智力不是天生的之观察力（上） - 简书
智力不是天生的之观察力（上）
本文是“培养孩子的学科智力”系列的第3篇文章。是个人公众号原创的第30篇文章。本文约2000字，有需要辨认的图片和需要思考的观点，阅读大约需要四分钟。
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这孩子这么聪明，长大了肯定学习好！这孩子玩起来聪明的很，怎么一学习就傻了？这样的话是不是很熟悉？父母在说，老师在说，亲戚朋友在说，偶遇的陌生人也可能在说。我们习惯用“聪明与否”来预测和解释孩子的学习成绩，这样的预测和解释也是有科学依据的。“聪明”究竟指的什么？“聪明”一定是天生的，而且不会变化的吗？如果“聪明”是天生且固定的，那我们是不是从小做个智力测验，把孩子分成“读书聪明”、“运动聪明”、“画画聪明”、“修理东西聪明”，这样的“聪明类型”，然后分别培养相应的能力，是不是更快、更省力呢？或者，“聪明是天生的”只是我们对某类事“无能为力”时的借口呢？我们平时说的“聪明”，主要指“认知能力”。即人脑加工、储存和提取信息的能力，它是人们成功的完成活动最重要的心理条件。认知能力，也就是我们通常意义说的“智力”，包括观察力、记忆力、注意力、思维力和想象力。智力分为“流体智力”和“晶体智力”，前者和大脑神经系统特点有关，后者取决于我们成长的环境、接触的事物。观察力，也就是把我们感觉到的声音、图像、温度、气味等信息，组合成我们能理解的事物的能力。它是智力的基础。是不是觉得有点费脑子？那，看看这张图，放松一下。
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你看到了什么？一个白色的三角形和三个黑色的圆是么？如果两个孩子，在看了上面的图之后，一个说自己看到的是黑色和白色的不规则图案，另一个和你一样。看到白色三角形和黑色圆。你会觉得哪一个聪明呢？我们会认为后一个孩子比前一个孩子“聪明”，这里的“聪明程度”指的正是两个孩子在观察力的差异。前一个孩子看到了黑色、白色，但“见不到”白色的三角形和黑色的圆。也就是不能把感觉到的信息（黑白色块），组合成能理解的事物（三角形、圆形）。所以说他观察力不如另一个孩子。为什么会有观察力的差异呢？是因为观察力对应的感觉***，眼、耳、鼻、皮肤……的功能有问题么？正常情况下，这个可能性非常小。那是什么原因呢？如果告诉你，上文的两个孩子，前一个两岁，后一个十岁。你的判断会变吗？这时，我们就不能再说，后一个孩子比前一个孩子聪明了，是吧？因为两岁的孩子可能根本不知道什么是三角形、什么是圆形，看不出来，太正常了。同样，一个从来没有见过马的人，就会对下面的马“视而不见”。
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也就是说，我们的观察力和我们大脑中原有的知识经验密切相关。再看一个图。
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第一眼看过去，你觉得哪条线段长？找一个三岁的孩子来看，会怎么判断？为什么我们的判断还不如那么小孩子准确？因为我们比孩子有经验。我们会下意识的把黑色线条看成铁轨，那么上面的线条远一些，下面的近一些，生活经验会让我们下意识的认为“看起来同样的大小，远的要比近的大”。再来一次。橙色的圆，哪个大？
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这次是不是立刻判断出“一样大”呢？因为我们刚才有了对“视错觉”的经验，所以很容易得出正确的结论。人类学家特恩布尔（Turnbull，1961）曾调查过居住在刚果枝叶茂密热带森林中的俾格米人的生活方式，描述过下面的一个实例：有些俾格米人从来没有离开过森林，没有见过开阔的视野。当特恩布尔带着一位名叫肯克的俾格米人第一次离开居住地大森林来到一片高原时，他看见远处的一群水牛时惊奇地问：“那些是什么虫子？”当告诉他是水牛时，他哈哈大笑，说不要说傻话。尽管他不相信，但还是仔细凝视着，说：“这是些什么水牛会这样小。”当越走越近，这些“虫子”变得越来越大时，他感到不可理解，说这些不是真正的水牛。
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这张图，是不是让你对上面的故事理解得更清楚了？还记得第一次上生物课，用显微镜看植物细胞么？如果老师不指导，我们就只能看到绿色，还有里面的一些圆圈。而老师指导了，我们就能看到，细胞核、细胞壁、液泡……还记得小时候把英语叫“鸟语”么？因为脑子里没有英语的语音、语义知识，英语在我们听来就是噪音。
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这张图你又看到了什么？看到了数字？还是英文字母？如果是一个没学过数字和英语的人，他看到的会和你一样么？我们的观察力，和我们大脑中原有知识经验的有关。一个人大脑中存储的某类事物越多，某种活动的经验越丰富，他的对这个领域观察力就可能越强。所以观察力敏锐的人，是基于知识的储备，而不仅仅是他有“观察力”这种特技能。观察力的强弱，除了与我们的知识储备有关外，还和知识储备的形式有关。这部分，我们明天再讨论啦。这是一篇有点烧脑的文章，你能看到这里，说明你思维能力很不错。如果你喜欢，欢迎转给更多朋友。
柠檬心理青少年心理辅导专家为什么很多老师向学生灌输「人和人之间智力水平没有差别」的观念？会对学生产生什么影响？
来源：互联网
【相关问题： 为什么许多人很喜欢夸大勤奋、贬低天赋？】
我唱歌跑调，而我表哥唱的很好。我们同样的年纪，一起长大，我接触歌曲还早一些。但他听一遍，就会唱了，我带着耳机，学一个月，只能离调近一点，还是跑。这是件挺有趣的事。更有趣的是，他无法理解我为什么跑调，我也无法理解他为什么不跑。没有经历过的事，往往是无法理解的。我从小就有好为人师的毛病，经常被爸妈的同事拉去给他们孩子补课。有的一点就明，举一反三，有的掰开了，揉碎了，他还是不懂。最让我震惊的是，我不能理解他为什么不懂。就好像我哥不能理解我为什么跑调一样。不能理解。我也和成绩好的同学一起学，大部分学霸的方法，性格，行为，我是可以理解的，我明白他为什么这样做，我跟着做，成绩也有提高。但最顶尖的那几个人，我是不能理解的，不明白为什么他们可以那么快，那么稳，成绩好的那么天经地义。一个典型的例子，我和老婆一个中学的时候，她次次年级第一，从概率的角度看，这是很不公平，也很不自然的事，我无法理解，也无法想象。后来混的比较熟了，我就问她怎么学的。她不知道！她只是看看例题，做了作业，不买辅导书，不做习题集，十点多就困了。考试就是第一名，她不明白别人为什么做不出来，她也不感兴趣。每次考第一，也没有心理负担，也不觉得有什么大不了的，反正大家都习惯了。当时以为她忽悠我。结婚以后，她读博士拿了个科研机构的奖学金，要考GRE。我就看她怎么学。她抱了本红宝书，坐在沙发上，和我一起看电视。瞄一眼书，看一会电视，康熙来了，边看，还边笑，还评论。这什么学习态度！我挺担心考试费打水漂的，她不紧张，就这样利用业余时间，背了一个月的单词，就去考了，出来说，好几题字不认识，蒙的。成绩出来了，几乎满分。无法理解。我觉得人是有差别的，而这种差别，往往是无法理解，难以描述的。有的人天生擅长一些领域，有的人则需要数倍的努力才能望其项背。但不用以此划分等级，也不要称之为智商，只是差异而已。就好像有人天生跑得快，跳的高，身体素质好，有人天生会唱歌，会画画，有的人天生数学好，物理好，仅此而已，没什么大惊小怪的。如果唱歌是高考主要科目，我可能就上不了一本了。但是，人脑是有可塑性的。天生的差异，不一定不可弥补。就像经过锻炼，瘦子可以变壮一样，人也可以变得聪明。小提琴家的大脑中，控制左手手指的部分，比普通人更发达，因为他们经常使用和练习。在开窍之前，我们很难确定，自己是天生的笨，还是努力不够。有的人，天生字就写的很好看，有的人，则相反。很不幸，我是后者。从小时候起，字在我的眼中只是一堆笔画，努力的写出一撇一捺，凑到一起，却幼稚的不好意思。从小学写到高中，我以为一辈子字都是这样了。直到给老婆写信，写出来，既不工整，也不成熟，内容再好，也是丢人。我就开始练字，高中那么忙，每天练两个小时，晚上回家就练字，练完睡觉，作业早上补。练着练着，我就能看出字的重心，能够琢磨出怎么呼应，怎么平衡，可以分得出什么好看，什么难看，字帖上没有练过的字，也能写的好看。然后，神奇的是，我忘了之前那种字体了，也无法理解以前怎么能写的那么烂。这是一件小事，但让我重新思考天赋和努力之间的关系，重新考虑自己所谓的“不擅长”领域。我觉得，要承认差异，也要强调努力和方法。正因为有差异，所以不同的人可能需要寻找不同的方法，因材施教。回到问题，学生不需要考虑自己智商高低，高考就在那里，智商低也不会加分，只能努力，不一定能胜过所有人，但可以赢过以前的自己。
因为大部分学生的情商还不足以面对：他们就是个凡人，但是世界上有很多超人，他们只是配角，其他人才是主角的事实。所以老师只好暂时骗骗他们，直到他们成年以后情商和神经足够面对残酷现实的时候，反正这种事情大家都会慢慢认识到的，日子怎么过还试过，中二学生们多中二两年，也没什么不好。
老师向学生灌输“人和人之间智力水平是没有差别的”,其实他的潜台词是:你没学好就是你没用心,不用功.这会让学生感到很委屈,也许那个学生比别人努力十倍,也达不到常人的水平.老师说了这话之后通常会说:"你看某某人,某某科目学得多好啊,你怎么就不能像他一样呢?"最反感的事情就是对我说:"别人如何如何..."他是他,我是我,我不需要和任何人比.每个人都是不一样的,有的人路盲,有的人脸盲,有的人没有方向感.爱因斯坦就是做不好小板凳.这真得是天生的差别.记得有人说考研数学是:"三分天注定,七分靠打拼,剩下的140分就得靠天份."这话是有一定道理的.不是任何一个学生都能考到140分,无论他付出多大的努力.每个人都有每个人的特点,都有自己某方面的天份,不要在自己不擅长的地方过份纠结.
Seemunerd:
失去对天才的敬畏感
其实老师并不会知道，我们大多数差生会因为从小听多了这样的话而差得理直气壮。“我只是不努力而已，要是我努力起来，一定比那天天埋头读书的书呆子厉害。”这是我差生生涯心里想的和听到周围差生说的最多的一句话。
是的，我们甚至会因此产生一种奇怪的优越感，鄙视正在奋斗的人。
老师们这样的话会让我们苟且偷生得十分心安理得。
因为人是宁肯承认自己不努力，也不愿意承认自己蠢的。
差生的痛处，其实就在于智商。尽管他们可以利用这一套说辞来使自己真的相信自己只是不努力。但在潜意识深处，没办法赶走他们对“智商低”的恐惧的。而老师刚好提供了一个借口，使我们便像得到了蜗壳的虫子一般蜷缩其中，不再前进。
所有鼓吹“人和人之间智力水平是没有差别的”的人都不知道我们路盲的苦。
因为他们认为专注力不是天生的
老师难道说实话？老师宣传的这一套都是面子话。背后他们各种嘲笑讥讽挖苦学生。人分三六九等。大部分学生是庸人。至少一半的学生不如他们老师当年的水平。除了各重点学校的尖子班。那句轮不到拼天赋是很有道理的废话。但是人家事半功倍，你事倍功半。虽然最终都把事做完了，但是你什么效率？你苦的跟狗一样。然后还自我安慰：天赋没用。其实人家拿节省的时间去做了很多别的事情，只是高考不考罢了。然而将来他们总会把你甩开几条街。
蓝胖子要减肥:
引用著名华人物理学家文小刚曾经在微博上说的一段话：从三岁开始，有好奇心，有求知欲，有自己的兴趣喜好，到二十三岁，智商会很高。从七岁到二十三岁,每天化四五小时思考自己喜欢的东西，这就是高智商原因。这就是为什么有人智商高，有人智商低。好奇心和兴趣是一方面。另外，就本渣接触过的人而言，不乏那些常人眼中的高智商的人（有拿过IPHO金牌的现在科研也牛逼闪闪的；有不到三十岁就在他那个方向全世界最好的单位之一拿到tenure的），他们真的要比绝大多数人要勤奋努力得多。因此，保持好奇心不断思考，再加上勤奋努力，或许你也会在别人眼里看起来智商很高。
随便扯两句。我小时候，父母都在读函授。原因是那个年代成分不好难上大学，恢复高考后父亲考了一次，志愿报得很高，落榜后由于经济原因没有选择继续考而是直接工作了。工作后有深造的想法所以读了东北师范大学的函授。函授科目是中国文学也不是什么的文科。我小时候家里双职工有段时间没人搭理，闲着无聊，大概就是4，5岁开始翻我爸的函授课本消遣。反正看不懂，但是也没别的可以看，看着看着就慢慢习惯于拿那些奇怪的书当消遣了，这么一直看就养成看大部头的习惯。当然小时候基本看不懂。然后，上学时从小文科没怎么认真学过。考试成绩出来了基本都是高分，时不时也会写点东西被印成铅字。当然因为爱好（再一个就是穷），大学专业还是选的工科。现在从事搬砖的同时多少做点管理工作。伯父是中学理科教师。堂弟理科基本上不咋学。本硕博在清华读完，今年毕业，定下去研究机构。叔父和我父亲同年高考。当时志愿报得不高，毕业后就在老家那边，前阵子退休，做了多年的***。堂妹一直受较为严谨的家庭教育。北大修了计算机和教育两个学位，硕士毕业后，如愿留在母校，搞教育。我觉得我们几个先天智力因素差不多吧。基本是后天环境让大家技能点不太一样。
还是讲故事吧。背景是 ，我没有学习政治科目的兴趣 。不特别擅长，成绩中游 。有一天市里面有个时政竞赛 ，先要在学校里选拔。我们班一窝蜂全报名了 资料发下来厚厚一叠。但是课业重呀 我们玩心重呀 一直都没放在心上。一直到选拔赛开始的前一个小时 。我们才把资料拿出来 准备零时抱佛脚。一时间 班里背记资料的声音很是有气场，但过了半小时 背的声音就小了
接着抱怨和调侃的声音就浓了 。有人说 这个背着有什么用呀 ？有人说 完了只剩半小时了 也看不完了 不如不去算了。也有人在揶揄用荧光笔把资料划得满满的学霸。我只是重复一开始的姿态 拿着红笔在题目上 划出重点 一题一题划出来 。同桌对我说 我不背了噢 你还要划吗 ？我说 嗯 现在挺吵的 背着吧。其实我也是个懒惰的人 最后一小时才开始拿出资料 。只是觉得既然报名了 就要对自己至少有个交待 如果一点准备都没有去乱答 实在是浪费精力。我想检测一下一个小时 我能达到怎么样的正确率 。我采取的笔记方式 能带来多大的效率 。时间差不多了 我带上笔到楼下试场考试 。试场蛮安静的 只是考了二十分钟就陆续有人离场了 。我在位子上做着选择题 觉得就像是在玩配对游戏 。一直到最后两道简答题 ，我大致知道一道 但是另一题没有看到过 这个时候 考场只剩下我和一个政治学霸了。是用笔填满还是上自习去呢？第一次 我也出现了选择。略思索 我用笔开始写 编造我认为正确的答题格式 。位子上只有我了 我没注意
直到政治老师走到我面前看我答题 ，我有点害羞 再写了几句上交了。过了几天 成绩出来了 我得了二等奖。同桌不可思议地看着我。之后因为人数太多 又小试了一场，阴差阳错 我批错了一题选择 刚好选上了。 可是呢，政治老师不看好我
。我们四个人去试里面比赛 其中三个是他的得意门生
我大概是凑人数的吧。一个周日上午考试 ，一个周六的准备时间 。我心里略有不快 也懒 没看新资料。可是到了晚上 我又一想 ，不去尝试 就没可能。既然参加了 就要有所准备 。还是重新拿出来 ，一题一题看 像初选那样用红笔划一划。嗯 这次 看了四遍。第二天，我第一个到了学校 ，又拿出资料稍微浏览了一下 。接着政治老师开车送我们去教研室 ，接下来 答题也没什么特别的。过了几天，成绩出来了，去参加考试的三个人都得了一等奖。没有我的名字 ，这下我稍稍有点尴尬 。哎 果然这样愚笨 和 那些政治大神去较什么高下呢 ？领导很高兴 政治老师也很高兴 。他们喝酒庆祝好成绩 。政治老师微醺地走进教室 春风满面 。表扬了三个同学他又走过来对我说了什么我没听清 冲我诡异地笑了下这真是“热闹是他们的，我什么也没有。”我小声嘀咕下 您也不用这样吧 心理难受 拿出黑笔在墙上写了三个字 “再也不”。是再也不相信了吧 也再也不去干这样的傻事了吧？ 后来 政治老师又过来了 对我做了一个武打片里双手抱拳的动作 。我终于听清了 ，是“谢谢你”。原来 我也是第一名。只是被忘记他没有对我期望过却也更看到了我的用心 世界上，不用担心被有天赋和没天赋划分，因为有天赋的世界 离你太远更应该担心是被 用心 和 不用心 划分什么都没有 至少可以有尝试的勇气 用心了 想要得到一点小成绩也是不难怕的是 在一个个选择尝试的关口 选择了放弃很多地方，用心，足够。
实事求是地说，“大部分人的智力是没有本质区别的”是一句没有错误资格的话。有关人员总是对“本质区别”这个词汇拥有解释权，以至于无论两个人的智商相差多少个标准差，你都可以说这个区别不够本质。 回到原问题，之所以老师会向学生们灌输“人和人的智力是没有差别的”这种错误命题。是因为考试不考心理学，这么说不怕学生们考试时丢分（误）。其实，老师是希望学生们将自己行为归因于自己可控的努力，而不是不可控的智力。小明考试拿了100分，如果小明将此成就归因于自己的智力，那他很可能骄傲自满，看不起其他同学，在下次考试时也不努力。因为自己是凭借先天智力优势而取得成就的，而别人考试不如他，是因为先天智力就差于他。而小强考试不及格，如果小强将此成就归因于自己的智力，那他很可能陷入自卑之中，下次考试也不努力。因为他觉得自己之所以考不好，是因为有先天劣势，不是自己后天能够改变的。而教师则要激励学生们努力，引导学生们把自己的成功或者失败都归因于自己后天可控的努力。成功了就更加努力，失败了更是要更加努力。这样才有利于学生们的学习。但教师这么做，究竟是利大于弊还是弊大于利？毕竟这是以欺骗的方式激励学生，但这个激励也是有效果的。我认为，这么做是弊大于利的。教师不应该给学生灌输错误思想，但是鼓励学生将责任归因于后天可控因素这个目的，还是好的，所以我们要换个方式来实现这个目的。正确的做法不是强调人与人没有智力差别，而是强调智力不是大部分人完成某些任务的门槛。只要你不是智力发育迟滞，你就能完成绝大多数任务。学生们的学术成绩，将来的工作绩效，都不是由智力完全决定的。学生的成就和家庭环境、社会以及学校环境、自身努力、巧合机遇等因素都有关系。教师可以指明个体对环境的主动选择，这使得个人努力和环境有一个交互作用。换句话说，我们大可以说个人努力很大程度上影响到了个人成就。不需要靠骗来引导学生们将责任归因于此。与其用“人与人之间没有智力差别”来欺骗学生，不如直接反对“智力决定论”。
fengwei liu:
场景一：xxx，知道为啥考试比别人差么？就是因为你不用功，别人认真上课你在开小差！别人做作业你在玩游戏！你对得起老师么，你对得起你父母么？场景二：xxx，虽然你成绩倒数，但是老师不会责怪你的，因为你本来就比别人笨啊！呵呵呵天哪，我还是选择传统的受虐方式吧，至少还有继续活下去的希望，因为我只要努力就能赶上别人啊。
改之理zcw:
他的意思是人智力的差别完全不影响学习成绩的差别。这个是肯定的。尤其是高中之前的东西，学习成绩不好绝对不是智力差别造成的（除了一些智力非常非常差的人），而智力的差别仅仅是借口。在科研领域的前沿，智力重要吗？重要，但是我个人感觉没有努力，甚至运气和灵感重要。人和人之间有智力的差别，但这个差别没有那么重要。
有故事的看山:
不以天赋为导向的努力就是浪费生命。
看到那么多回答，作为老师的我要来说一句，难道我们要说什么？说你智商没人家高不用学了？反正以后也是蓝翔的料？每个学生在老师眼中都是一样的，都是可以塑造的，都是可以通过自身努力去提高的。学习好的，不必要因此产生优越感，学习坏的也不要气馁，大家都是一样的，你努力努力追一追，总比坐那承认自己智商低好吧。 智商水平是有差异，但能差到哪去？老师的任务就是让每个同学发挥出自己最大的潜力，你智商高你就多学点，多问老师问题，了解的更多；你智商一般你就在自己接受能力内做到最好就可以了，每个同学都不自傲，不自卑，让他们也感受到不管学习好坏老师对每个同学都是一视同仁。这难道不是最好的教育？
省的学生自己和部分老师以智商为由掩盖自己的懒惰
额，再强调天赋的作用也没法提高天赋啊，难道教育学生以后找个好伴侣优生优育？不如强调现在能改变的，也就是后天努力。
智力是有差别的！
首先介绍下目前世界上最权威的智力测验量表--韦氏智力量表。该量表测量范围包括：知识面、词语运用能力、能力、社会规则领悟能力、逻辑组织能力、抽象思维能力、大局观、视觉注意力、视觉记忆力、短时听觉记忆力、数字运算能力、复杂信息处理速度、新联想建立能力、手眼脑协调能力、精细动作能力、听觉注意力、听觉记忆力、空间知觉能力...
如果把“智力”范围定义为上面这些，单凭感觉也可以确定智力是有区别的。如果是“本质智力”呢？（这里理解为“生物性智力”，也就是“大脑+信息感官通道”。包含视觉注意力、视觉记忆力、听觉注意力、听觉注意力、复杂信息处理速度、手眼脑协调、空间知觉等）
***是：一样有区别！
远到受精卵就存在着基因的差别，基因的差别导致大脑的差别；然后胚胎发育，由于环境的不同，继续发展着差异；接着出生后，教养方式的不同（营养和摸爬滚打），差距继续拉大。到上学的时候，“本质智力”已经相差非常大了。最后答题主的问题：这么做是为了让孩子相信努力的结果。这样对“笨孩子”是一种激励吧。
因为这个说法虽然事实不正确，但目前看来政治正确。反过来说，假如老师对一些很努力但学习不好的学生说，他们学的差是因为他们先天头脑不适合学习。学生听了不会恼怒吗？家长不会去学校闹吗？媒体没准还会报道这个“骇人听闻”的新闻呢。然后众键盘侠出动，要人肉这个老师，甚至人肉这个老师的儿子女儿，“看看他的孩子学习怎么样，是不是智力也有问题”。还会有人叫嚣，查查他有没有收那些好学生家长送的礼！查查他大学论文有没有抄袭！这就是“为人师表”！这就是现在教师的素质！然后学校为了息事宁人，一般来讲都会以“造成了不利影响”为理由，严肃处分这个涉事教师。什么“真理掌握在少数人手中”，那是精英阶层考虑的事。混口饭吃的小老百姓啊，说多数人认为对的话最稳妥，政治正确比事实正确更安全。
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　　智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。指人、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括、观察、、思考、判断等。这个能力包括以下几点：理解、判断、解决问题，，表达意念以及语言和学习的能力。当考虑到动物智力时，“智力”的定义也可以概括为：通过改变自身、改变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力。
　　观察力
　　是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识，并通过对现象的观察，提高对事物本质认识的能力。我们可以在学习训练中增加一些训练内容如观察和想像项目，通过训练来提高学员的观察力和想像力。
　　注意力
　　是指人的指向和集中于某种事物的能力。如我们好的学员能全神贯注地长时间地看书和研究课题等，而对其他无关游戏、活动等的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。
　　是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。例如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时的形象，少年时家庭的环境等一些场景，那就是人的记忆在起作用。
　　思维力
　　是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。当人们在学会观察事物之后，他逐渐会把各种不同的物品、事件、经验分类归纳，不同的类型他都能通过思维进行概括。是智力的核心。
　　是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。比如当你说起汽车，我马上就想象出各种各样的汽车形象来就是这个道理。因此，想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。
　　饮食与营养
　　人是大自然创造的，食物是生命也是大脑的物质基础，食物决定了生命、大脑的健康。大量的研究结果表明，缺乏某些食物大脑就会不健康，甚至造成无脑儿。人类精英主要是巧合的科学食疗，因此，如果把这种巧合变成科学----个性化科学食疗，人就可以变得更加聪明。
　　遗传与环境
　　遗传素质是智力发展的生物前提。良好的遗传素质，是智力发展的基础和自然条件。有研究发现：遗传关系越密切，个体之间的智力越相似。但是遗传只为智力发展提供了可能性，要使智力发展的可能性变成现实性，还需要社会、家庭与学校教育许多方面的共同作用。在遗传和环境对智力的作用上，遗传决定了智力发展的上限，这个上限只有在一种理想的适时环境下才能达到；而遗传所决定的上限越高，环境的作用就越大。
　　早期经验
　　人的智力发展的速度是不均衡的。研究表明，早期阶段获得的经验越多，智力发展得就越迅速，不少人把学龄前称为智力发展的一个关键期。美国布鲁姆提出了一个重要假设，把5岁前视为智力发展最迅速的时期，如果17岁的智力水平为100%，那么从出生到4岁就获得50%的智力，其余30%是4-7岁获得的，另外20%是8--17岁获得的。
　　学校教育
　　智力不是天生的，教育和教学对智力的发展起着主导作用。教育和教学不但使儿童获得前人的知识经验，而且促进儿童的发展。例如教师在运用分析和概括的方法讲授课程内容时，不仅使学生获得有关的知识，还掌握了把这种方法作为思维的手段，如果把这种外部的和学习方法逐渐转化为内部概括的思维操作，这方面的能力便形成了。
　　社会实践
　　人的智力是人在认识和改造客观世界的实践中逐渐发展起来的。社会实践不仅是学习知识的重要途径，也是智力发展的重要基础。爱迪生的启蒙教师是自己的母亲，但实验是他创造发明的基础，是他才智形成的重要条件。
　　主观努力
　　环境和教育的决定作用，只能机械、被动地影响能力的发展。如果没有主观努力和个人的勤奋，要想获得事业的成功和能力的发展是根本不可能的。世界上许多杰出的思想家、科学家、艺术家，无论他们所从事的事业多么不同，但他们都具有共同点，即醉心于自己的事业，长期坚持不懈，刻苦努力，顽强与困难作斗争。如果没有这些，他们也只能是平庸的人，既不可能取得成就，能力的提高也无从谈起。
　　智力对一个人的影响是很大的，所以对于智力的培养非常的重要，那么，如何去培养与开始孩子的智力呢，问渠心理网为家长给出以下几个方案。
　　家长应该以欣赏、欣慰、感恩的心态对待自己的孩子，自始至终对自己的孩子充满信心和希望。　每个孩子都是一个潜在的天才!每个孩子都不同程度地拥有八种智力或九种智力!每个孩子都有可能将其中的一种或几种智力发挥到淋漓尽致、出类拔萃!
　　家长应该重新认识“智力”，及时转移开发孩子“智力”的重心。传统的智力以言语----语言智力和逻辑----数理智力为核心，家长主要关注孩子言语----语言智力和逻辑----数理智力的培养和发展。的研究结果表明：智力是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的的能力”。家长应该及时将开发孩子“智力”的重心转移到培养和发展孩子“解决实际问题的能力”和“生产及创造出的有效产品的能力”，注重孩子适应社会发展需要的素质的全面提升。(在某种意义上，所强调的培养孩子的实践能力和创造能力与加德纳的多 元智力理论所追求的方向是一致的）。
　　家长应该与时俱进，，不断掌握“激活”孩子各种智力的有效方法。智力是一种潜能，是人的中枢神经系统的潜在。家长可以成为这种潜能的激活者，也有可能在无知中或无意间成为这种潜能的“终结者”。因此，激活孩子的“潜能”，不仅需要家长的爱心，更需要家长的智慧和技巧。家长应该积极主动地学习，终身学习，不断汲取最新的科学的教育理念和，客观地观察孩子、公正地评估孩子、合理地引导孩子、科学地“开发”孩子……高效地激活孩子的“潜能”，使孩子的生命更加精彩!
　　家长不应该盲目“跟风”，更不能生搬硬套。家教模式及方法没有最好的，只要最合适的。每个孩子都是一个完整的生命体，都是一个独立的个体。每个孩子都有着自己独特的智力组成及结构，有着与众不同的优势智力领域和弱势智力领域，有着自己个性化的和学习方法。家长应该注重“因材施教”，“对症下药”。决不能盲目“跟风”、生搬硬套。适合别的家庭、别的孩子的模式及方法，不一定适合你的家庭、你的孩子!
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