《对成果的自我评价》_精选优秀范文十篇
对成果的自我评价
对成果的自我评价
范文一：自我评价的形成自我评价并不是天生的，它是个体在自己的实践中伴随着角色化的过程逐渐形成的。当个体能够把自己从周围环境中分化出来以后，个体就在与周围人们的相互作用中，接受着人们的评价，观察着自己的行为，并懂得哪些是对的，哪些是错的，对的在实践中不断地得到了强化，错的也在与人们的相互作用中逐步得到了纠正，于是个体在实践中逐渐学会了自我评价。个体自我评价的形成主要包括以下几个方面：1．根据他人对自己的态度来估计自己。个人对自己的评价往往以别人对自己的评价为参照。例如，一个人的工作很出色，经常受到他人的赞扬，尤其是受到了他尊敬的人的表扬，从而获得自信心；相反，如果他在工作中经常失败，因此受到别人的不满和批评，长此以往，他就会缺乏信心，看不到自己的力量。美国心理学家柯里认为，别人对自己的态度是自我评价的“一面镜子”。一个人总是处在一定的社会关系中，通过与他人相处，从他人对自己的评价中，看到自己的形象，这种自我形象，便构成了自我评价的基础。2．通过与他人的类比来估计自己。马克思说：“人类起初是以别人来反映自己的，名叫彼得的人把自己当作人，只是由于他把名叫保罗的人看作和自己相同。”犹如张三认识自己是通过了解李四以后才认识自己的。这就是说，个体对自己的评价是通过与社会上和自己地位、条件相类似的人的比较获得的。一个人自我评价的高低，不是孤立地进行的，总是把自己与他相似的人加以比较之后作出的。正如评价一个人100米速度的快慢，不单单是看他自己跑了多少秒，更主要的是通过与别人的比赛决定的。同样道理，一个管理者判断自己领导的优劣和成败，也应该同自己条件和能力相当的管理者的比较来衡量。美国心理学家弗斯汀格将这种现象称为 “社会比较过程”。3．通过对个人的自我观察和心理分析来实现自我评价。前面已经提到，个人的自我评价常常是根据他人对自己的评价与态度来估价自己，与此同时，个人也对自己的行为表现和心理活动进行着观察和分析，因为自我评价不等于他人评价的反映，也不完全是以他人评价为依据，而是通过自我观察、自我分析独立完成的。一个能够正确对待自己的人，不会因为别人的过高评价而沾沾自喜，也不会因为别人不切合实际的指责而垂头丧气。有时一个人的自我评价也会带有文饰性，或怕别人的取笑，故作谦虚，或怕别人轻视，故作姿态，或出于某种虚荣心，矫揉造作，粉饰自己等等。总之，一个人的自我评价要受到多方面的影响，其中主要要受到个人的认识水平、价值观念、个人抱负等方面的制约。所以，人们的自我评价常常带有主观性。原文地址：
范文二：自我评价的形成自我评价并不是天生的，它是个体在自己的实践中伴随着角色化的过程逐渐形成的。当个体能够把自己从周围环境中分化出来以后，个体就在与周围人们的相互作用中，接受着人们的评价，观察着自己的行为，并懂得哪些是对的，哪些是错的，对的在实践中不断地得到了强化，错的也在与人们的相互作用中逐步得到了纠正，于是个体在实践中逐渐学会了自我评价。个体自我评价的形成主要包括以下几个方面：1．根据他人对自己的态度来估计自己。个人对自己的评价往往以别人对自己的评价为参照。例如，一个人的工作很出色，经常受到他人的赞扬，尤其是受到了他尊敬的人的表扬，从而获得自信心；相反，如果他在工作中经常失败，因此受到别人的不满和批评，长此以往，他就会缺乏信心，看不到自己的力量。美国心理学家柯里认为，别人对自己的态度是自我评价的“一面镜子”。一个人总是处在一定的社会关系中，通过与他人相处，从他人对自己的评价中，看到自己的形象，这种自我形象，便构成了自我评价的基础。2．通过与他人的类比来估计自己。马克思说：“人类起初是以别人来反映自己的，名叫彼得的人把自己当作人，只是由于他把名叫保罗的人看作和自己相同。”犹如张三认识自己是通过了解李四以后才认识自己的。这就是说，个体对自己的评价是通过与社会上和自己地位、条件相类似的人的比较获得的。一个人自我评价的高低，不是孤立地进行的，总是把自己与他相似的人加以比较之后作出的。正如评价一个人100米速度的快慢，不单单是看他自己跑了多少秒，更主要的是通过与别人的比赛决定的。同样道理，一个管理者判断自己领导的优劣和成败，也应该同自己条件和能力相当的管理者的比较来衡量。美国心理学家弗斯汀格将这种现象称为 “社会比较过程”。3．通过对个人的自我观察和心理分析来实现自我评价。前面已经提到，个人的自我评价常常是根据他人对自己的评价与态度来估价自己，与此同时，个人也对自己的行为表现和心理活动进行着观察和分析，因为自我评价不等于他人评价的反映，也不完全是以他人评价为依据，而是通过自我观察、自我分析独立完成的。一个能够正确对待自己的人，不会因为别人的过高评价而沾沾自喜，也不会因为别人不切合实际的指责而垂头丧气。有时一个人的自我评价也会带有文饰性，或怕别人的取笑，故作谦虚，或怕别人轻视，故作姿态，或出于某种虚荣心，矫揉造作，粉饰自己等等。总之，一个人的自我评价要受到多方面的影响，其中主要要受到个人的认识水平、价值观念、个人抱负等方面的制约。所以，人们的自我评价常常带有主观性。阅读详情：
范文三：高血压自我管理项目对自我效能的效果评价【摘 要】目的：分析研究高血压自我管理开展的健康教育项目进行六个月以后在改变病人自我治疗效果能力方面的的治疗效果。方法：采用随机对照试验设计，将患有高血压并且自愿参加实验的病人200例，随机分为实验组和对照组，之后比较两组病人在这个项目进行六个月以后的自我效能评分标准的相关变化。结果：实验组病人的症状管理当中自我效能评分和疾病共同管理自我效果评分标准在六个月以后的增加值明显高于对照组，两组间差异具有统计学意义（P【关键词】高血压；自我管理项目；自我效能【中图分类号】R541 【文献标识码】A 【文章编号】（55—02高血压在心血管疾病当中是一种重要危险原因，在社区当中采用综合管理能够明显改善其血压的控制率，减少医疗费用成本，符合成本效益原则。高血压自我管理是社区综合管理其中一个管理方式，它的含义是“在医护人员的协助下，自己承担一部分血压控制所要求的治疗性活动和预防性”[1]。在社区组织健康教育活动，能够有效的提高病人自己管理疾病的能力、主观能动性、使其医患关系能够明显改善。因为大部分慢性疾病都不可能通过临床手术治疗能够治愈的，需要病人长时间做好对自我疾病的管理任务。如果病人要显著的完成好任务，就需要掌握好自己管理的信心、知识和技能，缺一不可。1资料与方法1.1一般资料2011年到2012年，某社区200例患有高血压症状并且自愿参加此项目的患者。实验组男性72人，女性28人；年龄35-78岁，平均年龄67.8岁；对照组男性68人，女性32人；年龄34-76岁，平均年龄为66.8岁。两组病人的资料如、年龄、性别、病史、婚姻状况、民族、文化程度等相关情况，两组间差异不具有统计学意义（P>0.05）。1.2方法本组采用社区随机对照实验设计，采用海报、宣传广告以及社区委员会宣传等相关手段对整个社区人员进行总动员，在社区登记并自愿参加该项目的病人200人和志愿者35人。基本调查完成以后，对参与者以社区为管理范围，随机分为实验组和对照组，实验组100人采用CDSMP课程；对照组100人采用六个月以后接受CDSMP课程。干预以后六个月进行回访调查，全部病人均完成2次问卷调查，高血压自我管理一共有六节课，并在六周之内完成[2]。每个小组有两名志愿小组长采用《高血压自我管理指导者手册》，在社区以讨论交流的方式教给十到十五名高血压病人，课程的主要内容和形成采用自我效能理论为指导依据，内容包括：①是否患高血压； ②是否服药； ③是否做到遵医服药、体育锻炼、控制体重、放松心情和清淡饮食等； ④是否愿意参加社区高血压自我管理小组以及不愿意参加的原因等情况。。采用《自我效能测量表》以及其他评分标准。其内容分为六项，每项内容以一到十分进行测量，一分显示“没有自信”，十分显示“非常自信”。评价指标标准有两个：一到四项的平均分显示“症状管理自我效能”；五到六项的平均分反应“疾病共性管理的自我效能”。1.3统计数据所有数据采用SPSS12.0软件包进行分析处理计数资料采用（n，%）表示，卡方检验，t检验，P　　2结果2.1两组病人基线各项指标比较两组病人的自我效能的评分标准差异无统计学意义（P>0.05），详见表12.2两组病人各项指标六个月的相关变化对比采用协方差进行分析，排除基本资料的影响以后，病症管理自我能效和疾病共同管理自我效能评分六个月的增加值，两组间差异具有统计学意义（P　　3讨论大多数高血压患者存在这样两种情况，一种是完全依赖医生，希望通过吃药来控制血压，根本不关心自己的行为危险； 另一种是漠视高血压的危害，对病情采取放任的态度，不去努力改变自己的危险行为。这两种情况都不利于患者血压控制，如果在社区组织开展高血压自我管理，不仅可以帮助患者正确认识和对待疾病，增强战胜疾病的信心，而且可以帮助患者掌握自我管理疾病的知识和技能，并采取积极和正确的行为来控制疾病。社区高血压自我管理本身也是一种干预措施，每个人都可以参与，而且投入非常小。社区医生可以通过咨询、讲座和小册子等形式把疾病的防治知识和方法告诉患者，让患者在日常生活中自行实践，改变不良的生活方式，养成良好的行为习惯，从而控制血压。高血压病人采用自我管理的时候，需要改变其不良习惯和病症的持续性管理，如暴饮暴食、吸烟饮酒、缺乏体育锻炼等，要让病人把这些不良生活饮食改变非常困难。自我管理改变自信的高低直接会影响到改变的结果，从而影响到和这些不良行为与之相关的疾病[3]。高血压自我管理的健康教育课程采用四种途径来使高血压病人的自我管理信心得以提高：（1）以前成功的经验；（2）观察他人成功完成某种行为；（3）言语安慰；（4）情感的爆发。病人信心提高了，对待病情的态度就非常乐观了，对待不良生活方式的态度也就变得更加积极主动了，在面对突发情况时就能够有足够的信心去克服，对待焦虑和不良心理情绪就有显著的耐受性。自我效能的好坏在高血压自我管理当中非常关键，由于它不仅能够让病人通过一些行为上的管理进而控制其血压和改善其生活质量，并且能够提高病人的健康功能。通过一些健康教育的手段帮助高血压病人自动去学习自我管理知识、技能，与此同时还能提高其自信心，这种管理方式已经被人们广泛应用和推崇[4]。本文研究表明：采用社区高血压的自我管理模式，可以帮助参与者的症状管理自我效能以及疾病共同管理自我效能得以提高。如果这种管理模式能够广泛应用，对社区管理和控制高血压将发挥显著作用，具有重大意义。总而言之，按照自我效能理论为指导模式的、协助高血压病人提高对其疾病自我效能管理的高血压自我管理的健康教育，能够显著帮助参与者提高疾病共性管理自我效能和症状管理自我效能，具有临床推广价值应用。参考文献：[1] 王敬丽，杨柯君，傅东波，丁永明，傅华.高血压自我管理项目对自我效能的效果评价[J].中国全科医学，）：36.[2] 彭晓霞，梁万年，杜雪平.高血压社区综合管理的效果评价[J].中国全科医学，）：135-136.[3] 傅东波，傅华.高血压自我管理指南[M].上海：复旦大学出版社，）：1-77.阅读详情：
范文四：自我评价能力对大学英语成绩的影响维普资讯 牡丹江医学院学报２０ ０ ７年第２ ８卷第 １期．Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＭＵＤＡＮ Ｉ 　 　 ＪＡＮＧ　 ＭＥ ＣＡＬ ＣＯＬＬ ＤＩ 　 ＥＧＥ Ｖｏ ． ８ ＮＯ 　 １２１ ２０ 　 　 ０７·９ · ５自我评 价 能 力对 大 学英 语成 绩 的影 响 △孙 宏 关玉敏 吴淑 平牡 丹江 医学 院外语部自我评价是 指个 人依 据一定 的标 准 评判 自己 的行为 。 　 学生的 自我评价可以加 深 自我了解 ， 从而改进学习和 自我 培　 养。《 大学英 语课程 教学要 求》明确指 出 ， 教学 评价 是大 学　 英语 课程教学 的一 个重要 环节 。随着 大学英语 教学 改革 的　 不断深入发展， 教育工作 者普遍认 识到学 生是学 习 的主体 ，１７ １　 ５０ １评 价 要体 现学 生 的 的 主 体地 位 ， 学 习 主 体 对 自 己的 学 习 活　 既 动进 行 反 思 和 调 控 。 人 本 主 义 认 为 学 生 可 以 对 自己 的 学 习主动负责 ， 并不断进 行 自我评 价。认知心 理学 认为 ， 人对外　 界事物 的认 识过程 中还伴 随着一 种认知 过程 ， 称为” 元认 知　 过程 ” 。元认知过程的一个重要机制就是 自我监控 ， 自我　 对 表ｌ 数据说明高分组和低分组在测评学习进步方面差异显　 著。高分组的学生能对 自己学 习进步进行评价 ， 而且评价的程　 度较高。低分组的评价情况在学生的访谈 中也得到证实 ： 一些　 学生在进入大学时 ， 英语没有达到衔接大学英语的程度， 以不　 所 太适应大学英语教学 ， 课堂上很难听懂教师用英语授课， 在听说　 读写方面进步缓慢 。针对低分组 的问题 ， 在教学 中应 因材施教 ，认知 和记忆活动 的过 程进行 反思。反思 能使学 习者 清楚 自己的表现 ， 自我评价中一个重要 组成部分 。在评价活动 中　 是有效地发 展学生 自我评价能力 ， 对学生顺利完成大学英语学业、 提高综 合素质是 十分 有益 的。 　 １ 问题 的提 出　 在大学英语教学过程中， 一些学生习惯地以分数评价 自己　 的学业， 他们往往是在考试过后 ， 老师 的要求 对试卷 加以分　 按 析， 把注意力放到语言知识的掌握上， 或是以 自己基础差 、 不够　 用功等来概括成绩不好的原因， 很少对 自己的学习过程进行 反　 思， 自我评价能力普遍较弱。另外一些学生则能够不断反思 学从学习内容 、 学习进度和成绩 的评定等方面顾及学生本人的实际情况 ， 考虑学生个人的学习风格和学习策略， 充分发挥他们 的主动性 、 积极性和创造性， 培养他们 自主学 习的能力， 这部分　 使学生英语学习呈 良性发展。 　 表 ２ 检 验学习方法的成效　 项目 　 高分组 百分 比低分组百分 比习过程， 发现学习中的问题 ， 及时调整学 习策略 ， 学习成绩较好。本课题研究的是 自我评价能力对大学英语学业 的影响， 自我评　 价能力强则英语学业成绩好 ， 否则反之。２ 研 究 设 计２ １ 研究对象 ．在一所 普通 医学本 科院 校的 ２０ ０ ４级学 生中， 通过随机抽样的方法确定 ５０人为研 究对象 。其 中期 末　 ０ 考试成绩 ８ ５分以上 的为 高分 组 ，０--６ ７ ０分 的为低 分组 ， 每组 各 为 ２ ０人 。 ５２２ 研究 方法 ．为全面掌握 学生 自我评 价的情 况 ， 们采　 我用 了定量 和定性两种 研究方 法。依据元 认知理 论 和人本 主　 义理论 ， 围绕学生测评学 习的进步 、 检验 学习方 法 的成效 和　 监控学 习行为三个 主要 方面 ， 设计 调查 问卷并 在 ４ ０名 学生　 中试测 ， 就试 测结果与同行 教师进 行商讨 ， 收集 对 问卷的 反　 馈意见 ， 问卷做最后的 修订 ， 于调 查研究 对象 。根据问　 对 用 卷调查反映的情况 ， 我们分 别在高分组 和低分组中随意选取表 ２显示 的评价程 度仍 是高分组 高于低 分组 。我 们通过访谈得知 ， 高分 组 的学 生在 学习过 程 中普遍 运用 学 习策略， 他们 在课 前预习 ， 堂上认 真听讲 ， 课 记笔 记 ， 积极参 与课堂活动 ， 注意力集中 ， 课后认真完成作业 ， 能利用已有的学 习　 条件学习英语 ， 如阅读英 文报刊 、 听英语广播 、 用英语 记 日记等 ， 方 设法 将 所 学 到 的语 言 知 识运 用 到 实践 中 。 而低 分 组　 想ｌ ０人进行访谈 ， 了解 他们 自我 评价情况。３ 结 果 与讨 论表 １ 测评 学习进步情况　 项目 　 高分组 百分比 低分组百分 比的学生则不 同程度 地对 学 习策略 这一 概念 表现 出陌生感 。 　 有一位学生在访谈 中说 道 ： 我不懂学 习策略 ， 学这 么多 年英　 语 ， 只知道背单词 、 我 读课文 、 写作业 ， 老师怎么教 ， 就怎么　 我 学 。这种现象 出现的原 因主要是 由于传统 的大学 英语 课堂只注重语言知识的传授而忽略 了学习策略的培养 ， 使得 一些学生不能适应大学英语 教学 。大 学英语教 学有 别于 中学英　 语教学 ， 中学 生全天在校学 习 ， 有班主 任监管 ， 业频繁 ， 作 而　 大学英语学时有限 ， 作业量较少 ， 学生 自由安排 的时间较多 ，牡丹江 医学院教育科 学研 究资助项 目２０ ｚ０ ０４（ｄ４－４　 ）（）维普资讯 ９ · ６·牡丹江 医学院学报２０ ０ ７年第２ ８卷第 ｌ 期Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＭＵＤＡＮＪＡＮＧ ＭＥＤＩ 　 　 ｌ 　 ＣＡＬ Ｃ Ｉ ＧＥ Ｖｏ． ８ ＮＯ．　 ２ ０ 　 　 ＯＬ　 　 １２ 　 １ ０７这 时需要学生学会管理学 习活 动， 有效地 安排学习时间 和内容， 在学 习的过程中做学习的主人。表 ２数据 和访 谈结果 表　 明， 学生学 习成绩 的好坏很 大程度上取决于学生学习策略 的运用能力 。作 文， 读三篇课外阅读 材料。至 于怎 么检 验计划 执行情 况 ， 　 我不 大清楚 。 显然 ， 生的计划 内容 不具体 ， ” 该 时间不确定 ， 　 目 标 不明确 ， 因而也就无从 检验。我们 在学生作业 中也 发现这一问题 ， 高分组的学生在交 作业前通 常会认 真检查 ， 一旦 发表 ３ 监控 学习行 为　 项目 　 高分组百分 比低 分组 百分 比现错误会 自行修改 ， 尽量减少错误 。低 分组 的学 生作 完后 直接交给老师批改 ， 为改错是老师的事 。每次测验或 是考 试　 认成绩公布后 ， 高分组 的学 生会 找出错误所在并认真思考错误　 的原 因， 低分组 的学 生多数 会默认 自己的考试 成绩 ， 当问及　 考试出错的原因时 ， 他们 归结 于 自己的英语基础不好或是 功　 夫没用到 。从调查数据和访谈 中我们 发现高 分组和 低分组　 在这方面的主要差异是 ： 前者具有较高 的 自我管理学习 的意　 识 ， 习 自主能力较 强 ， 学 在学习过程中处 于学 习主体地 位 ． 不仅 主 动 安 排 学 习 时 间 和 内 容 、 真 选 择 学 习 方 法 ， 且 能 够　 认 而从 表 ３中我们发 现， 高分组 的学生评价监控学 习行 为的　 程度高于低分组 ， 学生 的访谈也证实 了这 一点 。一个高 分组　 的学生说 ： 每学期 除了老师规定的学习内容之外 ， ” 我还有 自 　 己的学习计划 ， 我不满足 于考过英语 四级 ， 还要考六级 ， 毕业　 前还要考研 究生 ， 以必须制定 计划学 好英语 ， 所 而且还 要时　 常检验 自己的计划执行情 况 ， 果没 达到预期 目的， 如 我会 寻　 找问题 所在 ， 分析问题 的原 因， 然后 调整学习方法 ， 更有 效地　 学 习。 低分组 的学 生则不同 ， ” 从访谈 中得知 ， 他们在监控 学　 习行 为中普遍存在 的问题是 ： 基本上不能较好地对各种 学习　 策 略的使用情况进 行监控 。低 分组 的一个学 生这样 说道 ： ” 　 我学英语有计划 ， 而且其本 上按 照计划学 习 ， 有 时时 间不　 但检测 自己的学习行为是否有 效并且 发现 问题及时调整 ； 后者　 在学习的过程 中表现 得 比较 被 动 ，自我 管理学 习 的意 识较　 弱， 即使知道 自己的学 习有问题 ， 也无从 寻找解决 的办法 。４ 结 语本研究表明， 高分组学 生的 自我评 价能力高 于低分组 学　 生， 自我评价能力强 ， 英语学业成绩好 ， 否则反之。在大学英语　 教学中， 我们应该把培养学生 自我评价能力作为教学内容之一， 　 提高学生 自主学习能力。学生通过 自我评价学习情况 ， 增强 自 　 信心 ， 调整学习策略 ， 提高学习效率 ， 从而达到学习 目标。 　 收稿 日期 ：０ ６-- ４-- ８ ２０ ０ ２够用 ， 完不成计划 。我原定每天听 ３ ０分钟英语 ， 每周写 一篇多媒 体 教 学在 体 育教 学 中的实践 与运 用 △曹 承 　 陈牡 赫　 王 长虹牡 丹江 医学院体 育教 学部多媒体在体育教学 中现在 是一种重要 的教学 手段 ， 文　 本１７ １　 ５０　 １示范动作不能直观 的把动作 细节表现 出来 。我们 可 以利 用　 多媒体教学通过 图形 、 画或 视频演 示体育 动作过 程 ， 学　 动 使 生能更直观地理解动作要领等等 。就如何利用现代化多媒体教学手段 开展体育 教学 ， 以及其 中可 能存在哪些 问题 ， 谈谈 自己的看法 。 　 １ 多媒体教学在体育教学中的优势　 　 教育心　 学 家研究 指 出： 多种感 官并 用学 习效率 最高 ， 　 视 听并用 的理解记忆 率 ， 远远 大于光看 、 听 的记忆率 。多　 光 媒体在教学 中， 既可以用于课堂教学 ， 可以用 于课 外辅导 ， 也 　 它所显 示出的巨大优势往往令 常规 教学 望尘莫及。 　 １ １ 计算 机多媒体技术 是融 文字 、 ．　 图形 、 声音 、 画 、 动 视频 于一１３ 网络 多媒体资源信 息量大 ， 问 自如 ， ． 答 诲人 不倦 ， 能按照学生 的不 同情况 ， 满足学 生的不 同学习需 求 ， 习 的内容　 学的扩 增 ， 展 了学 生 学 习 的 容 量 。 拓１４ 网络 多媒体教学 为学生合作 提供 了广 阔空 间和多种可　 ．　 能， 使个性 化学习成为现 实。学生可 以 自主 、 自助的从 事学　 习活动 ， 根据 自我情 况安排学习 ， 并且学生同媒体对话时 ， 没　 有任何心理负担 ， 能充分挖 掘 自己的学习潜力 ， 得较 好 的　 取学 习效 果 。体， 丰富 的 内容 ， 活 多样 （ 拟 、 真 、 互 、 景 创设　 灵 模 仿 交 情等） 的形式 与表现 手段 ， 可以说是 声像兼 备 ， 观又生 动 ， 直 能够 引起 学 生 浓 厚 的学 习兴 趣 。２ 多媒体 教学在我院体 育教学中的应用　 　 ２ １ 多媒 体体 育教 学课 件的应用　 多媒体体育教学 课件是　 ．　 目前计算机辅助体育教学应用最为广泛 的方 面。体育教学１２ 它能够较 好地 模拟 动态过 程 ， 助于学 生对抽 象概 念　 ． 有 和动作 的理解 和掌握 。例如 ： 传统教学中有些技术动作通过牡 丹江 医 学院 科 研 项 目一般 项 目牡丹江市青 少年业余体校阅读详情：
范文五：对自己的自我评价很多人谈到自己的时候，都不知道从何说起。是的，我也不列外!但是真的要说的话，虽然不能完全看透自己，最起码也是活了20多年了。我双子座，自己不太信这个，但是的确自己有双面性。你不是我最好的朋友，你永远无法了解我真正到底是什么样子的人你们口中的所说的，也只能是片面的或者根本就是瞎扯，表面所呈现出来的也许是我虚伪的一面。你会说虚伪多不好，其实虚伪这个东西很多时候你不得不用，因为这个社会需要。很多时候我“见人说人话，见鬼说鬼话”这句话也许你们并不懂，但是却很实用，因为在这个社会你要和不同的人交往，而你也不需要与你看的不顺眼的人拒之千里，所以说嘛，宁愿做虚伪的朋友，也绝不做敌人。这下你应该了解，我对朋友的含义了 ，朋友多，路多。朋友分程度的，这个我不用解释。我有时候很小孩，所以我认为我离成熟还有段距离。也不是一个人说我小孩了，我不想假意的去装大人，我愿意接受社会的熏陶，慢慢成熟起来，也许自己就是个晚熟的娃。不成熟给我带来很多不好与好，我无暇去思考。性格内向与外向
我应该算是假外向的人。因为我小时候内向的像小女孩，现在想起来就觉得羞死了，触动我这个变化的是　　某个人。虽然自己现在挺能说的，但是我觉得自己还是不够能说，
我无法把握什么场合该说什么，有时候会不经意的伤到别人，连自己都不知晓玩笑开的多了，很多人认为我很吊儿郎当。我不必回敬什么，因为我真的有时候确实如此
可是正经的时候却正经的过了头。生活上 可谓很多都会做，在外实在不想表现出来，总想把自己搞的很懒惰，邋遢的要命，其实私下怎会如此。工作上 尚无找到我理想的位置，不过什么岗位自己都想去尝试，上进心有，只是有时候真的余力不足啊!朋友上 虽然多，但是能交心的不多啊!对朋友好到什么程度我自己有时候都会过头，因此产生很多误解。自己的心 很脆弱，世上的很多事情它都无法承受。也许实在是太善良的了，这个善良说的一点也不假，悲欢离合.............
能让它难受的要命。感情 不用说，很多人说我很花。真的嘛，不懂我的人会这样说。其实，我在这里表示沉默，让那些懂的人来为我辩解吧!自己喜欢什么?呵，不多!小时候想自己有钱可以旅游全世界，大了就淡漠了，也许现在我都不知道说什么是我真正喜欢的。对，街舞我很喜欢，健身我很喜欢，不过也不算什么爱好。学习嘛
算好吧!毕竟在学校班级还是前几名的，不过说这个没什么意思，离开学校了，这些都是如粪土一样。该忘记都不要说了，俗话说：成绩已是过去，努力还在继续。最后还是那句话：人生只似风前絮，欢也零星悲也零星，都做那连江点点萍。且看人生在世，虚浮飘渺，就像是在风中飘吹的柳絮，有欢乐也是零零星星，有悲伤也是零零星星，等风吹过，便全变成作那江上点点随水漂流的浮萍。阅读详情：
范文六：对自己的自我评价对自己的自我评价很多人谈到自己的时候，都不知道从何说起。是的，我也不列外!但是真的要说的话，虽然不能完全看透自己，最起码也是活了20多年了。
我双子座，自己不太信这个，但是的确自己有双面性。你不是我最好的朋友，你永远无法了解我真正到底是什么样子的人你们口中的所说的，也只能是片面的或者根本就是瞎扯，表面所呈现出来的也许是我虚伪的一面。你会说虚伪多不好，其实虚伪这个东西很多时候你不得不用，因为这个社会需要。很多时候我“见人说人话，见鬼说鬼话”这句话也许你们并不懂，但是却很实用，因为在这个社会你要和不同的人交往，而你也不需要与你看的不顺眼的人拒之千里，所以说嘛，宁愿做虚伪的朋友，也绝不做敌人。这下你应该了解，我对朋友的含义了 ，朋友多，路多。朋友分程度的，这个我不用解释。我有时候很小孩，所以我认为我离成熟还有段距离。也不是一个人说我小孩了，我不想假意的去装大人，我愿意接受社会的熏陶，慢慢成熟起来，也许自己就是个晚熟的娃。不成熟给我带来很多不好与好，我无暇去思考。性格内向与外向 我应该算是假外向的人。因为我小时候内向的像小女孩，现在想起来就觉得羞死了，触动我这个变化的是某个人。虽然自己现在挺能说的，但是我觉得自己还是不够能说， 我无法把握什么场合该说什么，有时候会不经意的伤到别人，连自己都不知晓玩笑开的多了，很多人认为我很吊儿郎当。我不必回敬什么，因为我真的有时候确实如此 可是正经的时候却正经的过了头。生活上 可谓很多都会做，在外实在不想表现出来，总想把自己搞的很懒惰，邋遢的要命，其实私下怎会如此。工作上 尚无找到我理想的位置，不过什么岗位自己都想去尝试，上进心有，只是有时候真的余力不足啊!朋友上 虽然多，但是能交心的不多啊!对朋友好到什么程度我自己有时候都会过头，因此产生很多误解。自己的心 很脆弱，世上的很多事情它都无法承受。也许实在是太善良的了，这个善良说的一点也不假，悲欢离合............. 能让它难受的要命。
感情 不用说，很多人说我很花。真的嘛，不懂我的人会这样说。其实，我在这里表示沉默，让那些懂的人来为我辩解吧!自己喜欢什么?呵，不多!小时候想自己有钱可以旅游全世界，大了就淡漠了，也许现在我都不知道说什么是我真正喜欢的。对，街舞我很喜欢，健身我很喜欢，不过也不算什么爱好。学习嘛 算好吧!毕竟在学校班级还是前几名的，不过说这个没什么意思，离开学校了，这些都是如粪土一样。该忘记都不要说了，俗话说：成绩已是过去，努力还在继续。最后还是那句话：人生只似风前絮，欢也零星悲也零星，都做那连江点点萍。且看人生在世，虚浮飘渺，就像是在风中飘吹的柳絮，有欢乐也是零零星星，有悲伤也是零零星星，等风吹过，便全变成作那江上点点随水漂流的浮萍。阅读详情：
范文七：对地理课堂教学效果的自我审视与评价[摘要]如何在课堂上用最少的“投入”获得最大的“产出”，建立起对地理课堂教学效果的审视与评价机制，教师可以从以下方面努力：课前的审视与预测；课堂教学中的审视；课后对教学效果的评估与反思。[关键词]地理课堂；教学效果；审视与评价[中图分类号]G632.42[文献标识码]A[文章编号]（7-02[作者简介]林杰（1971—），男，江苏连云港人，本科，江苏省黄埭中学教师，中学一级。提高课堂教学效果是一个老生常谈的话题，但也是教学工作的一个永恒主题。如何能够在课堂上用最少的“投入”获得最大的“产出”，是每一位有责任心的教师的不懈追求。那么，如何尽量减少或避免一些教学上的失误，使每一节课都能获得预期的效果呢？一、课前的审视与预测在上课之前，对本节课所做的各项准备工作进行环节审视与效果预测。包括：1.授课内容。一节课的教授内容首先必须明确的，这里最关键的是要根据教材和学生的实际情况，安排适量的教学内容，把握好“饭量”。内容过多，一是会“撑”着学生，二是难以把握课堂教学节奏，忙着赶课或者上成“半拉子”课；内容太少，一是使得课堂教学不饱满，调动不起学生的精神状态，二是“留白”太多，浪费时间。2.教材的熟谙程度。备课最基本的层次就是“背课”，教师课前应自检一下对教材的熟稔程度。对教材把握越通透，课堂的驾驭力越强。3.知识体系的构建。对教材的理解把控上，教师比学生的高明之处在于：教师能够高屋建瓴地构建完整细致和逻辑清晰的知识体系，而且能够通过这一体系去化解各个知识点。事实上，每一个教师构建知识体系的完善度是有很大差异的，这和钻研教材的深度、广度及教学实践都有密切的关系。课前应当审视知识体系的构建是过于粗略还是过于细碎，是合乎逻辑的还是生搬硬套的，是容易理解的还是难以把握的。一些教辅资料上的提纲挈领固然可以借鉴，但决不能奉行“拿来主义”，应当根据自己的理解加以调整。4.知识点串讲的黏合度。一节课通常要涉及多个相互联结的知识点，它们之间运用怎样的语言和方法去承转联结，使得一节课中的知识讲解、师生互动、随堂练习、教具应用等环节衔接成一个有机的整体，使得整堂课的操作如行云流水，是教师在课前必须细致考虑和精心组织的。东拼西凑乃至“蛙跳式”的无序教学，必然使教学效果大打折扣。5.重点内容的把握。教学重点应当分为内容上的重点和方法上的重点两个方面，两者往往又是结合的。课前要明确哪些是重点、如何突出、如何讲解、如何安排相关的练习。6.难点内容的突破。教师要根据实际确定难点内容，以及解决难点的手段，例如“黄赤交角及其影响”这一知识点，非常适合运用课件教学。需要注意的是，讲解时不能采取过多的讲解办法，否则会让学生在理解方式上产生混乱。7.教学方法的设置。这是课堂教学最重要也是容易被忽略的环节。首先是课堂总体采用的模式问题，是运用课件还是常规讲述？是讲练结合还是实践操作？其次是教学的每一个环节运用的方法，如针对某知识点采用什么方法？提哪几个问题？这几个问题按怎样的序列提问？提问的达成目的是什么，效果会怎样？这些问题都是要在课前思考好的。8.教学时间的分配。教学进程是分段分层面进行的，这需要合理分配时间，以利于教学节奏的把握，从而有条不紊地按计划完成教学任务。教师应当在课前斟酌各个知识点讲解的时间，评估时间分配的合理性。9.板书（板图）的设定。板书板图是课堂的“眼睛”，是教学内容的核心。一是要计划好写什么内容；二是要考究寥寥数字之间的有机联系；三是要编排好它们在黑板上的位置；四是要为副板书和即刻擦除的“随笔”留有必要的空间；五是要考虑好板书（板图）的“综合利用”；六是要选择好粉笔色彩，作合理的色彩搭配。10.课堂（课后）练习的编排。课堂练习有复习练和随堂练，复习练通常是课前进行的，采用默写、提问、板演等方式，同时还需要有相应的准备工作。随堂练需要考虑方式的选择，是讲后练还是穿插练，是准备教学案一体化、课件投影，还是使用书本既有资料，这些都应当在课前计划周详。二、课堂教学中的审视充分的课前准备为进行有效的课堂教学打下坚实的基础。在课堂教学过程中，教师完全可以做到即时的自我审视。可以根据实际对既有的教学方案进行“微调”，并灵活地应对课堂上的“突发事件”。课堂教学过程中的审视，主要有下列几个方面：1.仪表形象和精神状态。课堂上的教师是一名“演员”，因此，教师要保持良好的仪表和神态，要调整好精神状态，全身心投入教学，以饱满的精神去感染学生。2.语言。课堂上语言的表达应当成为吸引学生的又一法宝，因为教师语音的高低、语速的快慢、语调的升降都会影响到学生的注意力和接受力。恰如其分的比方，适量、适度的幽默，即时的提醒和引导，都能让学生在轻松愉快中接受更多的知识。教师应充分认识自己语言表达上的优劣，扬长避短，以取得更好的教学效果。3.提问技巧。课堂提问是一门学问，有很多相关的文章。我们应当按照既定的教案去提问，也要注意随时变通，因为学生回答问题时最容易引起“突发事件”——答非所问（要纠正）、保持沉默（要鼓励）、回答片面（要启发）、张口结舌（要引导）、争先恐后（要婉拒）、被人哂笑（要安慰）、“海阔天空”（要劝止）……这里需要把握好“度”：一是时间上不能占用太多，打乱教学计划；二是以表扬鼓励为主；三是根据学生回答情况即时引导、补充说明。4.板书（板图）的清晰度。按照教案中既定的内容板书（板图），教师需要留心的是：字体大小是否适合，字迹是否清晰，粉笔色泽搭配是否合理；黑板下半部分的板书会不会被讲台挡住，侧座的学生能否看清板书内容等。5.学生主体地位的突出程度。好的课堂教学应当充分体现学生的主体地位，但在实施教学的过程中讲授者往往会“忘本”，在不知不觉中就演变成为“一言堂”或者“满堂灌”。因此，在教学过程中要积极运用探究式教学方法，尽可能地调动学生动手动脑，启发学生在自主思考、实验中得到***，以取得事半功倍的效果。例如在“洋流”一节的教学过程中，教师应让学生在讲解的基础上即时绘制洋流模式图，并借此分析总结洋流的分布规律，最后引导学生读图和填图，把握世界洋流的地区分布。6.机动灵活，即兴发挥。教案和课本是死的，人和教学方法是活的，死背教案、不知变通是不成熟的表现。课堂上，灵光突现，“触景生情”，教师完全可以调整计划中的语言和手段，以达到更好的教学效果。7.地图的有效使用。地图在地理学习中的重要性无需赘述。教师在课堂教学中要充分利用书本、资料和地图册中的各类地图，通过读图、析图、板图、转换地图、学生自绘图等方式实现地理知识的迁移转换和区位落实。三、课后对教学效果的评估与反思教师授完课后，应继续对本节课进行教学效果的评估以及教学反思。这项工作对于后续的教学有重要作用。1.教学效果的评估。一是回顾教学过程，回想学生回答（解答）问题的反应速度、解剖深度、拓展宽度、参与积极性等；二是抽取程度不同的学生作“抽样”调查，了解学生的掌握情况；三是通过批改作业或者下节课的课前巩固发现问题。这样做的目的只有一个，检测和评估教学效果，改进教学中的不足，及时弥补缺憾，进一步巩固和提高教学效果。2.课后反思。每一节课都应或多或少有所反思，课后没有反思，教学水平及教研能力就无法得到提高。课后反思的内容应包括教学的所有环节，反思的形式也不拘一格，但建议有一本专门的反思记录簿，这样能让自身在下一步的教学工作中扬长避短，不断提升业务能力和理论研究水平。总之，在日常的地理教学工作中，教师应养成对课堂教学效果的自我审视与评价的良好习惯，日积月累，终会取得良好的教学效果。参考文献：[1]李玉钧.高中地理课堂教学目标表述中存在的问题与矫正[J].地理教学，2015（1）.[2]胡瑾.教给学生有结构的知识——以工业区位选择为例[J].地理教学，2014（15）.阅读详情：
范文八：不同学历护生对整体护理实习效果的自我评价护理学杂志２０１０年３月第２５卷第６期（外科版）·６１·不同学历护生对整体护理实习效果的自我评价罗静１，阮满真１，刘芳１，杨俊玲１，程亚平１，喻姣花２Ｓｅｌｆ－ｅｖａｌｕａｔｉｏｎａｂｏｕｔｈｏｌｉｓｔｉｃｎｕｒｓｉｎｇｐｒａｃｔｉｃｅａｍｏｎｇｎｕｒｓｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓｗｉｔｈｄｉｆｆｅｒｅｎｔａｃａｄｅｍｉｃＬｉｕＦａｎｇ，Ｙａｎｇｃｒｅｄｅｎｔｉａｌｓ／／ＬｕｏＪｉｎｇ，ＲｕａｎＭａｎｚｈｅｎ，Ｊｕｎｌｉｎｇ，ＣｈｅｎｇＹａｐｉｎｇ，ＹｕＪｉａｏｈｕａ摘要：目的比较不同学历护生对整体护理实习效果自我评价的差异，以了解整体护理实习对培养不同学历护生的效果。方法采用自行设计的自我评价问卷对１１５名完成整体护理实习的本科、大专及中专护生进行问卷调查。结果本科生对整体护理实习自我评价总分为７７．９４士６．３１，大、中专生分别为７５．６２士８．４１、６９．２９土８．０８，三者比较，差异有统计学意义（Ｐ＜ｏ．０１）；提出护理诊断、护理计划、实施护理措施、护理评价、自我能力提高及对自我学习的促进评分三者比较，差异有统计学意义（均Ｐ＜０．０１）。结论不同学历护生对整体护理实习效果的自我评价有差异，根据不同学历采取不同的教学方法对提高护生整体护理能力十分必要。关键词：护理专业；本科生；大专生；中专生；临床实习；整体护理；自我评价ＤＯＩ：１０．３８７０／ｈｌｘｚ，ｚ．２０１０．０６．０６１中图分类号：Ｒ４７；Ｇ４２４．２文献标识码：Ｂ文章编号：１００１--４１５２（２０１０）０６--００６１--０２教学评价是现代教学管理的一种手段，临床教学是否顺利进行主要依赖各种评价的导向。但是目前临床实习过程中主要由带教教师根据学历决定护生的实习安排并对其进行评价，而缺少护生的自我评价。整体护理实习时间相对集中，重点是培养护生的实践动手能力。为了解整体护理实习对培养不同学历护生的效果，笔者对我院１１５名实习护生采用自我评价表进行调查，现报告如下。１对象与方法１．１对象随机抽取２００８年８月至２００９年４月在我院８个病区进行整体护理实习的护生１１５名，男１０名、女１０５名，年龄１８～２４岁，平均２２．５岁。本科生３４名，大专生６０名，中专生２１名。实习前均通过我院组织的不同层次实习护生入院考试，成绩合格。所有护生按层次随机分组进入内科、外科、妇产科和儿科实习，实习总时间为３７～３９周。实习第９～１０周在内、外科实习的护生进行第一轮整体护理实习，第１９～２０周先期在妇产科、儿科实习的护生轮转进入内、外科进行第二轮整体护理实习，每名护生整体护理实习６～７周，其中内科５５名，外科６０名。１．２方法１．２．１实习方法整体护理实习期间，８个病区对护生整体护理实习的要求一致：第１周跟带教教师熟悉环境，了解病房操作流程；以后每周均为白班，每名护生固定管床。每周进行实习讨论会１次，每周半天查资料以解决实习期间遇到的问题，每２周护生主持护理查房１次，并完成１例经管患者全程护理记录。通过整体护理实习来培养护生运用护理程序观察和发现问题、分析问题、解决问题的能力及沟通能力［１ｊ。１．２．２调查工具采用我院护理教研室自行设计的作者单位：华中科技大学同济医学院附属协和医院１．护理教研室２．护理部（湖北武汉，４３００２２）罗静（１９７８一），女，本科，护师收稿：２００９--１０--０５；修回：２００９--１１--１９护生自我评价表进行调杏。内容包括整体护理概念、护理评估、提出护理诊断、护理计划、实施护理措施、护理评价、自我能力提高、对自我学习的促进８个维度，每个维度中项目分值４～２０分，每项掌握程度按４级评分，４分为好，３分较好，２分一般，１分不好，满分８８分。１．２．３调查方法采用小组问卷调查法，说明以打“√”的形式填写，如实填写不影响其实习成绩。出科前发放问卷，护生自行填写，并由带教教师统一收回。发放问卷１１５份，回收１１５份，回收率１００％。１．２．４统计学方法采用ＳＰＳＳｌ３．０进行方差分析，检验水准ａ一０．０５。２结果１１５名护生对整体护理实习效果自我评价为５２～８６（７５．１５±８．２７）分；不同学历护生对整体护理实习效果自我评价比较，见表１。３讨论３．１不同学历护生整体护理实习自我评价有差异表１显示，本科生、大专生、中专生对整体护理实习效果自我评价总分比较，差异有统计学意义（Ｐ＜０．０１）；其中本科生得分最高，大专生其次，中专生最低。８个维度中，除整体护理概念和护理评估外，其他维度的得分三者比较，差异有统计学意义（均Ｐ＜０．０１），说明不同学历护生对自己在这几个方面认识有明显差异。本科护生在学历、年龄及阅历等方面相对大专生及中专生具有优势，他们理论基础较扎实，学习能力较强，思维活跃，对新技术新进展十分感兴趣，但其对常规性的工作及基础护理则不愿做。大专生整体学习态度较好，对带教教师布置的学习任务能够按时完成，愿意从事基础护理工作，但理论知识相对本科生有一定欠缺，其自主学习能力不足。中专生教育层次较低，理论基础相对薄弱，综合分析及处理问题的能力较本科生和大专生差，愿意从事基础及常规性工作。由于整体护理实习过程中，针对不同学历·６２·ＪｏｕｒｎａｌｏｆＮｕｒｓｉｎｇＳｃｉｅｎｃｅＭａｒ．２０１０Ｖ０１．２５Ｎｏ．６（ＳｕｒｇｅｒｙＥｄｉｔｉｏｎ）层次的护生，带教教师提出不同的培养目标进行培养，无论其掌握专科知识要求，还是带教教师的选择均按不同学历层次来安排，因此，护生自我评价出现层次差异，符合培养目标的预期结果。而护生在整体护理概念方面自我评价一致，得分相差不大，说明各层次护生开始进行整体护理之前对整体护理已有一定的认知；另外，护生在整体护理实习期间，对患者进行护理评估的自评分比较，差异无统计学意义（Ｐ＞０．０５），究其原因，一方面进行护理评估时均有带教教师参与并冠签，带教教师可以在护理评估过程中给予护生指导，使得护生能完全掌握；另一方面，我院人院护理评估单经过改进后十分简便易懂，列出的评估项目精简且重点突出，护生反复使用，熟能生巧后，对自己护理评估能力的提高有积极作用。分，ｚ士ｓ表１不同学历护生对整体护理实习效果自我评价比较注：本科生提出护理诊断、护理评价评分与大专生比较，均Ｐ＜０．０５，其余项均Ｐ＞０．０５；本科生与中专生比较，除外自我能力提高（Ｐ＞０．０５），其余项均Ｐ＜０．０５；大专生与中专生比较，除提出护理诊断外（Ｐ＞ｏ．０５），其余项均Ｐ＜０．０５。在提出护理３．２有针对性培养本科及大专护生诊断和护理评价２个维度，本科生评分显著高于大我评价偏低。而在自我能力提高方面，大专生与中专生评分比较，差异有显著性意义（Ｐ＜０．０５），而本科生此项与中专生比较差异并不显著（Ｐ＞０．０５）。分析原因可能为，大专生在整体护理过程中能力提高较快，而中专生起点低，提高幅度较大专生小，使得差异明显；另外如前所述，本科生与大专生总体自评差异不明显，本科生能力未如预设的提高，导致与中专生在能力提高方面相比无显著差异。此外，中专生对自我学习的促进方面评分与本科生、大专生比较差异亦有统计学意义（均Ｐ＜０．０５），表明中专生主动学习能力不足，尚需加强。因此，带教教师应重点抓紧对中专生的理论指导，经常提问并检查作业及实习笔记，及时反馈。综上所述，不同学历护生整体护理实习自我评价不同，尤其是大专生与中专生之间有明显差异。而本科生与大专生的自评比较无明显差异，提示应加强对本科生整体护理能力的培养，提供更多学习机会。对待不同层次护生应重视其素质差异和学习需求，按其特点调整教学方法，提高其整体能力。但是，由于本次调查仅限于本院实习的护生，且自我评价可能受到护生的个性特点、外在环境等因素影响，还需扩大样本进一步研究，并对护生个性特征等方面进行对比研究。参考文献：专生、中专生评分（均Ｐ＜０．０５）。成芳等比１研究亦显示，本科生与服务对象有效沟通能力显著优于大专生、中专生。～方面，提出护理诊断需要护生有对资料综合分析的能力和对患者病情判断能力，对护生要求较高；另～方面，本科生在护理过程中更注重护理措施的效果反馈和进行动态评价，因而对护理对象的评价方面掌握较好，自我评价得分高；此外，带教教师及护士长对本科生评价相对较高，表扬较多ｂ］，使他们自信心不断增强，间接促进自我评价的提高。但本科生与大专生自评总分及整体护理概念等６个维度评分比较，差异无统计学意义（均Ｐ＞０．０５），说明大专生对自身实习中的较多方面满意度较高。由于实习期间部分带教教师既带本科生又可带大专生，在他们的指导下，使得大专生专业及基础知识、技能在实习过程中有不同程度的提高，使其与本科生的差距明显缩小；另一方面，临床科室护士与床位比不能满足患者的需要，护士缺编使其劳动强度增加，在此基础上增加带教任务使许多带教教师对本科生的指导不够，而本科护生对学习理论知识及掌握实践技能的要求更高，其自我感觉实习对其提高不大。因此，对本科生应提供各种学习机会，使其自我学习促进能力提高，另一方面强化其基础护理重要性的观念，使其在实施护理措施的同时能将掌握的理论知识运用于实践操作中。３．３［１］阮满真，王桂兰，赵光红，等．病人对高护生护理质量满意度的调查分析口］．护理学杂志，２００４，１９（１７）：６２--６３．［２３成芳，阮满真，王峥嵘，等．不同学历护生实习期间行为态度的调查与分析［Ｊ］．护理研究，２００６，２０（１２）：３３００--３３０２．中专生自评得分与其整体能力一致中专生自我评价总分显著低于本科生和大专生（均Ｐ＜ｏ．０５），与中专生实际能力较为一致。由于中专生年龄较小，主动学习能力不够强，对知识的掌握也不够深入，在临床实习过程中处于较被动的地位［４］，在进行整体护理时，综合能力不足的弱点更加明显，使得中专生自［３１李涛，朱京慈，张亚莉．护生临床综合能力自评与他评对比研究［Ｊ］．南方护理学报，２００１，８（５）：１０--１２．［４３曹癸兰，刘义兰，梁静，等．不同层次护生对临床教学质量的评价［Ｊ］．护理学杂志，２００６，２１（３）：ｌＯ一１２．（本文编辑宋春燕）不同学历护生对整体护理实习效果的自我评价作者：作者单位：罗静， 阮满真， 刘芳， 杨俊玲， 程亚平， 喻姣花， Luo Jing， Ruan Manzhen， LiuFang， Yang Junling， Cheng Yaping， Yu Jiaohua罗静,阮满真,刘芳,杨俊玲,程亚平,Luo Jing,Ruan Manzhen,Liu Fang,Yang Junling,ChengYaping(华中科技大学同济医学院附属协和医院护理教研室,湖北,武汉,430022)， 喻姣花,Yu Jiaohua(华中科技大学同济医学院附属协和医院护理部,湖北,武汉,430022)护理学杂志JOURNAL OF NURSING SCIENCE)刊名：英文刊名：年，卷(期)：参考文献(4条)1.曹癸兰;刘义兰;梁静 不同层次护生对临床教学质量的评价[期刊论文]-护理学杂志 .李涛;朱京慈;张亚莉 护生临床综合能力自评与他评对比研究[期刊论文]-南方护理学报 .成芳;阮满真;王峥嵘 不同学历护生实习期间行为态度的调查与分析[期刊论文]-护理研究 .阮满真;王桂兰;赵光红 病人对高护生护理质量满意度的调查分析[期刊论文]-护理学杂志 2004(17)本文链接：http://d..cn/Periodical_hlxzz.aspx阅读详情：
范文九：不同学历护生对整体护理实习效果的自我评价护理学杂志 ２１ Ｏ ０年 ３月第 ２ ５卷第 ６ （ 科 版 ） 期 外·６ 　· １不 同学 历 护 生 对 整 体 护 理 实 习效 果 的 自我 评 价罗静　 阮满真　 刘 芳　， ， ， 杨俊玲　 程 亚 平　 喻 姣 花　 ， ，Ｓｌｅａｕｔ ｎａ ｏｔ ｏｉ ｉｎ ｒｉｇ ｒｃ ｃ　ｍｏ ｇ ｕｓ ｇｓ ｄ ｎｓ ｉ 　ｉ ｅｅ ｔ ｃｄｍｉ ｃｅｅ ｔ ｌ ／ Ｌ ｏ，ｎ Ｒｕ ｎ ｎｈ ｎ　 ｅ －ｖｌａｉ 　ｂ ｕ　 ｌ ｔ　ｕｓ 　 ａ ｔｅａ ｎ　 ｒｉ 　 ｕ ｅｔ ｗｔ ｄｆ ｒｎ　 ａｅ ｃ ｒｄｎｉ ｓ ／ ｕ ‘ ｇ， ａ　 ｆ ｏ ｈ ｓｃ ｎｐ ｉ ｎ ｎ ｔ 　 ｈ ｆ ａ 　 ａ ｉ Ｍａ ｚ ｅ ，Ｌｉ　 ｎ ｕＦａ ｇ，Ｙ ｎ 　 ｎ ｉｇ ，Ｃｈ ｎ 　 ａ ｉ ｇ， 　 ａ ｈ ａ ａ ｇ Ｊｕ ｌｎ ｅ ｇ Ｙ ｐ ｎ ＹｕＪｉｏ ｕ摘要 ： 目的 比较 不 同 学历 护 生 对 整体 护 理 实 习效 果 自我 评 价 的 差 异 ， 了解 整 体 护 理 实 习对 培 养 不 同 学历 护 生 的 效 果 。方 法 采 用 以自行 设 计 的 自我 评 价 问 卷 对 ¨５名 完 成 整体 护 理 实 习的 本科 、 专及 中专 护 生 进行 问 卷 调 查 。 结 果 本 科 生对 整 体 护 理 实 习 自我 评　 大价 总分 为 ７．４ ６３ ， 、 ７９ ± ． １ 大 中专 生分 别 为 ７ ．２ ． １６． ９ ． ８ 三 者 比较 ， 异 有 统 计 学 意 义 （ ｏ０ ）提 出护 理诊 断 、 理　 ５ ６ ±８ ４ 、９ ２ ±８ Ｏ ， 差 Ｐ＜ ． １ ； 护 计划、 实施 护理 措 施 、 理 评 价 、 护 自我 能 力提 高及 对 自我 学 ．的促 进 评 分 三 者 比较 ， 异有 统 计 学意 义 （ Ｐ ００ ） － ｊ － 差 均 ％ ． １ 。结 论 不 同 学历　 护 生对 整体 护 理 实 习效 果 的 自我 评 价 有 差 异 ， 据 不 同 学历 采 取 不 同的教 学方 法对提 高 护 生整 体 护 理 能 力 十 分 必要 。 根关 键 词 ： 理 专 业 ； 本 科 生 ； 大专 生 ； 中专 生 ； ， 实 习 ； 整 体 护 理 ； 自我 评 价　 护 　 　 　 　 临床 　 　 中图 分 类 号 ： ７ Ｇ４ ４ ２ Ｒ４ ； ２ ． 　 文献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ： ０ １ １ ２ ２ １ ） ６-- ０ １ ２ Ｄ Ｉ １ ． ８ ０ ｈｘ ｚ ２ １ ． ６ ０ １ Ｂ １ ０ --４ ５ （ ０ ０ ０ ０ ６ --０ 　 Ｏ ： ０ ３ ７ ／ ｌ ｚ． ０ ０ ０ ． ６教学评 价 是现代 教 学管 理 的一 种 手段 ， 床教 学　 临 是 否顺利 进行 主要 依 赖 各 种 评 价 的导 向 。但 是 目前　 临床 实 习过程 中主 要 由带 教 教 师根 据 学 历 决 定 护 生护 生 自我评 价 表进 行调 查 。 内容包 括 整体 护 理概 念 、护理评 估 、 出 护理 诊 断 、 理 计 划 、 施 护 理 措 施、 提 护 实护 理评 价 、 自我 能 力 提 高 、 自我 学 习 的促 进 ８个 维　 对 度 ， 个维 度 中项 目分值 ４ ０分 ，每项 掌 握 程 度按　 每 ～２ ４级 评分 ， 为 好 ， 较好 ， ４分 ３分 ２分一 般 ， １分 不好 ， 满分 ８ ８分 。的 实习安 排 并 对 其 进 行 评 价 ， 缺 少 护 生 的 自我 评　 而 价 。整体 护理 实 习时 问相对 集 中 ， 重点 是 培 养护 生 的　 实践 动手 能 力 。为 了解 整 体 护 理 实 习 对 培 养 不 同 学　 历护 生 的效 果 ， 笔者 对 我 院 １ ５名 实 习护 生 采用 自我　 １评 价 表进行 调 查 ， 报 告如 下 。 现１ 对 象 与 方 法１ ２ ３ 调 查方 法　 采 用 小 组 问卷 调 查 法 ， 明 以打　 ．． 说 “ ” √ 的形式 填 写 ， 如实填 写不 影 响 其 实 习成绩 。出科　 前 发放 问卷 ， 生 自行填 写 ， 由带 教 教师 统 一 收 回。 护 并发 放 问 卷 １ ５份 ， 收 １ ５ ， 收 率 １ ０ 。 １ 回 １份 回 ０１ １ 对象　 随机抽 取 ２ ０ ． ０ ８年 ８月 至 ２ ０ ０ ９年 ４月 在我 院 ８个病 区进 行整 体 护理 实 习的护 生 １ ５名 ， １　 １ 男 Ｏ 名 、 １ ５名 ， 女 ０ 年龄 １ ～ ２ ８ ４岁 ， 均 ２ ． 平 ２ ５岁 。本 科 生　 ３ ４名 ， 大专 生 ６ ｏ名 ， 中专 生 ２ １名 。实 习前 均 通 过 我　 院组织 的不 同层 次 实 习护生 人 院考 试 ， 绩 合格 。所　 成有 护 生按层 次 随 机分 组 进 入 内科 、 科 、 产科 和儿　 外 妇１２ ４ 统 计 学 方 法　 采 用 Ｓ Ｓ １ ． ．．　 Ｐ Ｓ ３ ０进 行 方 差 分　 析 ， 验水 准 ａ ． ５　 检 一０ ０ 。２ 结 果１ ５名 护 生 对 整 体 护 理 实 习 效 果 自我 评 价 为　 １ ５ ～８ （ ５ １ ±８ ２ ） ； 同学 历 护 生 对 整 体 护 理　 ２ ６７ ．５ ． ７ 分 不 实 习效 果 自我 评价 比较 ， 表 １　 见 。３ 讨 论科 实 习 ， 习 总时 间 为 ３ ～ ３ 实 ７ ９周 。实 习第 ９ １ ～ ０周　 在内、 外科 实 习 的护 生 进 行 第 一 轮 整 体 护 理 实 习 ， 第１ ４２ ９ ０周先 期 在 妇 产 科 、 儿科 实 习 的护 生 轮转 进 入３ １ 不 同学历 护生 整体 护理 实 习 自我 评价 有 差 异　 ．　 表 １ 示 ， 科生、 显 本 大专 生 、 中专 生对 整 体护 理 实 习效果 自我 评 价 总 分 比 较 ， 异 有 统 计 学 意 义 （ 差 Ｐ＜内 、 科进 行第 二 轮 整 体 护 理 实 习 ， 名 护 生 整体 护　 外 每理实 习 ６ ～７周 ， 中 内科 ５ 其 ５名 ， 外科 ６ ｏ名 。１ ２ 方 法　 ．１ ２ １ 实 习 方 法　 整 体 护 理 实 习 期 间 ， ．． ８个 病 区对０ ０ ） 其 中本科 生得 分 最 高 ， 专 生 其 次 ， ．１ ； 大 中专 生 最　 低 。８个 维度 中， 整 体 护 理 概 念 和 护 理 评 估 外 ， 除 其他 维度 的得 分 三 者 比较 ， 异 有 统 计 学 意 义 （ Ｐ＜　 差 均 ０ ０ ） 说 明不 同 学历 护生 对 自己在 这 几 个 方 面认 识　 ．Ｊ ， 有 明显 差异 。本 科 护生 在学 历 、 龄及 阅历 等 方 面相　 年 对 大专 生及 中专 生 具 有 优 势 ， 们 理 论 基 础 较 扎 实 ， 他护生 整体 护理 实 习的要 求一 致 ： １周 跟 带 教教 师 熟　 第 悉 环境 ， 了解病 房操 作流 程 ； 以后 每 周 均为 白班 ， 名　 每 护生 固定管 床 。每周 进 行实 习讨 论 会 １ ， 次 每周 半 天查资料 以解 决 实习期 间遇到 的 问题 ， ２周 护生 主 持　 每 护理查 房 １ ， 完 成 １例 经 管 患 者 全 程 护 理 记 录 。 次 并 　 通过 整体 护理 实 习来 培 养 护 生运 用 护 理 程 序 观察 和学 习能 力较 强 ， 维 活 跃 ， 新 技 术 新 进 展 十分 感 兴　 思 对 趣， 但其 对 常规 性 的工作 及基 础 护 理则 不 愿做 。大专　 生 整体 学 习态度 较好 ， 带教 教 师 布置 的学 习 任务 能　 对 够 按 时完成 ， 意 从 事 基 础 护 理 工 作 ， 理 论 知 识 相　 愿 但 对本 科 生有 一定 欠缺 ， 自主学 习 能力 不 足 。中专 生　 其 教 育层 次较 低 ， 论 基 础 相 对 薄 弱 ， 合 分 析 及 处 理　 理 综问题 的能力较 本科 生 和 大专生 差 ， 意从 事 基础 及 常　 愿发现 问题 、 分析 问题 、 决 问题 的能力 及 沟通 能力 ＿ 。 解 】　 ｊ１ ２ ２ 调 查工 具 ．． 采用 我 院护 理 教研 室 自行设 计 的作 者单 位 ： 中科 技 大 学 同 济 医 学 院 附 属 协 和 医 院 １ 护 理 教 研 室 ２ 护　 华 ． ．理部（ 湖北 武 汉 ， ３ ０ ２　 ４０ ２） 罗静 （ ９ ８） 女 ， 科 ， 师　 １７ ， 本 护 收稿 ： ０ ９一ｌ 一０ ； ｝ ： ０ ９--１ ２０ Ｏ ５修 口 ２０ Ｉ １--１　 　 ９规性 工作 。由于 整体 护理 实 习过 程 中 ， 对 不 同学 历　 针（）·６ 　· ２Ｊ ｒ ａ　 ｆＮｕｒｉｇ Ｓ ｉｎ ｅ Ｍａ ． ２ １ 　 Ｖｏ． ５ Ｎｏ ６ Ｓｕ ｇ ｒ　 ｉｉｎ　 ｏｕ ｎ ｌｏ　 ｓｎ 　 ｃｅ ｃ　 ｒ ００ １２ 　 ． （ ｒ ｅ ｙＥｄｔｏ ）层 次 的护生 ， 教 教 师 提 出不 同的 培 养 目标 进 行 培　 带行 护理 评估 的 自评 分 比较 ， 异 无 统 计 学 意 义 （ 差 Ｐ＞养， 无论 其掌握 专 科 知识 要 求 ， 是 带 教 教 师 的选 择　 还 均按 不 同学历 层次 来 安 排 ， 因此 ， 生 自我 评价 出现　 护 层 次差 异 ， 符合培养 目标 的预期 结果 。而 护 生在 整体　 护 理概念 方面 自我评 价 一 致 ， 分相 差 不 大 ， 明各　 得 说 层 次护 生开始 进 行整 体 护 理之 前 对 整 体 护 理 已有 一定 的认知 ； 另外 ， 护生在 整体 护理 实 习期 间 ， 患 者进　 对０ ０ ） 究其 原 因 ， 方面 进行 护理 评估 时均 有带 教 教　 ．５ ， 一 师 参与并 冠签 ， 带教 教师 可 以在 护 理评 估过 程 中给 予　 护 生指 导 ， 得护 生能完 全掌握 ； 使 另一方 面 ， 院入 院　 我护 理评估 单经 过改进 后 十分简 便易 懂 ， 出的评 估项　 列目精简 且重 点突 出 ， 生反复 使用 ， 能生 巧后 ， 自 护 熟 对 　 己护理评 估 能力 的提高有 积极 作用 。分 ， 士Ｓ表 １ 不 同学 历 护 生 对 整 体 护 理 实 习 效 果 自我评 价 比 较注： 本科 生提 出护 理 诊 断 、 护理 评 价 评 分 与 大专 生 比较 ， Ｐ ｏ ０ ， 余 项 均 Ｐ Ｏ ０ ； 科 生 与 中 专生 比较 ， 外 自我 能 力 提 高 （ 均 ＜ ．５其 ＞ ．５本 除 Ｐ＞ Ｏ ０ ）　 ．５ ， 其 余 项 均 Ｐ＜ Ｏ ０ ； 专生 与 中专 生 比较 ， 提 出护 理 诊 断外 （ Ｏ ０ ） 其余 项 均 Ｐ＜ Ｏ０ 。 ．５大 除 Ｐ＞ ． ５ ， ． ５３ ２ 有 针对 性 培 养本 科 及 大 专 护 生　 在 提 出 护 理　 ． 诊 断和 护 理 评 价 ２个 维 度 ， 科 生 评 分 显 著 高 于 大　 本我 评价偏 低 。而在 自我 能力提 高 方面 ， 专生 与 中专　 大 生 评分 比较 ， 异 有 显 著 性 意 义 （ 差 Ｐ＜ ０ ０ ） 而 本 科　 ．５ ，生 此项 与 中专 生 比较 差 异并 不 显 著 （ Ｐ＞ ０ ０ ） ． ５ 。分　 析 原 因可能 为 ， 大专 生在 整体 护理 过程 中能力 提高 较　 快 ， 中专生起 点低 ， 高幅度 较 大专 生小 ， 而 提 使得 差 异　 明显 ； 另外如 前所 述 ， 科 生 与 大 专 生 总体 自评 差 异　 本 不 明显 ， 本科 生能 力 未 如 预设 的提 高 ， 导致 与 中专 生　 在 能力 提高方 面相 比无显 著差 异 。此外 ， 中专生 对 自专生、 中专 生评 分 （ Ｐ＜ ０ ０ ） 均 ． ５ 。成 芳 等　 研 究 亦显 示 ， 科 生 与服 务 对 象 有 效 沟 通 能 力 显 著 优 于 大　 本 专生、 中专生 。一 方 面 ， 出 护理诊 断需 要护 生 有 对　 提 资料 综 合 分 析 的能 力 和 对 患 者 病情 判 断 能力 ， 护　 对 生 要求 较 高 ； 另一 方 面 ， 本科 生 在 护理 过 程 中更 注 重　 护 理 措 施 的效 果 反 馈 和 进 行 动 态评 价 ， 因而 对 护 理　 对 象 的评 价 方 面 掌 握 较 好 ， 自我 评 价 得 分 高 ； 外 ， 此带 教 教 师 及 护 士 长对 本 科 生 评价 相对较 高 ， 扬 较　 表我 学 习的促进 方面评 分 与本科 生 、 大专 生 比较 差异 亦　 有 统计 学意义 （ Ｐ＜０ ０ ） 表 明中专 生 主动 学习 能　 均 ．５， 力 不足 ， 尚需 加 强 。 因此 ， 教 教 师 应 重点 抓 紧 对 中 带专 生 的理论指 导 ， 常 提 问 并 检查 作 业 及 实 习 笔记 ， 经 　 及 时反 馈 。多口 ， ］ 使他 们 自信 心 不 断增 强 ， 接促 进 自我 评 价 的　 间提 高 。但 本科 生 与 大专 生 自评 总分 及 整体 护 理 概 念等 ６ 维 度 评 分 比较 ， 异 无 统 计 学 意 义 （ Ｐ＞　 个 差 均 ０ ０ ） 说 明大 专 生对 自身实 习 中的较 多方 面 满意 度　 ．５ ，综上所述 ， 同学历 护 生整 体 护理 实 习 自我评 价　 不较 高　 由于实 习期 间部 分带 教 教 师既 带本 科 生 又 可　 带 大专 生 ， 他们 的指 导下 ， 得 大专 生 专业 及 基 础　 在 使知 识 、 能在 实 习过 程 中有 不 同程 度 的提 高 ， 其 与　 技 使本 科生 的差距 明 显缩 小 ； 一方 面 ， 另 临床科 室 护 士 与不 同 ， 是 大专 生 与 中专生 之 间有 明显 差 异 。而 本　 尤其科 生与大专生 的 自评 比较 无 明显 差异 ， 提示 应 加强 对　 本科 生整体 护理 能力 的培养 ， 提供 更 多学 习机会 。对待 不同层次护 生应 重 视其 素 质差 异 和学 习需 求 ， 其　 按床 位 比不 能 满 足 患者 的需 要 ， 士 缺 编 使 其 劳 动 强　 护 度增加 ， 在此 基 础 上 增 加 带 教 任 务 使 许 多 带 教 教 师　 对 本 科 生 的 指 导不 够 ， 本 科 护 生 对 学 习 理论 知 识　 而 及 掌 握 实 践 技 能 的要 求 更 高 ， 自我 感 觉 实 习 对 其　 其 提 高不 大 。因此 ， 本科 生 应提 供各 种 学 习机 会 ， 对 使　 其 自我 学 习促进 能力 提 高 ， 一 方 面 强 化其 基 础 护　 另特 点调 整教学方法 ， 高其 整体 能力 。但是 ， 提 由于本 次　 调查仅 限于本 院 实 习的护 生 ， 自我评 价可 能 受到 护　 且 生 的个性 特点 、 外在环境 等 因素影 响 ， 还需扩 大样本 进一步研 究 ， 并对护生个性特 征等方面进行对 比研究 。参考文献 ：Ｅ ３ 阮 满 真 ， 桂 兰 ， 光 红 ， ． 人 对 高 护 生 护 理 质 量 满　 １ 王 赵 等 病 意度 的调 查 分 析 Ｅ３ 护 理 学 杂 志 ，０ ４ １ （７ ：２６ ． Ｊ． ２ ０ ，９ １ ）６ --３Ｅ ３ 成芳 ， 满 真 ， 峥 嵘 ， ． 同学 历 护 生 实 习 期 间行 为　 ２ 阮 王 等 不 态度 的调 查 与 分 析 ［ ］ 护 理 研 究 ，０ ６ ２ （ ２ ： ３０　 Ｊ． ２０ ，０ １ ） ３ ０--３ Ｏ２　 ３ ．理 重 要 性 的 观 念 ， 其 在实 施 护 理 措 施 的 同 时 能 将　 使掌握 的理 论知 识 运用 于 实践 操作 中 。３ ３ 中专 生 自评 得分 与其整体 能 力一 致　 中专生 自 ．我评 价总分 显著 低于本 科 生和 大专 生 （ Ｐ ０ ０ ）　 均 ％ ．５， 与 中专生实 际能 力较 为一致 。由于 中专生 年 龄较 小 ， 　 主动 学 习能力不 够 强 ， 知 识 的 掌握 也 不 够 深 入 ， 对 在　 临床 实 习过程 中处于较 被 动 的地 位　 ， 进行 整体 护　 ］在［ ］ 李 涛 ， 京 慈 ， 亚 莉 ． 生 临 床 综 合 能 力 自评 与 他 评 对　 ３ 朱 张 护 比研 究 ［］ 南 方 护 理 学 报 ，０ １ ８５ ：０１ ． Ｊ． ２０ ， （） １--２ 　 ［ ］ 曹 癸 兰 ， 义 兰 ， 静 ， ． 同 层 次 护 生 对 临 床 教 学 质　 ４ 刘 梁 等 不量 的评 价 ［］ 护 理 学 杂 志 ，０ ６ ２ （ ）１ --２ Ｊ． ２０ ，１ ３ ：０１ ． 　 （ 文 编辑 本 宋春燕）理时 ， 综合 能力 不 足 的弱 点 更 加 明显 ， 使得 中专 生 自阅读详情：
范文十：不同学历护生对整体护理实习效果的自我评价护理学杂志2010年3月第25卷第6期(外科版)·61·不同学历护生对整体护理实习效果的自我评价罗静1,阮满真1,刘芳1,杨俊玲1,程亚平1,喻姣花2Self2evaluationaboutholisticnursingpracticeamongnursingstudentswithdifferentacademiccredentials∥LuoJing,RuanManzhen,LiuFang,YangJunling,ChengYaping,YuJiaohua摘要:目的比较不同学历护生对整体护理实习效果自我评价的差异,以了解整体护理实习对培养不同学历护生的效果。方法采用自行设计的自我评价问卷对115名完成整体护理实习的本科、大专及中专护生进行问卷调查。结果本科生对整体护理实习自我评价总分为77.94±6.31,大、中专生分别为75.62±8.41、69.29±8.08,三者比较,差异有统计学意义(P中图分类号:R47;G424.2　　文献标识码:B　文章编号:10)　DOI:10.3870/hlxzz.教学评价是现代教学管理的一种手段,临床教学护生自我评价表进行调查。内容包括整体护理概念、是否顺利进行主要依赖各种评价的导向。但是目前护理评估、提出护理诊断、护理计划、实施护理措施、临床实习过程中主要由带教教师根据学历决定护生护理评价、自我能力提高、对自我学习的促进8个维的实习安排并对其进行评价,而缺少护生的自我评度,每个维度中项目分值4～20分,每项掌握程度按价。整体护理实习时间相对集中,重点是培养护生的4级评分,4分为好,3分较好分一般,1分不好,满实践动手能力。为了解整体护理实习对培养不同学分分历护生的效果,笔者对我院115名实习护生采用自我2.,说明以打评价表进行调查,现报告如下。,。出科1　对象与方法,护生自行填写,并由带教教师统一收回。1.1　对象　年4月在发放问卷115份,回收115份,回收率100%。我院8115名,男101.2.4　统计学方法　采用SPSS13.0进行方差分名、女105名,年龄18～24岁,平均22.5岁。本科生析,检验水准α=0.05。34名,大专生60名,中专生21名。实习前均通过我2　结果院组织的不同层次实习护生入院考试,成绩合格。所115名护生对整体护理实习效果自我评价为有护生按层次随机分组进入内科、外科、妇产科和儿52～86(75.15±8.27)分;不同学历护生对整体护理科实习,实习总时间为37～39周。实习第9～10周实习效果自我评价比较,见表1。在内、外科实习的护生进行第一轮整体护理实习,第3　讨论19～20周先期在妇产科、儿科实习的护生轮转进入3.1　不同学历护生整体护理实习自我评价有差异　内、外科进行第二轮整体护理实习,每名护生整体护表1显示,本科生、大专生、中专生对整体护理实习效理实习6～7周,其中内科55名,外科60名。果自我评价总分比较,差异有统计学意义(P[1]发现问题、分析问题、解决问题的能力及沟通能力。生整体学习态度较好,对带教教师布置的学习任务能1.2.2　调查工具　采用我院护理教研室自行设计的够按时完成,愿意从事基础护理工作,但理论知识相对本科生有一定欠缺,其自主学习能力不足。中专生作者单位:华中科技大学同济医学院附属协和医院1.护理教研室2.护教育层次较低,理论基础相对薄弱,综合分析及处理理部(湖北武汉,430022)罗静(19782),女,本科,护师问题的能力较本科生和大专生差,愿意从事基础及常收稿:;修回:规性工作。由于整体护理实习过程中,针对不同学历·62·层次的护生,带教教师提出不同的培养目标进行培养,无论其掌握专科知识要求,还是带教教师的选择均按不同学历层次来安排,因此,护生自我评价出现层次差异,符合培养目标的预期结果。而护生在整体护理概念方面自我评价一致,得分相差不大,说明各层次护生开始进行整体护理之前对整体护理已有一定的认知;另外,护生在整体护理实习期间,对患者进整体护护理提出护()行护理评估的自评分比较,差异无统计学意义(P>0.05),究其原因,一方面进行护理评估时均有带教教师参与并冠签,带教教师可以在护理评估过程中给予护生指导,使得护生能完全掌握;另一方面,我院入院护理评估单经过改进后十分简便易懂,列出的评估项目精简且重点突出,护生反复使用,熟能生巧后,对自己护理评估能力的提高有积极作用。表1　不同学历护生对整体护理实习效果自我评价比较分,x±s护理实施护总分评价力提高习的促进7.18±0..483.62±0..316.62±1..203.78±0..415.67±1..753.05±0..0813.8374.32215.1568.248学历本科生大专生中专生FP人数346021护理自我能对自我学理概念评估理诊断计划理措施3.62±0....507.32±0.683.57±0....367.05±0.873.43±0...238.71±1.826.24±1.260.788>0.051.215>0.058.5868.5889.646注:本科生提出护理诊断、护理评价评分与大专生比较,均P0.05;本科生与中专生比较,除外自我能力提高(P>0.05),其余项均P0.05),其余项均P3.2　有针对性培养本科及大专护生　在提出护理诊断和护理评价2个维度,本科生评分显著高于大专生、中专生评分(均P显示,本科生与服务对象有效沟通能力显著优于大专生、中专生。一方面,提出护理诊断需要护生有对,生要求较高;另一方面,,;此外,带教教师及护士长对本科生评价相对较高,表扬较多[3],使他们自信心不断增强,间接促进自我评价的提高。但本科生与大专生自评总分及整体护理概念等6个维度评分比较,差异无统计学意义(均P>0.05),说明大专生对自身实习中的较多方面满意度较高。由于实习期间部分带教教师既带本科生又可带大专生,在他们的指导下,使得大专生专业及基础知识、技能在实习过程中有不同程度的提高,使其与本科生的差距明显缩小;另一方面,临床科室护士与床位比不能满足患者的需要,护士缺编使其劳动强度增加,在此基础上增加带教任务使许多带教教师对本科生的指导不够,而本科护生对学习理论知识及掌握实践技能的要求更高,其自我感觉实习对其提高不大。因此,对本科生应提供各种学习机会,使其自我学习促进能力提高,另一方面强化其基础护理重要性的观念,使其在实施护理措施的同时能将掌握的理论知识运用于实践操作中。3.3　中专生自评得分与其整体能力一致　中专生自我评价总分显著低于本科生和大专生(均P我评价偏低。而在自我能力提高方面,大专生与中专生评分比较,差异有显著性意义(P0.05)。分,,使得差异,,导致与中专生在能力提高方面相比无显著差异。此外,中专生对自我学习的促进方面评分与本科生、大专生比较差异亦有统计学意义(均P综上所述,不同学历护生整体护理实习自我评价不同,尤其是大专生与中专生之间有明显差异。而本科生与大专生的自评比较无明显差异,提示应加强对本科生整体护理能力的培养,提供更多学习机会。对待不同层次护生应重视其素质差异和学习需求,按其特点调整教学方法,提高其整体能力。但是,由于本次调查仅限于本院实习的护生,且自我评价可能受到护生的个性特点、外在环境等因素影响,还需扩大样本进一步研究,并对护生个性特征等方面进行对比研究。参考文献:[1]　阮满真,王桂兰,赵光红,等.病人对高护生护理质量满意度的调查分析[J].护理学杂志,):62263.[2]　成芳,阮满真,王峥嵘,等.不同学历护生实习期间行为态度的调查与分析[J].护理研究,):.[3]　李涛,朱京慈,张亚莉.护生临床综合能力自评与他评对比研究[J].南方护理学报,):10212.[4]　曹癸兰,刘义兰,梁静,等.不同层次护生对临床教学质量的评价[J].护理学杂志,):10212.(本文编辑　宋春燕)阅读详情：