结构游戏 | 这些绝对新颖的低结构材料，孩子们一定超超超喜欢！！！_温州学前教研-爱微帮
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所谓低结构材料，就是结构松散、可变性强、玩法多样的游戏材料。1b+老师觉得，在游戏中多投放一些这样的材料，既不用老师花费大量的时间和精力去制作，又可以无限发展幼儿的想象力和创造力，可谓两全其美！那么，除了比较传统经典的雪花片、乐高、木片之外，还有哪些新颖的低结构材料可以投放呢？看看我们幼师口袋app用户分享的图片吧，你一定会有更多灵感！1b＋老师个人微信号：youshikoudai003各种各样的卷纸芯直径大小不一的卷纸芯（尽量选硬质一些的），刷上色彩鲜艳的颜料，投放在建构区中，可与奶粉罐、大块泡沫积塑进行组合建构，很适合小年龄的幼儿。（以下“卷纸芯”组图来自----幼师口袋app用户：Miss~茜茜）吸管简单的吸管+手工纸，可以变成无数种造型，好神奇啊！只需把吸管剪成若干小段，用美工刀在吸管两端开好插口，再剪一些圆形、方形、三角形的手工纸作为辅助材料，孩子们就可以尽情发挥想象进行拼插、创作啦！超级适合中大班幼儿有木有？（以下“吸管”组图来自----幼师口袋app用户：噜噜）贪食小蛇会不会越变越长？春天的小树开花啦！~粉色、***、橙色……美极啦~小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来~可爱的小男孩，连手指都想到了，很细致哦~高高山上一头牛，两个犄角一个头； 四个蹄子分八瓣儿，尾巴长在腚后头~看我造的楼，高不高？大螃蟹，爬爬爬~更多植物、动物、交通工具----随你想象！雪糕棒关于雪糕棒的妙用，大家一定都不陌生了，1b+老师在之前的微信文章里已经介绍过。其实，刷上漂亮的颜色，贴上神奇的魔术贴后，平凡无奇的雪糕棒也可以是一种超好玩的低结构材料哦。（啊？你说魔术贴哪里有买？please学会求助万能的淘宝，我试过啦，搜索“圆形子母贴”或“圆形魔术贴”即可哦！~）（以下“雪糕棒”组图来自----幼师口袋app用户：米可儿、小超人）纸杯从开始无意识地叠高摆弄所有杯子，到杯子弯腰无法驾驭，他们运用了积木、凳子，探索不同的固定方法，最后用两边凳子夹住的方法取得了胜利，这一刻的体验是高级的！（以下“纸杯建构”组图及部分文字来自----幼师口袋app用户：赛姬）交叉垒高也是好方法！（本图来自幼师口袋app用户：彼得潘）加一些辅助材料，如：书本、KT板、各种积木……孩子们会有更多的创意！采用绘本和牛奶杯进行架空叠高，比以往的作品更高，规模更大。用积木和牛奶杯进行组合给芭比公主做了一个观景台扑克牌第一次投放纸牌----让大班的孩子自主尝试、探索用哪些方法能让纸牌站起来。孩子探索出三角形搭法，v字型搭法。（以下“扑克牌”组图及文字介绍来自----幼师口袋app用户：熹）第二次推进----讨论“除了v字型，正方形可不可以稳固让纸牌站起来？”孩子们尝试多次发现：正方形、v型连着搭，上面再铺层平的纸牌，这样交替的搭法可以拼出火箭。第三次推进----给小朋友欣赏外国朋友用纸牌拼搭的白宫，并收集更多拼搭纸牌的方法启发他们。之后，孩子拼搭出剧院，蒙古包等……于是，老师提示孩子们“能不能把所有人的建筑连接起来？”，孩子就用桥、围墙、大门、地下室、楼梯等各种方法让建筑和建筑连接起来，并且还为他们的建筑取名超级实验风暴?。魔力磁铁玩具螺钉、螺帽、铁皮……当这些“丁零当啷”的东东遇上“磁铁”君，孩子们是不是就可以打造自己专属的变形金刚了？这也太酷了吧！（以下“魔力磁铁”组图来自----幼师口袋app用户：CoCo）管子类塑料管子放在户外还可以玩运水的游戏（以下“夏天主题 管道工人”组图来自----幼师口袋app用户：玛塔塔）纸管（以下“纸管建构”组图来自----幼师口袋app用户：独狼）小车开动喽~百变建构管----看看谁建的迷宫最稳固、最有趣！孩子们用笔记录下自己的探索结果。砖块类小到桌面上就可以操作的迷你砖块材料（以下“小小建筑师”组图来自----幼师口袋app用户：君君）在建构区投放一些“纸砖”，孩子们也能玩得不亦乐乎（以下“纸砖”组图来自----幼师口袋app用户：曼曼）要是场地允许，大可在户外提供一些真实的砖块让孩子们游戏，真正体验一把小小建筑工人的感觉（以下“小小建筑工”组图来自----幼师口袋app用户：阿花?花花～）如果觉得砖块对孩子来说安全系数不是很高的话，可以学学“安吉游戏”的做法哦，用木砖来代替。其他材料看完的报纸卷成细棒木棒加有插孔的塑料小球（可用橡皮泥代替，作为连接点）纸板裁成长方形，开些小槽声明：文中图片及部分文字来自幼师口袋app，并由1b＋老师整合、汇编，如需转载或合作请联系：。作为今天的福利，1b+老师特别准备了5套“百变建构管”，限量特价销售！包装规格：34*19*55cm重量：约3.5KG产品成份：塑料主要部件:&21个Y 零件 + 4个 直通零件 + 4个 转弯零件 &+ 6?球+ 120?个连接短杆&+ 2根 33公分长的软管 + 1根 53公分长的软管+ 1张A4说明书玩法：幼儿可将每个部件材料随意组合，搭成各种造型的“迷宫”，让小球走“迷宫”！ &可以让孩子开动脑筋，自由发挥想象空间，锻炼孩子的观察能力，思考能力，动手能力，和解决问题的能力。孩子们与其他小朋友一起玩，更能学习与人相处的技巧及合作精神，老师、家长都可参与其中，是一款很不错的建构玩具！抢鲜价：每套仅售618元！（包邮）（原价：680元）点击“阅读原文”，进入1b+老师微小店，购买“百变建构管”！
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谈小班角色游戏材料和幼儿游戏行为关系
谈小班角色游戏材料和幼儿游戏行为关系
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谈小班角色游戏材料和幼儿游戏行为关系
&&& 本学期我们小班教研组的专题是:关注角色游戏环境创设和材料投放的适宜性,促小班幼儿角色意识的提高。根据这一专题内容,教师定点观察了小(1)班幼儿的角色游戏情况,重点围绕游戏环境和材料因素对幼儿游戏状态的影响进行了研讨,进一步梳理环境和材料与幼儿角色游戏发展之间的关系。&&& 一、教研实录&&& 组长:周一上午,我们每位教师对小(1)班的角色游戏进行了定点观摩。现在,请大家依次来交流一下,你所看到的游戏区中,幼儿和材料的互动情况如何?&&& (一)糖果店&&& 教师A:我看的是“糖果店”。三名幼儿在糖果店,乐乐不停地吆喝:“卖糖果喽!卖糖果喽!”他把已经包好的糖果放到盒子里再盖上盖子。放了三个盒子的糖果以后,一名顾客来了。顾客说:“我要草莓味的。”乐乐就把红色的三颗糖放到了小熊形状的盒子里,然后把盒子放在一个礼品袋中,说:“给你糖果。”顾客拿着糖果袋,去娃娃家了。顾客走后,乐乐又开始将散装的糖果分别装进糖果盒中,旁边的两名幼儿也开始用糖纸包糖果。过了两分钟后,又一名顾客抱着娃娃来买糖果了。乐乐同样将糖果装进糖果盒,放进袋子。顾客拎着袋子开心地回家了。&&& 组长:今天的“糖果店”,明显比上次活动时候热闹了许多,顾客多了。“糖果店”中的幼儿也明显忙碌了许多。其中,有两样关键性的材料丰富了游戏的情节,使幼儿有事可做,是什么?&&& 教师B:是糖果盒和糖果袋。新投放的糖果盒、糖果袋这些材料吸引着幼儿投入到游戏中。在操作这些的过程中,幼儿不像以前那样无所事事,而是不停地分分糖果、照看生意。&&& 组长:对。糖果盒的添置不仅使幼儿更加明确了自己的角色职责,增强了他们的角色意识,也丰富了幼儿的角色行为。礼品袋的作用也显而易见,它使各游戏区的幼儿之间有了互动的桥梁。因此流动性材料的添置在一定程度上推动了幼儿之间的互动。&&& (二)“点点家”&&& 教师B:我看到“点点家”中的奶奶把锅拿到餐桌上,把菜都放在里面,开始炒。菜不时地掉到桌子上、地上,然后捡起来放进去再炒。旁边的妈妈从一个柜子中取出袜子,一直忙着叠袜子、熨烫围巾等。&&& 组长:从教师的客观描述中,可以发现:较上次观摩,幼儿的角色意识明显增强了,奶奶、妈妈都知道自己该做些什么。但是大家想想,奶奶为什么把锅拿到餐桌上炒?菜又为什么总是从锅中掉下来?(出示奶奶炒菜的照片)&&& 教师A:可能当时有别的幼儿在用灶头。从图片上看,菜很大,锅较小,所以菜就容易掉下来。&&& 教师B:当时厨房里就奶奶一个人,没有人用灶头。可能是由于她不知道灶头在哪里,所以才把锅放到桌子上炒。&&& 组长:大家分析得有道理,今天教师提供的灶具上只有两个圆,幼儿不易认出灶头。建议贴上形象一点的灶具图标,暗示幼儿可以在什么地方炒菜。另外,材料的匹配性不够,炊具太小,而蔬菜、馄饨等食物又很大,放几个就装满了,不利于幼儿的翻炒。&&& (三)“妮妮家”&&& 教师C:我在“妮妮家”中看到一名幼儿将一个胡萝卜、一个洋葱、一根香蕉、一个橘子洗好了以后,放在砧板上用刀切了切后放进锅中开始翻炒起来。炒了两分钟后,拿来一只碗,用铲子把“菜”盛进了碗里,端着它来到客厅,放在桌子上。接着,他以同样的方法,炒了七八盆这样的“水果蔬菜大杂烩”后喊起来:“开饭啦!”娃娃家的其他幼儿就围拢过来,坐在桌子旁吃起来了。&&& 我还看到一名幼儿在卧室里,拿起袜子一个一个夹到网格上,大约一分钟后,夹了四五只就离开了。&&& 组长:请大家分析一下“妮妮家”中炒菜幼儿的角色意识。&&& 教师C:这名幼儿对于炒菜的过程、步骤已经很清晰了,先洗菜、再切菜,然后炒菜、盛菜。&&& 教师B:他还能在炒完菜后招呼大家一起用餐,说明有“爸爸”的角色意识。&&& 组长:但是,教师也发现了问题。他把水果也放在蔬菜里一起炒了起来。你们认为是什么原因?&&& 教师B:这与教师材料投放的地点不适宜有关。厨房中放了水果,对于小班幼儿来说,只能是干扰,没有益处。&&& 组长:是的,材料摆放的地点也会影响到幼儿的角色行为。那再想想,为什么教师认为有趣的“袜子对对碰”没有受到幼儿的欢迎?&&& 教师C:可能是缺少情境性,小班幼儿喜欢一定具有游戏情境的材料,对于单调的袜子整理,肯定缺乏耐心和兴趣。&&& 教师B:是的,可以增加材料的趣味性,如:增加袜子整理盒,上面贴上不同人物头像的照片,请他们为不同的娃娃整理袜子。&&& 组长:所以“袜子现象”给我们的启示是:材料提供了,但是幼儿不感兴趣怎么办?教师要考虑材料的呈现方式,要能吸引幼儿的注意力。&&& (四)理发店&&& 教师D:我看的是“理发店”。今天“理发店”内的幼儿比前几天多了一些。教师新添置的材料有三个新吹风机、两把剪刀和10个卷发器。幼儿A把卷发筒放到幼儿B的头上,用吹风机吹头发。过了一会儿,幼儿A说:“好了,你的头发做好了。”于是幼儿B站了起来,准备走了。幼儿A说:“欢迎下次光临!”说着就站到门口大声招呼:“谁要理发呀!谁要理发呀!”过了一分钟,同时有两名顾客来到理发店,他们说:“我们要卷头发。”“好的。”幼儿A请他们坐了下来,然后拿出卷发工具一一给他们卷头发。&&& 总体来说,店内的几名幼儿都已经有了理发师和顾客的角色意识,理发师会招揽顾客、给顾客吹头发、做发型,会使用礼貌用语,顾客会表明自己想要做的发型。&&& 组长:那么,为什么今天的理发店内的幼儿有较好的游戏状态?与教师提供的材料有什么关系吗?&&& 教师A:有很大的关系。直观、形象的吹风机、梳子和剪刀等材料让幼儿明确了自己的角色职责,在使用这些材料的过程中强化了自己的角色意识。&&& 教师D:我在观看的过程中,还发现新材料——卷发器的添置,吸引了不少幼儿的眼球,好几名理发师都愿意尝试着用它为顾客卷头发,丰富了这些幼儿的角色行为。&&& 组长:小班幼儿比较喜欢直观、形象的材料,适时地添置新材料能够激发幼儿进一步的游戏兴趣,从而推高幼儿的游戏水平。&&& 二、反思和启示&&& (一)具有情境性、趣味性的游戏材料呈现方式更能激发幼儿的角色意识&&& 小班幼儿以直觉行动思维为主,他们喜欢直观、形象、生动的材料。上述研讨中,教师观察到理发店中的幼儿在游戏中角色意识较强,这与教师提供的形象、丰富的理发工具吹风机、卷发筒等材料有着直接的关系。正是这些生动的材料激发起了幼儿参与角色扮演的愿望,使他们明确自己的角色职责,产生了与自己角色相符的语言和行为。&&& 但是在满足幼儿数量充足的材料之后,如何将它们呈现出来也是一个需要细细琢磨的问题。如小(1)班中的“袜子对对碰”的材料呈现方式就受到了幼儿的冷淡,没有幼儿主动去玩,这就需要教师思考产生这种现象背后的实质原因。对于小班的幼儿来说,没有任何情境、缺乏一定趣味性的袜子配对版面,是没有趣味的。教师可以从满足幼儿对情境性游戏的需求入手,为幼儿创设生动、有趣的游戏环境。&&& (二)高结构材料与低结构材料的配合有利于丰富幼儿的角色行为&&& 高结构材料的结构相对比较固定,它们一般形象逼真,可以直接用来代替或者模拟其他物体进行游戏。但由于高结构材料不易改变的特点影响着幼儿持续角色行为的发生:不能够促进幼儿丰富的想象力和以物代物能力的发展。因此,需要低结构材料的配合,共同促进幼儿角色游戏的发展,从而进一步丰富幼儿的角色行为。&&& 如:糖果店中的真实糖果和糖盒是高结构材料,幼儿对于这两份材料,只能不停地装糖果,没有更多的角色行为的产生,但是提供了橡皮泥、糖纸等低结构材料后,他们有了制作糖果、变换糖果口味等相关经验的产生,角色行为因此丰富起来,与顾客互动的话题也多了。&&& (三)提供一定数量的流动性材料能够丰富幼儿角色游戏行为的内容&&& 物质材料的流动取决于幼儿角色游戏开展的需要,它主要是通过购买或者借用的方式使材料从一个区域移动到另一个区域。在物质材料发生空间移动的过程中,伴随着幼儿角色游戏内容的丰富。如,糖果店中的礼品袋,它是一种真实的物质材料,它具有装东西的功能,在幼儿游戏过程中属于流动性物质材料。在角色游戏中,有的顾客买了糖果后,拎着礼品袋去娃娃家做客,有的顾客拎着它回家给娃娃吃糖。这一系列游戏行为的发生与礼品袋本身的功能是分不开的。所以,流动性的材料是能够引发幼儿之间的互动交往,同时丰富幼儿角色游戏行为的重要载体。
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谈幼儿游戏中的材料调整
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幼儿是以游戏为生命的，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要手段。教师要按幼儿的发展目标为其创设适宜的游戏环境。虽然环境因素不能直接决定幼儿的发展，但它是一种隐蔽的潜能，可以通过幼儿活动这一中介对幼儿的发展产生巨大的影响。游戏环境是儿童游戏发生的背景，它将直接关系到幼儿游戏的品质和幼儿游戏体验，因此创设一个能满足儿童游戏需要的环境至关重要。角色游戏是一种幼儿自主创造性活动，其环境创设对幼儿发展的促进更具潜力，显得尤为重要。适宜的环境是吸引幼儿进入游戏的先决条件，而游戏中的材料提供更是环境创设的重要元素。幼儿的游戏是一个动态的过程，因而教师在为幼儿提供游戏的使用材料时也应该是一个变化的、非静止状态的过程。丰富、适宜的游戏材料能够让幼儿充分享受游戏的快乐，挖掘幼儿的潜能。然而，幼儿游戏材料的提供并非是一蹴而就的，因而教师要把握好游戏的节奏，根据不同的游戏时机提供适宜的游戏材料，这才能让游戏材料发挥最大的价值，满足幼儿的需要。通过对幼儿游戏的实践研究，我觉得可以从游戏开展的各个阶段来把握游戏的节奏，让幼儿的游戏“火苗”始终保持旺盛，对游戏充满兴趣。一、游戏材料的预设在幼儿游戏的初期，教师对于幼儿的实际需求并不能完全掌握，很多只是根据幼儿的行为特征和年龄特点，比较主观地提供适合于幼儿游戏的材料，以激发幼儿的游戏行为和游戏兴趣。这一阶段的幼儿材料提供，更多的是预设性，因此我们提供适当的材料引发幼儿的好奇心，从而激发幼儿的游戏兴趣。1.为不同年龄的幼儿提供不同的材料材料的提供应该根据幼儿的年龄特点来确定。如小班的幼儿生活经验比较缺乏，喜欢重复性的模仿和操作，体验摆弄的乐趣。因而提供的材料应该是能够让幼儿反复使用、不易损耗、轻巧和易操作的玩具。这类玩具一般色彩鲜艳，能给幼儿带来舒适感、亲近感，这样能缩短幼儿与玩具间的距离。如：可爱的娃娃、长毛绒玩具、色彩亮丽的“厨房用具”、小床等，幼儿看到这样的玩具就有想亲近的意愿和操作的欲望，兴趣油然而生。中大班的幼儿游戏水平逐步提高，他们已经不满足于游戏角色的模仿或成品玩具的操作，经常会有新的游戏需求出现，此时的材料提供可以是半成品的、低结构化的或是废旧物品，幼儿可以根据自己的需求来改变玩具，创造性地使用玩具。2.为不同的游戏主题提供不同的材料不同主题的游戏对材料的特性、结构化需求也不尽相同。有的主题以创设性情境为主，成品性材料居多，如娃娃家、理发店、小剧场、医院等，在创设比较大型的情景以后，随着幼儿情节的发展适当添置一些材料即可；有的主题以低结构化材料为主，如：点心店、烧烤店等，幼儿需要大量的游戏材料，以便于在游戏中根据自己的需求进行选择、变化、创新等。在游戏主题产生前期，教师可以从以上几方面进行考虑，当然，更多的还是需要根据幼儿不同的发展水平和游戏需求选择材料。二、游戏材料的生成性在游戏中，仅仅预设好幼儿可能需要的材料还是不够的，幼儿每一天每一次的游戏都是不同的。有些游戏的情节发展或“小创意”，幼儿会自己完成或发展，有些可能因为现有的游戏材料不足就一闪而过、半路夭折。在游戏情境中经常会出现一些新的游戏情节、游戏火花或不可预测的游戏现象，在此过程中，如果教师提供适当的材料，很可能进一步发展游戏情节甚至能发挥幼儿的潜能。当然对于幼儿游戏材料的需求并非当时当地随即就能提供，可以根据材料需求的不同或游戏情节的不同提供材料。幼儿在游戏中，经常会假想某一些情节，有时会用语言替代，有时会用动作替代，更多的会用材料替代，对生成材料的需求性很大。教师在调整提供材料时，有时可以是即时提供、有时可以及时提供、有时也可以是延后提供。1.生成性材料的即时性。根据游戏背景的不同，材料提供的时间性也不同。在一些游戏的情境中，幼儿的材料需求是需要当即解决的，宜快不宜迟的。如幼儿在“烧烤店”的游戏中扮演店中的服务生，由于店中生意冷清，幼儿想了一个办法：榨果汁。很快，他找到了水果，但是苦于找不到瓶子替代“榨汁机”而向教师求助。教师听了幼儿的需求以后，为幼儿提供了一些容器。幼儿马上用一个瓶口较大的瓶子当做“榨汁机”进行水果汁的加工，由此引来了很多的“顾客”光临，生意一下子红火起来了。类似于这样的游戏情境（幼儿在游戏情节的发展中有了新的问题，他们已经具有了解决问题的“方案”，只是苦于材料的缺乏而产生需求）教师就可以即时提供生成性材料。即时的效果既能够保持幼儿游戏思维的连续性，又能支持幼儿的游戏行为，发展游戏情节，保护幼儿萌发的“创意”。2.生成性材料的及时性。生成性材料的即时性与及时性两者虽然都是指较快地完成事情，但是即时性强调的是时间的紧迫性，要求当时或当地马上完成。而及时性是指在允许的时间范围内完成该做的事情或动作，强调的是恰到好处。在幼儿的游戏中，对于一些生成性材料的提供虽然需要在当时完成，但可以有一个时间的缓冲。如在“娃娃家”中，幼儿觉得“妈妈”需要一个手提电脑，随时可以使用，但是没有游戏材料，就向教师求助。了解到幼儿有这样的想法，教师就引导幼儿：“你可以先想一想，手提电脑是什么样子的，什么东西和它最像。”孩子说：“手提电脑是长方形的。”然后，教师为幼儿提供了各种形状的盒子、手提袋等材料，“你看看哪些材料比较适合？”幼儿根据自己的想象和判断，先是选择了一个正方形的手提袋，但是在用的时候觉得没法将“电脑打开”，又来换了一次。这一回选择了一个可以打开的“盒子”，觉得满意了，就快乐地继续游戏了。有时，幼儿在游戏中已经有了初步解决问题的方法，但是在材料的选择上有些困惑，教师可以给予幼儿一定的时间、空间，提供不同的材料进行选择，最终解决问题。生成材料的及时性提供，不仅能够满足幼儿的游戏需求，又能充分发挥幼儿游戏的主动性、积极性。3.生成性材料的延后性幼儿在游戏中对材料的需求，教师可以根据情况适当地延后提供。延后提供生成材料，主要是针对幼儿在游戏中初步闪现“游戏火花”，可以有个准备过程，让更多的孩子参与到解决问题中来，确定材料的适宜性，拓展游戏情节的丰富性。如有幼儿在“小剧场”的游戏中想要表演儿童剧，但是，目前的游戏材料并不能满足幼儿的需要。针对这样的情况，教师建议孩子可以先去尝试表演，游戏结束后和其他孩子一起讨论：在儿童剧表演中需要什么材料，还可以添加一些什么情节等。经过孩子们的“头脑风暴”，他们确定了需要头饰（幼儿自制）、需要服装（师生用废旧物品制作）和海报等，教师再根据幼儿的这些需求提供低结构的材料，供幼儿大胆想象、设计和制作。正是因为在游戏中教师没有及时地提供材料，给了幼儿思考、缓冲的余地，大大发挥了幼儿的想象力和创造力，使游戏的情节更有趣、丰富。三、游戏材料的再生在游戏中，重复行为是幼儿游戏的主要外显特征，重复机能是幼儿自主发展的需要。当某一种游戏不再重复时，说明某一方面能力的发展需要已经得到了满足，新的更高一级的发展需要出现了。此时，如果在材料的提供方面稍加改变，发挥材料的再生性，使材料产生新的性能成为新产品，便能重新燃起幼儿的游戏兴趣。如在“奶茶铺”的游戏中，幼儿最初的游戏兴趣很高，能够在一次性杯子中放入各种口味的“茶”，让“顾客”进行品尝。但是多次重复游戏后，幼儿的游戏兴趣减淡，“奶茶铺”的游戏渐入尾声。如何才能重新燃起幼儿游戏的兴趣？对现有材料的再利用，发挥其再生性，就是一种可实行的方式。比如，教师在观察到幼儿对“奶茶铺”的兴趣渐入低谷时，尝试着将奶茶杯稍加变动一下，变成一个可爱的冰淇淋。孩子们的兴致就会马上调动起来，会纷纷仿效制作冰淇淋，“奶茶铺”的生意顿时兴隆，这样，新一轮的游戏情节又开始了。游戏材料的运用是变幻无穷的。一种材料可以有多种用法和玩法，或者是多种材料进行组合运用。我们还可以经常引导幼儿一起扩展、收集和增加游戏材料的思路，不断补充和调整游戏材料的种类，帮助幼儿了解各种游戏材料之间的联系，更好地运用于幼儿游戏。凭借游戏材料内在和外形的多样性，使幼儿游戏的内容和形式更为丰富多彩，以满足幼儿的游戏需求，促进幼儿的情感、认知和能力发展。在幼儿的游戏中，材料的提供和调整经常会决定着游戏的后续发展，更能促进幼儿的发展。对不同游戏“火候”的把握，能产生不同的游戏效果。因而，在实践中，教师要适时适地提供调或整游戏材料，优化幼儿游戏的环境，使幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆探索、充分表达，从而获得各种经验。欢迎您转载分享：
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