浅谈“没有教不好的学生，只有不会教的老师”
浅谈“没有教不好的学生，只有不会教的老师”
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这是前几年非常时髦的一句话，人人都会说人人都敢说人人都随便说，却很少有人思考这句话到底对不对和说这句话时的特定语境，让这句话搞得老师们灰头土脸小心翼翼只能战战兢兢夹着尾巴作人。但现在越来越多的人已知道这句话某种程度上是个伪命题，便逐渐淡出了聪明人的话题。
那么有没有“教不好的学生”呢？
我认为应该是“有”的。孔子云：“朽木不可雕也！”如果该生是个“朽木”自然不可雕，这可是“圣人”的原话啊！我之所以说
“有教不好的学生”，不是因为孔子这句话，而是因为我们的中考、高考都是选拔性的考试，也就是一种淘汰制，既然是“淘汰赛”自然是优胜劣汰。现在虽已不是“千军万马过独木桥”，但在“一考定终身”的前提下，考试成绩成了评价学生成败的唯一标准，即使将来大学再扩招也仍然会有考上不大学的学生，也就是说“即使你老师再优秀也总会有一些学生上不了高一级的学校”！从这个角度说，你老师“再会教”也有“教不好”的学生。何况一个人的成长受制于家庭教育和社会环境的影响极大，如果这两方面哪怕只是其中一个方面出了问题，学校教育都会显得苍白无力，即使那些四星五星级的名校，也会有考不上学的学生，从考学这个角度来说：这些被挤下“独木桥”的学生也就是没有被“教好”的学生。
当然，我也可以回答说“没有教不好的学生”！
关键是看你“衡量”的标准。因为一个学生的成功是多方面的，有考试成绩，有学习和行为习惯，有为人处世，有思想品德等等。如果抛开成绩不谈，在行为习惯上、在为人处世上、在思想品德上该生都有了大进步，他也许没有考上大学，却成为了一个“大有益于他人、有益于社会”的好人，你说这算不算“教好”了呢？
所以说学生“教没教好”主要是看你评价的标准是什么，问题的关键在于我们现行教育制度是仅以考试成绩作为衡量学生成败的标准，自然会出现大批“教不好”的学生。而且，只要这种考试制度和评价标准不变，这“教不好的学生”就会永远存在下去！
同样的道理，衡量一个老师会不会教的标准如果只看他教的学生考试成绩的高低、只看他的学生有多少个考上了高一级学校，自然也会出现“会教”和“不会教”的老师。何况我们现在的学校每次考试不仅比较学生也比较老师，只要有比较肯定就会有高低优劣之分，这是忽视了老师们在其它方面的付出和贡献。比如，有的学生行为散漫、上课多动不安心听讲，通过老师一次次苦口婆心的谆谆教诲，该生行为端正多了、上课安静多了，虽然其成绩没有明显进步，你说这老师是会教还是不会教呢？比如一个不尊重师长、打架斗殴、辱骂同学的学生，通过老师的一次次耐心教育，虽然他的成绩没有明显进步却变得彬彬有礼、团结同学了，你说该老师是会教还是不会教呢？再退一步讲，老师面对的往往不是一个、两个学生，而是50个、100个甚至更多，如果你两个家长面对一个孩子都教育失败，怎么能要求老师面对100多个孩子个个都成功呢？！别忘了你给我的还是个已经接受了家庭教育和社会教育的“半成品”，“矫正”尚且不及，谈成功是不是也太难？你这样的要求是不是有些不符合“人情”？
我们这些老师都是凡夫俗子也就算了，还是举孔老夫子的例子吧，因为他是“圣人”是教育界的“先师鼻祖”，也许会更有说服力。据说孔子3000门徒中有72贤人，如果贤人才算成功的话（因为那时没有考试机制也就是没有标准不好评判），那他的成功率仅仅2.4%！
请聪明的你回答我：孔子这么低的成功率算是“会教”还是算“不会教”呢？
那么究竟有没有“不会教的老师”呢？如果按照一定的标准我认为还是有的。比如：孔子教育思想是“仁”即“仁者爱人”，也就是教育学生怎么做人；韩愈的教师标准是“传道授业解惑”，也是把传授做人的道理放在首位；现代教育对老师的要求是“教书育人”，仍然是把“育人”放在重要位置。从以上的观点或标准看，老师不仅仅要会教书，更要会“育人”，如果从这个角度说，那些只会教书而不能育人的单纯“教书匠”就是“不会教”的老师，尽管他或她在目前应试教育制度下可能还很受领导或家长的欢迎，甚至可能还是所谓的“名师”！
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话最早出自教育家陈鹤琴教授（），他是从事儿童教育研究的，
1982年他就已经去世了，说这句话的原因和具体语境已不可考证，但他作为一代教育名家说这句话我推测他应该是从一个教育者的责任和义务出发而要老师“严格要求自己，不对任何一个学生丧失信心”。退一万步讲，他所处的那个时代，儿童学习基本上没有压力，没有像现在这样一次次选拔性的考试，也就无所谓“会教不会教”，那只不过是出于一种对教育者的鞭策和激励罢了。
没有教育是万万不能的，因为教育使得人类从懵懂走向理智、从洪荒走向文明、从落后走向进步，推动了人类的进步和发展；但教育也“不是万能的”（注：指学校教育），因为每个学生至少要经历三种教育，即家庭教育、社会教育、学校教育，而学校教育却是最后一环。一个人一出生首先接受的是家庭教育，家长是孩子的第一任老师，是人的成长中至为关键的一环，此时孩子的大脑近似一张白纸，任人涂画，是最易“近朱者赤，近墨者黑”的时候，所以才有“孟母三迁”、“岳母刺字”等家庭教育的佳话千古流传。有句俗语叫“有其父必有子”，这句话既可以褒义理解也可以贬义理解，都讲得通，其实说的就是家庭教育或是家庭影响的重要性。我们教育界却有几句这句话的“反版”：“有什么样的孩子就有什么样的家长”，“从孩子身上可以看出其家长的影子”，“一个失败的孩子背后总会有一个失败的家长”。当然，这里所说的“失败的家长”不是指经商，他可能在商业界呼风唤雨、家财万贯；也不是指从政，他可能在政界举足轻重、一言九鼎；而是专指子女教育上他可能是个失败者，甚至可能是很失败。像这样一个已经受到家庭严重影响的孩子，教育虽不能说“不能”却是很难教育成功的，因为这个“家庭教育”的“半成品”仍要继续生活在这样的家庭中继续耳濡目染，此外还可能接受社会上的一些不良影响。所以说，那些“教不好的学生”根源却不在老师，至少不全在于老师，家庭和社会都要先被打“三十大板”然后才能轮到老师，可前几年的中国社会和现在的一些无知人士却把“学生不成功”的罪责全推到老师身上，让老师们在辛辛苦苦、兢兢业业、尽职尽责中却又小心翼翼、战战兢兢、如履薄冰，这不止是教育的悲哀，也是我们这个“文明古国、教育大国”的悲哀！
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话作为老师自身“自我鞭策自我加压”的话尚可，如果是从家长或领导口里说出就很值得玩味，因为这句话是可以延伸的：如果是家长说这句话，延伸一下就是“没有失败的孩子，只有失败的家长”，因为你家长是孩子的第一任老师啊，而且说这句话的家长其孩子也往往多是问题生，家长以此作为自我解脱的借口或“挡箭牌”罢了；如果是领导说这句话，延伸一下将是“没有不会教的老师，只有不会管理的领导”，因为你竟然任用一个不会教的老师，这岂不是你管理者的失职!
哈哈，如果接着向下再向下类推呢，你试试看？
（哈哈，开个玩笑） 我想这也是我开篇所说“这句话逐渐淡出了聪明人话题”的原因所在！
以上所言并不是我为老师们开脱，更不是为自己开脱，而是对这一句备受老师和社会有识之士诟病的话发表我的“拙见”谈谈自己
的看法而已。但不管他人如何说，我依然会遵从唐代大文学家韩愈《师说》中的那句话：“师者，所以传道授业解惑也。”20余年的教学经历我一贯坚持的就是先“传道”再“授业”，即“尽我之力”努力让学生去做一个“好人”，然后再努力去做一个有“学问”的人，如果不能做好“学问”，那你就努力做一个“好人”吧！至于你将来是不是能成为一个“好人”，我在我的教学工作中“努力”过，我无悔！
“学生教的好不好、老师会不会教”自有他人或社会“公论”，但尽没尽力却出自内心，我拿常给学生说的一句话作结并自勉：“尽力就可无悔”！
&&“没有教不好的学生，只有不会教的老师”之我见
作者：张长海&&&&文章来源：作者原创
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”一说出自著名教育家陈鹤琴老先生。虽不知陈老先生是在什么特定条件和环境下说出此语，但近年来围绕此语的争论一直不断。&&
作为理想教育主义者的陈老先生说此话的初衷是什么，我不得而知，如果将此话理解为强调教育者对孩子的一种责任与信念，以及教育者基于这种责任与信念对自己的严格要求，&那其真理性是显而易见的。但如果作为一种教育评价标准，其科学性、合理性就值得商榷了。
现在的教育教学以人为本，以学生为主体，为了学生的一切，为了一切学生，一切为了学生，学生是有情感的人，不是装知识的容器，要注重发展学生的个性......
现在把学生放在了第一位，随之而来的各种法也相继诞生了，《义务教育法》、《未成年人保护法》等，学生有了法的保护，说话、做事也理直气壮了，上课不听讲，不可以罚站的；作业完不成，不可以扣留的；逃学旷课不可以开除的；批评学生不可以严厉的......如果老师做得不好，批评过火了，要求太严了，学生会拿法律保护自己了；老师留作业了，学生就说要减负呀......
当今的学生处在经济社会，竞争时代，他们面对的是挑战，如果没有真才实学，怎么适应社会呢？我感觉现在的学生也在钻教育的空子，拿着法律当作他们的保护伞，来遮掩他们的缺点错误，不能正视自己，不能关注社会，不能吃苦，贪图享受，好逸恶劳，手不能提篮，肩不能担担，他们在温室中成长。
生活的道路哪能总是一帆风顺的，他们能经历风雨吗?他们能担起社会的重任吗？
我不是否定现在的教育，也不是反对关注学生的个性，孔子两千多年就提出了“因材施教”，我也认为教育就应该为学生的发展服务，也就是要教给学生生存的本领，做人的准则。但是面对现在孩子的缺点错误，我们不能畏惧，“小树不砍掉旁支，怎么能成栋梁材？”我感觉学生、孩子也同此理，他们在成长中，由于阅历浅，分辨能力差，难免会有这样那样的缺点错误，有了错误，我们决不能姑息迁就，必须晓之以理，动之以情，帮助他们改正错误，使他们知善恶明事理懂美丑辨是非。
所以说我认为“没有教不好的学生只有教不好的老师”这种说法不妥，学生也有各种水平的，也存在着各种差异，教育教学是相互作用的结果，老师的作用是不可低估的，但是如果一味的强调，甚至把责任都推给老师，这样势必对老师造成很大的压力，我认为对老师的心理健康也是有副作用的。无论什么事都要一分为二的看待，抓住问题的实质，寻求最好的解决的办法，学生、老师、家长、社会共同努力才能真正的办好教育，才能培育出合格的适应社会的新型公民。
以下是我对“没有教不好的学生，只有不会教的老师”发表一下我看看法。
1.与教育客观规律不符&
人所共知，影响教育效果的因素是多种多样的，社会环境、家庭环境及学校教育中的任何一个环节都可能成为影响教育效果的负面因素，学校教育的成功依赖于学校、社会、家庭的有机结合。也正因为如此，我们才不难理解为何家庭的变异对孩子的成长往往不利；为何社会的黄、赌、毒及其它不良现象会影响青少年的健康成长。&&
学校教育不是万能的。作为教育工作者，对超出自己能力和责任范围的事往往无能为力，只能在力所能及的范围内，尽可能地做好自己的事，履好自己的职。一句“没有……只有……”把所有的教育责任全推给老师，显然违背教育规律。&
2、违背内外因的辩证关系&
辩证法认为：事物的发展是内外因共同作用的结果。内因是事物发展变化的源泉和动力，外因是事物发展变化的条件,外因通过内因起作用。&
同一个班的学生，接受的教育信息应该是一样的，但这些信息经过学生自己的诠释和处理，变成他们各自知识体系中的一部分后，结果就不大相同，得到的情感体验也不尽相同，原因何在？除接受能力、智力水平的客观差异外，起主要作用的就是内因，是学生自己，老师的教化只有通过学生的内化才能发挥作用。而“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，过分强调了外因的影响，忽视了内因的决定性作用；忽视了学生的主观能动性，视学生为等待雕塑的作品，只需外部雕琢就能成为艺术品。不能不说这是对教育对象、教育环境的理想化。&
3、有明显的逻辑性错误&
如果不考虑说话背景及特定条件，单就这一句话进行逻辑分析，其逻辑错误也是十分明显的。逻辑推理必须遵循一些基本原则，其中之一就是命题的大前提（真）正确，小前提才能（真）正确。而“没有教不好的学生”这个大前提本身就不“真”，其结论未必“真”？因为照“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的观点推理，可进一步推出：“没有不会教的老师，只有不会管的校长”；“没有管不好的国家，只有不会管的&&”。其推理能否成立，自不待言。&
4、“好”的标准是什么？&
基础教育的任务是对学生进行思想品德教育和基础知识教育，为学生的后续发展奠基。如果仅以学习成绩论英雄，那在广泛实施选拔性考试的今天就产生不了“会教”的老师，因为这种选拔性考试制度决定了始终有成绩“不合格”的学生。即便中国教育的祖师爷孔子也算不上“会教”的老师，因为他“三千弟子”只有“七十二贤人”！
有没有“教不好的学生”？我的回答是：“可以说没有，也可以说有。”说“没有”，必须具备两个条件：第一，家庭教育和社会教育非常理想，只差学校教育这一环----“万事俱备，只欠（学校）教育”；第二，“好”的标准不只有一个，而是针对每一个具体学生的个性采用不同的标准，让他在原有的基础上有所进步，这里的进步可能是综合的，也可能是某一方面的。说“有”，是因为在现在的评价背景下，即使老师“会教”，可“教不好的学生”仍然大批量地存在。道理很简单：无论高考还是中考，都是选拔性考试，其目的就是要让一部分学生被淘汰，即被“教不好”----都教“好”了，还怎么“选拔”？
综上所述，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”作为教育工作者严格要求自己的教育信念，并无不可，且值得肯定与敬佩，但用作教育评价标准、指责学校教师工作的“名言”，就十分不妥。同时要指出的是，我们质疑陈老先生“没有教不好的学生，只有不会教的老师”一说，并不是要否定陈老先生对中国教育的贡献，而是以理性的眼光审视当前教育现象，探寻符合教育规律、符合教育实际的教育和管理方法，使我们的工作真正做到面向全体学生，关注所有学生，不放弃任何学生。这是教育工作者的本份，也是教育工作理性与人性所在。&&
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当地人给断掉的鼻子贴上了创口贴，一时在网上走红。
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　　如果将培训机构的人群进行分类的话，那么就是学校、学生、家长，三类人对不教学，管理的要求又是怎么样的哪？
　　中国的学校教育有一种怪现象：站在不同角度，对一位老师的要求和评价也可能完全不一样。
　　站在学校角度，所有的校长期望自己的老师都是特级教师；教学质量没得说，对学校事物负责认真，尽职尽责。
　　但所有的学生却期望自己的老师都是实习老师！学生记不住老师教的有多好，但一定记得住老师对他有多好！学生在乎的更多的自我感受，很多学生也会因为喜欢某一位老师，而喜欢这门科目，从而学好这门学科的。也有可能，因为讨厌某位老师，而放弃本来自己感兴趣的学科，或者本来程度和基础很好的学科。相信是过来人的我们也许会深有体会吧。
　　作为一名学校的管理者校长，记的住老师教的有多好，但记不住老师对学生有多好！
　　家长把孩子交到某个培训机构，更多考虑的时候，孩子的基本需求，能不能吃饱饭，老师教课水平怎样（也只是停留在听说，一般很少有家长要求进教室要求听课的），老师会不会对我的孩子关照到，班级那么多学生，会不会多我家的孩子更多关照。家长更多的是在给家长沟通的时候，代课来时给家长反馈的孩子的情况，和孩子回家后给父母反馈的情况，来最为评价老师的依据。
　　同为一个教育工作者，站在不同位置，不同人来评价，得出来的结论也许会相差甚远，也不足为奇了。
　　最后，作为一名校长，机构的管理者，您是不是在考核老师的时候，是不是仅仅站在学校的角度考核，还要站在学生和家长的角度来考虑那？
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