《教研之窗》第二期
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《教研之窗》第二期
作者：佚名&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：2289&&&&更新时间：&&&&
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《教研之窗》第二期
汗水培春花& 青春育硕果
《中华民族的抗日战争》教学后记…………苏秀琴7
《春》教学反思……………………吴文洲9
浅析快乐体育教学…………………………曾丽君11-16
《电磁感应》教学难度分析和教法建议
& ----《电磁感应》教学之感………………………施生晶17-18
信息技术课教学反思……………………………20
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青春是美丽的。但一个人的青春可以平庸无奇；也可以放出美丽的火花。可以因虚度而懊悔；也可以用结结实实的步子，走到辉煌壮丽的成年。
涂文照老师一路走来，用汗水浇灌着春花，用青春捧出了颗颗硕果，身后留下的是一串串坚实的脚印，写满了勤奋、谦逊、严谨、求实、无私奉献……
涂文照老师是勤奋谦逊的。面对崎岖的成长道路，他迈着结结实实的步子，不断向上、向上，自从1990年从宁化师范学校毕业以来，他一直默默耕耘，用青春点亮火把，照亮自己，也照亮了别人，终于描绘出了一道辉煌壮丽的彩虹。工作以来，他注重学习，内强素质，1997年通过自学考试，取得福建师大汉语言文学专业专科学历；又于2003年参加了福建师大汉语言文学专业本科的学习。从教以来，先后担任了中小学班主任、语文教研组长、完小校长、年段长，连续15年获得校以上先进，5次年度考核“优”；其中1996年获县自制教具比赛三等奖；1997年被评为县“优秀共青团员”；1998年被评为县“优秀青年教师”；1999年获县作文指导课比赛一等奖；2004年被评为县宣教系统“优秀***员”，2005年被评为福建省优秀班主任。面对累累硕果，涂文照老师依然谦逊地率先垂范，用自身的人格魅力感染教育着每一位学生。
涂文照老师也是严谨求实的。不论在小学，还是2001年调到中学，乃至2003年调到大田职专后，也不管面对的是山区孩子，还是城区学生，他总是谦逊地“博采众长”，形成了“生动师导，合作交流，同中求异，独立品悟”的独特教学风格，实践了“当一位让学生信得过的老师”人生追求：指导的学生屡次在各级各类比赛中捷报频传，有4人获市级以上奖励；担任班主任的多个班级被评为市县先进班级，每接任新的一届班主任，学生总愿意来，有许多是慕名而来的……涂文照老师深知“种瓜得瓜，种豆得豆”，谁在教育教学园地中辛勤耕耘，谁就能收获希望。他不但耕耘不辍，汗水浇灌，还善于摸索“耕耘之道”——撰写发表了许多县市级教育教学论文，有《树立人生榜样，促进身心健康》、《深入开展传统美德教育，加强学生思想道德建设》、《扎实作文基础，改进作文教学》、《问渠哪得清如许，为有源头活水来——浅谈新课改下的古诗词教学》等。
&涂文照老师
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史地教研组& 苏秀琴
&我觉得本章教学的成功之处在于:一是材料的选择上;
二是教法的选择上
我觉得本章教学的不足之处在于:一是没有采用多媒体教学,缺少了形象而生动的语言;二是,,
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《春》是朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文。本文在盼——绘——颂的抒情中描绘了心中的春，与朱先生的其他散文相比风格上有较大的变化。 &&& 在教学设想中，首先理清了本文的内涵：写景抒情散文、朱自清、《背影》、纪实散文，本文是一篇由妙词、佳句、锦段构成的美文。从字方面来说文中多音字多。如：涨、散、藏、和、晕等。从词的角度讲，文中语言使用准确而妥帖。有大量的雅词。很值得学生去体会和积累。从句方面讲，文中大量使用了修辞，如比喻、拟人、排比等。如：比喻共用了八处之多。从段落布局讲，各段落之间安排整齐有序。如：最后三段用三个比喻句来歌功春，表现出春的新、美、力。单独成段构思巧妙。对于这类文学性文章的学习，个人认为应上文学欣赏课：让学生学会欣赏至关重要。用品、背写来体会、感悟其美及美有何处、为何美。调动听、说、读、写各种能力来学习，同时在学习中锻炼、提高能力。
所以在教学中设计了两课时:一是品读课;一是背读课.意在使学生学有所得.得到一种能力,得到一种欣赏文学的方法.
在教学过程中,也发现了在起初的教学设计中的一些问题：一、品读活动中，把整文交给学生去品词、品句、品段的处理过于急功近利，过于粗糙。如能做以下的调整、细化则更好，学生所得则更多、更深，分四人小组，每组自由选写草、花、风、雨、人的图景来进行品读活动效果更好。二、在进行问题设计时，有几句话表述不够严密，使学生的思路发生了偏斜。不易于课堂练习的进行。所以在设计时一定要细心。三、品读活动中的理解活动，两个问题的设计偏难。
在教学过程中也有两个问题：一、对时间分配不够合理，教学流程有点涩。不够顺畅。二、教态不美，缺少活力，及对学生情绪的激活和调动。压制了学生的积极的情感。
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一、快乐体育教学的内涵
快乐体育教学是以情感教学为导向，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的一种体育教育思想，是深层的心理快感或成功感，是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉性和主动性。在立足尊重学生的体育运动中的主体地位的同时，重视激发学生对体育运动的乐趣，并认为体育教学过程本身就是快乐的、有吸引力的。快乐体育教学思想是时代的产物，是时代精神的反映，它是建立终身体育意识的基础，是与整个社会政治、经济、文化的发展、教育改革与发展以及整个体育的教育教学改革和发展有着紧密联系的，是对当前体育教学中某些僵死、被动以及缺少乐趣的反思。快乐体育的产生是对传统的师生观、教学观、理性观的变革。
快乐体育的理论依据和实践意义是：以情感教学理论为基础。教育论认为情感是联系教师和学生的桥梁，是人格发展的有机组成部分。因此，体育教学活动必须以学生的自觉、主动为前提才有可能取得成效。
快乐体育教学的特点是：（1）主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐教、乐学，育体和育心相结合。体现“以生为本”、贯彻“健康第一”的教育思想。（2）主张教学活动是认知、情感、行为的统一。强调学生为主体，教师为主导，建立起和谐融洽的师生关系。（3）主张采用启发式的创新教学方法，强调教法的多样性和学法的实效性。（4）主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。
二、快乐体育教学的优越性
改变了体育教学中单纯对学生传授知识技能、发展体力的身体教育观念，倡导从情感入手，在发展体力的同时进行知识、情意并重的人格教育。改变了体育教学中教师强制灌输，学生机械学习的教学方法，倡导以教师为主导、学生为主体和启发式的教法与发现式的学法。改变了在体育教学中学生被动学的局面，倡导学生主动地、愉快地学习。
1、快乐体育教学注重学生在体育教学过程中的主体地位
传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。失去兴趣的学习，不能激发与维持学生学习的动机，不能体验到满足需要的乐趣，学生也不会进行有效的学习。快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的内因作用，即主体作用。快乐体育理论认为，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。从人的发展看，兴趣和动机是构***的人格特征的一个重要组成部分。另外，学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，教师只有最大限度适应学生的需要，因材施教，积极地鼓励、引导学生，才能取得良好的教学效果。快乐体育在教学方法上，给学生思考问题和进行独立创造留有余地，强调教学的综合性、多样性和学法的实效性，改变传统体育教学中教师单纯灌输、学生机械重复的教法，侧重于采用活跃课堂气氛，激发学生运动动机有实效的教学方法，让学生在快乐的学习与锻炼中，体验体育的乐趣，同时加强学法指导，让学生学会运用运动锻炼身体、增加体质的方法。在教学组织上，以“活泼、自由、愉快”为主调，教材的选择、教学手段的运用、教学活动的具体安排以及技术语言的运用上要考虑趣味性的因素；主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合；强调信息的多向交流与环境的优化，重视学生的合理要求和兴趣；引导学生增加体育意识和养成自我锻炼的习惯。
2、快乐体育能够激发学生的学习兴趣
兴趣可以为人活动提供动力，他是动机中最现实、最活跃的成分。在体育教学中，学生在学习过程中有意无意对所学内容产生兴趣，这种兴趣，会给学习带来很大帮助。在体育教学中，我们经常会遇到这样一些情况，当学生对练习感兴趣时，会表现出全神贯注、专心致志地听教师的讲解，认真仔细观看教师的示范动作。当教师布置练习时，他们会一丝不苟、认真刻苦，勇敢顽强地完成。当对学生某些练习不敢兴趣时，上课时会出现心不在焉，做教师布置的练习时，会出现不在乎、随便、马虎。这样经常延误练习时间，而且影响完成动作质量，应当注意的是还会可能发生意想不到的伤害事故。例如：在练习站立式起跑接加速时，由于大部分学生认为枯燥、乏味、简单、易学，学习态度不认真，在跑道上练习时就出现动作衔接不自然，脚底打滑，甚至用力过猛摔倒在跑道上，手、脚挫伤。
新颖的事物易引起兴趣，学生对事物感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力。激起求知、探究、操作等学习意愿。课堂教学中教材内容要适合学生的年龄特点，教材过浅，引不起学生的兴趣，教材内容过深，会减低学生的学习兴趣。对符合本人能力水平的活动容易产生兴趣，学生在能力上存在着明显的个别差异，在同一活动中，常因能力上的差异而造成不同的结果，致使学生产生兴趣的程度不一。具体案例：如教师进行跳马教学，（学生看到“跳马”又高又大就产生恐惧感，特别是女生更为明显。）单元的前半部分，教师先采用过人背山羊、不同高度的人背山羊。学生自由结伴、相互合作、轮流练习，充分体现支撑跳跃的乐趣；随后逐渐进入跳马教学阶段，学习中让学生自定目标，并向各自的目标挑战，体验运动学习的乐趣；单元的后半部分，教师组织学习小组间的比赛，采用自己最好的动作作为得分的相对评价方法，各小组内自定比赛的策略，互相帮助，争取胜利。
3、快乐体育中的情景创设有助于课堂教学
布置一个优美的学习环境与上课场地，创设一种适宜的自然情景，她可以使学生得到美的感受，在怡然自乐的情感中学习。在教学的过程中，根据不同的教学内容，通过场地、设备、器材的新颖别致的选择与布置，使学生感到教学场地的优美、新鲜、一进入这样的教学场地，学生中枢神经系统的兴奋性就提高，活动欲望增加，有跃跃欲试之感，一上课就能积极投入。
4、快乐体育教学有利于达到教学目的
游戏教学是快乐体育教学的一部分，游戏在体育教学中，内容丰富、生动活泼、组织形式有趣，深受广大学生欢迎。它不仅可以调动学生的学习积极性，同时能有效地促进学生的身心健康以及能结合课的主题使每一体育课、每一个学生都能在活泼愉快的气氛中掌握动作技术，锻炼身体，提高素质。学生都具有活泼、好动、好胜和积极上进的心理特征。如果体育教师在教学中，能启发调动他们学习锻炼的积极性，根据每堂课的教学内容，适当贯穿带有竞赛性的游戏项目来配合教学，就可以活跃课堂气氛，提高学生练习动作的兴趣，使他们在紧张活跃的竞赛中提高练习次数，巩固技术动作，从而达到增强体质的目的。如：耐久跑2分钟25米往返跑就可以运用“追逐跑”、“螺旋形跑”、“S形跑”等游戏进行耐久跑的练习。既激发学生能积极进行锻炼，又能达到耐久跑的要求，使学生不觉得累和讨厌。以上的游戏完毕进行便步走，走成圆圈，再进行一个“马兰花”的游戏，再一次激发学生的学习兴趣。在结束部分的整理运动，用一个唱歌游戏来代替，既可以达到放松的目的，又能使学生最终都保持轻松、愉快的心情。
三 、实施快乐体育的基本途径：
1、情感先行，建立和谐的师生关系，让学生喜欢上体育课
体育教师作为教育者和组织者，必须具备良好的、稳定的、最有利于教学的情感品质。情感就是对外界刺激的心理反应，如喜欢、厌恶、愤怒、恐惧、悲伤、忧郁等。建立和谐的师生关系，是体育教师的一门教学艺术。加强这门教学艺术的修养，可以充分调动学生学习的积极性，把体育课上得生动、活泼、有实效。体育教师的一言一行都会对学生产生一定的影响，这种影响将直接关系到课堂教学的效果以及学生的身心成长上。可见情感是维系和协调师生双边活动的纽带和桥梁，是教学活动的灵魂。因此，只有师生情感融洽，才能建立起和谐的师生关系，学生才能“亲其师，信其道，学其道”。要获得这种情感氛围，关键在于教师。教师的情感不但影响自身的教学活动，而且随之直接感染着每个学生。教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣，从而更好地完成教学任务。因此， 在体育教学中，要求教师不断提高自身的道德认识水平，关心爱护学生，建立和谐的师生关系。使学生在情感的驱使下，自觉地完成各项教学任务。达到学生喜欢上体育课的目的。
2、创新教法，激发兴趣，让学生乐学活学
教学方法的多样化，是活跃课堂气氛、培养学生浓厚的学习兴趣的重要因素。在教学过程中，体育教师只有灵活运用教学手段，不断改革创新教法，寻求更适合学生心理和生理特征的教法进行教学，才能更好地调动学生内在的学习积极性，创造和谐的课堂气氛。教学方法的选择，既要符合教材特点和学生实际，又要新颖有趣、易难适度、富于变化，使教学气氛轻松愉快，使学生乐学、活学。如在准备运动中，运用简单轻松的游戏或器械操等作为课的开始，可以激发学生的兴趣，使他们积极主动参与。从而使学生尽快进入到运动状态之中。又如在基本部分的练习中，可采用游戏、竞赛、学生自主选择练习方法等方式进行，使练习的形式多样化，学生活学巧练，达到自我锻炼、自我体验乐趣的目的。充分发挥学生各自优势和特长，有利于激发学生的学习兴趣。再如结束部分的放松整理运动，可引用韵律操或舞蹈等形式进行，让师生在优美的旋律中跳起来、舞起来、笑起来，并在欢快的气氛中调节肌体、放松身心。使学生在欢乐、团结、成功的喜悦中结束课堂教学。这样，整个教学过程都围绕学生进行，使学生真正成为学习的主人和能够享受到运动带来的乐趣。这样的体育课才是名符其实的快乐体育课。
3、因材施教，分层递进，让学生学有所得。
因材施教，分层递进，是体现学生主体作用的有效途径。快乐体育十分重视教学过程中学生的主体地位。在学生当中，确实存在着运动水平和从事体育学习的兴趣与动机、追求目标、个性心理、学习的方式方法等差异。教师只有最大限度掌握学生的实际情况，因材施教，积极引导学生参加体育活动，才能取得良好的教学效果。传统的“一刀切”教法，不利于学生的全面发展，容易造成部分身体素质好的学生 “吃不饱”和部分身体素质差的学生“吃不了”的现象，因此，在教学中应采用因材施教和分层递进的方法进行教学。具体方法是：将学生按身体素质和运动技能的强弱不同分为男女A、B、C各三个小组，根据学生技能的差异分别制定不同层次的教学目标和练习要求，实行区别对待、因材施教。让每个学生在各自的基础上“学有所得，学有所成”。如在跨栏跑的练习中，不同小组的学生所跨的栏高和栏距都各不相同，技能强、速度快的学生调高栏高和增加栏距，满足他们强烈的学习愿望，技能稍差、速度稍慢的学生降低栏高和缩短栏距，让他们也都能在三步过栏。又如在200M跑的练习中，要求学生按A、B、C三组的顺序分别在第五、三、一跑道上跑。再如在400M跑的练习中，要求学生按A、B、C组的顺序分别在第三、二、一跑道上跑。这样，让素质好、技能强的学生跑外道增加距离和难度，提高要求；让体质和技能稍差的学生跑内道缩短距离，降低要求，使大家几乎同时完成练习任务。通过这样的分层教学，让不同层次的学生都能完成自身能够完成的练习内容。同时给予每个学生更多的发展机会和施展才能的空间，充分发挥和挖掘学生的个性潜能，调动他们的积极性，使他们都能学有所得并获得更多的成功感。
4、教学内容搭配得当，让学生轻松愉快地完成学习任务。
众所周知，学生对事物感到新颖而又无知时，最能激起求知欲，对符合本人运动水平的活动容易产生兴趣。因此，教材内容的搭配要适合学生的年级水平的特点。教材难度过小，不能引起学生的学习兴趣。教材难度过大，会减低学生的学习兴趣。在同一活动中，常因学生的素质和技能上的差异而造成不同的结果，致使他们产生学习兴趣的程度不一。教学内容与学生学习积极性有密切的联系，符合学生年龄特征、富有游戏性和竞赛性的教材能激发学生学习积极性；不符合学生的年龄特征，单调乏味的教材则会降低学生学习积极性。如学生上球类课时，学习兴趣远远超过其它项目，而这项运动对发展学生灵敏、协调、弹跳、速度、力量等各项身体素质和培养学生集体主义观念以及团结协作精神等起到非常大的作用。因此，教师在教材内容的搭配、分析教材和确定教学目标时应考虑的以下四点：（1）教材内容的搭配，要以大纲为主，结合本校实际，由浅入深、由易到难。同时强调教材的合理性、科学性和创新有趣性。（2）从教材的选择到挖掘教材的内涵，不只考虑具体教材的动作本身，而是考虑教材背后所具有的特性和内涵。充分挖掘体育教材所特有的教育功能、社会功能、美育功能、娱乐功能等，强调教材与个体需要、社会需要相结合。（ 3）教材分析，充分认识和理解教材纵向衔接、横向联系和知识的系统性、层次性。（4）教学目标的确定是建立在对教材分析、学生情况分析和具体实际的基础上，强调合理性、具体性、可操作性。
事实证明：快乐体育教学模式是以最佳的教学手段来培养学生浓厚的学习兴趣、激发学生学习的热情、调动学生锻炼身体的积极性。使整个教学过程充满快乐、喜悦、和谐的情感与气氛。既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义、自觉主动地参加体育锻炼，充分发展学生的个性，培养学生良好的思想道德品质。这是体育教育艺术的最高境界，也是成功教育的必经之路。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ------《电磁感应》教学之感
高二物理（选修加必修）第十六章《电磁感应》是电磁学的核心内容。搞好中学物理《电磁感应》的教学，不仅是对《电场》、《稳恒电流》和《磁场》这几部分知识的扩展和深化，也是为后面教好《交变电流》及《电磁场和电磁波》奠定基础。
《电磁感应》的内容，决定了它在中学物理中既是基础理论，又是教学重点。从教学效果上看，它还是教学中的一个难点。高中物理教学每当深入到这部份内容时，学生普遍感到难学，教师也感到难教。这是为什么呢？笔者结合教学实践，从知识能力的角度分析一下原因，并提出几点教学建议。
我们知道：在《电磁感应》之前，学生学过了《电场》、《稳恒电流》和《磁场》的知识。通过这几部份内容的学习，学生初步地了解了“场”的物质形态以及与“场源”的关系，懂得了“场”的描述方法和“场力”的计算。但是，前面这些知识，如果与“电磁感应”相比较，无论就理论的抽象性或知识的复杂性都要低一个层次。为什么这样说呢？这是因为：就“场”的观念来讲，前面学习的“电场”和“磁场”都只属于“静态场”。所以“场”与“场源”的关系，或是“场”与“场力”的关系，都是明确的“一种物理量对应另一种物理量”的单向变化关系。这种变化所揭示的物理过程类似于“力学”中“从静止到相对运动”的过程，这种物理“静变”过程，学生是容易理解掌握的。可是，《电磁感应》现象就不同了。从表面上看，“电磁感应”讲的是“磁”生“电”的现象。实际上并不如此。因为“磁”生“电”后，“电流”又要再产生“磁场”，既“电”生“磁”。所以“电磁感应”现象揭示的是“磁”与“电”的相互转化的过程。这种物理过程中，变化的“原磁场”与“感应电流的磁场”相互作用，导致“原电流”与“感应电流”、“电流做功”与“外力做功”、“电能”和“其它形式的能量”之间发生一系列“互变过程”。所以“电磁感应”的过程是具有“双向性和负反馈性质”的一种“动变”过程。这类物理过程与中学生学过的“静变”过程相比，显然要难掌握得多！此外《电磁感应》中，描述变化的物理量的种类既多，性质也复杂。既有空间量，也有时间量；既有标量，也有矢量；既有“场量”也有普通的“物质量”，所以，要掌握好“电磁感应”变化规律，不仅要有好的基础和数学分析能力，而且也要有很强的空间想象能力。
那么，学生在“电磁感应”之前具备了些什么能力和思维水平呢？应看到：高中阶段，学生的思维方式是处于从“经验型”的抽象思维向“理论型”抽象思维转化阶段，大多数学生“理论性”的抽象思维水平还比较低。因此，他们在对物理知识的理解、概括、判断、分析、推理和想象等方面常常表现出一定的主观、片面、表面性，以及从力学问题带来的机械论等缺点。在“电磁感应”之前，学生受到学习内容和训练的局限性，是不可能自发具有高层次的抽象逻辑思维水平和空间想象能力的。学习《电磁感应》知识，需要学生深刻理解“电”与“磁”这一对矛盾产生条件和相互转化规律。因此，不仅要求学生要具备一般的“理论性”抽象思维能力，而且要有一定的辩证观点。这就要学生的思维水平有一个飞跃，在物理观念上有一个更新。这一点是比较难的。
由上面的分析可知：在“电磁感应”教学中出现的一些困难，这是教学中的一种客观反映，也是一种正常现象。我们的责任，就在于如何抓住教学中的这些矛盾，既要教好物理知识，又要提高学生的能力。通过“电磁感应”的教学，使学生对“电与磁”的理解更加深入一层，同时在逻辑思维能力和空间想象能力上更加前进一步。
如何搞好《电磁感应》教学？首先，教师应明确本章的主要内容和教学目的。本章的教学，概括起来，应做到下面要求：
．理解好一个概念：即电磁感应现象和产生条件。
．掌握好三项规律：即楞次定律，法拉第电磁感应定律和能的转化与守恒定律在本章的应用。
．会分析一种现象：即自感现象。
4．做好演示实验。
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