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中学教师质疑小学课文《尊严》为假课文
作者：郑文
来源：环球网
浙江在线4月6日讯(浙江在线 记者
郑文)“《尊严》可能是一篇假课文。”4月5日，中国人民大学附属中学语文教师吴兆华告诉记者，她质疑人民教育出版社出版的小学四年级《语文》下册中《尊严》一文的真实性。
吴兆华是在给上四年级的儿子听写生字的时候，翻到这篇文章的，《尊严》一文大意为：流浪到美国南加州的年轻难民执意用劳动换来食物，镇长杰克逊大叔很是赞赏，把女儿许配给他，预言他将会成功，因为他有尊严。这个难民便是石油大王哈默。
“许配”这个带有浓厚中国民间传说色彩的词引起了吴兆华的注意，她在网上查阅了哈默的相关资料，结果让她很吃惊。“哈默1898年生于美国纽约，21岁毕业于哥伦比亚大学，读书期间即接管其父的制药厂，经营有术，成为美国第一个大学生百万富翁。23岁哈默去红色苏联投资办厂，单一个铅笔厂就带来几百万美元的收入。30岁回美国，投资酿酒业和养牛业，均获得丰厚回报。58岁携第三任妻子迁往加州，投身石油生意，一跃成为石油大王。”
“这样一个实业家，什么时候脸色苍白骨瘦如柴地逃难要饭？他的前两任妻子一个是俄国的女男爵，一个来自新泽西州，哪一个是南加州小镇镇长杰克逊大叔许配给他的？”吴兆华认为这很可能是一篇假课文，她把自己的想法如实告诉儿子，儿子非常吃惊地说怎么可以骗人呢！“作者与编辑的原意和出发点是好的，希望教给孩子在任何时候都要保持尊严。但这样无中生有信口雌黄的杜撰，又将知识和教材的尊严置于何地呢？”
“同为孩子妈，我觉得吴老师说出了我们的心声。”曲阜师范大学外国语学院教师曹英慧告诉记者，她第一时间转发了吴兆华在朋友圈发出的质疑。她也有一个上小学四年级的孩子，不过因为担心会对孩子造成不好的影响，她并没有跟孩子明说课文有作假嫌疑。“小学语文课本不仅关系到语言启蒙与文化传承，还应该让孩子们感受到作者应该对自己的文字负责，不严谨的文字会影响孩子们以后的治学态度和对待文字的态度。”
今年三月初，杭州市外语实验小学校长张敏质疑了人民教育出版社出版的小学二年级《语文》下册中《爱迪生救妈妈》一文，掀起了一股语文教材“质疑潮”，引起全国广泛关注。
3月21日晚，人民教育出版社在官网发出《人民教育出版社关于小学语文教材有关问题的说明》，表示教育部已编写义务教育《语文》新教材，没有选用《爱迪生救妈妈》等有争议的文章。
眼看新一波“质疑潮”又要掀起，不禁让人担忧，还有多少隐藏着的“虚假经典”没有被人发现？还有多少纯真的孩子被歪曲的历史误导？还有多少两难的教师在纠结该如何回答孩子们对真相的询问？
正如两位母亲所担心的，语文教材之所以得到极大关注，是因为承载了社会各界颇高的期望。作为孩子们的母语教育，一套语文教材不仅包含了工具性的语言知识，而且承载了时代精神、文化传承、文学艺术乃至情感趣味等内涵。我们面临的是，一旦孩子们了解真相之后，会产生被欺骗的感觉，对学校教育失去信任，怀疑老师教授的真道理和正确的价值观。
吴兆华告诉记者，她又翻阅了其他课文，发现多篇弘扬美德的文章都引用了国外的素材。“《中彩那天》一文，没说哪个国家，时间是二战前，从库伯大叔这名字看又是外国人。诚实、有尊严，这些美德怎么就只属于老外呢？哪怕生编硬造也要安到外国人身上。难道教育孩子这件事，必须得是外国人的言行事迹才能奏效？”她一连抛出几个问句。“美德不分中外，不是狭隘到非得教孩子中华传统美德不可。但这么生编硬造扯外国名人做虎皮，还是有点过了，反倒容易伤害我们的自信和尊严。”中国留学生章莹颖在美国失联最新消息事件始末真相回顾现场图片照片
48小时点击排行榜《尊严》说课稿
|&&&&&& 《尊严》说课稿
《尊严》说课稿
作者：佚名&&&&转贴自：本站原创&&&&点击数：8106
《尊严》说课稿 &一、说教材
课文尊严写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，哈默等一群逃难的人来到了
沃尔逊小镇上，他脸色苍白，骨瘦如柴，仍拒绝了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的东西，只能
在帮忙干完活以后才可以吃。镇长把他留在了自己的庄园，甚至还把女儿许配给了他，因为镇长杰克逊
认为“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”从这件事我体会到：尊重自
己，才能获得别人的尊重。
文中哈默的一句话：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物！”令我对哈默肃然
起敬。一个在逃难途中仍保持自我尊严的人的确是个不寻常的人，他日后的成就就是以此为基础的。
文中的镇长杰克逊同样令我关注，他是那么善解人意，把尊严留给了哈墨，同样也展示了自己的胸怀和
本篇课文抓住哈默的神态、动作、语言，描写他是一个要通过自己的劳动换取食物的人，表现出他非常
二、说学习目标
我班上的个别学生对尊严两字背后的含义不是很明白，对怎样通过神态、动作、语言来表现一个人不是
很清楚。为此，我设计学生的学习目的是：
1、能读准生字“惫”、“堪”、“捶”、“僵”等，并能正确书写及运用。
2、能抓住人物的神态、动作、语言体现人物的品质，能通过角色转化进行有感情地朗读。
3、在品读课文的过程中体会哈默美好的形象和人格魅力，明白从小就要有自尊心，无论在什么时候都
要有尊严。
我把本课的教学重点确定为抓住描写哈默神态、动作、语言的句子深入体会人物的内心世界；难点确定
为透过哈默的言行体会人物的品质以及理解杰克逊对女儿说的那句话。
三、学习准备
&& 收集有关尊严的名人名言，与家人交流各自对尊严的理解
四、教学时间
五、教学设计
第一课时，开门见山地板书课题，请同学根据自己回家后的学习和交流谈谈什么是尊严。然后读课文，
概括地说一说课文围绕尊严讲了一件什么事。再读课文，理清课文脉络——三块：1、逃难人狼吞虎咽
地吃起好心的沃尔逊人送来的饭菜；2、哈默例外，他拒绝了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的
东西，只能在帮忙干完活以后才可以吃；3、哈默留在了庄园里，二十年后成了石油大王。最后学习生
字，并能联系上下文理解“疲惫不堪”、“狼吞虎咽”和“惬意”。
第二课时我是这样设计的：
一、入境导入，患难显本性
1、出示词语：
&&&&&& 面呈菜色&&& 疲惫不堪&&& 狼吞虎咽
2、配上一副逃难人的画面，要求学生以逃难为主题说一段话，并用上这三个词语，然后再读读课文里
是怎么形容这一群逃难人的。
目的是让学生在这一过程中意识到此时人饿极了，很少再顾及尊严。
二、读中体会，坚持显品质
1、过渡：在这一群逃难人里有一个人例外，他拒绝了送到他面前的食物，坚持要在帮忙干完活以后才
2、默读2到5小节，划出年轻人说的话，谈谈自己的感受。
3、在学生交流的过程中出示年轻人说的3句话
&&& ⑴他仰起头问；“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
&&& ⑵这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不
能不劳动就得到这些食物！”
&&& ⑶不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！年轻人站起来说。
要求学生关注这三句话中年轻人的神态、动作、语言，包括语气（这从标点可以看出来），体会哈默的
内心，体会哈默的品质。
如果学生不能讲到位，我可以用问题引导学生体会，让学生以哈默的身份与我对话，从而突破重难点；
⑴ “年轻人，你为什么非得有活儿需要你做才肯吃东西？”
⑵“年轻人，你不吃东西能有力气干活儿吗？”
⑶“年轻人，你为什么一定要坚持先把活儿做完才吃东西？”
这一设计的目的就是引导学生认识到人需要有自己的坚持，需要有顽强的毅力，需要有高尚的品质。
4、同桌分角色朗读2到5小节，在全班多组交流的过程中引导学生来评价哈默和杰克逊大叔，如老师问
朗读课文的同学：“杰克逊大叔，我看袄了你脸上惬意的笑，你觉得哈默做事怎么样？”或请其他同学
来评：“你觉得杰克逊大叔是个什么样的人？”对能够结合文本来评价的同学要多表扬。
三、升华主题，尊严成就富翁
1、引读6、7小节
2、出示杰克逊说的话，要求学生谈谈你以前认为怎样的人是富翁，学了课文以后对富翁有什么新的认
识。可以小组内先交流，再全班交流。
设计目的是通过讨论问题，让学生基本达成这样一个共识：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质
享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是
一时的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴地创造财富，成为既有物质财富，又有精神财富的
3、在学生交流的基础上总结全文，完善板书：哈默用劳动换取食物，维护了自己的尊严，在你我心中
书写了一个大大的人字。
1、自己来设计一条有关尊严的凡人凡语
2、除了个人的尊严，国家的尊严同样需要维护，读读“晏子使楚”的故事。
&&&&&&&&&&&&&&&&&& 劳动&&&& 食物&
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