游戏：给孩子一个快乐童年
游戏是孩子童年最快乐的记忆。陈鹤琴说过：“小孩是生来好动的，是以游戏为生命的。对孩子来说，游戏就是工作，工作就是游戏。”作为幼儿园，应该为孩子创造更好的条件，让他们在游戏中健康快乐成长。近年来，山东省寿光世纪学校所属的两所幼儿园在游戏教育方面做出了有益的探索。
&&&游戏：给孩子一个快乐童年
----山东省寿光世纪学校的幼儿园游戏教育
本报记者& 翟晋玉
探索最适合孩子的教育方法
游戏是幼儿学习和成长的主要形式。“幼儿园之父”福禄倍尔曾经指出：“儿童的自我活动和游戏，不仅形成了他的整个未来生活的萌芽，而且也形成了他整个未来生活的核心。”近年来，山东省寿光世纪学校幼儿园进行了自主游戏教育的探索，努力创设符合孩子身心特点的自主游戏活动，让他们玩中乐、乐中学，在玩中有收获和创造。
“我们的自主游戏主要在户外活动和区域活动中展开。”园长陈文英告诉记者，幼儿园发挥全体教师的智慧，成立了教师研究团队。从幼儿的发展角度出发，从幼儿的兴趣点出发，利用一些随手可得的自然材料和再利用物品，设计制作了一大批独特而实用的区域活动材料，充实了区域活动的内容，给幼儿创造了更多游戏的空间。
“区域游戏活动能促进幼儿全面素质的发展和提高，同时为幼儿的自由选择、自我探索、自主操作的游戏活动开启了另一扇门。”陈文英说,世纪学校幼儿园的区域活动从各个区角的设计、材料的投放等方面都作了细致的考虑，放手让孩子去体验，去操作，去游戏，充分体现孩子的自主。同时注重教师的观察、指导与适时介入，给予孩子更多的引领和提升，探索最适合孩子的教育方法。
在“建构游戏”区，记者看到，孩子们通过合作搭建了各式各样的建筑，有大楼、城堡、大桥等，有的已经建好，有的尚未完工。
这种游戏能够很好地体现幼儿的自主性，一直深受孩子们欢迎。在游戏过程中，教师根据不同年龄段幼儿的需要，选择适宜的内容进行相应的指导。孩子们通过语言交流进行合作，在建构过程中不断丰富建筑内容，运用平铺、延长、接插、垒高、对称等方法，体现出了较高的“建构”水平和丰富的想象力。“
“在孩子与同伴共同搭建的过程中，幼儿不仅可以获得快乐和成就感，促进动手能力及创造性思维的发展，而且培养了交流合作能力。”教师韩平对记者说。
在开展区域游戏活动的同时，幼儿园还利用充足的户外活动空间，开展了高空投篮、跳竹竿、爬梯子、走平衡木、推小车等一系列户外体育游戏。
在这些户外游戏中，幼儿园结合三个不同年龄段幼儿的身心发展特点，选择不同的器械，设计组合各种综合性户外体育游戏，如：花样跳竹竿、爬网组合、墙体攀登等综合性活动，所有幼儿轮流参与，全方位锻炼走、跑、跳跃、攀登、平衡、钻爬、投掷等一系列运动技能，保证适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要。
教师杨琼说，开展游戏活动可以用音乐贯穿始终。前期的热身运动，确保幼儿全身心的关节活动；中期的户外音乐游戏，让幼儿在运动中感受快乐；后期的音乐，让幼儿全身心放松自我。这些游戏动静交替，劳逸结合，让幼儿在游戏中体验，在体验中生活。
在游戏过程中，各班级可以自主选择球、圈、绳、沙包等器械，充分挖掘每种器械的价值，探索一物多玩的器械玩法，发挥幼儿的想象力，激发幼儿的主动性和积极性，使原本单调的体育活动更具多样性、趣味性。
幼儿园在通过自身搜集和创作游戏的同时，还发动家长准备和更新了很多民间游戏，通过尝试，找到了适合不同年龄段孩子的游戏。比如：适合小班的有：“老狼老狼几点啦”、“小狗小猫小刺猬”、“三只老鼠一只猫”等；适合中班的有：“炒黄豆”、“网小鱼”、“城墙城墙几丈高”等；适合大班的有：“爆米花”、“占四角”、“丢手绢”等。这些民间游戏大大丰富了孩子们的游戏内容，促进了同伴间的交流，提高了他们的手眼协调能力、灵活躲闪能力、想象力和创造力等。
如何选择游戏？
游戏的选择是孩子的自主游戏活动能否取得成功的关键。寿光世纪学校幼儿园根据孩子的年龄特点和掌控游戏的实际水平，选择游戏的种类。
比如，小班幼儿具体形象思维占主导地位,所以在选择游戏时以规则具体简洁、故事情节穿插的游戏，以儿歌和玩教具为辅助的游戏，如点卡类、纸牌类、拼插等为最佳选择。
中班幼儿自主性与主动性进一步发展，正处在吸收性思维和各种感知觉发展的敏感期，需要更宽松、安全的探索环境。他们喜欢给事物赋予自己设定的象征性意义。因此中班幼儿非常喜欢角色扮演游戏和点卡类、纸牌类游戏。在这些游戏中，幼儿可以平等友爱地交流，是培养其社会性的良机。
大班幼儿具备较多的生活经验和想象力，他们的游戏需要在合作性、持久性、能动性及活动时间上给予保证，以益智类游戏为主。如室内进行的跳棋、五子棋、攀山期等棋类游戏，发展手指技能的撑绳、九连环、数字插盘等技能类游戏，室外的抛球、赶球、花样玩球等球类游戏。
受年龄特点影响，幼儿往往易兴奋、活泼好动，自觉性、自制力及坚持性比较差。教师适时采用多种方法帮助幼儿控制自己的行为，形成良好的规则意识。
教师李晓红告诉记者，以“运西瓜”游戏为例，游戏前教师先生动形象地讲解游戏规则，然后请幼儿示范，同时让他们理解这一规则。游戏分两组进行，两个伙伴只能用身体夹住“西瓜”运到目的地，不能用手。开始幼儿在游戏中很容易违反规则，于是教师引导幼儿讨论：夹时将“西瓜放在什么位置最容易夹住？如“用手碰了或掉了该怎么办？在讨论和实际操作中让孩子将规则熟记于心，将他律和自律有机结合，逐渐内化并增强规则意识。
把自主权还给幼儿
自主不是为所欲为，必须建立在规则的基础上，而这些规则最好让孩子自己制定。在开展自主游戏的过程中，寿光世纪学校幼儿园的教师和孩子们一起探索出了制定规则、处理问题的技巧。
首先，定规则。游戏中孩子不遵守规则，多为规则不明。因此在进行游戏前，教师与幼儿一起学习玩法，抛出问题制定规则。在游戏“老狼老狼几点了”中，教师问，老狼什么时候才能抓小兔？怎样就算被捉到了？被捉到的小兔应该怎样？最好孩子通过自己讨论定出规则，自然愿意遵守。
其次，巧“裁决”。孩子在自主游戏中发生冲突和纠纷，多为遇到问题时缺乏解决的方法。因此教师教给孩子解决问题的各种方法，如:“集体举手表决”、“剪刀锤头布解决”、“掷色子等方法裁决”等。因方法好玩且规则公平，孩子非常愿意接受裁决的结果。
最后，严“执法”。刚开始游戏时，教师参与其中，做到“执法必严，违法必究”。对在游戏中不守规则的孩子，停玩1-3次游戏，效果非常明显。让幼儿感知规则的权威性和制约性，从而让孩子养成自觉遵守规则的习惯。
同时，教师还特别重视“观和引”的技巧。幼儿熟练掌握游戏玩法后，教师尽可能把自主权还给幼儿，作为旁观者或把自己当作一名普通幼儿参与，真正把自主活动时间还给孩子。如果在游戏中出现争执或违规问题，教师可以参与提议，但不要插手太深，让幼儿自己解决。在游戏活动中，孩子们逐渐懂得了什么是自主合作，在活动的磨合中学会了协商。
“在自主游戏中，教师不是对幼儿指手画脚，而是和幼儿一起观察周围世界，交流情感经验。”副园长隋秀芬说。因此，幼儿与教师关系更加亲近了，游戏变得更轻松愉快了，幼儿没有了心理负担，真正成了游戏的主人，从而能够自由选择，自主表现，大胆创造。
经过近年来的不断努力，世纪学校幼儿园已经整理出角色自主游戏15个，儿歌引领自主游戏10个；手指感官自主游戏8个，经典一物多玩自主游戏5种，益智操作自主游戏7种，并已将这些游戏汇编为园本课程。
自主游戏的开展使得幼儿自主能力显著提升，自主游戏时间成为孩子们最期盼最快乐的时刻，他们或三五一组或六七成群，自由交流，协商合作，处理问题的能力得到了显著提升。
从“教育游戏化”到“游戏教育化”
在寿光世纪学校所属的另一所幼儿园----文汇幼儿园，游戏活动实现了从“教育游戏化”到“游戏教育化”的转变。现在文汇幼儿园每天只有一节集体教育活动，其他都是属于游戏教育化的区域和户外活动。
“教育游戏化是先考虑知识点，教师控制的成分大，其实质是教育在前，玩在后。游戏教育化是让孩子在自主游戏的过程中，把知识点偷偷放进去，让孩子不知不觉受到教育，其实质是玩在前，教育在后。”园长杨瑞荣对记者说，她认为，与教育游戏化相比，游戏教育化更能培养孩子的自主性。
杨瑞荣强调，相对于教育游戏化的知识目标在前，游戏教育化的知识是在活动过程中自然得出的。她举了一个例子，“5的分合”，幼儿通过掷骰子，在自主玩的过程中发现5可以由2和3组成，或1和4组成，这种知识不是教师教给他的，教师只需稍加点拨，这些知识就可以在幼儿玩的过程中得到内化和建构。在教师的引导下，幼儿自己发现了知识，在玩的过程中体现了教育价值。
在这一过程中，教师作为观察者，不能包办代替，甚至不能轻易打扰孩子的活动。只有当孩子遇到困难或问题自己无法解决时，教师才需要适时介入。
“教育游戏化是教师发起的，而游戏教育化是孩子先行活动，教师追随孩子的兴趣点而适时引导。”副园长孙琳琳认为，教育游戏化主要是对教师而言的，对于提升教师素养很有帮助，而游戏教育化主要是对幼儿而言的，对于发展幼儿的自主性非常有益。
教师杨霜则认为，在教育游戏化中，教师首先是一个引导者，其次才是支持者与合作者；而在游戏教育化中，教师首先是支持者与合作者，其次才是引导者。顺序的变化反映了教育理念的不同。
“以前太注重集体教学活动，也就是教育游戏化，现在转变为游戏教育化，对教师是很大的挑战。”教师赵婕对记者说。
教师吴琼对此深有同感。“现在对教师的要求更高了。教师首先要观察孩子，在游戏中如果发现孩子出现问题，比如经验不足等，教师要进行讨论，有时甚至需要和家长沟通，让家长帮助孩子。当游戏规则有问题时，需要重新改正规则，继续投放材料，让孩子继续进行自主的游戏活动。”
游戏：让孩子走在老师前面
教师于丽华在班上开设了“乐购超市”，第一天开张就很热闹，孩子们都很兴奋，一进“超市”就把规则意识放在了脑后，“超市”里一下子挤满了人，游戏一开始便出现了“抢购”现象。
见此情景，于丽华以“服务员”的身份介入，建议“顾客们”根据自己的需要“购买”，不要争抢，在“超市”内不能打闹，另外要妥善保管好自己的物品，渐渐地“超市”恢复了平静。
“教师以角色进入，根据游戏中发生的问题与幼儿共同商量规则。教师的介入让幼儿对游戏更感兴趣，并能维持‘超市’的秩序。”于丽华说，她在这一区域游戏活动中不断发现问题，制定规则并整改，慢慢实现了“超市”的井然有序。
在“超市”游戏活动中，孩子们学会了很多。他们在将搜集的易拉罐、饮料瓶、纸杯等物品分类摆放的过程中，学会了有规律地排序；在“超市”物品的挑选过程中学会了自主选择商品和计数；在给“收银员”付账的过程中学会了运用钱币，排队结账，使用环保购物篮，等等。游戏同时锻炼了幼儿的人际交往能力。
入园焦虑是几乎每个孩子都会遇到的问题。孩子从家中走入幼儿园意味着进入一个小小的社会，从家中的“唯一”，变成了集体中的“一份子”，面对陌生的环境和集体生活，他们往往无所适从。
为此，孙琳琳通过创造游戏活动，促进幼儿之间的交往，发展他们自己的“社会圈”，帮助孩子度过入园焦虑期。
于是，在“好玩的玩具宝贝”主题背景下，区角游戏“玩具分享会”开始了。活动中，孩子们都从家中带来了自己喜欢的玩具，由自己一个人玩，到两个人交换玩，或是合作玩。
孙琳琳预设了孩子互换玩具的方式，并设想了怎样为孩子创设大胆的交往、表述的环境，但孩子们的交往能力还是超出了她的预想。
“我可以玩玩你的玩具吗？”这是孙琳琳预想的交往语言，而少数孩子的表达则不仅仅限于语言。宇宇和嘉怡相视一笑，玩具已经互换成功，没有太多的语言，但是脸上的笑容和喜悦表露无疑。有的孩子用手指指别人的玩具，再指指自己的玩具，也实现了交换分享。
“你去我家，我家还有电动的。”明明向喜欢他玩具的小朋友发出邀请。“休息的时候去。”他自信地补充到。几个好伙伴向往似地点点头。
像这样的交流形式还有很多。孩子们三个一群，五个一组，在交流中充满了快乐。
“孩子们的交往与我们***的交往不同，好伙伴之间产生共鸣，达成一致的时候，往往一个小小的真诚举动，对孩子来说已经足矣！真正的游戏，孩子永远走在我们老师的前面。”孙琳琳说。
寿光世纪学校校长张照松告诉记者：“只要是认准对孩子发展有益的事情，我们会坚持做下去，将最先进的教育理念落到实处，让孩子过一个快乐童年。”
后记：游戏，最值得认真对待的事情
2500年前，孔子曾经这样描画自己的人生理想：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”
100多年后的古希腊，柏拉图写道：“人就像是上帝手中的玩具；而作为游戏之资，事实上正是最可称道的品质。因此，跟现今流行的意见相反，每一个人都要以此为职志，让最美丽的游戏成为生活的真正内涵。游戏、玩乐、文化----我们认定这才是人生中最值得认真对待的事情。”
又过了2000多年，德国美学家席勒说：“只有当人成为完全的人时，他才游戏，也只有当人游戏的时候，他才完全是人。”
游戏之所以“最美丽”、“最可称道”、“最值得认真对待”，不只是因为它能给我们带来快乐，更是因为它揭示了人之所以成为“完全的人”的秘密。
寿光世纪学校幼儿园、世纪学校文汇幼儿园进行的游戏教育探索，为丰富多彩的游戏教育百花园增添了一抹亮色。期待更多的幼儿园深入研究和实践游戏教育，让孩子在游戏中健康快乐成长，成为“完全的人”。
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