幼儿园小班游戏教案：角色游戏《快乐街》_幼儿园教案，六一儿童网
　　一．活动内容：角色游戏《快乐街》（三）二．活动准备：
　　1.尝试在游戏中渗透有关庆&新年&的情节内容。
　　2.乐意与同伴有礼貌地交往，体验交往与分享&庆'新年'&游戏的快乐。
　　三、游戏准备：
　　1.划分好各角色区，提供相应的游戏材料。
　　2.丰富幼儿有关庆&新年&的生活经验。
　　3.幼儿已按意愿选择好游戏角色。
　　四、游戏过程：
　　(一)谈话，引出游戏主题。
　　1.师：前几天天我们一起过了一个什么节日?是怎样过的?我们快乐街上也要为宝宝和小朋友们过&新年&节。
　　(二)提出游戏要求。
　　1.师：娃娃家怎么为宝宝过&新年&节呢?客人可以买什么礼物送给宝宝?送的时候对宝宝说些什么话?超市、幼儿园等部门又可以怎样来为小朋友过节日?谁来介绍一下。
　　2.师：过&新年&节大家都会很开心，除了说祝福的话和送礼物，还要有礼貌，等游戏结束后，大家一起来说说你们的开心事，好吗?
　　(三)幼儿游戏，老师指导。
　　教师巡回指导帮助，并以顾客的身份去买礼物送礼、坐客等，帮助幼儿发展游戏情节。
　　(五)游戏评价。
　　1.师：大家玩的开心吗?请你把开心事讲给大家听一听！(请个别幼儿交流、教师帮助幼儿总结开心的原因)。
　　2.师：有没有遇到困难呢?是怎样解决的?(幼儿交流，视情况加以讨论)2.教师小结：今天我也很开心，我们快乐街上的小市民都很有礼貌，还为宝宝和幼儿园里的小朋友过了&新年&节，现在老师也祝福大家：节日快乐，天天开心。
　　(六)收拾、整理游戏材料。
更多幼儿园教案请点击下方进入
暂时还没有评论，赶快来评论一下吧！
幼儿教育视频幼儿园教案_分类
本类随机推荐
· · · · · · · · · ·
最新教案专题
幼儿园课件
Copyright &
蜀ICP备号 公安备案：1“寻”需求，“促”游戏——谈小班角色游戏的材料投放--幼儿园
“寻”需求，“促”游戏——谈小班角色游戏的材料投放
14:10:32 | By: 荣小燕 ]
“寻”需求，“促”游戏
——谈小班角色游戏的材料投放
荣小燕& 罗臻彧
《幼儿园教师标准》第44条指出：教师要提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。“材料”是其中一种非常重要的游戏条件。可见，教师提供的游戏材料在幼儿角色游戏中起着举足轻重的作用，它不仅为游戏提供了物质条件，还增加了游戏情节、丰富了游戏内容、加强了游戏规则。
根据小班幼儿直觉行动思维强、随意性强，对周围***活动的认识片面、不完整等特点造成了教师对小班幼儿角色游戏指导时的不易，也决定了教师所投放材料的多变性。“变”字让我们有很多思考——为什么变？如何变？变什么？这一系列的思考都离不开教师对幼儿游戏行为的观察，通过观察思考行为背后的原因，了解幼儿真正的“需求”，并最终通过“变材料”来设置游戏内容、完善游戏规则、提升游戏质量。
下面结合本班工作实际，就“寻需求，变材料，促游戏”的方面作如下粗浅分析。
一、兴趣需求——决定游戏内容
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”游戏开展亦如此。我们班游戏内容的设置也完全遵从这一点，教师分辨、筛选好满足幼儿需要的“兴趣”，然后设置出受幼儿喜爱的游戏内容，我们班这学期的三个娃娃家及一个小花饭店就是这样来的。
1.长期兴趣——符合年龄特点
由于小班幼儿以自我为中心，喜欢独自操作材料，因此游戏内容大多是平行游戏，最常见的就是娃娃家游戏，本学期我们班设置了方方家、圆圆家和星星家三个娃娃家内容。因为“家”是幼儿最熟悉的地方，生活经验丰富，在娃娃家中模仿爸爸妈妈、爷爷奶奶的行为也能满足小班幼儿好模仿的年龄特点。
每次游戏，总能吸引很多小朋友到娃娃家玩。能力强一点的会组织家人一起吃饭、带宝宝一同外出等，初具交往势头；能力弱一些的会专注地洗菜、切菜、煮菜，有模有样地照顾宝宝，给他讲睡前故事，和材料配合默契。
不一样的年龄特点决定了不一样的游戏需求，最终决定了班级不一样的游戏内容，随着幼儿交往等能力地逐步发展，平行的娃娃家游戏内容肯定会适当减少，取而代之的是符合幼儿当前兴趣的游戏内容。
2.当前兴趣——满足游戏需要
赫拉克利特说过：“人不能两次走进同一条河流”，幼儿的游戏也不能两次玩出同样的内容。每次游戏，幼儿都会有不同的想法，做出不同的行为，并且产生不同的需求。“小花饭店”就是幼儿在一次游戏中提出并产生的。
“我们去饭店吃饭吧！”子期爸爸拉着苗苗妈妈走出方方家，在教室里转了一圈后，子期拉着苗苗坐在了靠窗的一张桌子上，他拿出从家里带来的黄瓜、土豆等菜放在桌上，两人像模像样地“吃”起来。看到这一游戏情节，让我想到：幼儿的兴趣正在从“家”向外界发射出去，“饭店”就是平时孩子们经常和爸爸妈妈一起去的场所，在班级开设“饭店”正是幼儿需要的。在讲评时，大家一致认为需要在班级开个饭店，有人提议就叫“小花饭店”。就此，我们班的“小花饭店”第二天就正式营业了。
还有后期的“爱心医院”也是在游戏中发现幼儿有“看病”的游戏行为才产生的。需要注意的是，教师一定要观察并筛查出有利于游戏开展和幼儿发展的兴趣点，并设置出能满足幼儿兴趣需要的游戏内容。
二、问题需求——完善游戏规则
问题是创新的起点！问题最易激发学生的学习兴趣，只有发现问题和提出问题，才能有目的的、有步骤的提出解决问题的方法，得出相应的结论。角色游戏中的“问题”同样能成为完善游戏规则或引发新方法的“引子”。
1. 人数控制问题
这一问题发生在“彩虹剧场”，一开始开设这一新游戏时，出于对小班幼儿年龄特点的考虑，我们对于玩法、规则并没有规定得那么多，只是和孩子们一起设想了几个节目并制作了节目单和简单的道具，初衷是让幼儿大胆利用各种道具开心地唱唱、跳跳、说说。可游戏才玩两三次，问题就出现了——剧场里涌入了大批观众，有的时候演员们还没装扮好，观众就有的站有的坐把剧场大门都挤满了。这一问题大大影响了演员们的演出，“控制观众人数”成了当时急需解决的问题。
“6张剧场入场券”和“6张有数字的观众椅”成了控制剧场观众人数问题的关键材料。演员进入剧场首先要摆好6张观众椅子，然后到剧场门口给观众买票，观众拿到几号票就找几号座位，6张票卖完，剧场也就坐满了，没买到票的只能等有退场的观众时再买票进入，剧场里最多就只有6位观众。这一材料投放后，不仅人数得到了控制，买票入座的行为还丰富了剧场的游戏内涵。
在角色游戏中，特别是那些刚开张的新游戏往往会吸引大批顾客光临，教师在等待时间冲淡幼儿兴趣的同时有效的做法就是利用材料来控制人数。
2.材料过盛问题
自《3—6岁幼儿行为与发展指南》颁布后，对于幼儿园“游戏”的研究越来越被大家重视。老师们会为每个游戏区提供丰富的游戏材料，以供幼儿选择与游戏，随之而来的问题不是“材料匮乏”而是“材料过盛”，我们班“小花饭店”就曾出现了这一问题，导致服务员和客人都手忙脚乱，影响了饭店游戏的开展。
“给你桌号牌！”“还有点菜单！”顾客一进来服务员就会送上一张桌号牌和一张点菜单，顾客接过这两张单子后，就直接看菜单点菜，对于另一张“桌号牌”却置之不理，虽然老师曾多次提醒顾客要告诉服务员自己是几号桌，提醒服务员要告知厨师几号桌点了什么菜，但实际游戏中却很少有记住桌号的顾客及服务员。多次尝试下来，只会让原本就不充裕的桌子上铺满了桌号牌的纸，更显凌乱。于是，我们思考：桌号牌这一材料是否有效呢？我们投放桌号牌的目的是根据生活中上饭店的经验，希望幼儿能把桌号牌运用到游戏中来，丰富游戏的内容，但幼儿实际游戏时对“桌号牌”材料的运用却寥寥无几，看来“桌号牌”要改良了。&&&&&&
我们将活动的桌号牌固定在桌子的每个座位上，分别张贴了“1-8”8个座位号，顾客来就餐时随便选一个座位号入座，服务员热情地递上点菜单等待顾客点菜，点完后服务员就收掉点菜单，饭桌上只有递上来的一道道美食，看上去十分整洁。而对于“桌号牌”的使用我们并没有抛弃，只是贴在了桌子上，不作为就餐的必要环节，而是希望能力强的幼儿继续运用并影响带动大批幼儿共同使用。
由“桌号牌”这一材料引发的问题让我们思考到：游戏材料是幼儿游戏时真实需要的材料，教师只负责帮忙收集与制作，并非是教师在开设新游戏时就设想好游戏中会需要哪些材料而一样样搬来的，如果是后者那样提供的材料必定会导致“材料过盛”，从而影响整体的游戏规则、游戏发展等。
三、行为需求——提升游戏质量
随着幼儿知识经验、能力水平等方面的发展，幼儿的游戏行为也会逐步发展并提高，如果教师能观察并发现幼儿游戏中急需的不同行为需求，并通过投放材料让幼儿得到及时有效的满足，那幼儿的游戏质量也会得到大大的提高。
1.动作发展行为
小班上学期，幼儿手指运动能力还很弱，很多孩子可能拿勺都还存在问题，因此我们在娃娃家中投放了大量勺子：有吃饭的小勺、有舀奶粉的勺、也有做饭用的饭勺等等，幼儿与这些材料互动的过程中不仅促进了自身手指运动能力的发展，更加丰富了娃娃家游戏的内涵与质量。
进入小班下学期，幼儿动手能力逐步发展，我们便在“小花饭店”投放了“夹子”材料，用于对饭店食材的取放。“夹子”的投放一方面让幼儿能练习“夹夹子”的动作，促进手指能力，另一方面也使饭店游戏更卫生、更规范，提升了饭店的游戏质量。
随着幼儿年龄的增长和动作发展的需要，“筷子”也将被逐步运用到幼儿的游戏中去。
2.游戏发展行为
除了自身发展的动作行为需求以外，幼儿游戏中的行为需求就更加明显。
本学期六一体检后，“爱心医院”就多了一项服务——验血与化验。陆医生大喊：“老师，小靳要抽血，我们没有抽血的针！”用什么替代“针”呢？我领着陆医生到材料箱里寻找，陆医生东翻西找，最后终于满意地找到了一根短短的小棒。只见她在小靳的手指上轻轻一戳，再用个小盖子一接，然后拿一张纸像模像样地放在小靳的手指上。在这次游戏后，“爱心医院”的医药箱里就多了一些材料：短小的小棒（抽血针）、白纸片（消毒棉球）、小罐子（装血容器）以及后来一名幼儿带来的“显微镜”，有了这些材料，幼儿对“抽血化验”的游戏情节玩得就更好了。
此外，饭店的“外卖盒”、银行的“储蓄卡”和超市的“墨镜”、“太阳帽”等材料都在游戏中被幼儿想到，我们便及时为孩子们提供合适的材料，让幼儿下次游戏中能够马上使用，丰富了游戏情节，提升了游戏质量。
角色游戏是幼儿园教育的基本活动之一，它是幼儿自主自愿的游戏，能培养幼儿交往能力、发展幼儿社会化情感等。角色游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是促进了幼儿综合素质的发展。作为教师，并不是在开学初设置提供好游戏所需的环境、材料后就一劳永逸了，而是要在每次游戏开展中都认真观察幼儿的游戏行为，分析游戏现状，并通过“调整材料”来解决游戏问题、丰富游戏内容，从而不断提高幼儿游戏、交往等多方面的能力。
&上一篇：下一篇：回复留言时，请注意语言文明!发表评论：
时 间 记 忆
&&&20157&&&日
最 新 评 论
最 新 日 志
最 新 留 言
用 户 登 录
友 情 连 接