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小学美术课堂的游戏性对有效性教学的影响
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小学美术课堂的游戏性对有效性教学的影响
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由于传统教学模式长期的影响下，许多乡镇小学美术教学方式仍旧以临摹范画为主，其教学实质是让学生去适应***的审美观，忽视了学生自我创作意识、审美意识的形成，是不利于学生发展美术潜能的。小学美术课堂中开展“游戏教学”是十分必要的，本文主要介绍了“游戏情境”教学在小学国画课堂上的应用形式，以供相关教师参考。
【关键词】
游戏；小学美术；国画；教学；创造了
新课程背景下，小学美术教育的主要教育目标在于进一步培养学生的审美意识、创作意识。在新的教育背景下，探索出一种符合小学生发展需求的美术教学方式是十分有必要的。本文主要介绍了“游戏情境”教学在小学国画课堂上的应用形式，以供相关教师参考。
一、小学美术教学开展“游戏教学”的必要性
小学美术是一项美育教学，对于审美意识的培养往往具有一定的抽象化，部分教师往往都利用了临摹的形式来展开教学，让学生在一笔一画中培养审美，这种传统的教学方式固然有可取之处，但却并不适应现代小学美术对学生创作能力培养的教学总目标。除了绘画能力之外，更多的还包括对学生美术创作情感、态度以及价值观，而这些教学目标往往无法通过简单的临摹教学就能够达到。所谓“游戏教学”，是指在教学过程中，教师通过结合教学目标设置相关的游戏活动，让学生积极地参与游戏，并且从活动中学习到相关知识。在小学美术课堂中开展“游戏教学”是十分必要的：一方面，利用“游戏教学”能够活跃美术课堂，使得美术课堂不再是静悄悄的描摹，学生在游戏中更容易释放自己的天性，从而提升课堂效率；另一方面，“游戏”能够将抽象的美术学习过程变成学生更容易理解、接受的具象学习，更符合小学生的实际，降低学习难度，从而由此引导出学生的创造潜能。
二、利用“游戏”情境展开国画教学
国画是中国文化的国粹，是引导小学生学习中国传统文化、艺术的重要载体。通过国画教学，旨在让学生能够认识到优秀的传统艺术文化，并且能够增强对民族的认同感和自豪感。但国画教学往往又是小学美术教师所认为难教的课题之一，这是由于国画的最高层次在于艺术感，而不仅仅局限于技术。利用“游戏”情境展开国画教学可以通过以下两种形式：
（一）角色游戏
在国画学习过程中，人物的神态绘画往往是最难教学的。小学生年级尚浅，教师如果采用直白的形式解释，往往让学生难以消化接受，最好的展开教学形式是利用角色游戏情境。角色游戏是小学生喜欢的游戏类型之一，教师通过特定的角色设定，让学生进行角色替代，并进行角色转换替代，让学生去揣摩角色的特点，让他们学会抓住人物形象特征来描绘人物神态的作画方法。例如在《我为同学画像》一颗的教学过程中，教师就可以展开“战士与将军”的角色游戏，将学生按照作为顺序分为若干组，让临近的两个学生进行“战士”与“将军”的角色互演，游戏内容则是都可以轮流当“将军”向“战士们”发令，发令的内容是人们的五官名称，而“战士们”则要用手触摸相应的五官。这种游戏教学提升了学生学习的积极性，也将人物画像的重点体现在了游戏之中，学生有了学习的兴趣后，可以发现部分学生入门很快，用不了多久就能掌握中国画最基本的蘸墨和行笔技法，虽然造型不太准确，显得稚嫩，但是都能表现出中国水墨画的笔墨情趣和墨色的浓淡变化。比起单调的临摹而言，这些作品更具有神态，是“活的”人物画像。
（二）科学性游戏
就国画教学而言，教师应该抓住国画的特点----墨有浓淡来展开带有探索性质的游戏教学。在对水墨侧峰、顿峰、逆峰技法的教学活动中，教师不放可以展开类似科学实验的游戏情境教学。教师可以在教学开始时模拟实验室，让学生进入到探究性学习氛围之中，利用“泼墨”来进行“科学实验”：先用浓墨色画出各种不同的线描，然后用淡墨色或水点在画作的中央，利用水的张力和宣纸自身的特征，使画面出现漂亮的肌理效果。这是因为水分多少的控制和时间长短的调节，可以产生不同的艺术效果和视觉感受。学生对这种效果表现得非常兴奋，都会一试身手，过把瘾。在这个“玩”的过程中，要让学生感受水分的多少对画面效果生成的作用。
新课程改革对小学美术教学目标提出了新的要求：强化学生自主学习、创造性思维。因此，在教学实践过程中，教师们不能够出现“僵化”的教学形式，让美术课堂失去趣味。“游戏情景”教学秉持的是让学生在“玩”的过程中“学习”的教学目标，是为了进一步培养学生的创造性思维。当然，教师应该合理把控“游戏”的程度和时间，不能够顾此失彼，在利用游戏引起学生的注意力和兴趣之后，教师则应该进一步引导学生深入的学习以及鼓励他们大胆的创作。
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