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如何在区域活动中培养幼儿的自主性
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在区域活动中如何培养幼儿的自主性
区域活动是一种人为创设自然情景下的幼儿自愿、自发的游戏,是幼儿园教师现在普遍采取的一种教育活动形式.那么,如何使区域活动真正成为幼儿自由选择、自发探索、自主活动的一扇门呢?在教学实践中,笔者觉得应注重在目标的制定、环境的创设、幼儿的活动、教师的指导等方面考虑.
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福建省莆田市仙游县鲤城八二五大街实验幼儿园,福建,莆田,351200
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万方数据电子出版社如何使区角活动真正体现幼儿的自主性；为进一步贯彻、实践《指南》：“遵循幼儿的发展规律；一、《指南》引领，明晰思路；区角活动所特有的主动性，自由选择，相互交流，自主；本学期，我园在开展区角活动中，注重了真抓实干；全面和谐发展，游戏与各领域之间的相互渗透和整合，；二、把“幼儿是活动的主体”装在心中；结合幼儿园每周一的“双休”主题谈话活动，老师们有；教育和理想教育
如何使区角活动真正体现幼儿的自主性
为进一步贯彻、实践《指南》：“遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身体验获取经验的需要。”为此，本学期，我们积极参与到中原区教研室的“区角活动交流和研讨活动”中，旨在通过本次游戏交流活动，提高本园教师对区角游戏的创设与指导的理论水平和实际操作能力，以促进幼儿全面发展。
一、《指南》引领，明晰思路
区角活动所特有的主动性，自由选择，相互交流，自主持续探索性，恰是我们在学习贯彻《指南》的过程中应坚持的原则之一中所要求的。（即上述所说）如何把《指南》中的精神要求细化在幼儿学习体验探究的区角游戏活动的过程中，显然是对我们再开展区角活动对园长、教师提出的新挑战！
本学期，我园在开展区角活动中，注重了真抓实干。结合本园师资情况和区角活动开展的实际水平，组织教师学习《纲要》、学习《指南》，尤其是明确了在实施《指南》应坚持的三个原则，使教师不但了解了《指南》中五大领域和三个阶段的目标及指导方法，更重要的是明确了在贯彻《指南》中应坚持的三个原则，即：①游戏的独特价值，直接感知、实际操作、亲身体验、获取经验等。②关注幼儿身心
全面和谐发展，游戏与各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展。③尊重幼儿发展的个体差异，包括在游戏中的个体差异。同时，在园本教研中，设主题教研。首先，园长给全体老师做了“区角活动的创设与指导”的专题讲座，引领教师在开展区角活动中重创设（创，来自于师幼互动，而非师设置），重有效地投放材料，重教师有效地指导。如何把三个重点体现在区角活动中，首先，我们以“找亮点”、“找不足”为切入点，走进三个不同年龄班，从区域设置，材料投放，主题内容体现等不同角度，找出区角活动中的亮点与凸显的不足，发现最大的问题就是区角内容老一套，缺乏具有时代色彩的生活意识、社会事物、民生新品等亮点的出现。老招牌要有新意的内容，创新的、丰富的材料。方可使幼儿在区角游戏活动中拓展知识视野、积累生活经验。而对有目标、有层次性的丰富材料投放，即产生玩的欲望，操作、摆弄、探究的欲望，而欲罢不能。老师们带着园本教研中的思想火花，同样带给了孩子。
二、把“幼儿是活动的主体”装在心中
结合幼儿园每周一的“双休”主题谈话活动，老师们有意识的在谈话中充分了解孩子在游戏中、在生活中的需要，深入了解他们的内心世界，了解幼儿的所思、所想、所做。敏锐的接受来自幼儿各个方面的反馈信息，及时捕捉有价值的教育契机，并通过“新闻我知道”来看图讲新闻，看图讲故事的活动，生成新的主题。例如：近期，幼儿园有一个主题活动。即“中国梦、我的梦”。主要是爱祖国的情感
教育和理想教育。幼儿园中大班幼儿在老师的引导下看“新闻我知道”的专栏时，说天下事、家乡事、中国的大事，熟知了习***主席、***第一夫人、李克强总理。并被***的外形气质、服装所吸引，老师借机激励、支持、扩大发展、提升孩子们的想法，通过创设情景，这个班就产生了新的角色游戏“例外”服饰店。幼儿学会了设计、打板、裁剪、缝制、品牌标签等服装流水线作业。通过这个活动，在“中国梦、我的梦”的活动中，这个班有几个孩子的梦想就是长大当一名服装设计师。同时，这个活动也潜移默化了国产时装，时尚的意识。同样“珍珍美发屋”“宝贝在线”活动，也是在谈话中谈出来继而升华的区角活动主题。而大一班美工区“传递心中的祝福”这一手工制作明信片形式，则是本班一个家长在乘坐B1公交时，在看到移动电视上一个不错的人际交流形式，推荐给老师的，或许这个活动能使当日区角活动锦上添花。
三、有效地投放材料
区角活动材料的投放对幼儿发展起着重要作用。材料是幼儿活动的对象，是幼儿建构知识的土壤，材料是否有趣、可变、可操作、是否符合幼儿身心发展的特点，直接影响到幼儿是否主动参与的兴趣。例：班级原有的区角材料，随着幼儿在新的一年能力的提升和主题的变化、季节的变化，都呈现出需不断进行更换、添加的动态性。一些班级还根据幼儿的兴趣及发展水平随时调整材料，大一班美工区“传递心中的祝福”大二班“不一样的我”就是一个例子。针对本次活动，
老师利用新鲜的材料去刺激幼儿的兴趣，使之产生新鲜感，发展幼儿的有意注意。幼儿在游戏中的体验、操作、摆弄是幼儿获得知识和发展的重要途径。而此项活动的过程，则目标细化了幼儿社会领域中的教学目标，并使之得以延伸。
四、教师有效的指导
在区域活动中，教师应该做什么？是我们园本教研中和区角活动中面临的一个问题，也是老师必须弄清楚的首要问题。通过学习、讨论，教师明确了区角活动中，教师的支持性指导是有别于教学集体活动的，也就是活动的台前到台后，从一个引导者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求教师要关注幼儿探索学习的整个过程。这样，才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确的指导和帮助不同层次的孩子。因此要求教师把握在游戏中介入指导的时机要适宜，即：只有当幼儿确实因其本身经验及能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给于一定的支持，所以这就要求教师一定要具有敏锐的观察力和判断力。
幼儿期幼儿的无意注意占主导地位，因此，在区角活动中，创设轻松、愉快、自由的氛围能引导幼儿有意注意，使他们的创造力、想象力得以发展。对增强幼儿的表现力，促进幼儿社会性的良好发展，是极好的途径和体验。
通过本次区角游戏交流活动，我们也在寻求在区角活动和各领域的发展目标之间建立起一座互动的桥梁，使区角活动成为促进幼儿发
展的有效手段。
郑州市中原区滨河名家幼儿园
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浅谈游戏中如何发挥幼儿的自主性
浅谈游戏中如何发挥幼儿的自主性&
江苏省海安县曲塘镇双楼幼儿园& 王兴娟& 随着新《纲要》的深入学习，教师教育理念的不断更新，游戏逐渐成为幼儿在幼儿园中一日生活的主要活动，成为孩子学习的主要形式。而理论与实践也证明，游戏是最适合学前儿童的一种活动形式。& 游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是***强加的逼迫性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。但这并不意味着让幼儿自由、随便地玩耍，想怎么玩就怎么玩，只要不伤害身心健康就行了，教师应在幼儿自主游戏中，给予适当的指导，帮助他们解决问题，促使游戏顺利进行。& 在目前的游戏中，有些教师常以***的眼光，指导者的角度看待孩子的游戏，急切希望孩子每一次游戏都有所发展，有所提高。他们总觉得孩子在游戏中，这样做不符合生活实际，那样做违反游戏规则。于是把自己所认识的现实情况一味地灌输给孩子，告诉孩子该怎样怎样玩，游戏成为老师导演的一场戏。幼儿的自主探索、自我体验、自主创造的权利就此被教师剥夺了，从而使幼儿游戏的积极性大受挫伤。& 游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题，玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，教师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。在幼儿的游戏中，教师是幼儿游戏的引导者、解读者、支持者，实际指导时，笔者认为，可以从以下方面入手：& ㈠进行有效的观察& 要对幼儿的游戏进行有效的指导，就必须以有计划的观察作为指导游戏的前提，这样教师才能深入了解幼儿游戏的兴趣和需要，才能有的放矢地知道幼儿的游戏，只有在观察的基础上，才能制定出适合幼儿需要的、有针对性的游戏指导计划。& 幼儿游戏时，教师应注意观察幼儿的游戏情况：幼儿喜欢的游戏主题、玩具材料、幼儿在游戏中说些什么、做些什么，游戏中遇到了什么样困难，解决了没有，如何解决的，幼儿通常和谁一起玩等，针对不同的游戏运用不同的观察方法。& 观察后教师应对游戏情况加以分析：为孩子提供游戏时间和空间是否合适，材料投放怎样，儿童兴趣是什么，认识经社会性有没有变化，还存在什么问题等。& 教师只有在有效的观察分析后才能决定该什么时候以什么方式参与幼儿游戏，哪些幼儿需要帮助，需要什么帮助等。也只有在分析总结后才能及时调整游戏的目标。& ㈡进行适宜的指导& 对幼儿游戏的指导要适宜，要给孩子提供合理的帮助，使得幼儿在游戏中充分发挥自主性，有效促进自身富有个性的发展。& ⒈参与游戏，进行间接指导& 教师以角色的身份参与游戏，幼儿往往能玩得更有兴致。在游戏中，教师作为幼儿的游戏伙伴，应以平等的身份当幼儿共同游戏，共享快乐。教师的童心会使幼儿备亲切、自然，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师及时施加影响，协调游戏者之间的各种关系。比如，游戏“乐乐服装城”中，教师以一个顾客身份参与其中，向营业员打听各种衣服与自己是否相称，并试衣请营业员参考等等，有效帮助幼儿积累经验，提高游戏水平。当然，教师始终不能忘记自己参与的目的，要把握好时机与分寸，以不干预幼儿游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本。比如，在刚才的活动中，又来顾客了，教师要及时撤退，让幼儿继续游戏，可以说：“又来顾客了，你先招呼他们吧！”营业员感到为难，这时老师说：“没关系，你这会儿生意忙，我们是老熟人了，等会儿我再来。”如此教师的积极参与和有效指导，不但孩子学会如何招呼顾客，又保证了游戏的正常开展。& ⒉直接给幼儿以建议和帮助& 游戏的内容大多和自己身边发生的事有关。在游戏时，幼儿难免会遇到一些难以解决的问题，教师应细心地观察，及时给予帮助，促使游戏顺利进行，满足幼儿适应社会生活的需要。比如在游戏“鲜花店”中，一些孩子对于鲜花的制作与包扎成束感到困难，式样比较单一。这时教师可以直接给予帮助，指导他们怎样使花束让顾客满意；有时也可以直接教给孩子新的制作方法，激发孩子继续游戏的兴趣。& ⒊鼓励幼儿创造性游戏& 创造性是主体性的一种极其重要的表现。游戏前尽管老师为孩子们准备了许多游戏材料，但实际游戏时，还是会发生材料不足的现象。常常有孩子来问我：“老师，没有XX怎么办？”我就鼓励他们自己想办法，或者为他们提供某些半成品，或引导他们可以用什么替代。孩子们利用这些半成品可以创造性地玩他们自己的游戏，这样既发挥了幼儿的主体性，也培养了孩子的动手操作能力和想象力。在游戏“娃娃超?”时，孩子们边走边逛，从超市中买了许多的物品，并结伴同行。逛了一会儿后，竟然用买来的物品自主办成了一个家庭，而且在家里极其兴致地忙碌着，还热情地邀请朋友到他们家中做客。这是孩子们自主玩出的新游戏，教师一直注意观察，没有干涉孩子们的游戏，不久老师也被邀去做客了，孩子们的创造力、想象力得到充分地发挥。& 总之，有教师指导的游戏更能促进游戏水平的提高和幼儿能力的发展。教师在鼓励幼儿自主探索、尝试的前提下，给幼儿以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能使游戏得以继续延伸，而且能让幼儿在不断尝试的过程中获得成功感和胜任感，充分战线游戏的自主性。--博才网
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浅谈教师如何在区域活动中激发幼儿自主性学习的兴趣 【摘 要】区域活动是幼儿通过参与游戏达到一定的教学目标的活动，它具有自由性、自选性、主动性的特点。区域活动赋予了幼儿极大的自由度，幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习得和能力的发展提供了条件。教师应该在区域活动中采用支持性策略，激发幼儿自主性学习的兴趣，提高幼儿自主性学习的能力。 【关键词】区域活动；自主性学习；策略 教师在区域活动中的支持性包括直接的支持和间接的支持。直接的支持是教师在幼儿活动的过程中，通过对话、眼神、表情、动作等方式，给幼儿一定的支持、鼓励、帮助，促进幼儿自主性学习，推进活动的发展。间接的支持是指教师营造适宜的心理氛围，创造丰富、有趣的物质环境，包括活动环境的创设、活动材料的提供等等。教师创设了丰富的、支持性的学习环境，引导和促进幼儿的学习与发展，使幼儿通过动手操作与“有准备的环境”互动，进而形成主动学习的习惯。幼儿在区域活动中的自主性学习，有助于促进幼儿认知、个性、情感、社会性等多方面的发展。那么，教师如何在区域活动中采用支持性策略，激发幼儿自主性学习的兴趣，提高幼儿自主性学习的能力呢？ 1.营造宽松氛围，发挥幼儿的自主性 区域活动中的活动是幼儿自由选择的游戏，在这样的活动中，幼儿更多的按照自己的兴趣能力来进行活动，他们自主的选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴。教师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。教师在区域活动开展的过程中，应当尽力营造自由、宽松、开放的环境，
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