语文五年级下册学习方法指导丛书第16课《桥》的第七大题阅读短文,4、概括第3~5自然段的段意
造梦浮云0fkTS
第3段：给学生看手相来鼓励学生.第4段：罗杰.罗尔斯因为校长皮尔.保罗说的一句话,他记下了,并相信了.第5段：罗杰.罗尔斯,因为那句话,开始刻苦学习,后来终于成为了州长.希望被采纳!
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目标1．品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。2．积淀情感，让在塑造的情境与氛围中感情朗读，得到语感的有效提升。3．在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。教学重点：领悟老汉每一次举动的内涵与精神。教学难点：突出对比，营造氛围。教学时间：二课时。第一课时教学目标1．品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。2．积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。3．在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。教学重点：领悟老汉每一次举动的内涵与精神。教学准备：。教学过程：一、课前聊天1．说说表示很高兴的。2．说说表示很害怕的成语。二、营造洪水肆虐的危急情境：1．出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？2．假如这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反应？揭示课题，板书课题。三、检查预习情况1．请五名同学，按顺序，每人读一个自然段。2．纠正读错的字音。3．出示生字卡片，读生字。4．本文的主人翁是谁，写的是一件什么事？四、初步理解课文1．默读课文。2．思考、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。五、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌：1．自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的多读几遍。2．随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问：你干吗害怕？）点拔语（可随机改变）：（1）第一句：像泼，像倒，大雨滂沱，能读得这么轻吗？（2）第二句：洪水已经追着你的屁股了，还能这样无动于衷吗？（3）第三句：一会儿工夫，从脚，到膝盖，到大腿，洪水真是肆无忌惮，把你看到的洪水读出来。（4）第四句：此时此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。3．洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？4．想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现？5．人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。）第二课时教学目标：1、抓住重点词句感受老汉伟岸的形象与不朽的精神。2、学习课文独特的表达方式。教学准备：课件。教学过程：一、感受老汉伟岸的形象与不朽的精神1．描写老汉的哪些句子深深地触动了你的心？默读5至12自然段，在字里行间做上记号。（随机要求学生品味与放声朗读）2．随机交流（1）出示第五自然段：a、轻轻地读，用心体会：你还从中读懂了什么？b、不说话的老汉会在想些什么？（2）过渡：沉着、镇静、心系群众的老汉在下段的哪处地方得到了充分体现？（生读第六自然段描写老汉的部分）a、“党员也是人，这不是拍电影”这人群里不和谐的声音如果不制止，会是怎样的后果？b、人们又将被逼入这样危险的绝境，读一读：（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近。）c、把老汉逼退危险的办法及效果读一读。d、为什么老汉的话立刻就收到了效果？e、冷冷的是老汉的话，不会冷却的是。f、让我们看看老汉（出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）a、轻轻地读，你该怎样读它？b、随机：像一座山，为什么读得那么重？（3）第八自然段：a、读着读着，哪个字一下子映入你的眼帘？为什么？（拖）b、老汉如果不拖，会是什么后果？c、把人们又将逼入危险的绝境，读一读：（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近、逼近。）d、把老汉逼退危险的句子读出来。e、拖出的是一个小伙子，留下的却是。让我们再看看老汉。（再出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）a、轻轻地读，你又该怎样读他？b、随机：像一座山，为什么读得那么响？（4）第十二自然段：a、在死亡的边缘，哪些词让你的心一下子提到了嗓子眼？b、容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最强烈的念头是。c、朗读导语：容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥── 容不得多想，请你再如点力气去推── 容不得多想，请大家竭尽全力去推──3．学习结尾部分：（1）就这样老汉最终没有留下，谁来读读结尾刻骨铭心的时刻？（指名读）一起记住这永不磨灭的瞬间（齐读）（2）让我们再看看老汉，（出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）a、请你再轻轻地读读老汉。b、当你读到哪里的时候，心会久久难以平静？（木桥前、就要退休的老汉）c、随意指学生回答：①就在木桥前，没腿深的水里，完全可以一走了之，但是老汉──②就在木桥前，没腰深的水里，完全可以一走了之，但是老汉──③就在木桥前，没到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老汉── ④就要退休的老汉，真的完全可以不必费心费力啊，但是── ⑤就要退休的老汉，真的完全可以毫无争议地先走一步啊，但是──d、这是怎样的老汉啊？（指名学生回答）读这样的老汉──4．感受文章真正的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。（1）师配乐朗诵（2）出示上述结尾和第八自然段：把两段话联系起来轻声读，你想说什么？（3）这只是简单的一“拖”吗？为什么不简单？（点拨语：普天之下，哪个父亲不爱自己的儿女，既然是儿子，可以选择不拖，为什么还要拖？）（4）这是怎样的老汉啊？（指名学生回答）（5）（出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）读这样的老汉──5．出示：洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞不没的是什么？（1）自由站起来汇报。6．最后出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。激情导语：①我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉──②洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！③洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的***员的人格！二、品味练笔此时此刻，一位优秀的老***员感人的一幕幕深深的打动1&&&
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2、学生提出不理解的词语，共同帮助解决。
3、指名朗读课文，纠正读音。
4、说说课文主要讲了什么事？
（深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。）
（设计意图：整体感知课文内容，既训练了学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好基础。）
过渡：让我们走进那个特殊的黎明，感受灾害突然降临时可怕的一幕。
三、细读课文，感受险情
（一）、默读课文1—6自然段，划出文中描写洪水
（或雨水）可怕的句子，用心体会。
（二）、汇报交流谈体会，感情朗读促感悟：
出示1、黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
（1）抓住“像泼。像倒。”体会。（不仅描写出雨
水之“大”，而且表现处雨水的来势凶猛。）
（2）指导朗读：“像泼。像倒。”要读重音
出示2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里
狂奔而来，势不可挡。
（1）“咆哮”是什么意思？（指洪水来势凶猛，奔
腾呼啸。）山洪是怎么咆哮的？
（2）比较“山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不
可挡。”哪一句写得好？为什么？
（用课文的好。因为课文用了比喻的修辞手法，生动、形象地写出洪水来势凶猛、可怕）
（3）指导朗读（读出洪水的凶猛）
出示3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
（1）“跳舞”在这里表示什么意思？（洪水疯狂）
（2）指导朗读。
(设计意图：从语言文字中感受山洪的凶猛，时间之紧迫，为体会老汉精神奠定基础。)
（三）、师过渡：洪水如同猛兽一般向村子袭来，淹没了农田，冲毁了房屋，死亡正在向人们一步步地逼近，劳动了一天的人们还在熟睡之中，一声惊呼，大家突然一脚就踩在了水里。同学们，假如你此时就在现场你会有什么感受？（紧张、害怕，想逃跑等）你能想象一下人们命在旦夕时的样子吗？
（四）、是的，洪水让人恐惧，那么村子里的人又是如何反映的呢？你从哪里知道的？用一个词形容人们的表现。
（村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。）
板书：惊慌失措
（五）、指导朗读，读出紧张。
（设计意图：通过想象危急时刻人们恐慌的表现，让学生进入情景，以更好理解课文中人们惊慌失措的表现，感受当时情况的紧急。）
（六）、是的，求生是人的本能。但如果大家就这样乱七八糟，毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？（引导：当时洪水已达到什么程度？意味着什么？）
出示4、死亡在洪水的狞笑声中逼近。
（1）读着句子，你仿佛看到了什么？（洪水像魔鬼一样露着狰狞面目）
（2）指导朗读：把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。
（七）、师：同学们，死亡正在洪水的狞笑声中逼近，面对毫无秩序的群众，作为一个村支部书记的老汉他又是怎么做的？下节课我们继续探学习。
四、布置作业
（一）、抄写词语
（二）、有感情地朗读课文。
一、复习导入
同学们，上节课我们已经读通了课文，并且感受到在那个黎明时分，面对突如其来的（山洪），人们（受惊了），一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的（木桥），情况非常（危急）。幸亏那年迈的老汉没有因为惊慌而失去理智。他是怎样做？怎样说的？
二、感悟老支书的崇高精神。
（一）、学生自由朗读课文，边读边划出令自己感动的语句。写上旁注。
（设计意图：这样的设计，给予较大的个性化解读的空间，调动起学生的情感体验。）
（二）、交流汇报。
出示1他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
（1）从这句话中，你读懂了什么？（表现了老汉的威严、冷静，他在人们心目中的地位很高，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。）
（2）不说话的老汉会想些什么？
出示2老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
（1）联系洪水所达到的程度想想老汉为什么这么
说？作为村支书他想到了什么？（指挥大家让老百姓先过，党员在后。）
（2）急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。
（3）引导质疑：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？ (老汉受人们拥戴) 适时引导理解“拥戴”（拥护推戴）。启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么？
（4）你认为他是一个怎样的人？板书：临危不
师：这就是他们拥戴的老汉——（读句子）死亡在洪水的狞笑中逼近。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
出示3老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
（1）自由朗读，划出句子中的动词。（冲、揪、吼）
（2）比较“老汉突然冲上前，从队伍里拉出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”可以把“揪”换成“拉”吗，为什么？
（3）老汉为什么要揪出小伙子？（因为当时的情况万分危急，把小伙子党员揪出来，严格要求党员把生的希望让给村民们，把死的危险党员扛起来，避免再次陷入慌乱。）
（4）指导朗读。（读出老汉的急、气得心情）
指名读——学生评价——全班齐读
（5）你觉得老汉是个怎样的人？（板书：秉公办
大公无私）
师：这就是他们拥戴的老汉（读句子）——死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近。木桥前，齐腰深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
出示4老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
师：同学们最后只剩下两个人了，为什么还你推我让的？（把生的希望让给对方）
（1）当时已经出现了什么情况？
引导读：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。读着这话你想到了什么？（死亡已在眼前）
（2）死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近。此时老汉把小伙子推上木桥意味着什么？
（3）指导朗读。你们用读帮老汉把小伙子推上木桥，男同学试试看。请你们再加点力气去推── 请竭尽全力五年级下册语文《桥》人教版_百度文库
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五年级下册《桥》教案设计
作者：佚名 教案来源：网络 点击数： &&&
五年级下册《桥》教案设计
文 章来源莲山 课件 w w w.5Y k J.C om 五年级下册《桥》教案设计
【目标】1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。2、正确流利有感情地朗读课文。3、理解课文内容，重点感知老党支部书记的感人形象，体会文章的思想感情。4、领悟课文在表达上的特点。【重点】1、抓住重点词句，感受老***员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。2、体会课文在表达上的特点。【教学难点】理解题目所蕴含的深刻意思。第一课时教学内容：认识生字，读通课文，理解课文大意，抓住重点词句感知老党支部书记的感人形象，练习有感情地朗读课文。一、揭示课题，谈话导入，激发学趣。1、板书课题：桥今天老师和大家一起学习一篇新的课文，请大家齐读课题。2、谈话导入，激发学趣。在平时的阅读学习中，同学们也学过不少有关“桥”的文章，这些文章的题目是什么？都写了些什么内容？谁能给大家介绍介绍。3、过渡：我们今天这篇课文写的又是什么内容呢？大家想知道吗？二、公开内容，简述程序，明确任务。刚才，同学们快速浏览了这篇课文的内容，本节课的学习，我们重点有两项目标：1、读好课文；了解并概括课文的主要内容。2、完成课后第二题：课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的。三、初读课文，读通课文，了解大意。1、明确任务，自主解决。我们先共同完成本节课的第一目标，读好课文；了解并概括课文的主要内容。先请大家用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子；读的时候，给课文标上小节号。读好后再想一想，课文主要写了怎样一件事？读书指导：“读准字音，读通句子”只是读书最基本的要求，对于读书，我们的先辈早就给我们总结出了比较好的读书方法，古人说，读书有三到：谓心到、眼到、口到。依据我个人的经验和理解，用现在的话来说，大概是这样几句话（出示：眼中有文、脑中有形、心中有情、口中有声），这几点大家能做到吗？再让学生练读。对照任务、相互交流。大家是不是能做到老师刚才提到的要求呢？老师先想检查一下简单的，看看课文的生字词语，你们能不能读准。⑴检查生字词语的认读情况。咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞⑵指名分小节读课文。1—3节、4—7节、8—13节、14—16节、17—23节、24—27节课文的小节比较多，为了读书方便，我们按照屏幕上出示的小节来读。每位同学读完后，对照我们刚才提出的四句话的标准，我们一起用“优、良、中”来给他做个简单的评价好不好？学生读课文，师生评价。⑶交流课文的主要内容。谁能说说这篇课文主要写了怎样一件事？提示：什么时间＋什么地方＋谁＋在怎样的情况下＋做了什么＋结果怎样。（这篇课文主要写了一个黎明时分，在一个小山村里，一位老村党支部书记在山洪暴发、村民们慌张逃命的情况下，沉着地指挥村民渡过木桥，自己和儿子被洪水淹没的事情。）老师进行方法提示：第二课时再读课文，走进文本，感知人物。一、导入今天我来继续学习16课，请大家齐读课题《桥》，通过上节课的学习，相信大家对课文内容一定有了详细的了解，今天我们更深入的走入文本，品读人物。现在请大家用自己喜欢的方式通读全文，找出文中描写大雨和洪水的句子，做上标注，体会作者这样写的好处。黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。你感受到了什么？雨大。从哪个词感受到的（读）除此以外你还感受到了什么？雨急，急的像（& ），再读这样大，这样急的雨，你会联想到什么结果（洪水）（再读）作者用四个字，够成了两句话，为什么这样写？简短语句渲染紧张气氛（读）再来看看这句山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。你从哪个词感受到了什么?咆哮，是什么意思，是谁叫咆哮（读）怎么咆哮（像一群受惊的野马）（读）受惊的野马什么样？势不可当（读）全班读，这样咆哮的山洪，势不可当地狂奔而来，你会有什么样的心情？（害怕）再看下一句近一米高的洪水已经在路面上跳舞了说所你的感受近一米高是多高，跳舞是什么样的舞蹈，谁在跳舞，洪水跳舞是什么样的（读）这时候你会有什么样的心情?(窒息)（读）死亡在洪水的狞笑声中逼近。根据个别词谈感受（狞笑）（读）现在你的心情？（尽在咫尺的死亡）在大自然灾害面前，人是渺小的；在尽在咫尺的死亡面前，人无处可逃（播放视频）如果你就是村民之一，会有什么样的反应呢？（害怕，哭 ，不知所措，逃命，躲）出于生存的本能，此时的人们你拥我挤地逃命，疯了似的寻找生命的出路，却发现东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥。这是一座什么桥？（窄窄的桥 ，木桥，通向生的希望的桥）所以人们都跌跌撞撞地向那木桥拥去。你会有什么样的担心？（会有更大的灾难，掉下桥，踩踏）有一个人也是这样想的，现在请你沉下心来，认真默读7-22自然段，找出文中关于老汉的描写，写出你的感受。老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。你从哪个词感受到了什么？像山，（镇定（什么意思），沉稳，不着急），（读）为什么他不着急？还感受到了什么？（靠山，你是从哪知道的）联系上下文，会有不一样的发现拥戴（什么意思）的老汉（读）所以这是一个（）的老汉老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”你有什么样的感受？（着急）（读）还有什么样的感受？深入品读课文，你可以从某个关键词，甚至某个标点有所发现。（读）（担心，党员）盯着乱哄哄的人们，担心在桥上会发生更大意外的老汉沙哑地喊话：“”面对灾难，时刻心系村民，果决指挥的老汉沙哑地喊话：“”在信仰地战场上，时刻将生命保持在冲锋姿态的老支书，沙哑地喊话：“”这真是一个（）的老汉还有关于老汉的描写老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。你有什么样的感受？（生气，愤怒）他在气什么？（读）文中还有关于老汉和小伙子的描写，找找看，感受到了什么？（老汉爱儿子，更爱村民）（读）写板书山洪暴发时，早就站在逃生木桥前，却没有跨过的老汉像一座山；当水放肆地舔着人们的腰，看着全村村民平安走过的老汉像一座山；当木桥开始发抖，开始呻吟，最后只剩下他和小伙子的老汉像一座山但这座山最后却（被洪水吞没了）他留给我们的只有最后几个深情的瞬间(大屏幕出示文中描写老汉的句子)因为对相亲有最深的爱，所以他不眠不休；因为对生命有最深的理解，所以他不离不弃铁打的老汉，他是夜幕下不倒的柱，不断的桥，他沉静如山的面孔是风雨中最悲壮的风景。故事到这里并没有结束。五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。（幻灯& 音乐）谈谈你此时的感受一个让人意外的结尾，一份让人动容的深情。他留给老太太的是两块冰凉的墓碑，是两行酸楚的热泪，是未来无垠的思念。同样是生命，同样有亲人，他用一次辉煌的陨落换回全村人的生命，别去问值还是不值，他的可贵更在于用生命激活生命，用希望点燃希望。让我们永远铭记那些连名字都没有留下的英雄们，让我们永远感恩那一座座烙印着党群深情的桥！现在请你在老支书的墓碑上刻下他的丰功伟绩，从而告慰逝者，勉励生者！设计意图字词是小学阶段的训练重点，任何时候都不能放松，特别是那些易错字，如“吟 祭奠”。德育渗透也是语文教学的重点之一，有助于形成孩子正确的价值观和道德标准。书声朗朗的语文课堂是语文味的重要体现，培养孩子在读中悟。通过回顾拓展已学知识，横向拓展学生思维，比较文章的异同点。在了解学习目标的基础上解读文本，能做到有的放矢的学习。阅读的质量不但取决于阅读的内容，而且也取决于阅读的方法。作为教师，对于缺乏阅读能力的小学生，应该更注重其阅读方法和阅读习惯的培养。重复出现，巩固记忆，夯实基础知识。通过方法指导，锻炼学生的概括能力。文章在表达上极有特色，仅仅四个字，巧妙的写作，渲染了紧张气氛。通过对恶劣环境的描写，是学生有了身临其境之感，通过人们在灾难前的表现，体会当时人们的恐惧心情，为描写老汉做铺垫。让学生在读中悟，悟后读；不同层次的文章解读，锻炼学生的说话能力，发散思维生命桥抓关键词句解读文本，品读老汉混乱中有条不紊地指挥，老汉不愧党员称号，是群众心目中的拥戴的好支书。不徇私情的老汉，读来，让人感觉震撼，感动。联系前文，老汉在灾难发生时的沉稳表现，凸显他的光辉形象，逝去的将永远被人们在心中铭记。必要的升华和深化，能加深学生对老支书伟岸精神的体会。适当的写作训练，不仅能检测学生的当堂学习效果，更能锻炼学生的说写能力。文 章来源莲山 课件 w w w.5Y k J.C om
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