我校推行的“小组合作整体评价”教学模式中，每一个小循环的教学流程一般是“问题驱动——自主学习——小组交流——全班展示—" />
免费阅读期刊
论文发表、论文指导
周一至周五
9：00&22：00
课堂上如何与学生进行思维对话
2014年4期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　我校推行的“小组合作整体评价”教学模式中，每一个小循环的教学流程一般是“问题驱动——自主学习——小组交流——全班展示——点拨补充”。在进行交流展示这一环节时，由于学生对问题驾驭的高度及表达能力所限，回答问题的逻辑性、条理性都会有所欠缺，即使我们挑小组的一号学生，学生回答问题一般也不能全面。这时就需要教师的点拨与引导，与学生展开思维对话，这是展示教师教学功力的最佳契机，也是我们评价“小组互助 整体评价”教学模式成败的关键所在。 中国论文网 /1/view-6589725.htm　　那么我们究竟应该如何与学生进行有效的思维对话呢？ 　　有的老师在学生进行思路展示的时候，为了让学生展示得很清晰流利，不出现任何错误，往往选择学科学习能力比较高的学生来展示，认为这样展示的同学讲得清楚，其他学生听得明白，不会引起思维的混乱，理解的效果也会好。其实不然。能力高的学生展示思路与老师讲课是一样的，清晰无误，同学们都很信服，只有认真听，没有挑剔的余地。经常让这些学优生在课堂上充当展示的主角，就会使其他同学养成了思维惰性，同学们能否一直认真听讲、思维能否跟上课堂节奏，真正参与进来、他们的平均学习保持率能有多少？就无法保证了。 　　这时候为了让更多的同学参与进来，就要让更多的学生有展示的这时候为了让更多的同学参与进来，就要让更多的学生有展示的机会。此时，我们可以首先让学生自主学习，做好充分的展示准备，也可以根据题目的难易确定以小组为单位共同探究，并让更多的学生做好展示的准备。或者不定向的选择展示对象，会让每位学生的神经绷紧，积极请教小组其他同学，以做好展示准备，从而大大提高学生的课堂参与度。 　　因此在进行“小组合作 整体评价”的课堂教学展示时，老师应在巡回指导的过程中，根据学生对问题驾驭能力的基础，尽量挑中低水平的学生起来展示。当学生把错误展示在大家面前时，就会大大刺激同学们“扶弱抑强”、“好为人师”的参与欲望，同学们就可以将其他同学错误的展示思路与自己的思路相对照，通过思辨、质疑、妥协、接纳，有效的利用好课堂的生成，从而加深对所学知识的理解。当然，为调动学生的积极性，在展示之前我们一定要提醒学生认真听，谁能找出错误或进行补充，能适当加分，从而很好地发挥“整体评价”的激励作用。（此处应形成课堂习惯，老师应灵活进行教学组织，例如有的老师说：给小组争荣誉的时候到了）。 　　另外，有的老师在学生思路展示遇到困难不能继续下去时，就会马上接过话题，滔滔不绝的讲下去。这又回到了老问题上去，老师讲的最清楚，最有条理性，但是学生是不是在认真听，听完了能理解多少，能变成自己的东西的又有多少？ 　　那么当学生展示遇到困难进行不下去怎么办？如果只是一个简单的思维困顿，老师可以稍微点播，给一个适度的牵引，让这个学生继续下去。如果学生还是不能把思路展示进行下去，老师也不应急于 把学生思维的这张窗户纸捅破，适时表现得“笨”点，把学生在课堂上生成的问题，当作一个抛出的球，及时反弹给其他学生，让学生接住这个抛出的球，然后在课堂上传递开来，让学生们去分析、去评价，把单纯的师生对话，变成了生生交流，直至把思路展示完整。当我们的学生经过老师的点拨、其他同学的提示终于把问题思路展示出来时，其实还有很多同学并没有真正形成完整的思路，此时我们必须给学生重新整理思路的时间，将课堂所学内容进一步深化、内化，让学生的思维经历“破茧”的阵痛，然后体会“成蝶”的美丽。 　　也有的学生思路展示的比较清晰、比较完整，只是声音小了一点，或语言稍微罗嗦一点，老师不要因为不放心而机械的接过来重述一遍，而要让这位同学重新整理一下思路再大声讲一遍或让其他学生再讲一遍，使更多的同学有机会展示自我。在课堂上我们教师除了点拨、提示、引申以外，一些规则性的东西、一些应注意的问题、一些容易出错的地方，老师一定要点明、强调。 　　希望我们每位老师，在“小组合作 整体评价”的课堂教学过程中要抓住适当时机与学生巧妙地展开思维对话，用自己智慧的神来之笔，描绘出学生课堂生命的精彩！
转载请注明来源。原文地址：
【xzbu】郑重声明：本网站资源、信息来源于网络，完全免费共享，仅供学习和研究使用，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息。
xzbu发布此信息目的在于传播更多信息，与本网站立场无关。xzbu不保证该信息（包括但不限于文字、数据及图表）准确性、真实性、完整性等。在语文课堂教学中如何进行有效对话
国安双冠6a
东方市四更中学 李?摘要：新课改以来,对话教学越来越备受关注.要想在语文教学中进行有效对话,可从以下几点尝试：一、坚持学生在对话中的主体地位.二、发挥教师在对话中的引导作用.三、营造良好的对话氛围.四、课外不断丰富学生的前理解关键词：课堂教学 有效对话传统的语文课堂教学中,教师的独白占据主要地位,同时辅之以问答式的教学.实行课改以来,出现了对话这一新名词.所谓对话,其实就是交往双方在相互尊重、平等的基础上,以语言等符号为中介而进行的精神上的双向交流、沟通与理解.它作为一种崭新的教育理念,已成为新的基础教育改革的热点话题.笔者在语文教学中也尝试着注重进行对话教学,其中亦有酸甜苦辣,后经不断琢磨研究,也逐渐摸出一些规律.现以自己体会与同仁相互探讨,以期收到抛砖引玉之效.一、坚持学生在对话中的主体地1、 关注学生与文本的对话,留给学生足够的阅读时间.文本是话本,是对话之本.学生与文本的对话,是指学生在阅读文本过程中,收集处理信息、认识世界、发展思维、获得体验的一种对话.说到底,阅读文本是一种心灵对话,是读者与文本之间产生交流、碰撞、共鸣的过程.由于中学生年纪尚小,受生活阅历、阅读能力、审美意识、鉴赏水平的影响,对文本的解读还处于较低的水平.教师想要让学生有效地去探究文本,首先要留给学生足够的阅读时间.笔者曾见过不少老师在上课时要求学生快速阅读,学生从快速浏览课文到在教师循循善诱下发表见解,往往不过是十几分钟乃至几分钟的事.认真调查,细细研究,才知在这种学生阅读大跃进繁荣现象背后,文本应有的障碍被消除了,应有的深度被搁浅了,应有的感悟时间被缩短了,应有的鲜活真切被风干了,应有的审美愉悦被稀释得索然寡味,最终,营养丰富的文本便成了方便省时的快餐.可想而知,学生的语文素养又如何能培养起来呢?其次,教师要让学生重视直觉解读.如今的学生几乎都有配套的参考资料,一学习新课文,相应的资料总紧随其后,久而久之,这势必让学生已养成依赖资料的习惯,丧失阅读时自我的理解与体验.因此,教师要让学生最好开始不要依靠教参等解读资料,让学生与文本有个本真接触,这样的感悟更为真切,更精彩,更个性化,以后再逐步做到知人论世.再次,要引导学生以自己的经历,阅历与心境去细心体验与感知文本内容,使自己的生活经验、人生感受与作者作品产生共鸣,必要时,教师要给学生提供相应的资料,从而让学生更好地领略文本意境,感受文本精神,提升审美意趣.有位老师教学《论美》时,在让学生品析文中有关美的论述后,再让学生说说生活中的美.学生畅所欲言,教师又不失时机地引入了汶川地震、北京奥运、长江大学中的感人故事,学生交流着、震撼着,这难道不是一次最好的精神洗礼吗?这样的对话,使学生对文本就有了尽可能充分的理解,使语文走进生活,为课堂教学注入时代活水.2、组织生生之间的对话,力求提高对话效率.学生与学生对话是生生之间思维的相撞和激活,知识的相融与吸收,能力的相提与共升,是充分发挥学生的主动性、积极性和创造性的教学形式.因对话的环境、条件及地位的原因,这种对话被称为水平性互动,学生与学生之间用伙伴语言对答,容易沟通,也易激起思辩的浪花,因而常常激发起自由而热烈的讨论.作为教师,要创设良好的对话环境,恰当组织学生有效对话.这里说的有效对话,不是追求表面上热热闹闹的形式讨论、小组合作、综合活动,而是要根据文本内容、学生实际,适时引出对话契机,采取灵活对话形式,照顾每位对话学生.使人人有话说,个个有所得.二、发挥教师在对话中的引导作用对话教学使得学生从传统的听众状态进入对话交流状态,这无疑是对学生主体地位的恢复和尊重.同时,教师从言说角色逐渐转为倾听角色.可是这并不等于教师在课堂中失去了作用,一味倾听,一味赞许,放任自流,模棱两可.教师要发挥其引导作用,力求做到：1、 善于组织好对话教学.这一点在前面已提到不少.作为教师,要先和学生共同协商并确立对话规则,学生才乐于发表自己的见解,倾诉自己的心声,并在碰撞出思想火花的过程中学会专心地、尊重地聆听别人的发言,从而逐渐成为教学民主的热情参与者与建设者,成为善于用对话策略并具有平等意识的主动学习者.笔者在课改之初曾见识不少语文课堂,走过场的合作学习、放羊式的自主学习、标榜动中学的活动学习,这些都是放任自流、喧嚣热闹的开放式伪对话教学,这种教学,使学生缺乏平等的沟通与交流,尤其是缺乏深层的交流和碰撞.2. 适时做出恰当的对话评价.在新课程背景下,教师的言说丧失,出现倾听乃至失语,这实际上是淡化甚至取消了教师的引导作用.事实上,对话教学并不是让教师们放弃判断学生行为价值、思维结论的责任.对话教学是指教师努力去创造条件,在这些条件下,所有人都可以发言,而所有的声音都会被人聆听.只有这样,对话交谈才是开放的,教学过程才是真实的.作为教师,因其生活阅历、阅读能力、鉴赏水平及审美情趣远远高于学生,对学生的见解有一定的判断、辨析能力.而学生因主客观原因往往限制其解读视野和解读深度甚至歪解文本.诸如出现《背影》中父亲爬过站台栏杆是违反交通规则,给孩子不良影响,其亲情不值得赞赏的看法.又如教学《多一些宽容》时,就有学生提出：对任何人都要宽容吗、一错再错是否要宽容等问题.这些都需要教师作出中肯的评价,切不可抱着平等、开放的思想对学生的观点一概赞许.同时,对学生辞不达意、词序混乱等毛病也要加以指正,逐渐教会学生运用恰当的语言表情达意,特别是农村学生,因各方面的原因,表达能力较弱,教师要积极给予指正,让学生的语言不知不觉美起来.总之,教师要把对话中的肯定性评价与否定性评价结合起来,这是由长善救失这一教育的根本属性所决定的.3、巧妙抓准对话契机.教师在学生的对话过程中,切不可袖手旁观、无所事事,要善于倾听学生的发言,关注学生的思维,抓准点拨契机,做到不愤不启,不悱不发.有位老师教学《社戏》末段我时,学生不禁产生疑问：看戏时觉得乏味,煮豆时没任何配料,这与结尾不是矛盾吗?这时老师让学生再次回顾课文看社戏的精彩描写,然后再启发引导学生打开记忆的闸门,回味以往所经历的类似画面,学生在回味、在交流,从满脸兴奋的表情,你还能说学生这不是一种心灵的对话吗?三、营造良好的对话氛围对话是一种情境,是交往双方全身心地创造平等和谐、积极健康的交往氛围.因此,教师必须将民主、平等意识贯穿于语文教学的每一环节中.首先要放下师道尊严,由居高临下的权威者转化为平等中的首席,把学生看作是自己的学习伙伴.只有教师把学生看作是与自己同等的生命体时,才会想方设法引导学生与他人对话,才能细心聆听学生的发言,并不断调整和完善自己的认知结构.而学生也只有把教师作为一个地位平等的交流伙伴时,才能畅所欲言,充分发挥思维潜能.教师在课堂上的智慧应该体现在为了激发、引导、鼓励、帮助学生与文本对话上,而不是精心设计问题让学生读教师.同时,教师可以以读者的身份参与对话,与学生交流、碰撞,但不可以居高临下地发布标准***,也不可以指手画脚、横加指责与批评.其次,要竭力通过课堂教学、班会、日常交谈等契机,处理好学生之间的关系,特别是优差生的关系,让平等、宽容、真诚的理念灌输在每一位同学的心中,让每一位同学都有发言的机会,让每一位同学都善于倾听对方的发言.四、课外不断丰富学生的前理解俗话说,磨刀不误砍柴工.要使课堂中能高效地实现对话,这与学生的前理解有极大关系.前理解是指学生原有的知识经验,学生与文本对话时都是以原有的知识经验为前提去解读文本的.学生的前理解越丰富,对于文本理解的视野越宽,深度越大.因此,教师要让学生积极参与课堂对话,更应引导学生参与课外的对话阅读,去体验生活,感受生活,拓宽视野,积淀情感.这样,随着学生知识的增长,他们的前理解必然变得丰富起来,在课堂中对文本的解读也更深刻、全面.农村学生也许缺乏现代信息资源,但他们有着得天独厚的自然资源.花草树木、飞禽走兽、山川湖海、风雨雷电、日月星辰、人情世故、风俗人情、社会热点,这是一部宏大、深邃的无字书,教师要指导学生观察奥妙无穷的自然,认识奇妙精彩的世界,了解广阔复杂的社会,体味丰富多彩的生活.当然,在课堂中有效对话的方法还有很多,相信同仁们不断努力探索,定会使课堂教学精彩纷呈,生机勃勃.参考资料：倪文锦《初中语文新课程教学法》,高等教育出版社余文森 吴刚平《新课程的深化与反思》,首都师范大学出版社《中学语文教学参考》2004年第10期
为您推荐：
其他类似问题
扫描下载二维码巧设课堂对话 实现有效德育
巧设课堂对话&实现有效德育
——在小学品德课堂中实施“对话教学”的实践与思考
【内容摘要】
在对学生进行品德教育时，课堂上，教师应除去自己权威的面具，与学生进行平等地对话与交流，给学生以智慧、情感的启迪，让学生在课堂上形成积极的情感体验。经过不断地实践与思考，我们认为：和谐的课堂氛围是品德课堂能顺利开展对话教学的基础；良好的教师素质是对话教学能有效开展的前提；教师根据课型的不同采取多样的语言形式与学生进行交流是对话教学的润滑剂；如何与品德课堂活动相结合进行对话教学是我们思考的关键；针对学生个性、心理特点的不同因材施教地运用对话语言是有效开展对话教学的保障。在这样的教学形式中，师生双方都是作为完整的人而随时随地进行面对面、心对心的沟通；在这样的教学形式中，师生双方在相互对话与理解中接纳对方，获得沟通和共享，学生内心深处的情感被激发，深层体验也就在这样一种对话关系和情境中悄然生成。
一、和谐的课堂氛围是对话教学的基础
课堂上，师生之间良好的对话是建立在一定的基础和条件之上的，那么，一个良性运行和协调发展的课堂，便是师生之间进行良好对话的基础。和谐课堂是我们品德课堂对话教学所追求的最高境界，它使各要素之间相处融洽、协调，人与人之间相互尊重、信任和帮助。只有追求和谐课堂，实现和谐课堂，对话教学才能实现，品德教育才能取得最大的成功。一个和谐的课堂必须具有以下特点：
良好的对话应在平等的基础上进行。在以往传统的教学中，我们经常可以看到，由于教师的权威给教师带来高高在上的感觉，因而学生很难与教师进行品等地对话，甚至在有些形式死板的课堂教学中，学生的说话权被完全地否决了。在进行对话前，必须使被否决了讲话权的人夺回自己的这种权利，一个气氛和谐的课堂，正是给予了学生这种在教师面前平等对话的权利。
&&& 2、信任
如果不信任对方，就不会有对话，教师不信任学生或学生不信任教师，师生间就难以开展对话。开展对话式教学的关键是教师首先要信任学生，信任学生有能力、有创造力、有发展力，信任学生是可以实施对话教学的对象，而且信任学生应先于面对面的对话之前。
教师对学生充分的关爱是进行课堂对话教学的基础，也是对话的本身。教师如果不热爱学生，师生间也就不会有良好的对话。而充满关爱的语言会让学生身心放松，与教师、同伴之间进行亲密地沟通。
&&& 4、批判思维
一个和谐的课堂除了要具有平等的氛围，要充满信任和关爱，还要求教师和学生具有批判思维。在品德课堂上具有批判思维，就是要求师生用人性化的观点对课堂语言进行改造。只有具有批判思维的对话才是最具积极意义的对话。从某种意义上说，没有批判思维，就没有对话，也就没有真正的教育。
二、良好的教师素质是对话教学的前提
1、教师要具备深厚的语言功底
实现品德课堂中的对话教学，需要教师营造出对话教学的氛围。从某种意义上来说，品德课堂上的对话教学是在教师前后观点一致、逻辑连贯的基础上，带领学生一起进行精彩的课堂演绎。因此，要成功进行对话式的品德课堂教学，对教师的课堂语言运用和驾驭能力提出了很高的要求。
在听课中，我们经常可以看到：品德教师的语言，在很大程度上决定着品德课堂的精彩与平淡。语言能力高超的老师，能将品德课堂演绎得精彩纷呈；而语言能力匮乏的老师，却易让原本可以精彩的课堂变得平淡无奇。一个优秀的品德教师就必须学会如何驾驭自己的语言。古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”只要我们品德教师肯下苦功学习、锤炼、积累自己的语言，使自己的语言立体、形象、生动，那么一定能在品德课堂上吸引学生的眼球，拨动学生的心弦，让学生乐学、爱学。
教师要善于把握预设与生成的关系
在品德课堂教学中，为了顺利开展师生之间的和谐对话，我们需要进行精心地课前设计，而且要把精心设计好的教学语言熟记于心，形成“腹稿”，这样才能营造出对话教学的良好氛围。但对话教学带有相当程度的“生成性”特征，它不是上演“教案剧”，而更多的是即兴创作，注重临场的发挥，与学生进行及时有效的互动，按学生的反应调整教学的思路，不断促进学生富有积极意义的建构，这才是最为重要的。
尤其需要注意的是，对话中的语言也具有生成性、随意性特点，教学中的对话不能变成随意的聊天，要注意调节对话的节奏，抓住学生言语中的闪光点，找到一个突破口，深入下去，顺藤摸瓜，积极拓展对话的深度，使学生通过对话加深体验，提高认识。
三、多样的语言形式是对话教学的催化剂
在品德课堂教学中，我们应该追求这样一种教学境界，那就是让自己的每一个问题，每一句话都成为点燃孩子思维的催化剂。在这样的品德课堂中，孩子兴趣高昂，不惧怕回答问题，从而能与老师、与其他同学进行良好地沟通和交流。
笔者看到，在一些成功的品德课堂教学中，教师与学生进行对话时的语言有以下几种形式，这些语言形式在这些课堂环节的教学中显得非常合适、妥帖，更好地激起了孩子们表达的欲望，使师生对话顺利展开：
1、简洁精致的语言形式
品德课的教学因为课程设置上的特点，要求教师将准备好的课程内容，用简洁、准确、鲜明的语言讲述出来，从而把学生更好地带进课堂，在学生共同参与和体验中，丰富和发展学生的经验、情感、能力、知识，加深学生对自我、对他人、对社会的认识和理解。
如在上《品德与生活》二上年级《五星红旗升起的地方》一课时，银河小学熊国妍老师在导入时设计的与学生的对话语言就是十分简洁、准确和鲜明的。在课一开始，老师就开门见山地说道：“小朋友，今天这堂课，老师要带给大家一个特别的仪式。”然后播放学校周一早上的升旗仪式录象，录象播放完毕，老师说：“看着五星红旗冉冉升起时，你的心情是怎样的？”学生回答心情是激动万分的、兴奋的、开心的、感动的等等，表达了自己真实的感受，然后教师就势导入正课：“今天，就让我们一起走近五星红旗，一起去寻找五星红旗升起时那激动的时刻吧！”这样的对话语言把学生很好地带入了课的情境中。“五星红旗升起的地方”是一个较严肃的话题，教师用她简洁精致的语言，引导学生与她进行简单对话，从而把学生带进课堂营造的情境中，可以说这样的对话教学设计得既简洁又不失为精致。
2、亲切温婉的语言形式
在品德课上，教师缓缓流淌的语言，会如春日的阳光沐浴着学生的心灵，听这样的语言带来的品德课对学生来说会是一种享受，更是一种心灵的净化。亲切温婉的语言，需要教师有一个平和稳重的心理境界，有一份豁达开朗的人生信念。
如在上《品德与社会》三下年级《我们的地球》一课时，实验小学的高娇娜老师在让学生“初步感受地球的美丽”这一环节时，她与学生交谈时的对话语言就是亲切温婉式的：“地球妈妈听到我们小朋友这么亲切地招呼，可高兴了，特意准备了一架豪华客机，邀请大家去世界各地旅游一番。大家准备好了吗？”“各位旅客，旅途愉快吗？旅途中最令你难忘的是什么？”学生纷纷举手回答。教师用自己亲切柔和的语言，带给学生美好的享受，在开心愉悦的氛围中，学生感受到了一个温婉可亲的地球妈妈。在这样的对话教学中，学生的思维被打开，美好的语言从孩子的心灵流淌出来，课堂上，孩子们的灵性之光如花儿般绽放。
3、诙谐幽默的语言形式
如果说亲切温婉更适合女教师的教学风格，那么男教师在品德课堂教学中更具有自己的优势，那就是诙谐幽默。诙谐、幽默是课堂教学活动的调味剂。在生活中，善于幽默的人往往最受欢迎，他们所到之处定是欢声笑语、轻松愉快。课堂教学活动亦如生活，教师能够在与学生对话交流时，时不时地幽上一默，诙谐一番，往往可以起到“画龙点睛”的作用，沉寂的课堂会因此而勃发生机。
如在上《品德与社会》四上年级《各种各样的传媒》一课时，党湾一小的沈伟锋老师在揭示课题这一环节的设计上就使用了诙谐幽默的语言形式。教师问学生怎么样让坐在井底的青蛙能不出井口就知晓天下事，这个问题的设计就充满着情趣，初看好像不太可能，但是现代传媒的用处就是来解决这些不可能的问题的。学生的回答更是让听课者忍俊不禁，他们说可以给青蛙在井里接上有线电视，让它看新闻，看故事片，他就知道外面的世界了；也可以给青蛙看报纸，可以通过让它上网，可以给青蛙听广播，从而让青蛙不出井口就能知晓天下事。看上去似乎天方夜谭的想像却在充分说明现代传媒的功用，给学生带来一个初步的感知，以次来揭示课题，可谓别出心裁。通过这样的对话教学，教师给学生以智慧的启迪，学生在愉悦的环境中与教师和同学开展交流，在互相交流的过程中，学生自然地受到了教育，接受了新知。
4、充满情感的语言形式
情感是感染学生的灵丹妙药。在品德课堂教学中，教师应带着热爱本学科、热爱学生的情感去与学生对话，把学生真正当作有情感的个体去对待。这种富有情感的课堂教学语言，会在无形中激发学生的交流欲望，打开学生的心扉，从而为实现通往心灵的品德教育提供可能。
如笔者在上《品德与社会》三上年级《家人关怀我成长》一课时，在让学生“感悟亲情”这一环节前讲述了这样一段话：“看着这些照片，有的是跟家人在一起照的，有的是你自己一个人照的……但是，不论照片中有没有你的家人，他们始终就在你的旁边，或在你的身后，一直以来，都默默地关心着你，培育着你，让你健康、快乐地成长，此刻看着这些照片，你想到了谁？”随着教师充满情感的讲述，我们听到学生的讲述也是充满感情的，有的甚至在讲述过程中流下了感动的泪水，深深地打动了在座的其他同学，整个课堂沉浸在浓浓的亲情中。在开展对话教学时，有时就需要融入教师最真的情感，以情感情，以情唤情，相信学生是能感受到的。
四、与活动相结合是对话教学的关键
课程标准指出：本课程是以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式的，强调寓教育于活动之中。我们看到，很多品德课堂都是让学生通过活动来接受新知，明白道理，提升认识的，因此，我们的对话教学要结合课堂中的不同活动形式来进行设计和展开，这才是开展好良好对话教学的保障。
1、与讨论式活动相结合开展对话教学
讨论是品德课中最常用的学生学习、交流的活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。讨论活动能使儿童有机会运&&
用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。在讨论式活动中组织对话教学，教师要给学生充分地信任，才能集思广益，广开言路。
笔者在上《品德与社会》三上年级第三单元第二课《做学习的有心人》时，在导入之后安排的第一个环节便是让学生讨论“你认为做学习的有心人应该具备哪些‘心’？”课堂的对话是这样的——
师：看来，老师的几个小问题还真是难不倒大家。这足以看出，同学们平时都非常留心观察周围的事务，可以称得上是“生活中的有心人”。既然是生活中的有心人，一定也能成为学习上的有心人，请大家帮老师想一想，做学习上的有心人应该具备哪些‘心’呢？
学生与同桌、前后讨论。讨论结束，指名说——
生：我认为首先应该要专心。
教师颔首表示赞同，并板书“专心”。
生：我认为要细心。
生：我认为要不怕吃苦，要忍耐。
师：你说的意思就是要有“耐心”，对吧！
生：我认为还要有决心。
教师一一板书。
师：谢谢大家帮我想出了这么多。从刚才的讨论和回答中，老师就看出了大家的一份信心。就让我们怀着这样一份自信，在接下来的“有心人训练营”中勇敢闯关，闯过一个个难关，我们才能成长为真正的学习有心人。
我们可以看到，在讨论前，由于老师的一段表扬的话，学生投入讨论的兴致高昂，学生的行动就是对老师那番话的最好回答；在讨论过程中，教师十分尊重学生的回答，一一记下学生的回答，并耐心帮助学生归纳回答意思的中心词，在鼓励学生参与回答的基础上规范学生的回答；讨论后老师又表示真心地感谢，给予学生真诚的赞美。这样的对话教学，营造了和谐温馨的教学意境，让学生在课堂上身心放松，并能不断激起表达的欲望。
2、与游戏式活动相结合开展对话教学
游戏式活动是我们在品德课教学中经常运用的一种方式。这是一种带有“玩”的色彩而又与学习内容紧密配合的活动方式。课程标准指出：游戏是儿童品德课中有效的学习方式。在游戏式活动中如何开展对话教学，从而有效地培养儿童的情感，加深对游戏过程和结果的体会，提高对生活的认识呢？
笔者在上《做学习的有心人》一课时，在“有心人训练营”的第三关“耐心训练营”中安排了一个“走迷宫”的游戏，在游戏前后的对话是这样进行的——
师：在学习上，有了专心和细心，没有耐心可不行，在“耐心人”训练营里，我们首先要来做一个游戏——走迷宫，喜欢吗？
生（兴奋地）：喜欢！
师：老师给大家准备了一个“葡萄迷宫”，请你在规定时间内找到通向出口的路，看谁先走出,准备好了吗？预备，开始——　　
师播放钟表滴答滴答的声音，制造紧张气氛。
时间到，游戏结束。
师：在走迷宫的过程中，听到滴答滴答的声音，你的心情如何？
生：听到钟声，有点紧张。
师：成功走出的小朋友，谁到上面指一指，你是怎么走的？
生上台指路线。
师：在走的过程中，失败过吗？
生：失败过的，但是我又重走。
师：重走了几次？
生：重走了好多次。
师：你现在能成功走出迷宫，能告诉大家靠的是什么吗？
生：有耐心，不气馁。
师（带头鼓掌）：跟他一样的请举手。
一半以上学生举手，师：你们真棒！（竖大拇指）
师：在紧张的钟声的催促下，大多数小朋友还是克服了紧张，失败了从头再来，最后终于成功地找到了通往出口之路。我们在学习上，正需要这种不怕麻烦、有耐心的精神。谁能来说说你在学习上学什么的时候不怕麻烦，很有耐心？
学生举手说。
游戏前，教师用兴奋的语言激发学生游戏的兴趣；游戏结束时，教学没有戛然而止，而是趁热打铁，乘胜追击，追问学生游戏中的心情，游戏过程中遇到的困难，如何克服的，从而加深学生的体会，提升学生的认识，实现有效德育。
3、与表演式活动相结合开展对话教学
在品德课堂中，为了让我们的品德教育更加贴近学生的生活实际，我们经常会采用课堂表演的活动形式。但绝不是为表演而表演，而是教师通过在表演前后进行有效地对话教学，使这一活动对儿童的生活有意义，帮助儿童构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品德。
笔者在上《做学习的有心人》一课时，在“有心人训练营”的第四关“恒心大挑战”中安排了让学生表演经过长年累月学习练就的一手拿手本领的活动，在学生表演前后的对话是这样进行的——
师：为了鼓励同学们顺利闯关，我们班的***同学给大家送来了一份礼物，让大家放松一下，好让大家以最佳的状态去迎接最后的挑战，听——
（一同学表演钢琴演奏）
师：为了练就这项特长，***同学平时不知道吃了多少苦呢？你们想听听他平时是怎么样练习的吗？
师：那就让大家来做一回小记者采访一下他吧！
学生采访。
师：听了***的回答，你有什么感受？
生：我知道了做任何事情都应该有恒心，有毅力；
生：我知道了要做好一件事情，不能半途而废，应该要坚持到底。
师：是啊，***同学正是凭着恒心，毅力，才取得了今天这样的成绩。我知道，在我们班里还有许多这样做事有恒心，一直在默默坚持的人，现在谁也来说一说，你在学习上持之以恒在练的是哪件事？有准备的还可以来表演。
学生说或表演。
师随机采访：你能练就现在这样一手本领的秘诀是什么？
我们非常重视课程与儿童生活世界的联系，在这种联系中，我们的品德课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。
五、因材施教是对话教学的保障
在实施品德课对话教学过程中，我们希望全体学生都能积极参与，这就需要教师鼓励学生参与对话。在对话过程中，不限制对话范围，谁都可以说出自己的意见，不排斥不同意见，引导学生说出真实的所思所感，让学生敢于说出真话，敢于质疑。同时，教师要从学生的角度出发思考问题，和学生处于平等的地位，各抒己见。教师只有尊重学生的想法，学生才能认真听取教师的建议。但是在一个班级中，学生之间往往存在着许多差异，有知识理解上的差异，有思想觉悟上的差异，有心理表现上的差异，因此，教师要针对不同类型学生的不同心理状况，有针对性地采用不同的对话策略，以提高对话的效果。
在进行个别对话交流时，对学习好的学生，教师宜采用提醒式对话；对学习差的学生，教师宜采用鼓励式对话；对中等学生，宜采用触动式语言；对自傲的学生，教师宜采用警示式语言；对一时犯错的学生，宜采用安抚式对话；对冷漠孤僻的学生，则要采用渐进式对话教学。
在教育和教学过程中，教师过浅或过深的要求，都会遏制学生对新知识的接受和内在认识的发展。正确的教学策略，应该是高于学生原有水平，而通过学生的努力是可以达到的要求，这是符合学生知识水平的提高和与之相适应的心理发展的。
品德课堂对话不是一般意义上的交谈，它应当是互动的，是一种老师与学生、学生与学生之间交往的活动，是对话双方彼此敞开心扉，相互接纳的活动。那么，就让我们带着诚意，带着宽容，带着激情，带着微笑上路，为营造和谐、愉悦、有效的品德课堂而不懈努力。（朝霞编辑）