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学习的基本理论
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学习的基本理论
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第十八章 运动技能的学习参考***
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第十八章 运动技能的学习参考***
官方公共微信《教育心理学》大题汇总【简答题-五星文库
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《教育心理学》大题汇总【简答题
导读：成就动机理论的代表任务是美国心理学家阿特金森，形式训练说的理论基础是官能心理学，心理学家认为，美国心理学家贾德通过“水下击靶”实验认为：学习迁移的发生是因为在前面学习中获得了，格式塔心理学家从理解事物关系的角度对迁移理论进行了新的解释，②品德主要是在社会道德舆论的熏陶和学校道德教育的影响下，④道德是伦理学与社会学研究的对象，品德则是教育学与心理学研究的对象，一方面对其教育，固联系是因受到强化而
固联系是因受到强化而建立的。一般说来，过去受到强化的行为比没有收到强化的行为重复出现的可能性更高；反之，这种行为出现的可能性则会降低。
三、归因理论：
归因是指个体对他人或自己的行为结果进行分析，推论行为结果形成原因的过程。进行归因时，通常会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因，而且个体的归因过程主要是按照控制源、稳定性、可控性三个维度来进行。控制源分为内部和外部，稳定性分为稳定和不稳定，可控性可分为可控和不可控。
不同的归因过程和结果会极大地影响到个体的情绪和下一步行动。如果学习者把成功或失败归因于稳定因素(能力、任务难度)，则学习者对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感；相反，如果学习者把成功或失败归因于不稳定因素(努力、运气)，则不会影响他们对未来成功或失败的期望，其成败体验也不会影响到将来的学习行为。如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素(能力、努力、身心状态)，学习者会产生积极的自我价值感，进而更投入到未来的学习活动中去，或形成消极的自我意象，从而更避免参与成就性任务；相反。如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素(任务难度、运气、外界环境)，则学习结果不会对其自我意象产生什么影响。如果学习者把成功或失败归因于可控因素(努力)，学习者会对自己充满信心或产生一种犯罪感；反之，如果学习者把成功或失败归因于不可控因素(能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境)，则会产生感激心情或仇视报复情绪。
四、成就动机理论
成就动机是个体努力克服障碍、施展才能，力求成功解决问题和完成任务的愿望或倾向。成就动机理论的代表任务是美国心理学家阿特金森，他认为，个体的成就动机可疑分成两种倾向：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。 学生的成就动机与他的成败归因方式之间存在相互影响。趋向成功者有很强的自信心和内归因，成功使他们更相信自己的能力；一旦失败，他们会认为是自己没有付出足够的努力，而不会将失败视为缺少能力，从而会更加努力地去完成任务。避免失败的学生正相反，他们的自信心不强，倾向于外归因，不会增加努力的程度，甚至会降低原有努力的程度。
16、兴趣的作用有哪些？
答：①对未来活动的准备作用；②对正在进行的活动起推动作用；③对活动的创造性态度的促进作用。 17、影响学习动机的因素有哪些？
答：一、内部条件：①学生的自身需要与目标结构；②年龄与成熟；③学生的性格特征和个别差异；④学生的志向水平和价值观；⑤学生的焦虑程度。
二、外部条件：①社会舆论与家庭环境；②教师的榜样作用。
18、学习兴趣的作用是什么？
答：当一个学习兴趣浓厚的学生对某一学科产生兴趣后，就会持续地专心致志地学习这门学科。学习兴趣是学习积极性中最现实最活跃的心理成分，在学习活动中起着十分重要的作用。学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移。主要表现在以下几个方面：①对未来活动的准备作用；②对正在进行的活动起推动作用。③对活动的创造性态度的促进作用。
19、学习迁移的主要理论及观点有哪些？
(1)形式训练说
形式训练说的理论基础是官能心理学，它主张迁移要经过一个形式训练的过程才能产生。这一理论认为，心智是由许多不同的官能如注意、意志、记忆等组成的整体，每一种官能都是独立的实体，分别从事不同的活动。各种官能可以通过练习得到增强。“心” 是各种官能构成的一个整体，因此某个官能的改进，会增强其他所有的官能。“心”的各种官能经过分别的训练从而实现了迁移，这种迁移是自动发生的。
形式训练说在欧洲盛行了200多年，但是，“心”的各种官能能否通过训练得以提高，还缺乏有力的科学依据。
(2)共同要素说
桑代克以联结结论为根据，提出了解释学习迁移现象的共同要素说，并设计了著名的“形状知觉”实验加以验证。 心理学家认为，只有当学习情境和迁移情境中存在共同要素时，一种学习才会对另一种学习产生影响，才会出现学习迁移现象。迁移的发生是具体的和有条件的，条件是共同要素的存在。
美国心理学家贾德通过“水下击靶”实验认为：学习迁移的发生是因为在前面学习中获得了一般原理，这些原理可以部分或整体地运用于后面的学习中。因此，学习者概括出的两个学习活动之间的共同原理才是学习迁移发生的关键。
贾德认为，学习者获得的原理是帮助他们迅速解决问题的关键，即先学习的原理出现了迁移。
(4)关系转换说
格式塔心理学家从理解事物关系的角度对迁移理论进行了新的解释。他们并不否认概括说所主要的一般原理的迁
移，但是他们认为“顿悟”是学习迁移的决定性因素。“顿悟”指的是两个学习情境突然被学习者联系起来的意识，其结果是学习者发现了各个要素之间的整体关系以及获得的原理与实际情境之间的关系。个体越能发现以上所说的关系，就越能把原理进行应用，迁移发生的可能性就越大越普遍。
关系转换说实际上强调了个体的作用，学习者能否出现“顿悟”、能否发现两个学习过程的关系是学习迁移发生的关键。
20、影响学习迁移的因素有哪些？
答：主观因素: ①智力；②年龄；③只是经验的精熟程度及概括水平；④学习的心向和定势；⑤学习者对学习和学校的态度。
客观因素:①学习材料的特征;②学习情境的相似性;③教师的指导.
21、请简要比较知识直观的几种形式？
答：知识直观的类型包括实物、模像和言语三种直观方式：
(1)实物的直观
实物直观即直接感知耍学习的实际事物的一种直观活动。实物直观在实际生活中能很快地发挥作用，同时，实物直观给人以真实感、亲切感，它有利于激发学生的学习兴趣、调动学习的积极性。
(2)模像的直观
模像直观是对事物的模拟形象进行直接感知的一种直观活动。模像直观在很大程度上可以克服实物直观的局限，从而突出事物的本质特征，扩大直观的范围，提高赢观的效果。
(3)言语直观
言语直观是在形象化语言的作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观活动。言语直观不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用；由言语直观获得的感性知识具有一定的概括性，且活泼、经济、方便，因此在教学中得到广泛的应用。
22、影响知识保持的因素有哪些？
答：①学习材料的性质和数量;②记忆材料的系列位置;③学习的程度;④学习者的态度.
23、技能的基本特点是什么？
答：技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，它具有以下几个基本特点：
(1)技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。
(2)技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验。
(3)技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
24、如何培养操作技能？
答：①理解任务性质和学习情境；②准确地示范与讲解；③必要而适当的练习；④充分而有效的反馈；⑤建立稳定清晰的动觉。
25、培养智力技能需要注意哪些方面？
答：①辨别课题种类；②创设良好情境，提高学生定向能力；③摆脱旧经验的影响；④提供分步练习的机会，促使学生智力技能的形成；⑤指导学生从部分到整体的练习。
26、简答学习策略和学习方法的区别和联系？
答：①学习策略与学习方法属于不同层次的范畴。学习方法比较直接、具体、单衣，而学习策略有一定的概括性。②从理论上说，学习方法属战术的范畴，而学习策略则属战略的范畴。学习策略是根据学习情境的特点和变化选用最为适当的学习方法的过程。③学习策略与学习方法的练习在于二者都是提高学习效率、培养学习能力所必须掌握的。
27、如何理解学习策略？
答：学习策略是学习主体为最有效地实现学习目标，自觉地学习活动及其要素进行调控的策划和谋略。其内涵可以从以下几个方面去理解：①学习策略是用于学习的计策谋略，是学习方法，规则等使用中的科学和艺术。②学习策略是学习主体为实现学习目标而自觉主动使用的。③学习策略是有效学习所需要。④学习策略的作用对象是学习活动及其要素。
28、简答如何运用时间管理策略？
答：①需要统筹安排学习时间；②要高效利用最佳时间；③能够灵活利用零散时间。
29、在学习中如何应用复述策略？
答：复述策略是为了保持信息，而对信息进行反复重复的过程，主要用于记住、保持学习材料于头脑中。在学习中，复述是一种主要的记忆手段，许多新信息，如人名、地名或外语单词等，只有经过多次复述后，才能在短时间内记住。具体的方法有：①排除相互干扰；②整体识记和分段识记；③多种感官参与记忆；④把记忆内容纳入到实际活动中；⑤画线。
30、简答如何运用组织策略中的“列提纲”。
答：列提纲时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要的观点，也就是以金字塔的形式呈现材料的要点。所列出的提纲要具有概括性和条理性。在教列提纲技能时，教师可先提供一个列得比较好的提纲，然后解释这些提纲时如何统领材料的，下一步就给学生提供一个不完整的提纲，分步对学生进行训练。
31、教师如何给学生传授学习方法？
答：①系统传授式；②专题讲座式；③学科渗透式；④经验交流式。⑤门诊指导式。
32、简答元认知在学习策略系统中的作用？
答：元认知有两个基本功能：意识性和调控性。具体讲，元认知在学习策略系统中的作用有三方面：①可以使学生意识和体验到学习情景有哪些变量，并且意识到这些变量之间的关系与它们的变化情况；②可以使学生意识和体验到自己拥有哪些可供选择的学习方法，并且明了这些学习方法和学习变量之间的关系。③可以使学生根据学习的效果，客观地评价自己的学习活动和学习方法的适用性，并把对学习效果的评价作为改进自己学习的重要手段。 33、试举出几种认知策略，说说他们在学习活动中的应用？
答：①复述策略。复述策略是为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，主要用于记住、保持学习材料于头脑中。在学习中，复述是一种重要的记忆手段，许多新信息，如人名、地名、历史年代、外语单词等，只有经过多次复述，才能在短时间内记住并长期保持。具体方法有：排除相互干扰；整体识记和分段识记；多种感官参与记忆；把记忆内容纳入到实际活动中；画线。
②精细加工策略。精细加工策略主要指对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义，并促进其记忆的一些学习策略。精细加工的关键就在于怎样将所学的新信息与头脑中已有的知识联系起来，充分利用已有的经验来增加理解新信息。精细加工策略主要包括：记忆术；做笔记；提问；生成性学习。
③组织策略。组织策略即根据知识经验之间的内在联系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括，使之结构合理化。组织策略更侧重于对学习材料的内在联系的建构，使用于那些需要深入理解与思考才能把握内在深层意义的学习材料。常用的组织策略有：列提纲；利用图形；利用表格。
34、简答如何运用组织策略中的“做笔记”？
答：学习做笔记不仅仅是为了复习，最重要的是通过它来促进新信息的精细加工和整合。教师要促进学生做笔记，需做到：讲的慢一点；重复复杂的主题材料；呈现做笔记的线索；在黑板上写出重要的信息；给学生提供一套完整的笔记，让他们看；给学生提供结构式的辅助手段。学生做笔记时应做到：在笔记的每一页的边上留出几厘米的空白；做笔记时保留这部分空白；做完笔记后，在空白处用词和句子简要总结笔记。
35、什么是生成性学习策略？
答：生成性学习策略是要教学生一些具体的整理加工新信息的方法。例如，可以成功地教学生对所学材料提问题，作总结和类比，教学生讲解他所听到的内容。这些生成性活动都有益于学生的学习和记忆。
36、问题解决的过程有哪几个阶段？
答：问题解决是一个复杂的过程，这一过程主要包括以下四个阶段：
(1)发现问题
发现问题是指认识到问题存在，并产生解决问题的动机。从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。只有存在问题时，人们才有可能产生解决问题的认知活动。同一个事件或情境能否成为问题，这是因人而异的。有人善于发现、提出问题，有人则对问题熟视无睹。
(2)分析问题
分析问题是指明确问题的条件和要求以及它们之间的关系。在分析问题时，人们经常借助于外在的具体的形式，如画图表等，使表征更明确、直观。通过分析问题，人们可以明确问题的关键，决定问题解决的方向。
(3)提出假设
提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。常用的方式主要有两种：算法式和启发式。算法式即把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试。此种方式虽然可以保证解决问题，但效率不高。启发式即依据经验或直觉选择解法。
(4)检验假设
检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。检验假设的方法有两种：一是直接检验，即通过实践来检验，通过问题解决的结果来检验。如果假设在付诸实施之后获得了预期的结果，则假设就是正确的；否则，它就是不正确的。二者间接检验，即通过推论来淘汰错误的假设，保留并选择合理的、最佳的假设。当然，间接检验的结果是否正确，最终还要由直接检验来证明。
37、简要介绍问题解决的影响因素有哪些？
答：①有关的知识经验；②问题的呈现方式和问题情境；③习惯定势；④功能固着；⑤灵感；⑥原型启发；⑦情绪
和动机状态；⑧人格特征。
38、请简要介绍问题解决的策略？
答：①尝试错误法；②手段—目的分析；③逆向推理法；④选择性搜索；⑤类比；⑥简化。
39、发散思维的主要特征是什么？
答：流畅性、变通性和独特性。
40、创造性的影响因素有哪些？
答：环境；智力；创造性人格。
41、态度与品德的关系如何？
答：态度与品德的实质基本相同，如某人有助老怜贫的品德，是指既对老者有外在的帮助，又有心理上的同情，二这里的行为帮助和心理同情其实也反映出此人对老者、贫者的态度。同时，态度和品德二者也有区别：①两者所涉及的范围不同；个人品德是其性格系统中的态度特征中的与道德感、道德观有关的部分。②价值（或行为规范）的内化程度不同。价值内化的最高水平，即价值标准经过组织称为个人性格系统中的稳定态度时，才称为品德；价值内化的前几个阶段只能称为态度。
42、简要介绍皮亚杰的儿童道德发展阶段论？
答：儿童道德的发展分几个阶段：①自我中心阶段（2-5岁）；②权威阶段（6-8岁）；③可逆性阶段（8-10岁）；④公正阶段（10-12岁）。
43、试分析品德和道德的联系和区别？
答：品德与道德的联系：①个人品德是社会道德的组成成分，离开社会道德也就谈不上个人品德；②品德主要是在社会道德舆论的熏陶和学校道德教育的影响下，在家庭成员潜移默化的感染下，通过自己的实践活动形成和发展起来的。③个人品德对社会道德风气也能产生一定的反作用。
品德与道德的区别：①道德是依赖于整个社会的存在而存在的一种社会现象，而品德则是依赖于某一个体存在而存在的一种个体现象；②道德反映整个社会生活的要求，它的内容全面而又完整，而品德的内容只占其中一部分。③道德的发展完全受社会发展规律的支配，而品德的形成和发展不仅要受社会发展规律的支配，还要服从于个体的生理、心理活动的规律；④道德是伦理学与社会学研究的对象，品德则是教育学与心理学研究的对象。
44、简要分析态度和品德的形成过程？
答：态度和品德形成的过程分三个阶段：①依从：指人们由于外在压力，为了达到一个更重要的目标，而改变自己的态度反应或表面行为。依从包括从众和服从。②认同：指个人的自我同一性与他人或群体存在依赖关系，或者说个人情感上存在与别人与群体的密切联系，从而接受某些观念、态度或行为方式。③内化：指个人获得新的自觉的认知信念，并以这种信念评判自己的价值时所发生的完全的态度改变。
45、简单介绍科尔伯格的道德发展三种水平六阶段模式？
答：第一种水平：前习俗水平（0-9岁）。第一阶段：惩罚与服从定向阶段。第二阶段：以行为的功用和相互满足需要为准则。
第二种水平：习俗水平（9-15岁）。第三阶段：以人际和谐为准则取向。第四阶段：以权威和维持社会现有秩序为准则。
第三种水平：后习俗水平（15岁以后）。第五阶段：以社会契约和法律为准则。第六阶段：以普通的道德原则和良心为准则。
46、简答课堂管理的目标是什么？
答：除了建立课堂秩序外，课堂管理有着更深远的目标：①争取更多的时间用于学习；②争取更多的学生投入学习；③帮助学生自我管理。
47、班集体的大小如何影响课堂管理的效果？
答：班级集体的大小是影响课堂管理的一个重要因素。①班级集体的大小会影响成员间的情感联系。班级越大，情感纽带的力量就越弱；②班内的学生越多，学生间的个别差异就越大，课堂管理所遇到的阻力也可能越大；③班级集体的大小也会影响交往模式，班级越大，成员间相互交往的频率就越低；④班级集体越大，内部越容易形成各种非正式小群体，而小群体又常违背班级集体的目标，影响课堂教学目标的实现。
48、举例说明教师应如何处理课堂上偶发事件？
答：课堂上的偶发事件会不可避免地出现，教师应尽可能把事件的处理纳入正常的教学活动中。如学生做恶作剧，教师一般采用冷处理的方式。教师要表现出不惊讶、不慌乱、不追究、不批评、不训斥，或以目光或轻微手势示意该生不要这样做，或一笑了之，或因势利导。课后教师应找恶作剧的学生谈话，一方面对其教育，一方面了解教师在工作中是否有什么失误引起学生这样做。
49、结合实际，说说在课堂上，教师应如何管理好过渡期？
答：过渡期是课堂管理的“缝隙”，课堂秩序最容易打乱，为此教师应做到：平时训练学生养成良好的习惯，听到
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