区域活动中存在的问题及应对策略_百度文库
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区域活动中存在的问题及应对策略
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已知关于x的二次函数f(x)x2+ax-b,a,b属于R2.如果方程f(x)=0有一个负根和一个不大于1的正根,求实数a,b满足的条件,并在平面区域表示出来.求教。这个线性规划的问题。平面区域可以不用求解，我只是想知道带根号的不等式组该如何求解。
题目有问题吧二次函数的二次在哪啊?F(X)的表达式也未知
x2 就是x方的意思。。。
谢谢奥。。。我自己做出来了- - 问题撤了
是不是f(x)=x^2+ax-b啊？
不用了。。。我第三问都出来了- - 送你100分好了 谢谢了
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幼儿园区域活动中的问题及解决策略
　　现在多数幼儿园都已认识到了开展区域活动的重要性，因此，各幼儿园都开展了形形***、名目繁多的区域活动。教师在区域活动的组织中具有重要的作用，也是区域活动能否得以顺利开展的关键因素。然而，在实际的区域活动组织中，教师往往会遇到诸多问题，下面我将就以下问题谈谈我的解决策略。
　　问题一：教师是设置区域内容的“导演”，幼儿是被动的“演员”
　　解决策略：发挥幼儿的主体地位
　　在设置区域时，注重幼儿参与。例如：“生成内容”。认识秋天的农作物时，我就组织幼儿到市场参观。“这是什么?它的根能吃吗?这黑黑的是什么，敢吃吗?……”我趁机建议：将这些农作物带回幼儿园观察，并请伙房叔叔做成好吃的。这样一个根据幼儿的欲望生成的认识活动就产生了。在解决问题时，注重幼儿讨论、分析。针对某些区域人多过挤的现象，我引导幼儿通过分析和讨论来增添区域数量，增添区域材料等，还在每个区域门前制作了一定数量的水果卡片、动物卡片等。通过持卡活动的办法来限制某个区域的人数(没卡的幼儿可通过与持卡幼儿协商来交换区卡)。在解决各种问题的过程中，幼儿的团队精神，操作能力，发现问题、思考问题、解决问题的能力都得到了培养，幼儿的主体地位也得到了充分的发挥。
　　问题二：因为教师要照顾到全体幼儿，只在活动室里设置区域
　　解决策略：区域位置的选定与设置要恰当
　　首先要确定活动区域的空间位置，选择最佳空间布置相应的活动区域。例如;把图书角放在安静的寝室里，体育区放在走廊里，探索去、美工区放在活动室里等，确定好空间位置，以玩具柜为主要界限，划分动、静不同的区域，避免相互干扰。但在活动区域的设置上并不是永恒不变的。而是应当顺应主题教育活动的需要灵活改变区域的结构和作用，使教育环境富于变化，刺激幼儿积极参与活动，随时能从环境中得到学习讯息，得到充分的活动空间和材料。
　　问题三：全园幼儿设置大体相同的区域
　　解决策略：区域活动要符合幼儿的年龄特点。
　　《3--6岁儿童学习与发展指南》告诉我们，不同年龄段的幼儿有不同的发展水平，因此，在区域设置上也应分层次。例如：小班开展构建区、娃娃家、生活自理区等;中班开设手工区、理发店、快餐店等;大班开设实验区、棋区、探索区等。在制定的目标上也要适度。例如：在构建区，小班对雪花插塑的颜色感兴趣，因此他们只求什么颜色和什么颜色插在一起好看，而不考虑插出来的物体像什么。但中大班的幼儿则对活动结果感兴趣，追求的是插出来的像什么，因此制定适度的目标可以避免要求过高使幼儿失去信心，或因要求过低而压抑幼儿创造力的发展等。
　　问题四：投放材料越多越好
　　解决策略：区域活动的投放材料要合理
　　区域活动的材料是幼儿活动物质基础，不同的材料就引发不同的活动，达到不同的目的。首先，投放材料要具有教育性。投放材料不同，对幼儿发展的具体作用不同，但在某种程度上能促进幼儿某一方面如身体、智力或情感的发展。一物多用、富于变化的材料会使幼儿久玩不厌，能促进幼儿想象力，发展创造力，使幼儿在玩中得到发展。其次，投放材料要有层次性。不要一下把材料都投入进去，应分期分批地不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣。使他们有新鲜感。例如：大班探索区“奇妙的镜子”，先投放平面镜让幼儿玩，而后提供双面镜，让幼儿观察，感知其中的趣味性，孩子们惊奇地发现镜子里的东西多了;再提供三面镜的万花筒，让幼儿自己去探索，去发现新的知识。随着教学要求的不断递进，幼儿的探索欲不断上升，使区域活动始终保持热烈的气氛。再次，投放材料可以“流动”。活动中使用的材料，往往在不同的时间里，在不同的环境里，被幼儿用来以物代物，成了自己需要的东西。“娃娃家”里的娃娃被抱到医院变成“病人”，“超市”柜台上的化妆品成了“美容院”里的常客……像这些材料的“流动”，像新鲜血液一样充实、引发着孩子们拓展自己的活动。但是，必须明确的是：材料的流动肯定会带来各种材料混放的问题，教师一开始就应要求幼儿在游戏结束后把玩完的材料放回原处，养成良好的习惯。最后，投放材料必须符合卫生和安全要求。
　　问题五：教师指导没有重点、高高在上
　　解决策略：以角色的身份参与到活动中，充分发挥教师的指导作用
　　教师指导要以观察为依据。例如：在小餐厅里，几名幼儿正兴致勃勃地切菜、炒菜、包饺子，并且把做好的饭菜招待给客人品尝，有一位客人指着菜谱说想吃海鲜，小厨师在厨房里又是洗，又是炒，忙个不停。这时，老师来了，孩子们没顾上招呼老师，老师说：“客人来了，你们怎么也不说客人好?”孩子们一边忙着手里的工作，一边附和说：“客人好!”老师设想的目标是对幼儿进行文明礼貌教育，可他此时的指导思想与幼儿的活动意图、活动水平不相吻合。因此，教师的指导不仅没有提高幼儿的游戏水平，反而干扰了幼儿的活动。如果这样说：“你们这里需要服务员吗?，让我来当服务员招呼客人吧!”由此，让孩子知道在下次活动中可以增加服务员的角色，有礼貌地招呼客人。教师以角色的身份参与到活动中进行提建议、评价等带动幼儿，使教师的意图自然地转变为幼儿的意愿。不能用“你必须这样做”等命令式、控制式的语言，这会抑制幼儿创造性、积极性的发挥。要确定指导的时机和对象范围。有的老师在指导区域活动时，表现出很明显的盲目性、随意性。例如：到了“娃娃家”就问：“谁是爸爸，谁是妈妈?你们在干什么?”来到建构区问：“你们盖了做什么?”进了医院就喊：“医生，我要打针……”每个区域都是走马观花地进行指导，没有重点，没有观察作铺垫，这样的指导也就成了无的放矢。在指导对象范围上，要避免单一性集体指导和整齐划一的要求。恰当的指导一定要有计划、有步骤、有目的地进行，并对注意游戏常规、语言交往、知识技能等全方位的指导。最后，要进行及时的评价。有针对性的评价，有利于深化活动内容，促进幼儿自我发展，促进区域活动水平的不断提高。
　　总之，在区域活动中，教师要充分发挥自己的观察引导角色，使幼儿真正体会到自己是活动的主人，充分体验到区域活动的乐趣，这样才能使区域活动得以顺利开展。
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