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解读《3---6岁儿童学习与发展指南》——游戏与幼儿
时间： 11:57:28&&作者：洪燕瑜&&来源：英仑小学&&查看：&&评论：
一、什么是游戏呢？
（一）目前对幼儿园游戏理解存在以下误区
误区一：游戏是指自由活动，就是让幼儿自己随便玩。只要不出现问题，老师就可以不管，所以孩子经常会疯跑、打闹、争吵、哭叫、不停告状、老师疲于“断案”。
误区二：游戏是休息、闲暇，游戏中幼儿不能学到知识。认为游戏只是能满足幼儿好玩的天性，所以老师根本不必用心去准备游戏，游戏的时间、内容也带有明显的随意性。
误区三：游戏活动和教学活动是不能相提并论的。所以在游戏中能充分体现的幼儿心理过程和个性品质被老师忽视了，我们失去了全面了解孩子和教育孩子的契机。同时轻游戏重教育会误导了家长，让他们认为幼儿阶段就是要学知识本身，这违背了幼儿的发展规律。
二、游戏对于儿童发展的重要性
（一）教育家、心理学家眼中的游戏：
陈鹤琴：“游戏是儿童的生命。”
维果茨基：“游戏创造了儿童的最近发展区。”
皮亚杰：“游戏是儿童思维的表现，游戏为儿童提供了学习新事物、形成扩大知识技能、思行结合的方式和机会。”
福禄贝尔：“游戏是儿童发展的最高阶段，一个能够痛快地、有着自动的决心、坚持的游戏、直到身体疲劳为止的儿童，必然会成为一个完全的人，有决心的人，能够为了增进自己和别人的幸福而自我牺牲的人。”
阿尔金：游戏是儿童的维生素。游戏是孩子最喜欢的活动，是适合孩子人格健全发展的活动。因为游戏重过程轻结果，所以幼儿在游戏中没有心理压力，在现实生活中累积的紧张感和焦虑感得以排解，情绪得到放松，心理得到保健。
（二）　游戏与儿童发展的关系
1.游戏反映儿童发展。游戏是儿童已有经验的表现活动。游戏应该成为教师了解儿童的窗口，教师能从中了解儿童的水平差异。
2、游戏巩固儿童发展。游戏中有大量的自发练习性行为（重复行为）。幼儿所重复的行为，是他刚刚掌握的新行为。当幼儿对一个行为已经没有重复的意愿时，说明这个行为对幼儿的发展已经实现了。
3、游戏促进儿童发展。游戏中有大量的自发探索性行为（试探行为）。维果茨基：“游戏是儿童自己创造最近发展区。”孩子在游戏中小步递进发展。
幼儿园中最重要的两类创造性游戏。一种结构游戏又叫做“建构游戏”，幼儿通过搭积木、拼图、积塑插接等进行建构。每一次建构的作品都不同，幼儿在反复建构中获得哪些发展呢？对材料的大小、颜色、性质、形状和重量等方面的知识的获得，并获得一些数量概念和空间概念（上下、前后、左右）。同时发展幼儿的想象力、创造力，培养幼儿的审美能力和表现创造美的能力。研究表明，积木对儿童数学概念的有益影响是长期和深入的。4岁时儿童积木游戏的水平与初中和高中时期的数学成绩呈正相关。&&&&&
另一种象征游戏。包括角色游戏和表演游戏。角色游戏是扮演现实生活当中的角色，比如医院、超市、银行理发店等游戏。表演游戏是扮演作品当中的角色如三只蝴蝶、白雪公主、小蝌蚪找妈妈等童话剧。角色游戏娃娃家在幼儿园比较普遍。小班（喂奶、把尿），中大班情节复杂（带娃娃菜场买菜、医院就医、逛超市等）通过角色扮演可以促进儿童对生活的理解能力、语言表达能力、文学素养、表演才能的提高，通过角色扮演帮助儿童摆脱自我中心倾向，理解他人的想法和情感，学会表达和控制情绪，学会处理焦虑和内心冲突，是解决冲突、合作及其他社会能力发展的基础。对培养良好的个性品质同样有着重要的作用。
（三）游戏与教学对孩子的发展效应
现在很多家长并没有意识到游戏对幼儿发展的重要价值，而我们的教师也拿不出很有力的话语来说服家长重视游戏。因为：
1、教学对促进孩子的发展是确定的。（教什么会什么，教学让幼儿直接获得知识技能）具有即时效应或者说显在效应。
2、游戏对促进孩子的发展是不确定的。（娃娃家中语言、手眼协调、社会性等）游戏中孩子发展的方面不确定、发展多少不确定、哪些孩子发展也不确定。游戏与教学相比有两个主要特征，一个是重过程轻结果。重过程，幼儿就会变化花样来玩。二是转换替代，同一种材料幼儿有不同的玩法，不同的材料可以做同一种用途（小班用真***机玩打***游戏、中班孩子可以用像***的积木替代、大班孩子可以用饮料或其他物品替代），孩子在转换替代中发展了发散性思维。游戏是累积效应、未来效应，能让幼儿变得聪明和智慧。
听了这堂讲座真的受益良多，知道了教师通过与幼儿的平行游戏的方法，扩展和丰富了幼儿的游戏活动内容，使幼儿游戏中原本“缺失”的“假装和想象”，“同伴交往”、“语言交流”等多种因素出现在幼儿的游戏活动中。指导的目的是为了不指导。教师在实现了游戏指导的目的以后就应立即从幼儿的游戏中抽身出来，不应长时间地“留在”幼儿的游戏中。教师不能把自己强加给幼儿，要尊重幼儿自己玩的愿望。
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