幼儿教师这个职业好吗_百度知道美国职业也分三六九等 ***不稳定农民地位低_新浪教育_新浪网
美国职业也分三六九等 ***不稳定农民地位低
周冰彬，圣路易斯华盛顿大学建筑学硕士，建筑设计师
　　美国影视剧里，常常会出现多金的金融工作者、富有的农场主等各种职业形象。在美国，各种职业的社会地位如何？近日，在旧金山湾区工作的周冰彬向记者介绍了美国职业分层情况。&&&&
　　中国青年报：在美国，***是一个受热捧的职业吗？
　　周冰彬：在美国，***不像国内这样受热捧，是一个比较普通的职业。普通***的选拔一般会采用社会招聘的方法，和其他职业的求职过程差不多，一些职位还会进行考试。但是***招聘单位对信用记录的审查会比其他行业更加严格。而且美国***的工作不那么稳定，可能会被解雇，被解雇后不太容易换其他工作。
　　中国青年报：教师在美国处于什么地位？
　　周冰彬：大学教授还是很有地位的。对于中小学老师，人们会觉得是个比较稳定的不错的职业，但不会另眼相看。好学校的教师社会地位当然也会高一些。在一些好的私立学校，老师压力会比较大。好的私立高中学生很少，老师要了解每一个学生，会根据他们的情况帮他们申请大学，一般会申请三四所，需要保证学生被其中一所录取。
　　私立学校比较看重学生诉求。如果有学生不喜欢某个老师，家长会向学校投诉，学校会对这个教师进行评估。如果该教师确实存在问题，可能会被辞退。
　　中国青年报：医生、律师、金融工作者的职业声望是不是很高？
　　周冰彬：应该说这些职业的待遇很高。医生待遇高，一方面是因为这个职业工作强度较大，另一方面是因为职业门槛很高。医学院的学生需要经过多年的培养，还要通过很多严格的资格考试。律师也需要一步步考执照。所以医生和律师的职业前期投入很大。
　　华尔街的金融工作者待遇高，主要是因为他们非常辛苦。他们每天需要过目大量的账目，而且要保证一直在赚钱，一旦亏钱就可能被解雇。所以人们会觉得他们赚得多是应该的，因为他们背负着很大压力，承担着很大风险。
　　中国青年报：农民的社会地位怎么样？
　　周冰彬：普通农民不会有特别高的社会地位，农场主一般比较富有。我的一个同学家在美国西部拥有一片农场，全家人住在一所150年的木头房子里，生活很安逸。但是不是什么人都有钱买地开农场，现在农场主的土地大多是西进运动时期家族留下来的。
　　中国青年报：美国有很多著名的大企业家，那小企业主的地位如何？
　　周冰彬：我所在的旧金山湾区，有谷歌这样的大公司，也有很多小型创业公司。大公司待遇一般比较高，谷歌“高大上”的食堂、弹性的管理让很多职场人羡慕。小公司的员工一般会很忙，薪资也没有大公司高。但在小公司不一定就不如大公司。我之前在大公司实习过，现在在一家15人的小公司工作。我们做的工作和大公司是一样的，也有大客户。小公司的价值主要体现在未来，因为它们一旦上市或被收购，价值就会翻很多倍，创业公司的员工也是冲着这个在奋斗。
　　在美国，大多数人不会仅仅根据职业去评价一个人。一个服务员待人态度和善、幽默有趣，就会很受大家欢迎。
　　中国青年报：美国人对子承父业怎么看？
　　周冰彬：很多美国家长都乐于看到孩子子承父业。家长会在孩子小的时候让孩子接触他们所做的事，但不会刻意引导，如果孩子对他们的工作不感兴趣，大多数家长也不会逼迫孩子去做。在申请大学时，如果学生的推荐信里说明家人的工作与申请的专业相关，学校会对此很关注，认为该学生从小就受到了这方面的熏陶。
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美国幼儿教师职业准备标准对我国幼儿教师职业准入的启示
2013年10期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　（长沙师范学院学前教育系） 中国论文网 /7/view-5712568.htm　　摘?要：本文从全美幼儿教育协会（NAEYC）颁布的《幼儿教师职业准备标准》出发来分析和探讨对我国制定相关标准所带来的经验和启发。笔者认为在制定我国幼儿教师职业准入标准时需要体现入职前阶段的专业标准要求；倾听各界的声音尤其是一线教师的反馈以及体现出幼儿教师的专业独特性和时代性。 　　关键词：职业准备标准；全美幼儿教育协会；幼儿教师职业准入 　　众所周知，美国是一个分权制国家，在幼儿教师专业标准制定上，呈现国家和州不同层面的特点。国家层面的幼儿教师专业标准一般是由全国性的教育专业组织研究起草，其内容较为权威、笼统，为州层面的幼儿教师专业标准的制定引领了方向。其中具有代表性和权威性的两个专业机构分别是美国专业教学标准委员会（NBPTS）和全美幼儿教育协会（NAEYC），它们于2010年起草的《优秀幼儿教师专业标准》和2009年修订的《幼儿教师职业准备标准》从国家层面分别对“优秀幼儿教师”和“职前幼儿教师”的专业标准作了全面而清晰的界定。本文拟从全美幼儿教育协会（NAEYC）颁布的《幼儿教师职业准备标准》出发来分析和探讨对我国制定相关标准所带来的经验和启发。 　　一、《幼儿教师职业准备标准》制定的背景 　　全美幼儿教育协会（NAEYC）成立于1926年，其前身是美国保育教育协会（National Association for Nursery Education）。1929年该组织出版了《幼儿教育的最低要求》（Minimum Essentials for Nursery School Education），开创了美国幼儿教师专业标准的先河。自20世纪60年代初更名为全美幼儿教育协会（NAEYC）后，渐渐发展成为了世界上研究幼儿最大的组织机构，大约有80000个组织成员，拥有来自不同地方、州和区域的300多个分支机构。协会的宗旨是促进所有儿童的健康发展，尤其注重0到8岁幼儿的教育质量。全美幼儿教育协会（NAEYC）一直致力于为颁发学位的高等教育机构制定幼儿教师职业准备标准，从1982年的《4~5 年幼儿教师教育计划指南》和1985年的《副学士学位（大专***）授予机构中的幼儿教育计划指南》到1991年的高级学位计划标准，再到 年间的副学士学位（大专***）计划、初级许可证计划和高级学位计划，并于1996 年、年和2009年间，先后对1985年的幼儿教师教育计划指南进行了三次修订，[1]最后形成了2009年第三次修订版的《幼儿教师职业准备标准》。 　　二、《幼儿教师职业准备标准》的内容 　　《幼儿教师职业准备标准》的基本结构由“标准”的研制目标、历史发展、核心概念及主要内容组成。全文总计6条核心标准，每条标准下包含 3~5 个关键要素（用以阐明此条标准最重要的特征，强调学生应知应做的内容）和支持性诠释（说明该标准重要的原因）。这6条标准对幼儿教师入职前需具备的基本专业知识和能力做了较为明确的规定，具体内容如下。 　　1.能够促进儿童的发展和学习 　　早期教育学位方案的学生应该具有儿童发展的基础知识，能够基于他们对儿童特点、需要以及对儿童发展和学习多种交互性影响的理解，为每个儿童创造健康、尊重、支持和有挑战性的环境。 　　2.能够构建与家庭和社区的良好关系 　　早期教育学位方案中的学生应该知道成功的早期教育取决于他们与儿童的家庭、社区之间的合作。他们了解、体会并且重视儿童家庭与社区环境的复杂性的特点及其重要性，并将这种理解用于创造尊重、相互呼应的关系，从而支持家庭并能够让家庭参与到其子女的学习和发展中来。 　　3.能够观察、记录和评价，以支持儿童和家庭的发展 　　早期教育学位方案中的学生理解观察、记录儿童及其他对儿童的评价方式是所有早期专家实践的核心。他们知道、理解评价的目的、益处及如何评价。他们能够知道并且负责的使用系统化的观察、记录以及其他有效的评价策略，与家庭及社区一起，对每位儿童的发展产生积极的影响。 　　4.运用适宜、有效的方法联系儿童和家庭 　　早期教育学位方案中的学生理解教儿童和向儿童学习是一个非常复杂的过程，而且这一过程根据儿童的年龄、性格和教学发生的环境在细节上存在很多差别。他们能够理解、使用与儿童及其家庭的积极关系和支持性的互动，作为他们工作的基础。学生们了解、明白并能够使用广泛的发展适宜性方法、教学策略以及工具建立与儿童及家庭的连结，并且积极的影响每个儿童的学习和发展。 　　5.运用内容知识建构有意义的课程 　　早期教育学位方案中的学生将他们关于学科的知识用于设计、实施和评价那些能够促进每个儿童积极的学习与发展的经验当中。学生们理解早教课程中的各个发展领域和学科（内容）的重要性，他们了解关键概念、调查工具和内容领域（包括学科）的结构，并能找到能够加深自身理解的资源。学生们将他们自己的知识及其他资源用于设计、实施和评价有意义的、具有一定难度的课程，从而促进每个幼儿在身心发展和学习上的全面发展。 　　6.成为一名专业人员 　　早期教育学位方案中的学生认同自己为早期教育专业的一员并且以此作为行为的依据。他们能够了解和使用道德规范及与早期教育实践相关的其他专业发展标准。他们是持续性、合作型的学习者，具有对自身工作的反思性、批判性的见地，整合对多种资源的知识做出明智的决定。他们是有效教学实践和政策的倡 　　导者。 　　NAEYC制定的标准包括三个级别： 　　1）副学士学位（associate degree）标准； 　　2）初职***标准； 　　3）硕士和博士学位标准（高级***标准）。 　　这三个级别的人员所需满足的条件有所区别。在副学士学位标准水平，毕业生需具有必要的技术性知识和技能，从而能够有效胜任日常的幼儿活动；本科水平的毕业生需要具有应用和分析核心知识的能力以及为儿童个体、群体系统规划和开发课程的能力；硕士毕业生需要具有更高的分析、完善核心知识的能力与评价、应用研究改进实践的能力；博士水平的毕业生需要具有进行调查和研究实践的能力，从而拓宽自身的知识面并影响整个教育体系的变革。在每一个级别，这些专业人员都需要参与有利于其持续专业发展的反思性实践，并且成为改进儿童、家庭、幼儿教育专业状况的政策拥护者。
　　三、对我国幼儿教师职业准入的启示 　　（一）应体现入职前阶段的专业标准要求 　　不同的发展阶段，教师的专业程度存在很大的差别，因此制定的标准也应该考虑这些因素，美国幼儿教师专业标准针对准教师、新任教师和优秀教师开发了不同的标准，虽然我国目前也出台了幼儿园教师专业标准，但并没有考虑到不同阶段教师的实际情况和发展需求。美国的幼儿教育专家莉莲·凯茨（Lilian.G.Katz）将幼儿园教师专业发展阶段划分为新手（求生）阶段、巩固阶段、更新阶段和成熟阶段，国内一些学者也对幼儿教师的发展阶段进行了划分，因此可以根据己制定的幼儿园教师专业标准，结合现有相关成果，进一步细化并形成各个不同发展阶段的专业标准，或者对各个阶段的不同要求进行具体的界定和说明。 　　（二）应倾听各界的声音尤其是一线教师的反馈 　　我国有学者指出，标准的制定主体应当具有多元化的特点。[5]美国幼儿教师职业准备标准是由教师制定（by）、与教师一起制定（with）并且是为了教师（for）而制定的标准，参与标准制定的人员来自获得专科、本科和研究生学位的早期教育机构成员，美国幼儿教育协会、副学士授予机构的早期教育工作者和全美婴幼儿教师协会的成员，以及在全美教师教育认可委员会和美国幼儿教育协会早期副学士学位认证系统中使用该标准的成员。在广泛的讨论之后，商定讨论稿，然后在全国范围内进行意见征集与意见反馈，最后才定稿，可见其制定过程的民主性。因此，幼儿教师职业准入标准的制定应当包括一线教师、学前教育领域专家、政策制定者和其他的专家学者，尤其是一线教师，他们直接面对幼儿园的教学实践，对当前幼儿教师的现状和问题有着最直观的理解。 　　（三）标准内容应体现出幼儿教师的专业独特性和时代性 　　美国幼儿教师职业准备标准的内容涵盖了幼儿教师对幼儿身心发展特点与规律的掌握与理解；对有意义的早期教育课程的构建；对有效教学策略的运用；与家庭、社区建立支持性的合作关系；成为一名反思性实践性专业者，体现出对幼儿教师在知识、能力与伦理等方面并重的要求，同时也极大地凸显了幼儿教师的专业独特性。此外，美国幼儿教师职业准备标准中所谈到的“每一个幼儿”包括发展迟缓或低能的孩子、聪慧有能力的孩子、不同家庭文化和语言的孩子、来自不同社会经济群体的孩子、具有不同学习方式与能力及需要的孩子，并特别强调幼儿教师职业候选者应具有为身心障碍的儿童提供服务的知识与能力，体现了当今教育改革对多样性的尊重与包容，也符合全纳教育的发展思潮；同时，它还要求幼儿教育职业候选人应具备构建儿童与社区、家庭互动关系的知识与能力， 这反映了教育一体化的要求。可见，该标准的制定顺应了教育发展的大趋势，体现了一定的前瞻性。因此，我们在制定幼儿教师职业准入标准时也需要充分考虑其专业独特性和时代性，尽可能避免简单地套用中小学教师专业标准通用的“专业理念与师德”、“专业知识”与“专业能力”三维度指标体系。由此可见，美国的幼儿教师职业准备标准为我们提供了一个极好的学习榜样和范例。 　　参考文献： 　　[1]邵小佩. 美国幼儿教师专业准备标准述评[J]. 学前教育研究，2012，（1）. 　　[2]张治国. 美国四大全国性教师专业标准的比较及其对我国的借鉴意义[J]. 外国教育研究，2009 　　作者简介：海鹰（1983-），长沙师范学院学前教育系讲师。 　　基金项目：本文系2013年度湖南省情与决策咨询研究项目“湖南省幼儿教师职业准入标准研究”（编号：2013BZZ131）、2011年度湖南省教育科学规划课题“幼儿教师专业素养结构模型与测评研究”（编号：XJK011CJJ048）的阶段性研究成果
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