怎么学技术？可汗学院来支招
发表于 16:29|
来源techcrunch|
作者GREGORY FERENSTEIN
摘要：可汗学院是由孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗在2006年创立的一所非牟利教育机构。现在可汗学院推出了学习计算机科学的新课程，这种交互式学习极具个性化，你期待吗？
学生对于与技术相关的专业总是不那么感冒，这可愁煞了全世界的教育工作者。现在，享誉全球的可汗学院出来支招了，计算机科学算是很高科技了吧，可汗学院的老师们开设的课程可以使学生通过交互式绘图的方式轻松学习计算机科学的一些基础知识。可汗学院的校长Shantanu Sinha 表示，可汗学院的宗旨是让学生充分地发掘自身潜力，培养对于计算机科学这门学科的爱好。之前可汗学院几乎所有的课程都在YouTube上，新开发的交互式绘图教学方法为可汗学院带来了新的可能性。在线教学也许早已不新鲜了，但可汗学院的新教学方法着实会令人眼前一亮的。
此次新上线的计算机科学教育网站将重点放在了青少年身上，这个时期正是孩子们在上中学前培养兴趣的关键时期。这些课程也不是很难，不会涉及到一些晦涩的数学概念。可汗学院校长Shantanu Sinha 表示，他们教授的这些知识虽然是一些很浅显的计算机科学知识，但这些知识很有趣而且会极大促发孩子们的学习热情。例如最高级的一门课程是关于《吃豆人》游戏的，差一点就达到大学教学水平了。
教学方法设计
课程的设计精髓在于简洁和交互。在代码绘图显示框旁边有一个文本编辑器，学生可以实时地修改自己的作品，可以实时地看到不同变量和数字对于尺寸、形状和颜色的影响，而修改后的结果也会实时地显示在绘画框中。同时，在整个课程中都有一个可选的视频会指导学生一步一步地完成。更重要的是，这个视频可以随时暂停，这样学生就可以及时反馈自己的学习效果了。
学习有着自己的规律，它不是独立的，而是前后关联的。学生只有按照自己的节奏学习知识，随时停下来消化不同种可能性才能真正将知识融会贯通。这种学习方法完全是基于问题的，在解决随时出现的问题中学习知识，这样能够激发学生探索新知识的动力。当然了，老师在整个过程中的角色也是不可替代的，老师全程陪伴的同时，也会提出解决问题的一些新颖方法。虽说这种教学法是基于问题的，但往往问题的***不只有一个。探索问题的多种解决办法也是激发学生们求知欲的好办法。俗话说的好，兴趣是最好的老师，尤其是当你面前是一堆冷冰冰的代码时。
可汗学院的计算机科学课程除了在官网上线外，在iPad平台也推出了App。计算机科学教学平台的成功上线确实让可汗学院创始人萨尔曼&可汗离自己的理想更近了一步，交互式学习和个性化学习才是我们需要的。（编译：朱慧涛）
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【福布斯专访系列】可汗学院创始人萨尔曼o可汗：改变教育的人
由于科技教育领域的领军人物大多出身于学界，这些公司之间的竞争异常激烈，但出于同侪之间的情谊，他们也愿意承认竞争对手的成功。例如，edX总裁阿南?阿加瓦尔（Anant Agarwal）说，对于非营利的edX来说，进入这个领域的公司越多越好（敬请期待观察栏目下周推出的采访）。不过，几位MOOC平台领导者都承认，MOOC界最具影响力者当属萨尔曼?可汗（Salman Khan）。在历数MOOC的起源时，阿加瓦尔首推可汗和他的可汗学院（Khan Academy）。在我中，他表示：“我是在听到可汗学院的萨尔曼?可汗先生的大名之后进入这个领域的。可汗在演讲中说，他的课程里拥有数以百万计的学生。当时我正在斯坦福任教，我的课堂上有百十名学生，因此我觉得应当做些不同的尝试，看看能否将我的知识传播给更多的人。”的确，在我对特龙的播客（Podcast）采访中，当他列举那些对职业生涯影响最深的人物时，可汗榜上有名。因此，我对与这位教育界精神导师的会面满怀期待。我在他的办公室见到了他，并有幸一睹他制作教程用的麦克风。他很随意地穿着T恤短裤，我拿来记录博客采访的麦克风就放在两人之间的一本日志上。他友善而开朗，体现出领袖的风范----在成为连续创业者之前，他在麻省理工读高年级期间和在哈佛商学院时都担任班长。我们愉快地讨论了可汗学院的起源，他对于未来教育的思考，还有他在平衡通过技术手段教学和课堂教学方面的信念。可汗学院（Khan Academy）创始人萨尔曼?可汗。“你要知道你不知道什么”海伊：有个著名的故事说，你七年级的表妹纳迪亚（Nadia）需要得到一些数学方面的辅导，因此你萌生了创建可汗学院的想法。在早期，你是怎样发现了这种巨大的需求，并希望去满足它？可汗：在我的成长过程中，我身边有许多聪明人。他们能在国际象棋上赢我，玩脑筋急转弯的时候也比我反应快，面对代数问题的时候却束手无策。这些人绝顶聪明，只是他们的数学功底不如我。我表妹纳迪亚也是一样。她其实已经在数学课上得了好多A和B。然而，随着课程难度的增加，一些不理解的地方也逐渐暴露出来。我确实从中看到了真正的机遇。我学习软件科学，总是怀着用软件帮助他人学习的浪漫想法。所以我开始编写一个教学小工具，供纳迪亚和她的兄弟还有其他人使用。我注重处理实际问题。我不相信他们说自己花了多长时间学习之类的话，而是建了个数据库，来查看他们的知识缺口在哪里，以便正确地干预，给他们布置合适的练习量。我发现扩大规模是个问题。这个软件当时适合几十人使用，但如果要让它升级，服务于更多的人，就需要加入视频，以及将软件与视频连起来的分析算法。所以我开始做这些事来完善软件，就像为它赋予了生命一般。而此时我也更加确信，教育需求仍然没有被完全满足。许多学生其实很优秀，但他们总觉得自己是差生。然而学到最后，他们并没有明白自己差距在哪里，也不知道弥补差距的方法。问题在于，你可能直到坐在代数课堂上的时候才发现自己不太懂分数，而这种情况并没有一个传统的解决方案。课堂需要革新。海伊：在你创业的初期，学生们的哪些反馈帮助你设计了公司和产品？可汗：早期的一些最有用的反馈，来自于那些自认为就是不擅长某个学科的学生。在看到我们的视频前，他们处在绝望的边缘。这激发了我的灵感。我们团队里有个人微积分挂了三四次，并因此大学退学了。在进入IT业并取得了成功后，他发现他必须重新学习微积分。他借助可汗学院学完了相关课程，如今他已经加入了我们团队，成为我们的一名高级工程师。此前，他没意识到自己在构造数学方面的不足，而那正是他微积分挂科的原因。学习的关键不在于你是否聪明，是否上进，而很大程度在于你的基础知识有多牢固，以及对自身有多少自信。一个人对自己的了解程度决定了他是否能有所成就，这一点已经得到了广泛认可。“我们不会取代课堂教育”海伊：你觉得可汗学院或者其他有竞争力的公司会不会改变既有的课堂教育模式？可汗：无论如何，我不认为我们是传统教育的威胁或对手。这和亚马逊公司（）对抗巴诺书店（Barnes & Noble）不一样。我们不认为MOOC应该取代实体教育。即使放眼千年之内，计算机也做不到这点。当前的教育模式诞生于200年前的普鲁士，在那之前能接受教育的只有精英或者贵族（通常只是男性贵族）。在教育民主化以及以工业规模施行教育等方面，普鲁士模式已经做得相当好了。我们会问，“理想的学习体验是怎样的？”实体课堂应当被改变，学习不该延续传统上那种被动的体验。学生不应当只是听讲，他们应当跟同学互动，并按照自己的节奏学习。他们也不应和比自己学得快或学得慢的同学分开学习不应隔绝于先进或后进于自己的人。获得指导与指导他人都应视为一种机会。这就是可汗学院的理念。另外，假如计算机能够根据学习进度布置恰当的作业，并传达老师的反馈，老师们就不用花时间去批改作业了。海伊：在早期，所有的课程都由你来制作，显然这不是个可扩展的模式。你是怎么扩张的呢？可汗：最初，我做视频只是为了满足我表妹的直接需求，然而起步之后，我才发现自己多么喜欢做视频。我开始学习代数，并乐在其中。接下来是三角函数，然后是几何，最后我学完了初级代数。我就这样一直学下去，收获了一次最棒的求知之旅。我将学习视为挑战。我不是化学家，但某天也学懂了化学。我再次一头扎进上学时看过的课本里。接下来，我又学习了历史。我把公司叫做可汗学院，这有点调侃的意味。这几乎就是个文字游戏，它听起来好像是个啥权威机构似的。如今，它的意义自然已不局限于我。2006年，公司几乎徒有其名，而我直到2009年才辞职。到2010年，我们成立了非营利公司。2010年，我们从盖茨基金会和谷歌那里得到了第一笔真正的资金。我们能租办公室，能雇用员工了。如今我们有40多名员工，其中75%是软件工程师。像你提到的那样，我不可能再包办一切了。即使那些我已经完成的工作也不一定是完全理想的。我们渴望不同的声音、不同的思路，我努力去吸纳有着相似的热情和感觉的新人。海伊：你如何比较可汗学院和其他优秀的MOOC平台，例如edX、Udacity或Coursera？可汗：我们的内容旗鼓相当，比如可汗学院上有斯坦福大学医学院的课，我们还有来自相同大学的成员。所以区别不在于内容来源或教师，而在于想要如何利用课程，以及利用它是为了什么目的。其他MOOC公司正向着认证方向发展，看来是有替代实体课堂的想法。我之前提到过，我们明确表示不做这个。“看，这是哈佛的课”，这似乎能把它与其他课程区分开来。我觉得这有风险，你知道真相----它并不等同于哈佛的课程。我们之间的另一个区别在于将实体情境虚拟化的企图。现在的MOOC课程有开始日期，有结束日期，有授课视频，有作业，还有课程项目和考试，所有人的进度大致相同。这其中有利有弊。利在于它的确创造了一组类似现实的内容；而弊在于在一定程度上，让所有人保持相同进度这点仍然有点像令人不快的传统教育模式，它时时迫使大家步伐一致，形成了一个过滤器。这回避了一个问题：能够跟上步伐的是哪些人？可汗学院可以帮助你学习，但我们不想说自己要以某种方式替代实体课堂。所以我们在教师操作面板和教师诊断系统上投以重金。很快，老师们就能自己布置作业，从而在一定程度上把可汗学院应用到传统课堂中。当然，用不用还是老师说了算，这对他们并不是强制要求。这里允许不同步，我们在同一间教室里，你在学负指数，而我却在学分数指数，这完全可以。这就是我们运作方式的一些区别。让我们与众不同的还有我们的宗旨：让世界上的任何人在任何地方都可以得到免费的、高质量的教育。“我们不会向学习收费”海伊：你说你们给教师开发了操作面板和诊断系统，帮助他们掌控进度，来达到把握学生学习方式的更高目标。那么，为了确定可汗学院是否在创造优质课程，你自己的面板上有些什么？SK：在硅谷，扩张是第一位的。你得不惜一切地寻求扩张，这决定了公司的估价。我们也认可扩张的重要性，这表明我们正向别人输出价值。但我们真正看重的是让用户的平均学习成果最大化，而要实现这点，首先要投资强大的练习评估和诊断系统，否则就没办法真正评测视频或教材的可能影响。所以，我们现在正执行一条深入发展的路线。还有共同核心州立标准（the Common Core），我们与许多共同核心教学团队开展合作，以确保教育的深度，并了解学生对某一方面的掌握程度。我们还关心我们有没有很好地吸引用户，以及他们会花费多少时间学习。我们总会做一些实验。百分之5的用户参与了各种不同的系统微调，探究这些调整是否更加吸引他们。我们需要知道怎样能够帮助学生更快地掌握知识。（编者注：“共同核心州立标准”指美国大多数州通行的一套素质教育标准，适用于幼儿园到高中。）我也善于将比我更聪明的人吸纳到组织中。我们有一些特别棒的员工，他们思维缜密，会同大学里的第三方研究人员一起工作；还有一些认知科学家，他们懂得该如何评估学习与记忆的效果。海伊：之前你提到，你们的目标是让世界上任何人在任何地方都可以得到免费的高质量教育，其中的关键在于课程免费。那么，你们靠什么模式来盈利？你认为自己该如何在持续扩张业务的同时，不断供养强大的人才？可汗：目前我们全部预算大抵相当于一所中等大小的中学，而我们拥有数以百万计的学生。我认为投资的社会收益会不断吸引慈善家和基金组织。公司越壮大，我自己就越不可能花时间来融资，而要想让可汗学院积累经验，变得更好更专业，就要花费更多资金。因此，我们授权内容给一些盈利组织作商业使用。我们欢迎这样的合作，只要我们的品牌使用得当。我们还开始寻找品牌合作伙伴，其中最著名的当属美国银行。现在，当你走进美国银行，你将会看到一条小标语，上面写着：“培养更好的理财习惯----可汗学院友情提供”，他们使用了我们有关理财知识和资本市场的视频资料等内容，还开发了自己的课程移动端。那里的高管告诉我们，“人们信赖可汗学院，不仅因为诸位树立了良好的品牌形象，还因为你们的非营利性质。”我深切感受到，他们真诚希望给顾客提供指导，这不单单是一种市场策略。这些事让我有理由相信，五六年之内，我们将不再需要完全依靠慈善资助来运营。我得提一下我们不会做的一件事：我们不会向学习收费。网站也里不会投放广告。要做那些事，除非等到总部就要断电，公司连帐都付不起的时候。“我期待一个个性化学习的世界”可汗与儿子在一起。（图片来自Edudemic）海伊：你自己也有孩子，你打算如何让他们使用可汗学院？可汗：我儿子现在四岁。通常三四年级的学生会开始对可汗学院感兴趣。我很看重教师里的真人教师，他们能够做到技术做不到的事，并且从中我们可以学习如何完善技术。希望再过几年，当我儿子走进学校的时候，可汗学院能成为校园学习的一部分。我希望他到七八岁时，能有机会与同辈相互辅导，能跟老师一起做设计。我希望他享有与老师一对一学习的时间，哪怕是每周十五分钟也好，而不是每周在自己座位上呆五天，假装集中注意力，盯着钟表等下课。这很不健康，尤其是对于爱动爱探索的小孩子们。他们天生好奇，而传统的普鲁士模式几乎能够扼杀那种好奇心。海伊：你经历过美国的教育体系，成为了这方面的企业家，现在你的儿子又将进入这个体系，那么你如何看待美国的教育改革？可汗：我真心认为，我们需要走进一个注重能力的世界。你代数能力怎么样？你明白代数得个C不太好，但这不意味着你是差生，不努力或者能力不行，那只说明你还可以更勤奋。而因为没人在乎你代数得了个C，你就这样接着去学代数2或者微积分入门。要是能在扎实的基础上学习代数，结果会好很多。所以，我愿意进入一个个性化学习的世界。另一项改革在于让课堂更加人性化，让人与人能互动起来。本文作者彼得?海伊（Peter High）在一家商业和IT业咨询公司担任总裁，同时还是一名作家和播客主持人。来源：福布斯原标题：Salman Khan: The Most Influential Person In Education Technology作者：彼得?海伊（Peter High）发表日期：日《福布斯》专访系列关注MOOC学院微信平台，回复任意关键词长知识！
......而不是每周在自己座位上呆五天，假装集中注意力，盯着钟表等下课。谁敢说自己没中***？
学习的关键不在于你是否聪明，是否上进，而很大程度在于你的基础知识有多牢固，以及对自身有多少自信。一个人对自己的了解程度决定了他是否能有所成就，这一点已经得到了广泛认可。
尝试使用可汗学院，但还需要继续探索。再谈可汗学院、慕课和翻转课堂
再谈可汗学院、慕课和翻转课堂
作者：佚名&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：3955&&&&更新时间：&&&&
在2011年以前，可汗学院、慕课和翻转课堂各自进行着一条独立的发展轨迹，悄悄的点燃了在线学习。
2004年，萨尔曼·可汗为了远程辅导亲戚家的小孩学习数学，开始录制教学视频并放到youtube上供需要的人免费观看和学习。接下来他又为孩子们编写了互动练习软件，加强他们的数学训练。2007年，可汗把教学视频和互动练习软件进行了整合，创建了免费的网站，用视频讲解不同科目的内容，并解答网友提出的问题；并提供在线练习、自我评估及进度跟踪等学习工具。2009年，可汗干脆将原有收入不菲的工作辞掉，他成立了一个非营利性机构“可汗学院”，全身心投入在线教育中。
2007年，科罗拉多州的林地公园高中，两位化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon&Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron&Sams)开始一项开创性的教学实践活动。他们使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音，形成视频并上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课；接下来，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验，并为过程中有困难的学生提供帮助——这就是翻转课堂。虽然在他们之前，一些大学教师们比如哈佛大学物理埃里克·马祖尔教授等，做了一些试验性的探索。但真正让一线教师接受并采用翻转课堂，还是归功于这两位高中教师的大胆实践和推广。
2008年，联通主义(&Connectivism)的两位提出者，加拿大阿萨巴斯卡大学教授乔治·西蒙斯(&George&Siemens)和斯蒂芬·唐斯(&Stephen&Downes)率先实践了大规模开放在线课程（MOOCs），即慕课。随后有一些大学教授也开始采用了这种课程方式，并取得了一些成功。慕课也逐渐在北美流行开来。
视频重塑教育
在2011年以前，可汗学院、慕课和翻转课堂各自进行着一条独立的发展轨迹。但历史常常会因为巧合而发生奇迹。这三个独立发生的故事在2011年碰撞在一起，三个火种形成了一个巨大的火炬，照亮了教育未来。
这还得从可汗学院说起。时间回溯到2009年，可汗已经录制了2000多个在线教学视频，使很多学有困难的学习者受益，并收到大量感谢和赞美的邮件和留言。不过此时的萨尔曼·可汗却感觉到了巨大的困难。因为他辞职创办可汗学院，积蓄很快花完，面临着生计问题。就在可汗无以为继，准备放弃的时候，他收到了硅谷投资者约翰·杜尔的妻子安·杜尔的小额捐赠。这是可汗得到的第一笔资助。接下来可汗学院受到了比尔·盖茨的关注，并收到了来自比尔和梅林达·盖茨基金会150万美元资助。后来谷歌也赞助了200万美元。这一系列的资金注入不仅让可汗可以继续录制教学视频，更重要的是得到了大量媒体的报道。似乎在一夜间，萨尔曼·可汗和他的可汗学院红遍美国。他也因此被誉为美国在线学习的教父。
在媒体报道后，更多教育行业内部的人士开始关注可汗学院和他的在线教学视频。而此时，翻转课堂已经走过了3个年头，并悄悄地在中小学教师中流行开了。不过，很多教师虽认可翻转课堂，但却因为各种原因无法真正实施这种方式进行教学。最大的困难就是教学视频的缺乏，因为不是每个教师都可以录制出高质量的教学视频。而当他们知道可汗学院的视频如此受到学习者喜爱后，他们就开始使用这些视频来实施翻转课堂。教师布置学生回家后观看可汗学院的教学视频，第二天回到课堂上互动释疑完成练习作业。有的教师甚至直接让学生在课堂观看可汗的视频来替代自己的讲解，在学生有疑问时施以援手。从某种意义上讲，可汗学院的视频降低了教师采用翻转课堂模式进行教学的门槛，推动了翻转课堂的进一步普及。不过这才是个开始。
当可汗了解到教师们的这一做法后，决定主动出击，以帮助这些教师更好地利用可汗学院的教学资源辅导学生学习。2010年秋天，用盖茨和谷歌注资的经费，可汗学院开发出了一套学习控制系统。这套系统能收集学生的学习数据，让学生了解自己的学习进步，让老师知道学生学习情况，进而更有效地开展翻转课堂。可汗学院与加州洛斯拉图斯地区学校合作，在该学区五年级和七年级尝试使用这套学习控制系统。至此，可汗学院从一个热门课外辅导网站变成真实的课堂教学工具。2011年，洛斯拉图斯地区学校使用可汗学院系统翻转课堂后，学生成绩有了明显的提高。而原本低调的翻转课堂教学模式随着可汗学院的参与，开始进入全世界教育工作者的视野，并受到追捧。
不过，从可汗学院受益的并非只有中小学的学生和教师们。2011年初，人工智能专家、斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·斯朗（Sebastian&Thrun）在TED&大会上被萨尔曼·可汗在斗室里制造出的“可汗学院”迷住了。于是，他也依样画瓢把他的“人工智能”课搬上了网。他和同事彼得·诺维格（Peter&Norvig）在自家客房的地下室里，架起一块白板，支起一根麦克风，对着佳能摄像机，开始了“人工智能”课程的录制。2011&年秋天，有&190&个国家（地区）的&16&万学生在网络上注册了这门课。不仅如此，这门课还诞生了一个&Facebook&群，在线讨论组以及大量的志愿翻译者：这门课被志愿者翻译成了&44&种语言。
从2008年，慕课发端到现在，终于引来了突破性的发展。上完这门课，塞巴斯蒂安发现他没法在斯坦福继续教书了。“人工智能”慕课的成功让他激动不已，并让他深刻地认识到这背后蕴藏着的巨大的机会。2012年2&月，他和两名同伴创立了一个名为&Udacity&的网站，提供和计算机以及人工智能相关的在线课程。现在，他们提供&24&门课，从数学、科学到工程，服务来自&120&多个国家的超过&75&万名学生。
两个月后，斯坦福大学两名计算机教授创建的Coursera，以及在秋天由哈佛和麻省理工联合发布的Edx两大慕课平台也开始运作。在短短一年间，慕课就得到了爆发性的增长，极大地触动了传统高等教育。
Coursera联合创始人之一达芙妮·科勒（Daphne&Koller）在纽约时报撰写的文章《科技是个性化学习的护照》中谈到，可汗学院对他们实施慕课有很大的启发。
现在，翻转课堂在全球中小学遍地开花，慕课也掀起了大学的教育革命，可汗学院的引领功不可没。
翻转课堂让教室变小
可汗学院在与翻转课堂结缘并进入到学校后，可汗决定制作出更多、趣味性强且富有吸引力的教学资源吸引孩子们到可汗学院来学习。
可汗学院陆续邀请了一些优秀的教师加入到制作教学视频团队中，丰富了可汗学院教学视频的学科种类。比如艺术和医学课程。可汗学院还增强了教学视频的互动性。它将字幕分成与时间标记对应的极小单元，学习者可随时前后反复或跳着观看，或依关键字搜寻所需片段。更重要的是当教师让学生采用此资源学习时，教师可以掌握每个学生观看的历史纪录，知道学习者的困难点在哪里。
与此同时，更多优质的教学视频在可汗学院理念的影响下涌现出来。2012年TED的教育频道TED-ED发布，并邀请全球的教师提交他们最棒的课程用于翻转课堂。TED-ED强调用有创意的动画呈现课程内容，搭配快速问答选择题、开放性问题与资源链结，帮助学生学习。更重要的是，在TED-ED平台上教师可以利用TED的视频或其他在线视频，定制化成自己的课程后，得到专属的网址，寄给自己的学生，并让你能监看学生答题正确率与其他学习情况。
而在翻转课堂的先锋，林地公园高中的两位教师贝格曼和萨姆斯看来，教学视频仅是一部分。“把看教学视频作为家庭作业布置给学生，回到课堂上完成练习作业”这是翻转课堂1.0版本，并不是翻转课堂的全部。翻转课堂的重点不在于老师自制讲课视频来教学，而是能真正思考如何更有效的运用课堂互动时间。老师作为知识领域的专家，可以将属于单向传授的部分知识录制成视频，让学生自行学习；空出的更多课堂面对面时间，有利于师生面对面的互动交流解决个别问题，且更进一步地，用以发展学生高层次的能力&(如布鲁姆目标分类中知识应用、分析、综合及评估等能力)。因此翻转课堂的面对面课堂时间需要精心的设计。
他们进而把翻转课堂重新命名为翻转学习，并认为：翻转学习是把直接教学（讲授基本事实、知识和技能）从群体学习空间转移到个人学习空间。即以前面对面的课堂整个教学过程中，不管是教师讲授还是与学生对话，都是以教师为中心的一对多的形式；而翻转学习改变了这种传统的形式，不管是学生在家看教学视频，还是课堂师生面对面互动交流，都围绕在以学生为中心展开。学生获得了学习的主动权：根据自己进度看视频，提出个人的问题与教师或同伴交流。而这种让学生主动地去了解、探索问题及深入思考，才能真正地让学习深化。
因此，贝格曼认为翻转学习的班级人数不应多，因为这让教师更容易在课堂上有机会与每个学生对话。按照掌握学习理论，每个学生在进入下一步前必须证明已经掌握了先前学习的内容，因此每个学生的学习进度不可能一样。教师需要在每一天的每节课关注到每一个学生的进展情况，如果班上人数多了，显然就不容易做到。
其实，翻转课堂是一种混合式学习方式，它包括了课前的在线学习和课堂的面对面学习两部分。然而对翻转课堂的认识却发生了分化：是更注重教学视频和平台的开发使学生有更棒的在线学习效果呢，还是设计更好的课堂教学让学生更积极地参与到学习活动中来？其实二者并不对立，只是实施翻转课堂的人们因为自己的特长而各有所侧重而已。换句话说，就是专业的人做专业的事：在线课程开发人员更注重更棒的教学视频，一线教师更侧重更好的课堂教学设计。二者的融合将使翻转课堂为代表的混合学习更快地进入到学校。
也有人质疑：如果学生作业都不愿做，翻转课堂又如何能让他们来看教学视频呢？显然有趣的教学视频和游戏化的学习平台对这部分孩子更有吸引力。孩子是天生的学习者。如果他不愿意学习，可能是课程不够好，他对此没有兴趣。当然，持续的学习还是需要督查。类似可汗学院的在线学习平台能收集学生的学习行为，提醒和激励他们持续的学下去。
有一点是大家的共识，就是翻转课堂的教学视频主要是讲授课程中的基础知识和基本概念；课堂上则用于组织活动发展学生高级思维能力。翻转课堂如果课前视频学习没有效率，那么课堂活动设计再好，教师也可能因为学生问题太多而疲于应付，哪怕是小班额课堂。建构主义支持者也曾批评可汗学院倡导的行为主义背景下的掌握学习是把学习变成死记硬背。而从这个层面看，可汗学院恰恰是在行为主义和建构主义之间搭建了一个桥梁。
慕课让教室变大
2013的ISTE（美国国际教育技术协会）大会上，美国利哈伊大学教育学院的教学设计及教学技术教授Scott&Garrigan博士表示，慕课将要给K-12带来一场变革。“慕课现在正在变革高等教育，但是很快，慕课将同样会对高中教师的教学方式产生影响。”慕课给学习者带来全新的体验。首先是在线教学视频的全面改进：它将视频片断化，视频之间有练习题弹出，帮助学生回顾知识。第二，评判机制优化：机器判分，同学互评，游戏化。第三，它利用社交网络的形成更棒的学习氛围；第四，大数据统计能够提供自适应教学反馈。
传统教室中，明星教师最多能给200学生上课。而在可汗学院平台，萨尔曼·可汗每次能给数千上万的学生上课。Garrigan博士说，目前最好的K-12慕课平台就是可汗学院，他改变了现有教育体系。
的确，萨尔曼·可汗也正在对未来教育体系进行深入的思考。2013年，在可汗出版的The&O&ne&World&Schoolhouse一书中，他提出全世界需要一个提供免费优质教育资源的网络教室，让更多的学习者从中受益。正如可汗学院网站上写着的承诺：“让任何人，在任何地方，都得到世界一流的教育。”
2013年，美国加州的特许学校火箭船学校开始一个新的举措正朝着把教室变大的方向发展。学校将建立更大更开放的网络教室，里面将配置更多的电脑，可同时容纳一百多名学生同时参加在线学习。但学校只为这间教室配备了3名专任教师和1名个性化学习助教。学生将大部分时间集中在网络进行在线学习。根据学生在线学习的数据统计和分析，教师把有相同问题的学习分别组成学习小组，在教室的旁边参加面对面的直接教学或个别辅导。
良好的自主态度是一切学习的根本，这正是翻转课堂带来的最大好处。通过翻转课堂将有越来越多地的中小学生接触到在线学习。而借助慕课优质在线课程的吸引力，网络课堂将变得更大，传统课堂则变得更小。
&&&&教育变革越来越快，你跟上步伐了吗？
责任编辑：李莹&&&&文章审核：李健&
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