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浅议幼儿游戏活动的观察、分析与指导
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浅议幼儿游戏活动的观察、分析与指导[ 摘要]:《幼儿园教育指导纲要》(试行)指出:&幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动。&教师应成为幼儿游戏的支持、引导、观察者。基于此,本文就教师在幼儿游戏活动中如何观察、分析与指导进行阐述,提出了:客观观察是幼儿游戏中教师指导的前提;科学分析是幼儿游戏中教师指导的依据;幼儿游戏活动中的有效指导的注意事项等观点。[ 关键词 ]:游戏活动、观察、分析与指导、遵循原则、角色定位古往今来,任何时代、任何民族、任何国家、任何地区没有不做游戏的孩子,也没有不喜欢游戏的孩子,孩子们离不开游戏,就像鱼儿离不开水、鸟儿离不开天空、花儿离不开太阳。我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过:&小孩子是生来好动的,是以游戏为生命的&。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。德国著名幼儿教育家福禄培尔也呼吁:&母亲啊,培养儿童游戏的能力吧,父亲啊,保卫和指导儿童的游戏吧。&世界儿童问题首脑会议通过了宣言:&&&儿童的时代应该是游戏的时代&&&,于是,新的《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)指出:&教师是指导者, 又是游戏伙伴, 更重要的是教师是一个观察者。&在游戏活动中,观察是教师了解、掌握幼儿的兴趣热点、思维点、学习方式的一种基本方法。它是教师对教育活动成功反思的基础。为教师成功反思,改进游戏的计划、组织与指导提供了生动而真实的第一手资料。游戏是儿童自发自主的活动,游戏是儿童的权利,因此在游戏中儿童是主人,教师是游戏环境的创设者,游戏过程的观察者。因此怎样学会观察游戏、分析观察结果成了教师必须掌握的基本技能。一、客观观察是幼儿游戏中教师指导的前提(一)观察的目的:让教师了解、掌握幼儿的兴趣热点、思维点、学习方式&&(二)观察中应该遵循的原则(列出几点原则。如:主体与主导原则、适时与适度原则、尊重与赏识的原则。此处简单介绍游戏与集中教育活动的不同点,游戏更多的是创造物质上与精神上的条件,让幼儿展现自己对生活的理解和认识;在游戏中模拟真实的社会生活,是真实社会生活的一个缩影与再现;在游戏中习得与人交流、交往的方法,发展社会性。所以,教师的观察应注意尊重幼儿、以幼儿为主体、避免自己的观察行为干扰幼儿的正常游戏。照这这个意思乱扩充)(三)常用的观察类型与方法问题和目标是我们观察的出发点。观察肯定要思考,要带着问题,想达到什么目标才能去观察。不同的观察形式,教师思考问题的角度不同。1、有意识的观察有意识的观察是指教师事先根据观察目的预设问题,有意识的把感知和注意力引向某一结果和行为方式,选择重要情景进行观察,避免观察过程的片面性和一般性。(面对有意识的观察,要将观察的结果和自己预想的结果进行比对)例如,在观察孩子玩自带玩具的游戏中,我们通过预设问题,来观察幼儿的表现,根据幼儿的表现,教师确定指导的时间及对策。2、偶然性的观察。偶然性观察是教师在观察过程中偶然发现具有观察价值的现象后,随机地将此现象列为重点进行观察。在观察时先看,然后想,再提出问题。案例:在一次运动游戏中,老师发现琪琪在平衡木上移动的速度特别慢,脚步跨得特别小,身子还不时摇晃几下。接下来的转圈练习和单腿游戏,老师带着&她为什么会这样&的疑问去观察她。发现琪琪虽然能完成转圈动作,但身体特别摇晃,单腿平衡联系时,左腿提了两次都没站稳。根据皮亚杰的认知发展理论,幼儿要完成一个动作,要具备三个条件:一是平衡能力;二是行动计划;三是身体协调能力。通过教师偶然的观察后分析发现,佳佳运动时行动计划和身体协调能力都具备,但平衡能力不够好,不能在重心移到一边后继续长时间保持同一动作。之后,老师及时采取措施,帮助、鼓励琪琪进行平衡练习。当然,多种观察方法不是独立地分割开来的,还需要相互联系,相互穿插,灵活使用。而无论采取什么样的方式和方法,都应该以幼儿是游戏的主人为前提,尊重幼儿的兴趣和愿望,用幼儿的眼光来看问题,充分发挥幼儿的自全觉性、创造性,创造有利的条件来满足幼儿游戏的实际需要。《纲要》要求我们要适时地给予幼儿指导,通过周密的观察,我们就可以不失时机地给予幼儿启发性的建议,以游戏的口吻隐性地指导幼儿,推动情节的发展, 引导幼儿扩展新的游戏主题。如果教师没有仔细观察幼儿的游戏行为,就无法及时把握指导契机,就不利于幼儿游戏的发展。因此,在游戏中,教师的仔细观察才是游戏指导的前提,才能发挥教师的导航作用。二、科学分析是幼儿游戏中教师指导的依据观察结果为教师分析与反思提供了生动而真实的第一手资料,是成功反思的基础。对观察结果进行行之有效的分析,可以使我们恰当的运用观察结果指导我们的教育工作。对结果的分析也是一种技巧,会观察、会分析的教师通过观察不仅了解了孩子,也提高了自己。观察后常用的分析方法有:(一)教师分析法:前提是,教师要树立科学正确的游戏指导观念。积累丰富的理论作为观察分析的前提。将观察所得与教育理论进行不断地比对、印证,力求从看似浅表的事例中提炼、升华出有益于幼儿发展的真谛和方法。使得教师自身在提高理论水平的同时,也总结出适合本班幼儿实际情况的指导策略。(二)同伴分析法教师在观察了解幼儿活动的基础上,引导幼儿开展的讲述、讨论、分析、帮助幼儿整理获得的零散经验,引导幼儿修正错误的经验,让幼儿分享成功的经验并找出存在的问题,从而为下一次游戏活动的开展作好材料,经验等方面的准备。分析时,老师要鼓励幼儿讨论、商量、创造性地表述游戏内容,教师的引导可隐含在幼儿的讨论中。切忌笼统、泛泛的话语,如:&今天娃娃家玩得很好&,或是&&&小朋友今天玩得不好&之类的评议,并且教训批评等,充分利用游戏活动分析作为进一步总结提高幼儿游戏水平的有利手段和作用。一般在小班采取的是让幼儿回忆游戏,但要具体化;中班用鼓励语言让孩子自己表述,评价引发情节向下深入;大班更注重孩子创造性表述游戏内容。因此,分析的前提是细致的观察,教师对观察到种种现象加以分析,找出重点,引导幼儿讨论解决问题。分析内容是来自幼儿的,是幼儿想要解决的问题。与幼儿讨论,鼓励幼儿以自己的方式解决问题,鼓励幼儿创造性思维,注重幼儿发现问题和解决问题能力的培养。此外,在注重全班幼儿能力培养的同时,还应促进每个幼儿在原有水平上的提高,教师应考虑如何在幼儿现有的发展水平上对幼儿进行适当的引导,这样的引导需要把握一个度的问题。总之,要充分尊重幼儿权力,发掘潜能,充分尊重幼儿发现,相信创造,充分尊重幼儿个性,注重情感。三、幼儿游戏活动中的有效指导(一)教师指导游戏中的角色定位1、游戏参与者 以游戏参与者的身份介入指导幼儿游戏,能了解孩子的兴趣点、爱好特长、他的交往能力、认知水平,获得充分的依据对幼儿进行评价,还能了解到哪些幼儿需要帮助。为教师下一次指定游戏目标、游戏内容、指导方式提供依据。以结构游戏&搭积木为例:(1)可可在搭积木时,想一块一块竖着叠高来,可是没成功。他好几次向老师投来求助的目光,老师好象没有看到。过了一段时间,可可把积木横放在地上,笑了。他又找来许多积木,顺着垫子(积木区里的泡沫地板垫)边铺了起来。过了一会儿,又把它撸乱。如此反复。老师问他:&你在铺什么呀?&&在铺马路。&教师接着又说:&马路再长一点就可以开汽车了。&可可又去找了很多积木干起来了。在上述案例中,可可把积木叠高没成功想求老师帮助时,老师并不是真的没看到,而是留给可可一个自己探索的机会。果然可可通过探索、尝试,发现竖的不行还可以横着铺,表现了解决问题的技能。当老师观察到可可复铺好又撸乱时,从幼儿游戏水平分析,他此时对游戏内容的扩展有一定的困难,于是介入提示:&马路再长一点就可以开汽车了。&这样便达到了目的。2、游戏指导者在一定的环境和条件中,在教育者对游戏的有效组织下,伴随幼儿游戏兴趣和愿望的产生,幼儿游戏就成为教育实践中现实的活动行为。在幼儿游戏过程中,教师要合理地对幼儿施加一定的影响或干预,即指导,以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。教师对幼儿游戏的指导,一方面需通过创设体现一定教育意图的游戏环境间接影响幼儿的行为,激发其对周围事物的兴趣,积极投入游戏;另一方面,还需通过直接参与游戏过程,具体指导幼儿的游戏,引导其深入,不断提高行为质量和活动水平,通过游戏促进幼儿身心全面和谐发展。如果说为幼儿创设游戏的环境条件以及做好游戏开展的组织工作及其计划的制定,是对幼儿游戏活动的外界帮助和支持,是一种场外指导,那么教师对幼儿游戏过程的介入和指导,就是对游戏活动本身的现场指导,教师对游戏过程的现场指导是游戏实施计划得以实现的关键环节。教师适时介入与引领幼儿游戏会增强幼儿游戏的兴趣,并提升幼儿游戏经验,还是会消解幼儿游戏并干扰幼儿游戏的进展,这完全取决于该教师对幼儿游戏的观察与思考分析,以及在此基础上对游戏介入时机的判断和把握。又如案例:娃娃家里,哲哲和宁宁分别扮演爸爸妈妈。今天娃娃家里新增了一套新餐具。色彩鲜艳的煤气灶、锅子、铲子、菜板、菜刀等物确实非常诱人。扮演爸爸妈妈的哲哲和宁宁都不顾娃娃了。两人同时进了厨房,抢着做饭。哲哲说:&今天我做饭。&宁宁说:&我来做,是我先进来的。&两人你一言我一语,开始吵架了。哲哲把煤气灶护在胸前,宁宁把锅子揽在怀里。教师看见了,走过来说:&你们是一家人,怎么吵架了呢?哲哲你去客抱包娃娃,让妈妈做饭。&哲哲开始没有动,教师又重复一遍,哲哲才很不情愿的去了客厅,而脸上尽是委屈的表情&&之后,教师发现整个活动中,哲哲一直被委屈的情绪笼罩着,干什么事情都怏怏的提不起劲。对这一结果从自身分析发现自己指导不合理,把自己的意愿强加给哲哲,违背了《幼儿园教育纲要》中幼儿是活动主体的精神理念。通过反思,以后碰到类似的情况,教师就采用另外的指导方法。如用商量的口吻说:&嘘,你们的宝宝睡着了,声音轻一点,别吵醒了他。&(第一步,让幼儿停止争吵)&爸爸妈妈一起做的饭肯定很好吃,你们谁切菜,谁炒菜呀。&(第二步,先夸奖一下,再给幼儿一个选择的余地)(二)教师指导游戏时应注意的要点1.师在指导中要多激发孩子的想法,引导他们自己面对问题、解决问题。在每次的游戏中,孩子们总会遇到这样那样的问题,他们也都会在第一时间里跑来告诉老师,寻求帮助,这些事,有的可能是在教师的观察之外,也有的可能就在教师的视线观察之中,对孩子们提到的事,我们不要急于表态,在倾听孩子们的陈述之后,再酌情引导,巧用方法,尽可能地让孩子面对问题,自己解决问题。有时,由于是在教师观察之中的事,教师清楚地了解事件的过程,所以,常会直接把自己的想法、体验告诉给孩子,这样,孩子轻松地得到了***,就会终止对问题的思考,套用***的思维。所以,在观察时,教师要始终明确一点,那就是:适度地延迟孩子需要的满足,给孩子面对问题的时间,以赢得自己的主动观察。2.教师指导时要多鼓励、接纳,少指手画脚。与孩子相处,我们总会冒出优越的心理,例如:对孩子好的表现进行表扬之后,常会带上一句&如果怎么怎么样后会更好&,好象自己的想法总是最好的,但却没想过,再好的,那也不是孩子的!儿童他不会象***一样与人辩驳,说&我觉得这样挺好的&,但相信他的内心感受是与***一样的,或许更脆弱,更需要被人肯定和呵护,这表扬之后的那句话,同样会让孩子产生失败感。因此,教师在观察时,要学会接纳、欣赏孩子的想法,以鼓励、肯定的眼神去观察、去帮助孩子树立自信,引导孩子大胆、自主地在游戏中探索、尝试。 3. 教师的观察应贯穿在游戏的始终,但切记不要过早地、主观臆断地进行指导。例如:在建构游戏区,当孩子们正在忙着运积木,摆弄积木时,教师为了了解孩子们的活动意图,就急于去问要搭什么,这样,有可能会打断孩子的思路,影响孩子的情绪,也有可能会引起孩子的猜测,使孩子们在苦于不知教师的想法中对游戏产生厌倦,甚至放弃游戏,因为,孩子尚处在摆弄、感知材料的阶段,自己也不明确搭什么时,教师的一再催问会引起孩子的紧张,反而会适得其反。所以,在观察时,教师要学会等待性观察,要给孩子留有思考、想象和不断探索的机会,激发和保护孩子游戏的兴趣,让孩子在宽松、愉快中自主地游戏。幼儿园游戏活动中老师能否采用有效的指导策略,关键在于教师观念的转变,因为观念是实践的先导,教师只有进一步树立了正确的教育观、儿童观、游戏观,并使教育观念转变为教育行为,幼儿才能真正成为游戏的主人。尤其是在以张扬个性,发展创造能力为价值取向的幼儿园游戏活动过程中,教师一定要为孩子的发展创造一个&有准备的环境&,将教师的要求真正转化为孩子的需求,为孩子们创建一个适合他们发展的活动舞台。最重要的是要尊重幼儿园游戏活动中孩子的主体地位,把自主权、主动权、独立权还给孩子,强调幼儿在活动中自由、自主、创新、真正感到开心、快乐、满足和有成就感。但是幼儿园游戏活动中的&自主&并非幼儿放任自流,毫无原则,而是一种建立在一定规则之上的自由自主。总之,通过有目的、有步骤、有计划的科学地观察幼儿,获得大量具体、真实的信息,从而来正确的分析和指导幼儿在游戏活动中的的发展,是每位教师在实践中不断探讨和学习的的基本功。教师要以正确的儿童观、教育观指导自己的教育行为,不断提高分析问题、解决问题的能力,最终成为成功的观察者和教育者。参考文献:1、《基础教育课程改革纲要(试行)(解读)》2、《幼儿园教育指导纲要(试行)》教育部基础教育司组织编写?幼儿园教育指导纲要(试行)?江苏教育出版社,20023、虞永平编著《学前教育学》,江苏教育出版社1996.84、2004年《幼儿园园长手册》
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文档介绍:填空题1?游戏具有主动性虚构性愉悦性?和具体性等特征。2?20世纪90年代以来?我国学者把游戏的本质概括为?游戏是幼儿的主体性活动?。3?我国根据游戏在幼儿教育中的作用?将游戏分为?创造性游戏?和?规则性游戏?。3?帕顿根据幼儿游戏表现出来的社会参与水平?将对幼儿游戏行为分为无所事事、旁观、?独自游戏、平行游戏联合游戏、协作游戏六种类型。4弗洛伊德、埃里克森的“补偿与发泄说”?的游戏理论认为?游戏是宣泄受压抑的欲望的最好途径?因为游戏远离了现实?是一个完全受控于自己的自由天地。5?苏联的游戏理论强调社会性它以儿童参与游戏的程度和儿童之间的相互关系为依据将游戏分为三类。6维果斯基游戏理论的基本观点包括活动在儿童心理发展中起主导作用强调游戏的社会性本质反对本能论强调***的教育影响认为儿童与***的交往在游戏的发生、发展过程中起决定性作用。7游戏的觉醒理论认为儿童的游戏不是本能活动是是受外界刺激的变化而产生的内部需要。8?幼儿园活动室内常设的游戏活动区域有角色游戏区、建构游戏区、表演游戏区、益智活动区等。补充?广义的游戏环境指游戏活动得以实施的一切条件的总和?包括?物理环境?和?精神环境?。8.良好游戏环境的特征?开放性?适宜性?参与性当给中班幼儿的材料种类过多时?会对活动造成干扰?因此?中班幼儿表演游戏中选择的材料最好以2-4种为宜。9当儿童发生太多奔跑、走动及粗野游戏?较少进行人际合作互动时?则意味着?空间太大10?传统游戏场地多引发儿童的运动机能性游戏有利于其动作和大肌肉运动能力的发展?。11?空间密度是指?儿童在游戏环境中人均所占空间大小也即室内拥挤程度的指标?数值越低表示越拥挤?。12?电视对儿童游戏的影响是积极还是消极?一方面取决于?儿童每天看电视时间长短?是否适宜?另一方面取决于?节目内容是否健康、是否符合儿童的心理特点及发展水平13?生长在放任自流家庭中的儿童?游戏

参考资料

 

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