特别地，设计教学目标，要从知识技能、过程方法、情；（二）进行学习任务分析；即学生的起点分析，学生主要的认知障碍和可能的认知；这里有两个问题十分重要：一个是要关注学生的经验基；对于后者，意味着要“用教材教，而不是教教材”；（三）设计教学思路与教学环节；主要考虑具体的教学过程，包括创设的情景、活动的线；在新理念下，中小学课堂教学过程通常有两种基本模式；探究发现式
特别地，设计教学目标，要从知识技能、过程方法、情感态度价值观等不同方面设计教学目标，考虑短期目标、长期目标、更长目标。
（二）进行学习任务分析。
即学生的起点分析，学生主要的认知障碍和可能的认知途径分析，教学内容的重点、难点、关键分析，达成目标的主要途径和方法分析。
这里有两个问题十分重要：一个是要关注学生的经验基础，一个是要正确认识教材。对于前者，意味着不仅要考虑学科自身的特点，更应遵循学生学科学习的心理规律，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为课堂教学的重要资源。
对于后者，意味着要“用教材教，而不是教教材”。创造性地使用教材是此次新课程对我们提出的新的要求，教材是一个极具宏观性的蓝本，覆盖着极其广阔的时空，主要对教师教什么、学生学什么起到指向作用。教材仅仅是教师组织课堂教学活动的素材，让学生学习的平台。新理念下的教材给教师留下了较大的创造空间，进行任务分析，就必须改变“以本为本”处理教材的现象，根据学生实际、教学实际和当地实际，模拟教材，重组教材，编制教材，削减技巧性训练，增加其探索性、思考性和现实性的成分，为实施开放式、活动式的探究、合作、参与等新型学习方式创造条件。
（三）设计教学思路与教学环节。
主要考虑具体的教学过程，包括创设的情景、活动的线索、学生可能提出的问题，可能的情况下附设计说明。
在新理念下，中小学课堂教学过程通常有两种基本模式，其中一个是探究发现式，一个是有意义接受式。
探究发现式的基本环节是：问题情境[FY]建立模型（得出有关的概念、法则、定理等结论）
[FY]求解[FY]解释与应用[FY]拓宽、反思。
有意义接受式的基本环节是：创设有意义接受的情景[FY]采用接受式传授有关知识[FY]正反例解释应用[FY]巩固、强化[FY]小结、结束。
按照新理念设计教学思路与教学环节，要将新的学科观、课程的综合性体现在具体的教学内容之中，要按照知识科学性、知识体系、编排特点、知识深度设计教学内容，充分利用生活、经验、情境、问题、背景精心设计问题情景和教学过程，关注学生学习的兴趣，关注自主实践、合作、探究与传统学习方式的融合和优化。
（四）设计教学评价。
主要反思的问题是，是否达到预期目标，没有达到的话，分析原因，提供改进的方案，有哪些突发的灵感，印象最深的讨论，学生独特的想法，哪些地方与设计的教学过程不一样，学生提出了哪些没有想到的问题，为什么会提出这些问题。
（五）编写出教案。
中小学备课报告编写的格式，一般有课时教案、表格、流程图等几种形式。
总之，在新的教育理念下，中小学备课是一个学习的过程、研究的过程。一个成功的教学离不开成功的设计，只有充分的酝酿、思考，具备驾驭教材、驾驭学生的能力，才有可能使我们的教学精彩纷呈，高潮迭起。
二、中小学实用教案的格式
课时教案通常简称为“教案”，它是课堂教学之前具体的教学设计方案，是教学设计的最后成果之一，它应反映出课堂教学全过程的概貌。由于每堂课的具体任务不同，课的类型与结构不一，同时由于各个教师的教学经验和驾驭课堂教学的能力不同，教学过程千差万别，所以没有一个统一的编写教案的模式。但不管哪一种教案，都包括下列两项内容：一是说明这堂课的目的要求；二是拟定教学过程中各个部分的计划。
如果是新授课，教学过程就要反映新授课的几个环节，如传统新授课的基本教学过程是：第
一步，复习，引入新课（有时还要检查课外作业）；第二步，讲授新课；第三步，巩固，小结；最后布置作业。
当然，不同教育思想指导下的新授课教学基本过程不尽相同，教学环节也千差万别，教师要根据实际情况灵活设计。如果是练习课或复习课，教学过程又要分别按这两种课型的结构编写。
此外，教案还有详简之分。教案的详简主要是指一节课的教学过程（特别是主要内容的教学过程），是详写还是简写。以新授课为例，详细的教案要求写出如何检查课外作业，复习哪些具体内容，提问哪几个学生；讲新课是如何提出任务，如何逐步启发诱导，详细步骤怎样（如果采用谈话法教学，要写出问题怎样一个接着一个提出）；巩固阶段是由教师还是由学生归纳和小结，课堂练习如何进行，谁上黑板演练，等等，布置课外作业时，如果有需要提示或解释的，也要写明。同时，需要使用哪些教具，板书如何计划，各环节需要多少时间，也可在教案中说明。教案的最后还可附一个教学后记（也叫教后反思），以便上课之后记载这堂课的教学经验和问题，反思其中的得失。至于简略的教案，则相当于详细教案的提纲。它虽然简明扼要，但也必须包含教师和学生进行活动的基本步骤，并简要地说明讲授内容和教学方法。
一般来说，新教师宜于写出详细教案，这样一方面可以促使自己备课更加仔细，另一方面也有助于自己逐步积累教学经验。那些写得详细又认真做了教学后记的教案，对于将来在教同一内容时，将是很好的参考，教师在备课时就可以事半功倍。此外，观摩教学或示范教学的教案，一般应写得详细些，以便大家学习和讨论。当然对于教学经验丰富的教师，教案也可以写得简单一些。因为他们在课堂上能够灵活而富于创造性地掌握好各个教学环节，完满完成教学任务。
教师在进行单元教学设计、编写一堂课的教案的同时，应连带通盘设计后面几节课的教学细节，不仅有助于更好地利用时间，而且可以对一个阶段的教学工作作通盘筹划，使前课与后课有机地结合起来，从而克服教学工作中的忙乱现象，保证教学质量。
初当教师的人在教案编写完毕之后，如果对即将要上的课还觉得没有十足的把握，那么最好在上课前按照教案试讲。关于教案的具体格式，各地要求不尽相同，可以借阅有关教师的教案，以供学习时参考。下图提供了一种可供参考的方案。
【案例呈现】 教案的基本格式
第三节 教案设计的若干实用技巧
教案是教师在授课前准备的教学方案，是教育者引领学生分析、探究、处理、整合知识信息的指导和组织方案，更是学生群体探求知识奥秘追求美好未来的学习策略，其出发点和落脚点均是为了学生。
在大量的课堂教学实践中，广大同行发现、总结了教案编写的一些常用技巧。熟悉并适当掌握其中的一些技巧，有助于迅速提高自己的备课水平。
一、把握教学细节的设计
把握教案设计的细节，就是要精心设计问题情境，关注教学中的师生互动，精心设计学习的反馈与调控。
（一）进行设计问题情境
人的思维过程其实是知、情、意和谐统一的过程。同样地，课堂教学不仅是师生在知识上的交流过程，还是情感、意志交流的过程。因而，在课堂教学中，教师通过不断地创设问题情境，激发学生参与学习的兴趣，才能使学生全身心地投入到教学活动中去，实现学生知、情、意的全面发展。为此，在教案设计时，要不断创设充满趣味的问题情境，创设与生活相联系的问题情境，创设使学生不断探索研究和发现的情境，从而使学生能从多角度去思考问题，并使学生从学习活动中获得成功的情绪体验。
（二）关注教学中的师生互动
强化师生积极互动的层次与参与的质量，提高学的质量和效率，促进学生认知结构的完善和情感、意志、人格的发展。
师生互动不仅仅是双方特征或交往的简单加总，还受以往互动经历的影响，是双方互动经历、期望、观念、情感等因素的综合反映，其互动主体是教师和学生，并且师生双方在互动中是同等重要，互为主体的。而师生在教学过程中的参与包括行为参与、认知参与和情感参与。
为此，在备课时，我们必须精心设计师生参与、互动的环节，时刻考虑学生的情感交流、行为参与和真正的认知参与。其次，我们应该以多样化的呈现教学内容，变换多种教学方式引发学生的学习兴趣，以便于促使学生积极钻研、探索，参与到学习过程中来。最后，我们还要精心设计教学活动，精心准备，尤其是师生的对话，使得这种活动有目的、有计划地进行。
（三）精心设计学习的反馈与调控
良好的学习反馈与调控，是确保教学目标得以实现的基本保障。在教学反馈活动中，教师更多地要考虑如何通过及时的、积极的评价去激励学生的自信心，从而保持良好的学习氛围，充分发挥评价反馈的激励功能、矫正功能和改进功能。而这一切，均来自备课过程中的有备无患。
二、在集体备课的前提下注重备课的实效性
当前，中小学集体备课一般是按照“定量主备 定人主讲 集体评议 完善共享 复备教案 课后反思”的步骤来进行。此时，尤其要注重备课的实效性。
例如，其中的“共性教案”主要关注教学环节是否衔接紧密，起合是否自然，教学过程是否合理、可行，教学策略是否遵循学生认知规律，教材处理是否科学，能否实现“增值”；而“个性教案”主要关注教师的增、删、改、补是否符合班级学情，是否张扬个性，教学反思是否结合自己的教学实情，是否思有所得。
三、与学生一起备课，在教案中体现学案的风格
有些学者认为，教案作为教育者的心智成果，其出发点和落脚点均是为了学生。其好与坏，发言权当在全体学生，其编撰权，学生也自然有一份。因而，与学生一起备课，让教案体现学案的风格，这也是提高备课实效性的有效技巧之一。
（一）给学生以知情权、参与权
很难想象，一个只有教师一人闭门造车，一厢情愿抛出的教案，何以去调动全体学生的学习激情，激发全班学生的创造潜力。因而，一篇好的有分量的教案，必然是师生共同揣摩、双向交流、相互沟通的产物，是师生群体的意志，而绝非教师单向意愿，个体所为。在教案的编制上，为师者要给学生尽可能多的参与权，使其知情，让其修订。
（二）将发言权交还学生，边教边改，边改边创
事实上，名师的高明之处就在于在教学情境中善于变“死教案”为“活教案”，抓住时机，因势利导，推波助澜，让课堂高潮迭起，以实施有灵性的教学，倡导有灵气的学习。
（三）让学生拥有教案编撰权
这是当前新课程实施的必然要求，也是新教育新理念对教育的呼唤。以学生的发展为本，是
目前进行的新课程改革的核心理念。生本思想的建立，意味着教师中心弱化，学生主体意识加强。传统意义上的教案，势必将随着时代的前进东风，挥手作别，代之的则是以学为中心、发展为本的新教案。教案成学案，师生竞相登场，思维相互碰撞，教案尽在学生的掌握之中，学习成了有趣的知识之水。
第六章 备课中的典型误区及其分析
【问题导入】
在备课中，主要存在哪些常见的误区？应该如何矫正？
备课是上课的基本前提，高质量的课堂教学效果的取得，在很大程度上受备课的影响和制约。这一章，我们比较系统地分析备课中的误区及产生的初步原因。
第一节 认识层面的误区及其分析
中小学教育教学中的备课常常遭遇诸多困难，陷入诸多误区之中。这些误区大致可以归结为认识层面的误区，管理层面的误区，技术、操作层面的误区。
一、认识层面的误区的种种表现
表现之一：备课＝写教案＝抄教科书
很多教师，特别是青年教师认为，备课就是写一份教案，而教案的内容也就是抄一遍教材。殊不知，备课的内涵远不止于此。
1．在内容上要找准重点和难点
如果备课的重点和难点不明确，教学中主次不分，这样讲出来的课学生是无法学好的。因此，在备课过程中，教师应掌握教材内容的系统性，找出教材前后章节之间的内在联系，明确让学生掌握的基本知识和技能。根据对学生掌握知识的三个不同要求：了解(对知识的含义有感性的初步认识，能知道“是什么”)、理解(对概念和规律达到理性认识，能说明“为什么”)、运用(在理解的基础上，运用所学知识迅速解决问题，知晓“怎么做”)，确定每次课的教学重点，结合学生实际，恰当安排教学内容。另外，即使同一科目对不同专业的学生要求也不同，备课的侧重点也就大不相同了，而学生也能根据教师的要求，掌握重点内容，将所学的知识很好地运用到今后的工作中去。
2．教师要了解的知识面不能仅限于教材
“给学生一杯水，教师需有一桶水”因此，教师在备课时不仅要看教材，还应查阅相关资料，根据所教学科与其他学科的联系，找到合适的切入点进行链接，根据社会发展情况，对教材中滞后内容及欠妥之处作必要调整，使教学内容成为适宜的、完善的知识体系。只有教师的知识丰富了，重点突出了，才能使课讲得生动，才能有利于学生的学习和发展。
表现之二：备课＝背课
在备课过程中很多内容都要牢记于心，有些教师就把备课过程转变成“背课”过程了，将要教的内容记在心中，上课时就平铺直叙。从表面上看，老师讲得似乎滔滔不绝，功底深厚，而实际上课堂已在不知不觉中转变成了演讲。老师是演讲者，而学生则转变成了听众。因此，教师备课不仅要备内容，还要备学生，备教法。
表现之三：备课就是抄已有的教案
1．不加思考，照抄名师教案
教师备课不是去认真钻研课程标准要求和教材要点，不是认真研究学生的学习实际，制定相应的教学策略，而是舍本逐末，通过购买《名师优秀教案选》或《教案》之类的书，把别人
的教案一字不漏地照搬下来。检查起来，既有“数量”，又有“质量”。学校对教师的备课检查，过分强调数量，检查只是停留在“数教案”这一机械模式上，忽视备课的内质，致使许多教师出现了应付检查式的抄教案，甚至补教案。这种无效的劳动浪费了教师大量的时间及精力， 缺乏实效。
2．改头换面，重整旧案
教师在新学期备课时，虽没有照抄现成的教案，却打起了往年备课本的主意，更有甚者，索性将往年的备课本换上新封面当做本学期的备课，权且应付了事。
3．大刀阔斧，化繁为简
这些教师连“备”都觉得麻烦，干脆在“备”的过程中，拿着购来的《教案》，简单地摘录“重点环节”，并美其名曰：“取其精华，去其糟粕。”
4．直接拿来，照本宣科
这些教师更是走“捷径”，直接拿着教案，为己所用。他们认为，《教案精选》或《教案》本身就是优秀的结晶，不须要再加工，没有“写”、“备”教案的必要，直接拿来，照本宣科就行了。
二、归因分析
（一）个人理解上的误区
教师备课时往往是单兵作战，缺少交流与协作，学科之间更是缺少整合。教师对教师间的竞争的认识有偏颇，在日常教学与研究中，唯竞争而竞争，各自为残，忽视了竞争者之间的相互合作，在集体备课中“守口如瓶”，制约了教师间教育资源的开发与共享，教学质量和教师专业素质提高缓慢，集体备课形同虚设。
（二）传统观念的演习——以本为本、以纲为纲的传统观念的演习
教师本着以“课程标准”为纲，以“课本、教参”为本的传统教学观念，不敢越雷池半步，视教科书、教参为权威，致使备课出现了千人一面、千篇一律的现象。单纯依赖教参，备课缺乏创意，使课堂教学缺少活力。教师工作缺乏创新性，很难适应课改的要求。
反思备课现状，它严重制约着新课程改革的顺利进行，也制约着学校教育教学质量的提高和教师素质的发展，致使我们现行的备课管理、备课研究、备课方式等面临着严峻的考验。随着教师专业化发展的进一步强化，如何挖掘学校教育资源，与时俱进地改进备课方式，用扎实有效、讲究实用等教师能接受的方法，有效地解决集体备课的普遍性问题，已刻不容缓。
加强对教师备课教案的有效性管理，以集体备课的有效实施作为校本教研的突破口，引领教师专业成长和学校发展，是改善当前备课工作、提高效率的突破口。
第二节 管理层面的误区及其分析
当前，备课存在的种种误区，有些属于认识层面的问题，而有些则属于管理层面的问题。其中，集体备课中的形式主义、管理上的简单化最为典型。
一、集体备课流于形式
当前，集体备课在各地备受青睐，并已成为学校教研活动中的“重头戏”和“亮点”。然而，由于种种原因，集体备课出现了一些误区，从而流于形式。
现象之一：集体备课成了“教案之和”
为了应付检查，阳奉阴违，学校往往将新教材的各章节平均分给了同年级的各位任课教师，
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