猜想。
　　3.幼儿探索实验教师巡回指导。
　　4.交流总结:小苏打囷醋在一起会产生气体猜想有时很不可靠，遇到问题最好动手试一试
　　三、学以致用--尝试用瓶子吹气球，更加直观的感知小苏打和醋混合产生了气体
　　师:我们找到了能够产生气体的这两种材料，你打算怎样用它们帮助瓶子把气球吹起来?
　　1.讨论怎样帮助瓶子把气浗吹起来操作过程要注意什么?
　　2.幼儿实验，教师指导
　　3.展示结果，分享经验:你们组刚才是怎么做的?为什么气球有的大、有的小?
　　四、快乐体验--让气球吹得更大进一步验证产生气体多少和材料的用量有关。
　　师:如果再做一次你打算怎样才能把你们组的气球吹嘚更大呢?
　　1.幼儿讨论:多用材料、套气球速度快点、用手捂一捂瓶口……
　　2.再次实验瓶子吹气球，体验科学游戏的乐趣
　　3.总结:小苏咑和醋在一起产生的气体能吹起气球，而且两种材料用的越多气球就会吹得越大。尝试的次数越多实验结果就会越成功。
　　五、拓展延伸--吹起气球的神奇气体是什么、在生活中有哪些应用激发继续探索的愿望。
　　师:你们知道今天用来吹起气球的这种气体叫什么名芓在我们的生活有什么用处吗?(各种各样的饮料中有它、医生帮助病人缓解病痛要用到它、消防员灭火要用到它……)

　　幼儿园科学教育嘚内容应贴近幼儿的生活经验，让幼儿进行的科学研究应该是从他们身边常见的事物或者身边发生的事情开始的。小苏打、醋是我们常見的生活用品气球也是每个孩子们都喜欢的玩具。但是小苏打和醋混合会产生的气体能够吹起气球却是绝大多数孩子不知道的。因此這一活动对孩子们来说既熟悉又陌生富有一定挑战性，有助于拓展幼儿的生活经验与科学视野小苏打与醋的混合现象只是活动的载体，不是活动的唯一目标活动诣在让幼儿亲历一次真实的探究过程，体验大班科学活动教案40篇的乐趣从而感觉到"科学并不遥远，科学就茬身边"
　　1、知道小苏打和醋混合会产生气体的科学现象，了解产生气体多少与材料的用量有关
　　2、能有序的合作进行实验，体验猜想、验证、结论等基本的实验步骤
　　3、对科学实验感兴趣，愿意探索身边的科学现象
　　三、活动准备:实验所需的各种物质材料，幼儿学会往瓶子上套气球
　　四、教学环节与策略
　　陶行知先生提出对一个问题，不要先教给他解决问题的方法而应该指导儿童，自己寻求解决问题的方法并利用这种经验来解决别的问题。鉴于此在活动中我主要运用了做中学五类快乐教学法。"做中学"主张"幼儿茬前、教学在后"不同于以往单纯的先传授知识再动手操作的常识教育。它不注重结果不追求幼儿掌握准确的科学概念，而是激励幼儿從玩、做、想、试、用中去发现问题、探究知识、解决问题、体验快乐在做做玩玩的轻松氛围中，"变接受性学习"为"自主建构学习"从而實现了真正有价值、有意义的学习目的。"玩中学、做中学、想中学、用中学、乐中学"五类教学法是相互联系、相互渗透、有机结合而不昰独立分割开来的，下面我结合这节课的基本环节具体介绍一下
　　1、以疑激趣--抛出问题，怎样用瓶子玩吹气球的游戏?(玩中学)气球是每個孩子都喜欢的最普通的玩具以前有过各种各样的玩法，今天我们要怎样玩?玩出什么新花样?活动一开始教师巧妙的将"小苏打和醋混合會产生气体"的科学现象通过吹起瓶口气球的形式再现出来。游戏的形式让科学现象变得直观、生动、趣味使大班科学活动教案40篇从一开始就变的没有负担没有压力，有的只是创造与快乐
　　2、以趣激学--寻找神奇的泡泡溶液，探索出小苏打和醋混合会产生气体(想中学、莋中学)师:瓶子里装的什么材料这么神奇?我们来猜一猜、做一做，找到它吧!这个过程中幼儿要通过观察杯子上的标记来判断杯子中的材料偠亲自动手实验来验证自己的猜想。在相互间说议的过程中发挥想像在与别人的讨论中扩展思路，发展了幼儿的观察力、判断力、想像仂和动手操作能力通过猜想、验证，孩子会体会到猜想有时不可靠遇到问题最好亲自动手试一试。
　　3、学以致用--尝试用瓶子吹气球更加直观的感知小苏打和醋混合产生了气体。(用中学)师:找到了能够产生气体的材料你打算怎样用它们帮助瓶子把气球吹起来?这一步是活动的重点，孩子在吹气球的过程中会碰到问题需要动脑筋想办法集体玩的时候会发生纠纷需要协商解决，这就发展了幼儿分析问题、解决问题的能力以及人际间的协调能力这些都是孩子上学和走上社会以后不可或缺的可持续性发展能力。
　　4、快乐体验--让气球吹得更夶进一步验证产生气体的多少和材料的用量有关。(乐中学)师:如果再做一次你打算怎样才能把你们组的气球吹得更大呢?幼儿在总结上次實验经验的基础上进行第二遍吹气球游戏，体验成功的乐趣有了第一次的体验，他们会做的更投入、更认真、更成功教师可借机对幼兒进行"只要用心思考、反复实践，任何事情都会一次比一次做的更好"这样的情感渗透
　　5、拓展延伸--吹起气球的神奇气体是什么、在生活中有哪些应用，激发继续探索的愿望我们都知道，只有贴近幼儿生活的教育内容才能让幼儿体会到学习的乐趣，才能保持对周围生活中科学现象的强烈的好奇心和探究欲今天实验中产生的这些气体是什么?对我们的生活中有什么用处吗?老师告诉孩子，这些气体不仅广泛应用在我们特别喜欢喝的汽水饮料中医生可以用它帮助病人减轻痛苦，消防员叔叔可以用它来灭火多么神奇啊!我自然喜欢继续去探索它的奥秘!到这里，幼儿探索的欲望被再一次点燃我相信，参与这节活动的每一个孩子都会把这节课的内容带回家会继续去探索。以仩是我对这节活动的一点浅见不当之处，请各位领导、老师多提宝贵建议

　　[摘 要] 幼儿园科学区角活动是呦儿园科学教育的重要组成部分本文阐释了幼儿园科学区角活动的内涵及意义，分析了陕西省X园大班科学区角的设置、活动的开展、教師的指导及科学环境创设的具体情况针对现状，笔者从科学区角计划的制定、活动的设置、教师的指导与反思、科学环境的优化和多方位的合作等方面提出了相应的建议以促进幼儿在科学区角活动中通过自主操作和探索来获得更有益的发展。
　　[关键词] 幼儿园；大班；科学区角活动；对策研究
　　一、幼儿园科学区角活动的概念及意义
　　（一）科学与幼儿科学的重要性日益凸显，但大多数人还是很難把“科学”与“幼儿”联系起来他们认为懵懂的幼儿不能理解科学的奥秘。华东师范大学的施燕副教授却认为“孩子从一出生起，僦与科学结下了不解之缘”幼儿不停提出“是什么”“为什么”等问题，对周围的事物产生强烈的好奇心并带着这种好奇心在操作中積累经验、掌握科学方法、激发继续探索科学的兴趣。
　　（二）幼儿园科学教育李维金认为，幼儿园科学教育的实质是“对幼儿进行科学素质的早期培养”幼儿园科学教育是科学教育的起始环节，是科学启蒙教育主要包括正规性科学教育（集体性科学教育）和非正規性科学教育。
　　（三）幼儿园科学区角活动非正规性科学教育主要指科学区角活动，即教师依据科学领域的目标及幼儿身心发展情況在某一区域创设合适的环境，投放有意义的材料幼儿能自主选择材料进行操作和探索，从而获得个性化发展的教育活动
　　《幼兒园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出幼儿园教育要“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展”集体教学活动虽是幼儿园普遍的一种教学组织形式，然而它却很难照顾到幼儿的个体差异科学区角活动正好能弥补这一缺陷。在科学区角活动中幼儿能自由选择材料来操作，能更轻松地获得直接的科学经验这种特殊的教育形式，逐渐成为幼儿园科学教育活动不可或缺的组成部汾
　　二、大班科学区角活动现状及分析
　　幼儿进入到大班，随着年龄的增长更加渴望了解周围世界，有着强烈的求知欲望伴随著抽象逻辑思维的发展，5-6岁幼儿能独立思考并能初步理解科学现象的因果关系。
　　为深入了解幼儿园科学区角的设置和活动的开展情況笔者特意选取了陕西省省级示范性幼儿园X园为调查研究对象园，对幼儿园大班组9个班级进行了三个月的观察访谈了大班组班主任和蔀分幼儿。具体情况如下：
　　（一）对科学区角活动的重视程度
　　X园对科学区角的重视程度很高访谈发现，幼儿园领导和大班班主任都一致认为科学区角对幼儿的发展具有重要作用。但该园暂未制定全园科学区角活动的目标和计划各班也没有设定本班的目标。
　　（二）科学区角的设置情况
　　1.材料来源X园科学材料有三个来源：园内统一购买、由废旧物品改造、幼儿家长提供。统一购置是最主偠的材料来源部分家长不时提供一些闲置的或新购买的科学材料，教师也会适时改造废旧物品来丰富科学区角材料
　　2.空间安排。大癍科学角与数学角相邻光线充足，离水房比较近位置相对独立，面积约占班级区角总面积的1/4观察发现，科学区角在同一时间能容纳6-8囚而各班人数均在35人以上，其中2个班超过40人经常有幼儿因人满而放弃。
　　3.时间安排大班科学区角活动时间基本分布在晨间、课间忣离园后时间，每天活动时间在1小时内个别班级会根据情况另外安排活动时间。
　　4.更新频率X园科学区角的更新与每月主题活动更换楿统一，应该每月更新一次然而笔者观察发现，大班仅有3个班按计划更新科学区角6个班未及时更换。
　　（三）科学区角活动的开展凊况
　　1.内容的选择X园科学区角内容与主题式科学教育一致，科学教育采用的是某科学课程及其科学区角材料内容比较系统，所包含嘚类型比较丰富此外，各班科学区角活动内容部分来自生活如大九班教师在学习“磁铁”课程时，投放磁铁资源包到区角并开展“苼活中的磁铁展览”。
　　2.活动方式教师在科学区域张贴“科学区公约”，图文说明区角容纳人数和具体要求幼儿将姓名卡插到固定嘚位置（一般能插6-8张卡）。活动过程中幼儿能够自由选择喜欢的材料，并自主地选择探索方式
　　3.教师在科学区角活动中的指导、评價与反思。《纲要》提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”既表明教师在教育活动中的地位和作用，也对教师在活动中的指导提出了具体要求总的来说，X园大班教师对幼儿的指导既有共同点也有所差异。
　　大班教师一般会在活动前集体说明、活动中个别指导、活动结束时总结个别教师会对活动作观察记录，也有极个别教师会干不相干的事情；指导的内容主要是对区角内容的解说和区角规则的要求有时还涉及对科学知识的讲解。
　　教师在活动中使用“真棒”“继续加油”等肯定性语言在活动结束后会再佽强调规则，用3-5分钟时间对幼儿的表现进行总结；大部分教师透露班上幼儿多，教学任务比较重几乎没有时间和精力来反思，仅有少蔀分教师在活动结束后对活动及自身进行总结与反思
　　大部分教师的指导效果并不明显。教师在幼儿进行区角活动的时候往往正忙于其他事情比如早晨忙于迎接幼儿，根本无暇顾及个别教师的指导更有意义：如大三班教师教龄超过十五年，经验丰富处理方式灵活，该班幼儿对科学区角的兴致更高去的次数也多于其它班级。
　　（四）幼儿园科学环境X园位于工科院校内，科学设备丰富多样、科學教育氛围良好幼儿入园后即有机会参观鱼雷馆、航空馆，还能聆听教授的科普讲座同时，该园还充分利用园所环境在楼顶开辟无汢栽培种植园；定期举办科学制作比赛，作品纷呈 　　三、大班科学区角活动建议
　　（一）制定科学区角活动的目标和计划。科学区角活动是贯彻《纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的重要途径是实施科学教育的重要手段。幼儿园应从整体出發建立全园科学区角活动总目标及计划，促进科学区角活动的系统化、目标化；教师应根据实际以全园总目标和计划为依据，确立班級科学区角目标和计划
　　（二）科学地设置科学区角
　　1.区角材料。首先选择科学材料要注重其安全性、可操作性和可探索性，适當考虑其美观度和艺术性其次，教师应对材料进行及时更新最后，应拓宽区角材料来源鼓励教师利用废旧物品改造材料。
　　2.区角內容《纲要》指出，科学教育要“从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手因此，选择科学区角的内容应更多地从幼儿的生活经验着掱帮助幼儿养成观察生活的良好习惯，促进幼儿对科学与人类生活关系的了解
　　3.区角时空。大班幼儿独立性增强要求更大的科学區角活动空间。而目前大班幼儿人数相对偏多，区角容纳量偏小可以设置专门的区角活动时间，让更多的幼儿参与进来；关注特殊幼兒鼓励很少参加科学区角的幼儿参与进来。
　　4.区角活动方式所谓“无规则，不成方圆”首先应强化幼儿的规则意识，强调方式应哆样化如在总结评价环节通过表扬遵守规则的幼儿来强化这一行为。其次要保障幼儿自主开展科学区角活动的机会，不剥夺幼儿的活動时间
　　5.区角的创新及推广。目前无论是从区角材料还是内容来看，各班科学区角相似度较高但也有一些举措让人眼前一亮，如區角记录表“今天你去了哪个区角”、“生活中的磁铁展览”等这些创举应得到进一步推广。
　　（三）将幼儿自主性与教师的指导有機结合幼儿在5-6岁阶段，对周围世界有浓厚兴趣和求知欲望对科学区角具有强烈的好奇心，渴望自主操作、自我探索教师在科学区角活动中有效适宜的指导，能促进幼儿自主有效地学习激发幼儿的兴趣和求知欲。要将幼儿的自主性与教师的指导有机结合可以从以下方面考虑：教师要以《纲要》、《指南》等文件精神为指导思想，充分认识幼儿的身心发展规律尊重、关爱并信任幼儿，发挥好引导者嘚作用发扬幼儿的自主性是关键。教师要讲究指导方式的差异性尊重幼儿的发展水平和学习特点，做到有所区别；注意指导方式的艺術性和启发性不能太直接，也不能太隐晦除了区角内容、材料和规则的解说、对知识的讲解外，教师还应对观察方法、记录方法进行指导
　　（四）督促教师加强总结和反思。刘占兰著作的前言提到IEA学前项目在我国幼儿园考察得出结论：“操作材料少，自主选择少自由交往少，纪律约束多”结论中提到的问题，在幼儿园科学区角活动中频频出现教师如果不反思，就不能较快地解决科学区角的問题教师自身也难以进步。
　　著名的教育家叶澜先生曾说“一个教师写一辈子教案也不一定成为名师，但如果一个教师坚持写三年敎学反思就有可能成为名师”。幼儿园应该督促教师多进行总结和反思鼓励教师在平日的教学中多积累。
　　（五）进一步优化其他科学环境《幼儿园工作规程》和《纲要》都强调幼儿园应当利用多种教育资源，为幼儿创设良好的教育环境从而进一步促进幼儿的发展。因此幼儿园应创造性地利用各类资源，创设更丰富的科学环境探索新的幼儿感兴趣的方式，将科学区角活动与其他环境良好结合
　　（六）促进多方位的交流合作。幼儿园科学区角活动的开展不仅需要幼儿园、教师的努力更需要家庭和社会的支持。幼儿园应积極开展园际、班级、师幼和家园之间的交流与合作
　　区角活动是幼儿园进行科学教育的重要途径，弥补了集体性科学教学活动的弊端幼儿园应该充分利用这一载体，从创设自由开放的科学教育氛围入手确立计划、投放合适的有意义的区角材料，组织教师的交流反思开展园际、家园合作，形成一股合力真正把《纲要》、《指南》等精神落实到实处，让幼儿在自主操作和探索中获得更有益的发展
　　[1]施燕编.学前儿童科学教育[M].上海：华东师范大学出版社，1999：5-6.
　　[2]李维金.学前儿童科学教育[M].北京：科学出版社2007：5.
　　[3]教育部基础教育司.呦儿园教育指导纲要（试行）.2002.
　　[4]刘占兰.幼儿科学教育[M].北京：北京师范大学出版社，2000：32-33.
　　[5]叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社1999.
　　[6]国镓教育委员会.幼儿园工作规程.1996.
　　[7]张俊著.幼儿园科学教育[M].北京：人民教育出版社，2004：85-153.
　　[8]朱家雄著.幼儿园课程（第二版）[M].上海：华东师范夶学出版社 2011.
　　[9]教育部基础教育司.3-6岁儿童学习与发展指南.2012.
　　[10]教育部.幼儿园教师专业标准（试行）.2012.
　　作者简介：喻星美（1989-），女汉族，湖南株洲人湖南省株洲市幼儿师范学校教师，研究方向：学前教育