​游戏在幼儿园中的地位----基本活动
&幼儿园的活动一般包括游戏活动、生活活动和教学活动，其中其中游戏是最常见、最受儿童喜爱的活动。1989年颁发的《幼儿园工作过程（试行）》第20条首次明确提出：“以游戏为基本活动，寓教育与各项活动之中”，奠定了游戏在幼儿园活动中的地位----游戏是幼儿园的基本活动。游戏伴随着人类的产生而出现，由于其固有的游戏特点，使其成为最适合儿童和最受儿童喜爱、在儿童阶段不可缺少和替代的活动，它渗透于各项活动，并独立存在，对儿童身心发展起着极大的促进作用。因此，我们应从以下几方面去实现游戏是幼儿园基本活动的思想。
&首先，应保证儿童一日活动中有充分的自主游戏时间，游戏时间是开展儿童游戏的保证，如有幼儿园每天安排2--3个时间段的自主游戏，确保每次游戏不少于30分钟，同时又提供随机的游戏时间。
&其次，给儿童均等的游戏机会，让每个儿童都有选择、体验游戏的可能。有研究证明，在学前期缺乏游戏活动机会的儿童会产生学习困难，特别是没有参加社会角色游戏的儿童，这类困难更为显著。
&再次，为儿童创设的环境，应包含游戏的空间、开放的游戏区域，使儿童能随时随地地进行自发游戏。游戏环境是儿童开展游戏的基本条件，儿童往往是在与环境的互动中获得身心发展的。
&最后，幼儿园的教学活动要体现游戏化的精神，寓教于乐，满足儿童的认知特点，调动儿童学习的积极性、主动性和创造性，让儿童在游戏中学习，在学习中体验游戏所给予的轻松、刺激与创造。游戏作为一种方法和手段融入幼儿园教育的一日活动。幼儿园游戏多种多样的种类和形式，可以成为组织一日活动的主要的方法和手段，它体现了对幼儿教育对象年龄特征的尊重，强调为幼儿提供体验游戏化的教育过程。
&在我们提倡幼儿园以游戏为基本活动时，应该避免形成以下四个误区。
1.将游戏标签化
&为实现“幼儿园以游戏为基本活动”的思想，有的幼儿园在幼儿一日活动中以游戏活动名称来安排活动，看上去一日活动充满着游戏，而这些游戏却密布着***导演的痕迹，教师安排游戏的内容、玩法和游戏的时间、场地，游戏间彼此孤立而无本质联系，没有游戏的自发、自愿、快乐性，游戏就是名存实亡。这种安排不是真正意义上的以游戏为基本活动，它仅仅是从形式上给予了关注。游戏作为一种内容和形式融入幼儿园教育，不应是孤立地、分割的，它应该以反映幼儿完成的一次经历为活动目的，安排游戏的目的不是为游戏而游戏，而是为了借助游戏这种幼儿最有效的学习方式来促进幼儿的发展。因此，所选择的形式和内容要注意趣味性，不是用内容来灌输给儿童，而应该是借助生动有趣的情节、形象可爱的内容来吸引幼儿，强调的是渗透在内容之中的游戏性特征。
2.游戏环境琳琅满目
&为了实现“幼儿园以游戏为基本活动”的思想，有的幼儿园开始从环境上去渗透这一思想，在幼儿园的室内有了各种游戏区角和材料，为儿童提供了丰富的视觉刺激，但更多的仍然停留在物化的层面上，而未体现环境课程化的思想，即为儿童提供的游戏场所和材料利用不充分、儿童自由选择的机会不多、玩具材料的投放缺乏目的性和层次性、教师对游戏区角缺乏有效的指导。例如我们观察的某幼儿园的一大型玩具，一天最热闹的是家长接孩子时的半小时左右，在我们抽样调查的10个幼儿园中，只有10%的老师主动利用幼儿园已有的户外大型玩具进行有意识地体能运动指导，更多的是停留在儿童已有的运动水平上的机械重复。琳琅满目的游戏环境是重视游戏的一种表现，然而从“投入”玩具，“产出”优质的幼儿教育这一关系来看，两者之间还存在着差距，有待我们引起重视。
3.以教学游戏替代创造性游戏
&由于教学游戏的可控性，幼儿园在一日活动中为儿童增添了丰富的体育游戏、智力游戏和音乐游戏，这些游戏丰富了教学的手段、提高了儿童学习的趣味性，但从严格意义上来讲，这些游戏不具备真正意义上的游戏特点，因而，也就失去了游戏的教育价值，削弱了游戏是幼儿园的基本活动的渗透力。
4.夸大游戏的自由性
&幼儿园以游戏为基本活动就是要让儿童在一日活动以自发的游戏为主，让其作为游戏的主宰，使教师迷失了作为专业性教师的职责，不知道如何在自由和规则之间寻找切入点。从而出现了儿童自发性游戏无教师的现象，让儿童在游戏中放任自流，因而曲解了游戏的自主性实质，即自由是在一定的秩序中进行的，否则不可能有真正意义的自由游戏。
本篇文章我们分享了关于游戏是幼儿园基本活动的地位，下一篇我们将与大家一起探讨游戏是幼儿课程的灵魂地位，想要阅读学习更多知识，请关注公众微信号“cyjlmgf”或微博搜索“飞鸿幼教联盟”添加关注，24小时为您解决幼儿教育教学困惑。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。幼儿园自主游戏的开展 【范文十篇】
幼儿园自主游戏的开展
范文一：如何开展幼儿园游戏
作者：李小花
来源：《新一代》2015年第06期
摘 要：众所周知“幼儿期是游戏期”。学龄前的儿童对于模仿***活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。而作为一个幼儿园老师在角色游戏中抓住幼儿的年龄特点，并予以指导教育这便是最重要的任务。下面我就谈谈幼儿园角色游戏开展过程中的一些体会。
关键词：角色游戏；引导；游戏内容
幼儿园是以游戏为主，所以教师对幼儿游戏的指导就显得尤为重要。并且卢梭认为：对于孩子来说，游戏就是他的工作，正如放大镜的焦点一样，游戏凝聚着幼儿发展的趋势，其本身也是发展的主要源泉。而角色游戏深受孩子们喜爱。他不仅能够给幼儿带来快乐，满足他们想成为某个人物角色的愿望。角色游戏是最适合幼儿身心发展需要的游戏之一，它能对幼儿的发展起到多方面的促进作用，这也正是游戏对幼儿发展的价值所在。比如超市游戏中，幼儿需要扮演收银员、导购员，要有礼貌的对待顾客，要认真收钱、整理货物等等。这样幼儿便学习了关心他人、富有责任心。另一方面鼓励幼儿放开手脚大胆游戏，并且培养幼儿的主动性、独立性、创造性。由于角色游戏是由幼儿自定主题，自由充当角色，自行设计游戏情节，它可以充分表达幼儿的个人意愿，满足幼儿渴望参加社会生活的需要，因此，幼儿在这种游戏中有着极大的主动性。在角色游戏中，幼儿为实现游戏的愿望，需要按照游戏的主题、角色、情节去支配与控制自己的行动，按自己的意愿作用于周围的环境，这就要求幼儿积极地、独立地去从事活动。幼儿要充分地发挥想象力，开动脑筋，进行创造性的活动，并为达到游戏的目的，不断地、独立地解决与克服遇到的种种障碍。这样，有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性。角色游戏仅仅作为幼儿的随意游戏是远远不够的。事实上角色游戏也是教师进行教育的一种手段。因此，尊重幼儿五个“自由”的同时，老师应该把全面发展教育的目标和计划时时刻刻装在脑子里，并且根据幼儿的年龄特点以及思维、意识、情感处于较低水平这一特点来有目的教育。
一、教师在角色游戏中要正确引导、周密计划
角色游戏的规则复杂，注意的地方也很多，幼儿难免会搞不清楚，但是只要制定好游戏计划、周密地考虑好玩具的提供、角色和场地的分配等，并相信和尊重幼儿，发挥他们的主观能动性，同时在不束缚他们意愿的基础上给予要求，幼儿肯定能做好这项工作的。在角色游戏中教师的正确引导和周密的计划是很重要的，角色游戏它是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。教师绝不能对幼儿进行支配。教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。教师可采取以角色的身份参与指导，更好的融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。只有在这种情况下，才能让幼儿有更多的思考和创造的自由性，幼儿的主体性才能充分体现。在游戏展开情节的过程
中，让幼儿有更多的自由性是促进幼儿创造才能的有利因素。幼儿在角色游戏中能够充分发挥自己的能动性，按照自己的兴趣、爱好去选择，这当中教师既是指导者，又是参与者，而且是幼儿的帮手和支持者。她的主要任务是鼓励和引导幼儿构思，协助他们创作，但却不可因此去支配幼儿或干预幼儿他们的决定，更不是教幼儿如何做代替他们去做。
二、教师在角色游戏中要加强随机教育
幼儿在角色游戏中常常会出现一些预料以外的情况，影响游戏顺利进行和效果，这就需要老师及时、有效地进行随机教育，引导游戏继续开展下去。一般运用到下面几种情况下：
（一）当游戏内容贫乏时，需要老师画龙点睛地启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩地活动。比如当幼儿在玩商店游戏时，只知道等待“客人”上门来买东西，没有新的内容时，老师以“客人”地身份出现，买了很多东西，拿也拿不下。从这里就引出了送货上门的服务内容，“商店”的“工作人员”能主动开始了“送货”活动；
（二）当角色之间有冲突时，老师要及时调节，使游戏有条有紊地进行。比如在“娃娃家”游戏中，当“客人”去“主人”家做客时，“主人”与“客人”发生争吵，老师要及时阻止，然后问清楚其原因进行开导。
（三）当幼儿对游戏失去兴趣时，老师要及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题，提高幼儿对做游戏的积极性。如在超市游戏中，单一的***活动使幼儿对游戏兴趣低落，没有人想去超市上班了。我以“经理”的身份引导他们自己动手，制作各种不同的蔬菜，丰富了超市这个游戏。
如何更加有效地开展幼儿角色游戏活动，这还需要不断地进行学习和研究。教师应做一名有心人，细心观察、了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要，从而提高游戏的水平，充分发挥幼儿的自主性、创造性，充分发挥教师的导航作用。
总之，幼儿时期的教育主要是侧重于孩子良好行为习惯的养成，同时唤起孩子强烈的好奇心和求知欲，使他们意识到自己处在一个有着神秘的色彩，乐趣无穷的世界之中，使她们获得一种快感和自豪感，从而强化其不断求知的欲望。这关系到孩子一生的性格发展。可以说，学前幼儿教育在人类教育中，发挥着巨大的作用。也唯有学前教育得到正常的发展，才能为幼儿未来一生的各级教育建立良好的基础。
范文二：摘 要：众所周知“幼儿期是游戏期”。学龄前的儿童对于模仿***活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。而作为一个幼儿园老师在角色游戏中抓住幼儿的年龄特点，并予以指导教育这便是最重要的任务。下面我就谈谈幼儿园角色游戏开展过程中的一些体会。 　　关键词：角色游戏；引导；游戏内容 　　幼儿园是以游戏为主，所以教师对幼儿游戏的指导就显得尤为重要。并且卢梭认为：对于孩子来说，游戏就是他的工作，正如放大镜的焦点一样，游戏凝聚着幼儿发展的趋势，其本身也是发展的主要源泉。而角色游戏深受孩子们喜爱。他不仅能够给幼儿带来快乐，满足他们想成为某个人物角色的愿望。角色游戏是最适合幼儿身心发展需要的游戏之一，它能对幼儿的发展起到多方面的促进作用，这也正是游戏对幼儿发展的价值所在。比如超市游戏中，幼儿需要扮演收银员、导购员，要有礼貌的对待顾客，要认真收钱、整理货物等等。这样幼儿便学习了关心他人、富有责任心。另一方面鼓励幼儿放开手脚大胆游戏，并且培养幼儿的主动性、独立性、创造性。由于角色游戏是由幼儿自定主题，自由充当角色，自行设计游戏情节，它可以充分表达幼儿的个人意愿，满足幼儿渴望参加社会生活的需要，因此，幼儿在这种游戏中有着极大的主动性。在角色游戏中，幼儿为实现游戏的愿望，需要按照游戏的主题、角色、情节去支配与控制自己的行动，按自己的意愿作用于周围的环境，这就要求幼儿积极地、独立地去从事活动。幼儿要充分地发挥想象力，开动脑筋，进行创造性的活动，并为达到游戏的目的，不断地、独立地解决与克服遇到的种种障碍。这样，有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性。角色游戏仅仅作为幼儿的随意游戏是远远不够的。事实上角色游戏也是教师进行教育的一种手段。因此，尊重幼儿五个“自由”的同时，老师应该把全面发展教育的目标和计划时时刻刻装在脑子里，并且根据幼儿的年龄特点以及思维、意识、情感处于较低水平这一特点来有目的教育。 　　一、教师在角色游戏中要正确引导、周密计划 　　角色游戏的规则复杂，注意的地方也很多，幼儿难免会搞不清楚，但是只要制定好游戏计划、周密地考虑好玩具的提供、角色和场地的分配等，并相信和尊重幼儿，发挥他们的主观能动性，同时在不束缚他们意愿的基础上给予要求，幼儿肯定能做好这项工作的。在角色游戏中教师的正确引导和周密的计划是很重要的，角色游戏它是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。教师绝不能对幼儿进行支配。教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。教师可采取以角色的身份参与指导，更好的融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。只有在这种情况下，才能让幼儿有更多的思考和创造的自由性，幼儿的主体性才能充分体现。在游戏展开情节的过程中，让幼儿有更多的自由性是促进幼儿创造才能的有利因素。幼儿在角色游戏中能够充分发挥自己的能动性，按照自己的兴趣、爱好去选择，这当中教师既是指导者，又是参与者，而且是幼儿的帮手和支持者。她的主要任务是鼓励和引导幼儿构思，协助他们创作，但却不可因此去支配幼儿或干预幼儿他们的决定，更不是教幼儿如何做代替他们去做。 　　二、教师在角色游戏中要加强随机教育 　　幼儿在角色游戏中常常会出现一些预料以外的情况，影响游戏顺利进行和效果，这就需要老师及时、有效地进行随机教育，引导游戏继续开展下去。一般运用到下面几种情况下： 　　（一）当游戏内容贫乏时，需要老师画龙点睛地启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩地活动。比如当幼儿在玩商店游戏时，只知道等待“客人”上门来买东西，没有新的内容时，老师以“客人”地身份出现，买了很多东西，拿也拿不下。从这里就引出了送货上门的服务内容，“商店”的“工作人员”能主动开始了“送货”活动； 　　（二）当角色之间有冲突时，老师要及时调节，使游戏有条有紊地进行。比如在“娃娃家”游戏中，当“客人”去“主人”家做客时，“主人”与“客人”发生争吵，老师要及时阻止，然后问清楚其原因进行开导。 　　（三）当幼儿对游戏失去兴趣时，老师要及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题，提高幼儿对做游戏的积极性。如在超市游戏中，单一的***活动使幼儿对游戏兴趣低落，没有人想去超市上班了。我以“经理”的身份引导他们自己动手，制作各种不同的蔬菜，丰富了超市这个游戏。 　　如何更加有效地开展幼儿角色游戏活动，这还需要不断地进行学习和研究。教师应做一名有心人，细心观察、了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要，从而提高游戏的水平，充分发挥幼儿的自主性、创造性，充分发挥教师的导航作用。 　　总之，幼儿时期的教育主要是侧重于孩子良好行为习惯的养成，同时唤起孩子强烈的好奇心和求知欲，使他们意识到自己处在一个有着神秘的色彩，乐趣无穷的世界之中，使她们获得一种快感和自豪感，从而强化其不断求知的欲望。这关系到孩子一生的性格发展。可以说，学前幼儿教育在人类教育中，发挥着巨大的作用。也唯有学前教育得到正常的发展，才能为幼儿未来一生的各级教育建立良好的基础。
范文三：摘 要： 表演游戏活动是幼儿园教学的一大表现形式，积极创新游戏模式，创新活动方式，为孩子构建充满生气、快乐的课堂，已经成为多数幼儿教师的一大任务，幼儿教师要竭尽全力调动幼儿积极性，使他们参与到表演游戏活动中，自主表演、自觉展示，才能收到更好的教学效果。本文分析了幼儿园自主表演游戏活动的科学途径。
关键词： 幼儿园 自主表演 游戏活动 开展方法
幼儿园各种教学活动只有围绕游戏、活动展开，才能真正达到传达知识的效果。幼儿园游戏教学的关键是提高幼儿游戏参与的主动性、积极性，幼儿教师要不断引导幼儿，为他们创造放松、愉快的课堂环境，使幼儿能够主动参与表演、自觉配合游戏，以表演促学习，用游戏调动学生的主动性，从而获得理想的教学效果。
一、展示画面，形象引导
幼儿处于年幼时期，思想、意识等都处于发育期，喜欢形象的画面，对动画人物、动画片有着特殊的兴趣和喜好。鉴于此，教师应满足他们的愿望，将课上表演游戏活动同画面联系起来，也就是利用动画画面引导幼儿，让幼儿通过观赏生动、形象的动画画面主动参与表演游戏活动，通过这种方式激发他们主动表演的热情，自觉展示自我，达到形象引导的目的。
教师要了解不同时期、不同形势下，幼儿喜欢的动画片、他们心中的榜样和偶像，再优选这些动画片进行播放，这样才能真正吸引幼儿注意力，使他们参与到表演游戏活动中。
例如：当教师知道很多幼儿都喜欢《喜洋洋与灰太狼》这部动画作品时，教师不妨挑选该部动画片中较为有名的一集、一个片段，在课堂上利用多媒体大屏幕为幼儿播放出来，幼儿有滋有味地观看动画片，一边看一边自觉模仿里面不同人物形象，一些幼儿还不自觉地配起了音，专门为阴险、狡诈的灰太狼配起了音，或者模仿懒洋洋慵懒的生动和动作，整个一堂课下来幼儿们有说有笑，还没来得及让教师主动引导，小朋友们就已经进入了表演角色中，自觉参与到表演活动中。
这就是形象、生动的画面展示的效果，幼儿教师多为幼儿创设形象、良好的情境，让幼儿带着兴趣、热情和欲望主动参与表演，水到渠成地实现教学目标。
例如：教师利用多媒体大屏幕为幼儿播放一些动物形象，为幼儿展示不同动物的常见动作，将各类动物的形象、特征、动作等形象地呈现在幼儿面前，让幼儿看到屏幕上的动物，观赏他们特征化体貌特征，幼儿禁不住活灵活现地表演出来，形成自主表演的画面。
二、小组合作，桌面表演
表演游戏活动属于群体性活动，更多地需要小朋友之间的互动与配合，正是通过幼儿间的互动配合、相互陪伴，才能推动表演游戏活动展开。同时，表演游戏活动客观上增进小朋友之间的感情，让他们学会与人沟通、同人交流的技巧，教师开展自主表演游戏活动时，应尽量促成幼儿间的互动配合，组织幼儿通过小组合作方式即兴表演，其中桌面表演就是一种较为合理有效的游戏活动方式。
例如：教师可以将幼儿分成小组，展开桌面表演游戏，具体操作过程为：将动画作品、少儿电视中的人物形象模型或玩具摆在桌面上，幼儿看到这些模型、玩具就会有所联想、有所想象，直接进入到熟悉的动画片、文艺作品等画面里，进而用自己熟悉的动作和声音模仿桌面上的人物，幼儿具有极强的创造性思维，不仅能够以表演的方式再现动画人物和画面，而且能通过自身合理的想象添加台词，这一点令幼儿教师倍感兴奋和惊喜，这种桌面表演游戏不仅支持并促进幼儿自主参与表演游戏活动，还增进幼儿间的互动、沟通与交流。
三、故事引导，巧妙带动
幼儿天生喜欢听故事，一些经久不衰的童话故事依然吸引着广大小朋友们，他们对童话故事中的人物充满好奇和向往，教师要意识到幼儿的这一喜好，可以巧妙借助童话故事引导幼儿，使他们主动参与自主表演游戏活动。教师可以选取幼儿较为熟悉、喜欢的童话故事，并以动画片的形式呈现这些童话故事，通过这种方式幼儿观看到自己熟悉的人物、熟知的故事情节，就会不自觉地模仿其中的人物、动作、语言等，以此诠释不同人物、不同角色的鲜明个性特征，展示出角色间的关系，从而对整个童话故事有更为深刻的理解和记忆。
例如：白雪公主的童话故事，多数幼儿都耳熟能详，故事中不同人物有着不同的性格、喜好、个性特征，教师可以将此童话故事作为切入点，在课堂上播放，这样幼儿就能根据自己对角色的理解表演展示不同人物的性格特征。
一些幼儿立刻进入角色，表现出白雪公主的优雅姿态，一些平时调皮的小孩竟然惟妙惟肖地模仿起了巫婆，将整个童话故事中形形***的人物形象、性格特征诠释得淋漓尽致。
四、木偶游戏，兴趣引导
教师要不断丰富表演游戏形式，创新表演方式，并非所有表演游戏都需要幼儿自身的参与，教师可以借助幼儿的声音、想象力等开创全新表演形式。其中木偶游戏不失为一种较为有效的游戏形式，它为幼儿表演创造了有利条件，能够有效吸引小朋友的注意力。
教师可以选择木偶游戏激发幼儿主动参与表演的热情，使他们有效参与其中，发挥自己的想象力灵活表演。例如：教师可以抽取某一主题，猫捉老鼠、大头儿子小头爸爸等制作木偶，让幼儿参与其中，利用木偶模仿动画片中人物的声音和动作，打造出丰富多彩的表演形式，木偶游戏能够有效激发幼儿的想象力、创造力，极大地引导幼儿积极参与其中，带着浓厚的兴趣主动表演、诠释角色，从而达到预期的表演游戏活动教学效果。
此外，为了进一步调动幼儿主动参与表演游戏活动的积极性，教师可以尝试举办各种丰富多彩的表演游戏比赛活动，可以抓住六一儿童节等重要节日，让幼儿通过参与活动展示自我、主动表演。
例如：六一儿童节时，教师可以将幼儿集中起来，举办一个动物模仿游戏，让小朋友穿上不同动物模型的衣服，如戴上动物帽子等，让幼儿自主表演各种动物，模仿动物形态，以此达到自主表演游戏互动教学的目的。
幼儿园游戏教学的关键是提高幼儿游戏参与的主动性、积极性，幼儿教师要不断引导幼儿，为他们创造放松、愉快的课堂环境，使幼儿主动参与表演、自觉配合游戏，以表演促学习，用游戏塑造学生的主动性，从而获得理想的教学效果。
参考文献：
[1]周志雄，王凯珍.北京市幼儿园3-6岁幼儿家庭亲子体育活动现状研究[j].第二届全民健身科学大会论文摘要集，2010.
[2]沈建华，肖焕禹，龚文浩.论学校体育，家庭体育，社会体育三位一体实施素质教育
[j].上海体育学院学报，2010.
范文四：幼 儿 园小 班 如何 开展 自主 性 游 戏 活 动　
顾 晓 瑜　
（ 淮安 市淮师 一 附小天 明幼儿 园 江 苏 · 　 淮安
中图分类号 ： １ 　 Ｇ６ ０ 文献标识码 ： 　 Ａ
２３０ ） ２ ０ １　
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ １ １ － ６ -- ２ １ ７ ～ ８ ４ ２ １ ）７ ０ ６ ０ 　 幼儿的游戏水平 ， 甚至还会 阻碍幼儿游戏发展的水平 。 　 对那些刚入园的小班幼儿来说 ，他 们对游戏活动还不　 太熟悉 ，教师可 以从 以下几方 面来 帮助他们尽快地进入游　 戏情境 中： 　
教 师在 幼 儿 游戏 过 程 中 ．应 该 根 据 幼儿 的 年 龄 特　
点 ． 游 戏 材 料 的投 放 、 戏 活 动 的 交 流 讨 论 都 应 遵 循 幼 儿　 对 游 思 维 的发 展 规 律 ， 序 渐 进 地 开 展 游 戏 活 动 。如果 教 师在 活　 循
动 中 一 味地 根 据 自 己的 主 观 意 识 设 计 活 动 内 容 ． 非 但 不 能　 提 高 幼儿 的 游 戏 水平 ， 至还 会 阻 碍 幼 儿 游 戏 发 展 的水 平 。 甚 　
１游 戏材料 种 类少 、 数量 多　
小班幼 儿角色游 戏 中游戏 材料 的投放不求 种类 多 ， 但　 求量多 。小班幼儿有着 已有 的生活经验 比较欠缺 的年 龄特　 点 。在游戏活动 中， ｕ ｌ 幼ｌ ｌ 根据 日常情况知道 “ 妈妈在家 中　
教 师在 指 导 新 入 园幼 儿 的 游 戏 时 ． 应做 一 名 有 心 人 ． 据 幼 根 　 儿 的年 龄 特 点 ． 了解 幼儿 各 方 面 的 发 展 水 平 ． 重 幼 儿 的 兴 尊 　
趣 和 愿 望 。 分 发 挥 教 师 的 指 导 作 用 。 现 幼 儿 的 自主 性 、 充 体 　 创 造 性 ． 幼儿 按 着 自己 的想 法 自主地 进 行 游戏 。 让 　
要做饭 ， 爸要 去上班” 但在进行模仿操作 时 ， 爸 ， 由于经验不　 足， 幼儿只停留在单一的动作上。如“ 娃娃 家” ，妈妈” 中 “ 只　
会喂“ 宝宝 ” 吃饭 ，爸爸 ” “ 只会 重复切菜等 。 　 教师在为幼儿投放游戏材料 时 ，常常 以*** 的眼光人　
关 键 词　 幼 儿 园 幼 儿 游 戏　 发 展 规 律　 　
Ｈｏ ｔ 　 ｖ ｌ ｐ ｔ ｅ Ａｕ ｏ ｏ 　 ｆ Ｓ ｗ　 ０ Ｄｅ ｅｏ 　 ｈ 　 ｔ ｎ ｍｙ ｏ 　 ｍａ ｌ Ｎｕ ｓ ｒ 　 ｍｅ 　 ｌ 　 ｒ ｅ ｙ Ｇａ ｓ
／ ／Ｇｕ Ｘｉｏ ｕ 　 ａｙ　 Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｔ ａ ｈ ￣ ｉ　 ｈ ｌ ｒ ｎ ｇ ｍｅ ｐ ｏ ｅ ｓ ｓ ｏ ｌ 　 ｃ ｏ ｄ ｎ 　 ｓ ｒ ｃ　 ｅ ｃ ｅ ｎ ｃ ｉ ｅ 　 ａ 　 ｒ ｃ ｓ ， ｈ ｕ ｄ ａ ｃ ｒ ｉ ｇ ｄ ｔ　 ｏ ｎ 　 ｈ ｌｒ ｎ Ｓ ａ ｅ ｈ ｒ ｃｅ ｉｔ ｓ ｈ 　 ａ ｎ ｈ ｆ ｒ ｇ ｍｅ ｏ ｙ ｕ ｇ ｃ ｉ ｅ ’ ｇ 　ｃ ａ ａ ｔｒｓ ｃ ，ｔ ｅ ｌｕ ｃ 　 ｏ 　 ａ 　 ｄ 　 ｉ ｍａ ｅｉ ｌ， ａ ｓ ｔ ｅ ｄ
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手， 但在 实际 的游戏 中 ， 会 出现餐具 堆满一 桌 ， 仍 幼儿却 为　
了使用 同一个煤气灶而争执不 休的情形 。这是 由于小 班幼　 儿思维 的概括性 和灵 活性较差 导致的 ，在使用物 品进 行游　 戏 时“ 以物代物 ” 的能力不 强 ， 使他们在模仿 同伴的游戏时 ， 　 往往追求与 同伴相 同的玩具材料 ， 同样 的玩具 材料不足 ， 若 　 就容易发生争抢 。为此 ， 教师在创设幼儿游 戏区域时 ， 提　 应 供较多 的同种材料 ， 以满足幼儿的需要 。在幼儿活动一定时　 间后 ， 再根据幼儿 的需要逐步增加其他 的游戏材料。 　
Ｉｔ ｃ ｅｓｎａｔ ｉ ，ｉｄｙａｃｒｉｇｔ ｏ ｎｓｂｅｔ ｅｃｎ　 ｆｅ ｈ ｒ ｉ　ｃ ｖｙｂ ｎ ｌ ｃｏｄｎ　 　ｗ 　ｕｊｃ ｖ　ｏ-- 　ａ 　 ｉｔ ｌ 　 ｏ ｉ
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２ 游 戏材 料 丰富 ， 选择 性强　 可
只有根据幼儿的兴趣和需要的游戏才是 陕乐的游戏。教　 师除了给每一个主题游戏提供必需 的玩具外 ， 还可提供一些　 由幼儿 自由选择 的游戏材料 ， 进而产生幼儿 自己所需要的游　 戏主题。如“ 娃娃家 ” 游戏 中 ， 教师提供游戏必需的操作材料　 外， 还可以将其他一些玩具放置在一个规定 的地 方 ， 幼儿 可　 根据 自己的需求 自由地 拿取 ， 添置在 “ 里 。在游戏中教师　 家”
Ｊａ ｇｕＣｈｎ　 ｉｎ ｓ ， ｉａ
若发现有幼儿使用 了新 的玩具 ， 便可通过游戏后 的交流来介　 绍新玩具 的使用方法 ， 以达到丰富游戏情节的作用。 　
自主性游戏是一种以角色扮演 、 使用玩具 ， 创造性 地反　 映现实生活 的活动 。由于它是 以幼 儿的意愿和想象来 进行　 的活动 ， 以幼儿对此活动颇 有兴趣 。通过对各种学具的操　 所
３ 与幼儿产 生互动　
对于新入 园的幼儿 ， 教师最担心 的就是 在游戏 中唱 “ 独　
作 ， 幼儿 的语 言发 展和想象力得到 了锻炼 ， 了幼儿 身　 使 促进
心的全面发展 。小 班幼儿 的思维属于直觉行动性思维 ， 在游　
戏活动中以模仿 为主。 　
角戏 ” 。使用一些拟人式 的交流方法 ， 借用木偶 、 玩具等辅助　 材料 ， 使幼儿在一种轻松的游 戏环境 中与教师产生互动。拟　
人交流法是一种赋予小木偶 、 玩具小动物 等以人的 口吻 ， 引　 出交流话题 的方法 。小班 的幼 儿 由于对幼儿 园的环境 相对　
教师在幼儿游戏过程 中， 应该根据幼儿 的年龄特点 ， 对　 游戏材料 的投放 、游戏活 动的交流讨论都应遵循 幼儿思维　 的发展规律 ， 循序渐进地开展游戏 活动 。如果教师在活动 中　
陌生 ， 对教师和 同伴也不是很熟悉 ， 小木偶或玩具 小动物的　 介入， 转变 了教师 的角色 ， 使教师 可以轻松 地融入幼 儿 ， 与　
幼 儿一起游 戏。“ 和小鸭一起学着用小 勺吃饭” “ 、和小猫一　
味地根据 自己的主观意识设 计活动 内容 ，非但 不能提高　
６　 种 敏 毛 ｉ　 ６ ‘
娃娃 ‘ 问好 ”等 。幼儿 在模仿小 木偶 （ 动物 ） ’ 小 的过程　 中， 自然地与教师有 了交流和互动 ， 有利 于开展游戏活动 。 　
性地反映现实生活 的活动 。由于它是 以幼儿 的意愿和想象　 来进 行的活动 ， 所以幼儿 对此 活动颇有兴趣 。通过对各种学　 具的操作 ， 使幼儿 的语 言发展和想象力得 到了锻炼 ， 进了　 促 幼儿 身心 的全 面发展 。小班幼儿 的思维属于直觉性思维 ， 在　
４ 引导 幼 儿 自主整 理玩 具　
以往 ， 我们 习惯按玩具 的形状 或颜 色分类 ， 引导幼 儿在　 游戏后能将玩具整齐地摆放 到原位 。但小 班幼儿对颜 色或　 形状仍容 易混 淆 ， 不能准确地将玩具摆放整齐。教师可将玩　
具 拍成照 片作为标 记 ， 贴在玩 具柜上 ， 当幼儿整 理玩具 时 ， 　 既可借助 照片迅速 地找到玩具 的“ ” 还可 根据 照片 中的　 家 ，
游戏 活动中以模仿为主 。教师在指 导新 入园幼儿进行游戏　
时 ， 做一名有 心人 ， 应 根据幼儿 的年龄 特点 ， 了解 幼儿各方　 面的发展 水平 ， 尊重幼儿 的兴趣 和愿望 ， 充分发挥教师 的指　 导作 用 ， 体现幼儿 的 自主性 、 造性 ， 创 让幼 儿按着 自己 的想　 法 自主地进行游戏 。 　 编辑 黄严磊　
摆设情况学着将玩具整理好 。 　
因此 ， 自主性游 戏是一 种 以角 色扮演 、 使用玩 具 ， 创造　
（ 接第 ４ 上 ２页 ） 　
呋 呋 呋 呋 呋 呋 呋 呋 呋 呋 呋 呋 呋 呋 呋 呋 呋 　 呋　 呋 呋 呋 呋 呋 呋 呋 六 呋 呋 呋 呋 　 呋 　 呋 呋　 呋 呋 　 呋 呋 呋 六 　
２ 播 音 主持 实践 教学 的创 新模 式　
播音 主持 实践 教学若要取得 新的发展 ，必 须着力解决　
了各大媒体的“ 抢手货 ” 。三要精心设计 、 鼓励合作 。播音 主　 持专业 的学生将要从事 的工作不是 闭门造 车 、单打独斗就　
可 以胜任 的。因此在 实践教学 中要有意识地 培养学生 的团　
上述 三个 主要 问题 。创新实践教 学模 式也要从 师资 、 学生 、 　
教学这三个维度来着手进行革新 。 　
队精神 ， 将适合 团队完成 的任务交 由学生 自主完成 。如在进　
行节 目主持实践教学 时 ，可以安排 ３ ５人为 团队策划制作　 --
就师资而 言 ，一方面从根本 上提升播音 主持学科 的人　 才培养层次 ，为学科发展储备更 多高层次人才 和充分 的师　 资， 当前我 国播音 主持 的研究 生教育还不够 普及 ， 致使学校　 在招聘教师 时无法 充分 满足需求 ，师生在专业领域 深造时　
也往往觉得艰难 。另一方面加强对 现有教师 队伍 的培养与　 管理 ， 为青年教 师提供攻读 硕士 、 士 的机 会 ， 如
博 为高 职称　
期节 目，从策划选题 到文案写作 ，从节 目录制到演播控　
制 ，从观众动员到后期 调查 等环节全 由团队共 同协商共 同　 完成。四要激发兴趣 ， 寓教于乐 。 兴趣是最好的老师 ， 播音主　 持实践教学 同样离不开学生 的积极参与 。在教学 中可 以鼓　 励学生多用新媒体进行 自我 表达 ，如新 闻播音实 践教学可　 以让学生利用 网络媒体将作 品集中上传到 网上接受 广泛的　 检验。实践教学的课堂也可 以进行延伸 ， 笔者所在 的学院就　 将每学期的专业技能大赛 、专业 汇报演 出与实践教 学相结　
教师提供 国内外学 术交 流的机会 ，建 立并加强教 师与媒体　 单位 的联系 ，像 中国传媒 大学一样倡 导专业教师 紧密联系　
媒体 的“ 地飞行 ” 经常性地 进行 校 内外 教师 的经验交 流　 贴 ，
与教学技能评 比活 动 ，这样 在职教师 既能在专业理 论上更　
上一层楼 ， 也能在实践领域更胜一筹 。 　
合， 这样既强化 了学 生对 所学知识 的重视程 度与运用能力 ， 　
又激 发了学生 自主学 习、 积极展 现 自我的兴趣 。 　
就学生 而言 ， 从源头 上控 制招生 ， 培养 上竭尽 所能 ， 在 　
在就业上大力支持 。分 配招生计划 和招生人数要建 立在对　
从 国内广播 电视的发展趋势来看 ，传媒机构对播音员 、 　 主持人 的要求 已今非昔 比， 形象较好 、 气质优雅 、 声音悦耳 已 　 不再是用人的唯一标准 ， 而各媒 体都会根据 自己的要求对人　 才进行选择。逻辑思维能力 、 即兴语言表达能力 、 沟通策划能　
播音主持工作 岗位需求认 真考量 的基 础之上 ，科学 确定 招　 生人数 ， 合理分配招生计划 。同时对开办此类专业的院校进　
行规范化建设 ， 严格控制师生 比。在招生安排上 ， 专业 加试　
项 目根据人才培养定位 和院校特色科 学设 计 ，避免 在考前　 突击培训 的学生蒙混过关 。 同时在培养 上将 以往精英 式教　 学模式与大众化教学规 范进 行协调 中和 ，确保每位 学生都　 能得到充分的理论培养 和实践训练 ，着力 打造适应不 同岗　 位 需求 的高素质 播音 主持人才 。 　
就 教学而言 ， 一要 细化 目标 、 跟踪 培养 。为每个走进 校　 门的学生建立专业实践档案 ，师生共 同记 录学生 的专业 发　
力， 以及 良好 的文化素养与专业 视角 ， 成为当今播音员 、 主持　
人必备的素质和技能。高校播音主持专业的实践教学该选用　
哪种模式 ， 际上是 由现实的媒 介环境 和现实 的传媒人才需　 实
求决定的。所 以， 作为播音员主持人培养的平台 ， 高校的视野　
阔， 不仅要积极调整 自己的专业定位 以适应传媒事　
业 的发展 ， 更要高瞻远瞩地为传媒事业 的跨越发展提供更多　 基本功扎实且具有前瞻『视野和知识的人才 。 生 　
参 考 文献 　
【］陈京生． 职业 能力需求看播音 与主持艺术专业 的学科定位『． １ 从 Ｊ　 ］
展 历程 ， 每学 期教研室老师进行专业 会商 ， 以专业实践档 案　
为讨 论蓝本对学生 的进一 步发展提 出意见 和建议 ，同时这　 份 档案也 可 以作 为 向用人 单位提供 的“ 量保证 书 ”使 老　 质 ，
师、 学生 、 用人单位共 同监督 实践教学 的成 效 。二要联 系实　
际、 接近真实 。在充分利用现有教学设施的基础上尽力营造　
现代传播， ０ （ ． ２ ７） ０ ６　
［ ２ 】文玮玮． 对播音 与主持艺术专业小课教学方法创新的思考　 中 　
州大学学报， １（ ． ２ ０） ０ ４　
逼 真 的实践 环境 ， 如各类 型演播 室 、 大型 演播厅 等 ， 让学 生　
在 学校 里即可感受真实工作 场景 。以实践 教育见长 的密 苏　 里学 院就拥有 自己的电视 台、 电台和报社 ， 量让学生把错　 尽
误 留在 学校 ， 这样业务娴熟 、 成熟 练达 的密苏里 毕业生就成　
【 蔡雯 ， ３ ］ 周欣枫 ． 闻教育 的“ 新 密苏里方法” ----美 国密苏里新闻学　 院办学模式探析　． 现代传播， ０（． ２ ６） ０ ２　
种缸 ｊ ｆ　 ６　 ｌ‘ ７ ，
范文五：【中图分类号】TU244.1 【文献标识码】B 【文章编号】（8-01 　　近年来，许多幼儿园都在尝试组织幼儿开展自主游戏，作为农村乡镇中心幼儿园，我们也积极探索开展各种自主游戏活动。自主性游戏作为幼儿最喜欢的活动，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程，所以，为幼儿创造和提供充分的自主性游戏时间与条件是幼儿园需要义不容辞的责任。 　　一、给幼儿创设自由选择的空间 　　1.教师应该给幼儿创设宽松、自由发展的心理环境 　　所谓自主性，是指个人对自己的活动具有支配和控制的能力。一般说来，幼儿只有在自己作主的活动圈子里，在没有来自***压力的时候，才能真正体现自主性。如果***的介入和指导变成了对幼儿活动的控制，通过***去导演和指挥活动，那活动就不成为其自己的活动了，幼儿的自主性就得不到发挥。自主性活动是幼儿发展的需要，是幼儿心理活动和精神发展的强大动力，也是幼儿的权利。因此，教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境。在那里，幼儿能得到自然发展，有助于幼儿创造自我和自我实现。它应该是一个有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境，是容易为幼儿所接受的，幼儿喜爱的环境。在那里，幼儿不再是知识被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的知识的传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系，教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。 　　2.教师应该为幼儿创设新奇、动态的物质环境 　　因为只有新奇、生动的环境，才会使幼儿产生兴趣。“兴趣是个水闸，依靠它，能打开注意的水库并指引注意流下来。”孩子们会动用各种感官参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特性。幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，其实他们自己正是构成动态环境的最活跃的因素。运动是幼儿的一种本能，它能满足幼儿身体发育的需要，也是幼儿探索环境的主要手段。所以，教师应根据幼儿年龄特点、教育内容、季节变化不断创设新奇的环境，充分利用我们农村宽阔的场地及自然界所提供的沙、泥、石、水等动植物创设水池、沙坑、饲养角等，为幼儿提供充分活动的机会，尽量让幼儿有更多的选择，引起幼儿参与的积极性和主动性，从而培养幼儿的自主性。 　　3.教师应该为幼儿创设“融入社会的机会”，使幼儿积累丰富的生活及知识经验 　　游戏既源于幼儿的生活，又融入幼儿生活。游戏是幼儿进行社会交往的起点，使幼儿逐步学会认识同伴，并能够正确地处理自己和同伴之间的机会，初步认识社会。当然，幼儿对材料的操作往往与幼儿已有生活经验有密切的关系，生活经验越丰富，知识技能越充分，幼儿游戏的技巧和技能就越丰富，在游戏中的主动性、创造性也就越大。如有一段时间我们中班班里生病的幼儿非常多，回到幼儿园他们经常聊在医院打针的事情。于是我组织了一次谈话活动，向幼儿提出问题，“人什么时候会去医院？”“医生是怎样给病人看病的？”等。幼儿谈论非常积极、激烈，连护士阿姨打针的细节都描述得很详细，接着我让孩子们表演一下动作，他们表演得惟妙惟肖，这时孩子们提出想玩“医院”游戏，于是我班的“医院”游戏开展了，我也组织幼儿动手搜集了有关材料，制作了听诊器、体温计等医疗工具，还让幼儿发动做裁缝的家长给我们缝制了白大褂和护士服，大家一起动手布置了“幼儿医院”。孩子们久玩不厌，而且通过玩这样的游戏，我们班上几个以前一听打针就哭，不敢去医院的孩子也能在生病回来后骄傲地同其他孩子讲：“打针一点也不疼”、“护士阿姨可好了”等等。这样由幼儿生活经验产生的游戏不仅更好地满足了幼儿游戏的愿望，而且为幼儿融入游戏群体，融入社会、提供了机会，使他们的社会性、自我意识、自我形象及自尊都逐渐形成。 　　二、为幼儿创设“充足的游戏时间” 　　游戏时间是开展幼儿游戏的保证，游戏时间的多少直接影响游戏的数量和质量。幼儿开展的自发性游戏应该不少于三十分钟，时间的充足可以使幼儿更多的产生积极的情绪，能够自己不断地扩展游戏的主题，丰富游戏的内容，也能顺理成章地创造出新的游戏。如果游戏的时间短，幼儿往往刚开始游戏就不得不停止游戏，久而久之使幼儿只会选择玩简单的游戏而放弃复杂的游戏。我们只有在保证充足的游戏时间的前提下，才能够让幼儿在游戏中自由自在发展。 　　三、为幼儿创设“均等的游戏机会” 　　自主性游戏就是让幼儿拥有自由选择游戏的权利和可能，允许幼儿在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，反之，如果让教师来导演幼儿游戏，让幼儿来完成教师的意愿，服从教师的安排、遵循教师的指派、受限于教师固有的教育模式，即使幼儿在充满趣味的游戏中，也是缺乏思想的自由和创造的乐趣的，也就丧失了游戏的自主性。我们幼儿园教师要为幼儿自主性的发挥创设机会，在幼儿园中，我们创设了很多种的活动区，我们要让每个幼儿都能选择自己喜欢的游戏、角色，通过自己完成游戏任务，从而产生愉快和满足，体验游戏活动的机会是均等的。 　　四、教师应该给予幼儿自主游戏合理的指导 　　合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，教师是游戏的支持者、观察者、参与者、倾听者，应以幼儿的主体性为前提。有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式，即以教师的身份指出游戏中出现的问题，这种方法常使幼儿的游戏出现中断，影响幼儿在游戏中的活动，教师可采取多种形式的指导方法，使幼儿始终处于主体活动的地位。 　　1.角色参与。教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。只有在这种情况下，幼儿的主体性才能充分体现。 　　2.随机点拔。教师可根据幼儿个体发展的差异.适时给予随机指导。观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。如：我们班里的珊珊小朋友胆子小，不爱表现，每次开展角色游戏时只抱布娃娃。于是，我鼓励她说：“珊珊，你是娃娃的妈妈吧!娃娃肚子饿了，你给她喂点吃的。”引导她带娃娃上超市买，或到饮食店里吃。这样，明确了她当妈妈的角色，也调动了她参与游戏的积极性。个体差异的随机指导，能帮助能力弱的幼儿体验游戏的乐趣。 　　幼儿自主性游戏的开展是近年来幼教界的新观念，让幼儿在游戏中“学知识”、“学本领”是教育发展的必然趋势，我们要坚持以“幼儿为本”，让幼儿在自主性游戏的自主、自愿、自由、快乐中主动学习、主动内化、主动发展，成为学习的主人。
范文六：游戏是幼儿喜爱的活动，尤其是自主性游戏，它对促进幼儿健康发展有着其他活动所无法替代的效果。在查阅已有文献后，笔者结合自身教学经验，就乡镇幼儿园自主性游戏的开展提一些建议。 　　一、根据幼儿需要，提供丰富的材料 　　（一）将主题活动与游戏相结合。如在进行“亮眼看世界”主题活动时，我在语言区中为幼儿提供各式家具的图片和材料，并用KT板做成大书，分好“卧室、厨房、客厅”等，请幼儿自己去摆设、装饰，并引导幼儿根据自己的生活经验为大书编故事，取名字，融美工、语言于一体，使孩子在拼拼讲讲中发展了能力。在进行“七彩世界”主题活动后，在益智区中提供三棱镜、CD光盘等材料，让幼儿在自由摆弄、操作中，感受七彩光。在美术区中提供各式材料，鼓励幼儿大胆想象，运用多种材料，创作七色花。 　　（二）根据游戏进展，不断改进。如随着角色游戏的开展，幼儿会有更多的想法和需要，为此教师可以不断调整。将卧室、厨房等明确区分，逐渐创设浴室、梳妆台、阳台、花园等环境，添置“电视机”“空调”“微波炉”等家用电器，以满足幼儿的游戏愿望。 　　（三）鼓励幼儿主动参与环境的创设。为了能更好地开展自主性游戏，我们设立了“废品回收站”和“百宝箱”，为幼儿提供了废旧品和制作材料，提供了一个具有开放性的环境。在游戏中，鼓励幼儿根据自己的需要，自主寻找材料，自主制作，充分展示自主性和创造性。 　　二、将自主性游戏形式多样化，内容丰富化 　　（一）将自主性游戏形式多样化 　　《规程》中指出幼儿园应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料），游戏材料应强调多功能和可变性，应充分尊重幼儿能力和个性的全面发展。但是由于现实条件的限制，没有办法为一个班的幼儿即提供很丰富的资源。一个班的设备、材料、游戏形式都是有限的，需要教师将形式多样化。就笔者所在的大班组来说，每周每个班级三次的自主性游戏，课程表上都是有一次是相同的，而三个班同在三楼，且教室门前走廊宽敞空荡。游戏是孩子的基本活动，来源于生活的游戏更加有助于推动幼儿自主探索行为的发生和发展。生活中我们经常去逛街，如观前街、十全街等等，自主性游戏中的我们，却只有幼儿的美食坊、娃娃超市等几个小地方是购物场所，且空间狭小。介于此，笔者认为，可以充分利用教室门前的走廊，将之改建为商业一条街，在每周共同的游戏时间举行一次大型***会，三个班的幼儿共同参与。大班幼儿已具有了一定的知识技能，他们有着强烈的主动学习的愿望和主动学习的潜力。他们需要为其创设一个良好的活动环境。“公共走廊区域”的开发不仅能提高幼儿园有限资源的利用率，而且能扩大幼儿互动合作的范围。不同班的幼儿可以共商活动内容、共用活动材料、共享活动空间、共同建构学习经验。锻炼了他们的语言表达能力，交际圈也进一步扩大。 　　为激发幼儿游戏兴趣，在自主性游戏开展的过程中，我们将自主性游戏与理财理念相结合。我们为每个幼儿准备了一本存折，幼儿通过打工、制作、带废旧材料等形式赚钱。老师将幼儿赚的钱存入他的存折，当幼儿要购物、娱乐时再用存折去银行领钱，只有当存折上有钱时幼儿才能顺利的从银行领取现金去消费。将废品回收等和银行理财融合在一起，设置存折，培养了幼儿的理财能力，既让他们知道财富是靠自己努力创造的，同时学会了适度消费，勤俭节约，又大大提高了幼儿游戏的积极性。通过实践证明，这是一个很有成效的自主性游戏形式。 　　（二）将自主性游戏内容丰富化。 　　幼儿的生活世界不是一个僵化的实体统一的世界，而是一个充满灵性、情感性、生动鲜活的人文世界；不是一个由抽象符号所构建的封闭世界，而是一个开放的、互动的、主体间共同拥有的世界。 　　中国的传统文化尤其是地方艺术文化需要代代相传，将地方艺术文化与表演游戏结合是挖掘传统文化教育资源的重要途径。表演游戏在幼儿园中已失去昔日风采，借传承地方文化深入挖掘表演游戏的教育价值，对促进表演游戏的发展具有重要的意义。例如笔者所在的胜浦镇，有很多特色文化。最为著名的当数胜浦三宝（即胜浦山歌、胜浦宣卷和胜浦水乡妇女服饰）。2007年成功申报为苏州市非物质文化遗产，2008年成功申报为江苏省非物质文化遗产。2010年胜浦山歌和宣卷两项被作为“民间音乐”项目，成功申报为江苏省特色文化之乡。以胜浦水乡服饰为特色的打连厢也深受很多人喜爱，胜浦镇还成立了连厢队。在大班年级组“老少同乐贺重阳”的活动中，孩子们对爷爷奶奶表演的打连厢也表现出了极大的兴趣，甚至有很多小朋友还模仿爷爷奶奶的动作……这些地方山歌、地方文学等来源于生活实践，来源于幼儿周围的人和事，贴近幼儿的生活，是对幼儿进行教育的好素材。教师可将胜浦地方特色文化和表演游戏有机结合，选取具有游戏情境和益智内容的童谣、歌曲、戏剧，以情境表演为载体，提供胜浦特色服装，让幼儿在玩中理解、体验民间文学内容，进行游戏表演，更好地传承家乡文化，从中获得乐趣。 　　在中国期刊网上，以“自主性游戏”作为关键词检索可查到国内外相关文献110条。这些研究大多在实践中可实施，对一线教师具有很好的指导作用。幼儿园教师应充分利用这些资源，不断完善自身经验，切实让自己的指导起到效果，以使幼儿在游戏中真正得到发展。 　　【作者单位：苏州工业园区胜浦吴淞幼儿园 江苏】
范文七：【 学前教 海１ 　
为激 发幼 儿游 戏 兴趣 ， 在 自主性 游 戏开　 展 的过程 中 ， 我 们将 自主性 游戏 与理 财 理念　 相结 合 。我 们 为每 个幼 儿 准备 了一 本存 折 ， 　 幼 儿通 过打 工 、 制作 、 带废 旧材 料 等形 式 赚 　 钱 。老 师将 幼 儿赚 的钱 存 入他 的存 折 ， 当幼　 儿 要购 物 、娱乐 时 再用 存 折去 银行 领钱 ， 只　 有 当存 折上 有 钱 时 幼 儿才 能 顺 利 的从 银行　 领 取现 金去 消费 。 将 废 品 回收等 和银行 理财　 融 合 在 一起 ， 设 置存 折 ， 培养 了幼 儿 的 理财　 能力， 既让 他们 知道 财 富是 靠 自己努力 创造　 的， 同时学 会 了适 度消 费 ， 勤俭 节约 ， 又 大大　 提 高 了幼 儿游 戏 的积极 性 。通 过实 践证 明 ， 　 这 是一 个很 有成 效 的 自主性游 戏形 式 。 　 （ 二） 将 自主性游 戏 内容 丰富化 。 　 幼 儿 的 生 活世 界 不 是 一 个 僵 化 的 实体 　 统 一 的世 界 ， 而是 一个 充满 灵性 、 情 感性 、 生　 动 鲜活 的人 文 世界 ； 不 是一 个 由抽 象符 号所　 构 建 的封 闭世 界 ， 而是 一个 开放 的 、 互动的、 　 主 体 间共 同拥 有的世 界 。 　 中 国的传 统文 化尤其 是地方 艺术 文化需　 要代 代相传 ，将地 方艺术 文化 与表演 游戏结 　 合 是挖掘 传统文 化教育 资源 的重要途 径 。表　 演 游戏在 幼儿 园中 已失 去昔 日风采 ，借传 承　 地 方文 化 深入 挖掘 表演 游 戏 的教育 价值 ， 对　 促 进表演 游戏 的发展具有 重要 的意 义 。例 如　 笔 者所在 的胜浦 镇 ， 有很 多特色 文化 。 最 为著　 名 的 当数 胜浦三 宝（ 即胜 浦 山歌 、 胜浦 宣卷 和　 胜 浦水 乡 妇女 服饰 ） 。２ ０ ０ ７年成 功 申报为 苏　 州市非 物 质文化 遗 产 ， ２ ０ ０ ８ 年成 功 申报为 江　 苏省非 物质文化 遗产 。２ ０ １ ０ 年胜浦 山歌 和宣　 卷 两项 被 作为 “ 民间音 乐 ” 项 目， 成 功 申报 为　 江苏省特 色文化 之乡 。以胜浦 水 乡服饰 为特　 色的打 连厢也深 受很 多人喜 爱 ，胜浦 镇还 成　 立 了连厢 队 。在 大班 年级组 “ 老少 同乐 贺重　 阳” 的活 动 中， 孩 子们对 爷爷奶 奶表演 的 打连　 厢 也表现 出 了极大 的兴 趣 ，甚至有很 多小朋　 友还 模 仿 爷 爷奶 奶 的动 作 … …这 些 地 方 山　 歌、 地方文 学 等来 源于 生活实 践 ， 来 源于 幼儿　 周 围的人和事 ， 贴 近幼 儿 的生 活 ， 是 对幼 儿进　 行 教育 的好素材 。教师 可将胜 浦地 方特 色文　 化和表 演游戏有 机结合 ，选 取具有 游戏情 境　 和益智 内容 的童谣 、 歌 曲、 戏剧 ， 以情境 表 演　 为载体 ， 提
供胜浦 特色 服装 ， 让幼儿 在玩 中理　 解、 体 验 民 间文学 内容 ， 进 行游 戏 表演 ， 更 好　 地传承 家乡文 化 ， 从 中获得乐趣 。 　 在 中 国期 刊 网上 ， 以“ 自主 性游 戏 ” 作 为　 关键 词 检索 可查 到 国 内外相 关 文献 １ １ ０条 。 　 这些研 究 大 多在 实践 中 可实施 ， 对一 线教 师　 具有 很好 的指 导作 用 。 幼儿 园教 师应 充 分利　 用这些资源 ， 不断完善 自身经验 ， 切实让 自 　 己 的指导 起 到效果 ， 以使 幼儿 在 游戏 中真 正　 得 到 发展 。 　
美子乡镇幼儿固　 自主性淤贱异展的几点忠考　
◇王 彦妮　
二、 将 自主 性 游 戏 形 式 多 样 化 ， 内容 丰　 游 戏 是幼 儿 喜爱 的活动 ， 尤 其 是 自主性　 游戏 ， 它 对促 进 幼儿 健康 发 展 有着 其他 活 动　 富 化　 所无 法 替代 的 效果 。在查 阅 已有 文献 后 ， 笔　 （ 一） 将 自主性 游戏 形式 多样 化　 者结 合 自身 教学 经 验 ， 就 乡镇 幼儿 园 自主性　 《 规程 》 中指 出幼 儿 园应 因地 制 宜 地 为　 游戏 的开展 提一 些建 议 。 　 幼 儿 创设 游戏 条 件 （ 时 间、 空间、 材料 ） ， 游 戏　 根 据 幼儿 需要 。 提供 丰 富的材 料　 材 料 应强 调 多功 能和 可变 性 ， 应 充分 尊 重幼　 儿 能 力和个 性 的全 面发 展 。 但是 由于现 实条　 （ 一） 将 主题 活 动与 游戏 相结 合 。 如 在进　 件 的限制 ， 没 有办 法 为一 个班 的幼Ｊ Ｌ Ｕ ｌ ｉ 提供　 行“ 亮 眼看世 界 ” 主题 活动 时 ， 我在 语 言 区中　 很 丰 富 的资源 。 一 个班 的设 备 、 材料 、 游 戏形　 需 要 教师 将形 式 多 样 化 。就　 为 幼 儿 提供 各 式 家 具 的 图 片 和材 料 ，并 用　 式 都 是 有 限的 ， 笔 者 所在 的大 班组 来说 ， 每周 每个 班 级 三次　 Ｋ Ｔ板做 成 大书 ， 分好“ 卧室、 厨房、 客厅 ” 等， 　 请 幼 儿 自己去 摆 设 、 装饰 ， 并 引导 幼 儿 根 据　 的 自主性 游戏 ， 课 程表 上都 是 有 一 次是 相 同　 自己 的生 活经 验 为大 书 编故 事 ，取 名字 ， 融　 的 ， 而 三个 班 同在 三 楼 ， 且 教 室 门前 走 廊 宽　 美工 、 语言于一体 ， 使 孩 子在 拼 拼 讲 讲 中发　 敞空 荡 。游戏 是孩 子 的基 本 活 动 ， 来 源 于生　 展 了能 力 。在 进行 “ 七 彩 世界 ” 主题 活动 后 ， 　 活 的游 戏 更 加 有助 于推 动 幼 儿 自主探 索 行　 在 益智 区 中提 供 三棱 镜 、 Ｃ Ｄ光 盘 等材 料 ， 让　 为 的发生 和发 展 。生 活 中我 们经 常 去逛 街 ， 　 十全 街 等 等 ， 自主 性游 戏 中 的我　 幼 儿在 自由摆 弄 、 操作中， 感 受七 彩光 。 在美　
如 观前 街 、 却 只有 幼 儿 的美食 坊 、 娃 娃 超 市 等 几 个　 术 区 中提供 各 式 材料 ，鼓 励幼 儿 大胆 想 象 ， 　 们， 小 地 方是 购物 场所 ， 且 空 间狭小 。 介于此， 笔　 运用多种材料 ， 创作七色花。 　 （ 二） 根 据游 戏进 展 ， 不 断 改进 。如 随着　 者 认 为 ，可 以充分 利 用教 室 门前 的 走廊 ， 将　 角 色游 戏 的开 展 ， 幼儿 会 有更 多 的想 法 和需　 之改建为商业一条街 ， 在每周共同的游戏时　 要， 为此 教 师可 以不 断调 整 。 将 卧室 、 厨 房等　 问举 行一 次大 型 *** 会 ， 三个 班 的幼 儿 共 同　 　 明确 区分 ， 逐 渐 创 设浴 室 、 梳妆 台、 阳台 、 花　 参 与 。大 班 幼儿 已具 有 了一 定 的知 识技 能 ， 园等环 境 ， 添 置“ 电视 机 ” “ 空调 ” “ 微波 炉 ” 等　 他 们 有 着 强 烈 的 主动 学 习 的 愿望 和 主 动学　 习的潜力 。 他们需要为其创设一个 良好的活　 家 用 电器 ， 以满 足幼 儿 的游戏 愿望 。 　 （ 三） 鼓励幼儿 主动参与环境 的创设 。 为了　 动 环 境 。 “ 公共 走廊 区域 ” 的开发 不 仅能 提高　 能更 好地开 展 自主性游 戏 ， 我 们设立 了“ 废 品　 幼儿 园有 限资 源 的利 用 率 ， 而且 能 扩大 幼儿　 回收 站” 和“ 百宝 箱” ， 为幼 儿提 供 了废 旧品和　 互动合作的范围。 不同班的幼儿可以共商活　 制作材 料 ， 提供 了--个具有 开放性 的环境 。在　 动 内容 、 共 用 活动 材料 、 共 享 活 动空 间 、 共 同　 游戏 中 ， 鼓励 幼儿根 据 自己 的需 要 ， 自主 寻找　 建 构 学 习 经 验 。锻 炼 了 他们 的语 言表 达 能　 材料 ， 自主 制作 ， 充 分展示 自 主性 和创造性 。 　 力， 交 际圈 也进 一 步扩大 。 　
【 作者单位 ： 苏州工业 园区胜 浦吴淞幼　 儿园 江苏】 　
１ ５ ５ -- -- 　
范文八：“我的游戏我做主”----幼儿园民间游戏深入开展的园本教研
一、问题的提出：
在《指南》中指出：游戏是幼儿的主要活动，幼儿园应开展丰富多彩的户外游戏，保证幼儿每天户外活动的时间。根据这一精神，我园在丰富幼儿游戏活动开展的同时，也把幼儿园的民间游戏的开展丰富了起来。传统的民间游戏来源于民间的现实生活，具有浓厚的趣味性、较强的随意性，灵活多样的形式、丰富广泛的内容，简便易行，易学易会，符合幼儿好强、好动、好模仿的心理特点。如今，民间游戏在我们幼儿园游戏活动中不断的丰富与开展，一直以来我们都处在了解与体验民间游戏的处境中，教师在引导的过程中，只是单一的把游戏的规则解说给幼儿，与此同时，民间游戏的开展活动往往因为活动材料的简单而无法吸引幼儿的兴趣。在本次的研修活动有关“我的游戏我做主”这一课题引导下，我们幼儿园针对这一理论与实践观摩的学习中总结经验，把民间游戏的组织开展与幼儿园的实际情况结合起来，开展了本次的园本教研
二、园本教研的目标：
1、培养幼儿乐于参加民间游戏，体验民间游戏的乐趣。
2、进一步丰富幼儿的民间游戏活动，让幼儿自主参与，自主创新，自主发展。
3、培养幼儿在民间游戏中的再生成新游戏的能力。
三、园本教研的过程：
1、第一阶段：集中准备阶段：
搜集多种多样的民间活动，围绕搜集到的游戏活动来开展讨论活动，以“民间游戏的目标---民间游戏的活动规则---民间游戏开展时的注意事项---民间游戏的延伸活动---游戏开展的总结”为依据，各位老师按照自己的了解以及实践经验来大胆发言，大胆丰富每个游戏活动。
与此同时，在相关的游戏开展过程中幼儿表现出的问题，组织活动中的困难，也通过相关的讨论给于解决的方案。
第二阶段：灵活地运用各种民间游戏，借助相关的方法来组织幼儿开展民间游戏活动。
1、 在选择民间游戏的种类过程中，根据小中大班孩子的年龄
特点来选择合适的游戏；
2、 在同一个民间游戏的组织过程中，小中大班幼儿的活动目
标、活动规则与要求，各不相同；活动的效果也不同，活动的自主创新环节也不同。
3、 在民间游戏开展活动中的活动材料准备、活动材料制作，
积极鼓励幼儿大胆的参与，让幼儿尽最大的体会民间游戏的内涵与乐趣。
4、 在民间游戏活动中，幼儿的自主创新，还有游戏活动的延
伸、精彩瞬间以年级为单位来探讨，并给予推荐。
5、 根据各年级的总结经验创编幼儿园的民间游戏集锦。
四、课程研究的意义：
在幼儿园中围绕着“我的游戏我做主”的理论依据，进一步深入的开展民间游戏，不仅是一种尝试，更是一种需要、一种创新的体验。让幼儿在快乐有趣的民间游戏中得到成长，使得民间游戏这一珍贵的民族文化财产可以得到延续。民间游戏对幼儿身体发展具有关键性的作用，在传承和 保留我们的创痛文化的前提下，让幼儿，让肌体不断的创新，不断的发展。让幼儿在丰富的民间游戏中充分体会“我的游戏我做主”的乐趣。
大班自主性游戏计划
一、班级情况分析：
本班幼儿有41名，男生23名，女生18名，其中新插班生3名。经过两年的游
戏活动，大部分幼儿能按照自己的意愿选择喜欢的游戏，但也有部分幼儿个性比较内向，像xxx等小朋友到所有游戏都分配好了还没有选择到自己想参加的游戏。在游戏中，小朋友往往不能有始有终地坚持自己的角色，像xxx。还有的幼儿像xxx等小朋友经常在游戏中捣乱，弄得一塌糊涂，有很强的破坏性行为。小朋友之间交往的语言不多，往往动作多于语言，并且只有个别幼儿玩得比较好，像xxx。有的小朋友是时好时坏，表现得不稳定。在游戏结束时，玩具不会整理，特别是娃娃家游戏中，床铺经常弄得乱七八糟的，提供的材料洒得满地都是，还有点心店里也是的，满地都是点心，有些小朋友还玩些不怎么好的游戏，针对以上的情况，拟定一下计划措施，以促进幼儿游戏的进步，使幼儿掌握更多的本领，提高幼儿各方面的能力。
二、游戏目标：
1、根据主题活动创设主题环境，在不断变化的主题中激发幼儿对各种游戏的兴趣，鼓励幼儿积极参与游戏活动中，体验游戏活动带来的乐趣。
2、引导幼儿理解角色在游戏中所具有的职能，进一步明确角色的职能，能根据角色开展相应的游戏。
3、鼓励幼儿大胆游戏，愿意主动向教师提出自己的设想，与伙伴之间能积极交往，一起玩合作游戏，并尝试开展新的游戏主题。
4、遵守游戏规则，收放、整理玩具时，做到迅速、有序、整齐。评价时能安静倾听教师对游戏活动的评价，不随意插嘴，下次的游戏活动中能主动按照老师提出的要求游戏。
5、鼓励幼儿积极动脑筋，能主动利用一些替代物进行游戏，并根据游戏自由想象活动的情节，对积极创造游戏情节的幼儿及时给予表扬。
6、通过游戏促进幼儿在操作过程中发展他们的手部肌肉，自我协调能力和控制能力，锻炼他们的动手能力和言语交往的能力。
三、具体措施
1、针对大班幼儿的年龄特点和兴趣爱好，根据主题，为幼儿创造一个愉快的主题游戏环境，设置有利于幼儿身心全面发展的各个活动区，如建构区、益智区、语言区、美工区等等。在环境创设方面能注意体现幼儿的主体参与性，并且能与教学主题内容相匹配。
2、突出个性化方面。丰富区域活动的内容，能根据幼儿的能力和发展水平提供材料，使区域活动能适合幼儿各种兴趣和探索学习的需要，更符合幼儿素质发展的需要。
3、明确各区域目标，教师与幼儿同时游戏，并同时指导说话、玩法。
4、让幼儿在游戏活动中学会观察事物，学习讲完整的话，能把自己的意愿讲明白。培养幼儿说话能力和观察能力。
5、结合社会活动，让幼儿学习模仿***的劳动，以便在区域中进行各种游戏活动。培养幼儿的社会交往能力，让幼儿更好的认识自己和同伴。能与同伴团结友爱。
6、重视游戏评讲，让幼儿感受到好的一面，并获得成功的喜悦，并为下一次的游戏提出更高的要求。
7、重视知识的积累，在游戏中让幼儿多看、多说、多做、多动。培养幼儿的动手能力和认识事物的能力。
8、多关注班中怕事胆小、顽皮吵闹的幼儿的成长，让他们多参加各种游戏活动，同时培养他们开朗活泼的性格和听话的习惯。
9、让幼儿自主选择游戏活动的同时，适当指导幼儿轮换进入各区域活动，让幼儿体验各区域活动时的快乐感觉。
10、抓好安全和卫生教育，让幼儿在玩中注意安全，而且玩好后要及时洗手。
11、在游戏活动中渗透传统美德教育，重点指导幼儿要养成讲礼貌，幼儿间要团结友爱的好
四、具体安排
★主题：特别的我
每一个“我”，不仅是一个独特的“我”，而且是一个不断成长发展的“我”。
对幼儿来说，发现自己的变化，知道自己长大了，可以帮助他们增强自信总书记，还可以让他们更好地认识自己和周围的人。
在“特别的我”这一课程单元中，我们让幼儿从多元的角度展示自己与众不同
的特点，表现自己作为幼儿园里“大哥哥”、“大姐姐”的角色；同时也借助回顾自己的成长变化，让他们体会“我长大了”是一件神奇和令人高兴的事。
本单元让幼儿有一个展示自己童年的舞台，让教师发现和欣赏每一个独特的孩
子，让幼儿、教师和家长合作形成的学习共同体一起成长！
展示区：1、幼儿的自画像。2、幼儿小时候所用的物品。3、与好朋友一起的照片。 美工区：1、图画纸、画笔、卡纸、自制心形的标志。2、制作“我的小书”。
3、幼儿美工作品。4、制作小天使服装。
语言区：1、合作自制小书《我们班是动物园》。2、与成长相关的图画书。
3、与情绪有关的图画书。4、与自我概念有关的图画书。5、幼儿的优点展
角色区：1、玩具生日蛋糕、蜡烛、小礼物、寿桃等。
2、扮演小天使的服装。3、动物头饰、面饰。4、设立梦想剧场。
益智区：1、生日牌。2、好朋友迷宫图。3、钮扣、蝴蝶结、布、书、衣饰框。
4、照片迷宫图。
科学区：1、各种镜子。2、挂图：不同人种或不同民族的人。
★主题活动：神秘洞
人的身上有许多洞。眼睛是“洞洞”，鼻孔、嘴巴是“洞洞”，耳朵、肚脐也
是“洞洞”，甚至拿放大镜看我们的皮肤，上面都是一个个小小的“洞洞”。人每天还要吃许多有“洞洞”的蔬菜、水果、点心和零食。“洞洞”是多么神奇的东西！
仔细看一看，我们的周围也有许多“洞”。教室的墙壁上、天花板、地面上和
角落里，商店的服务台、餐馆的洗手间、银行的提款机，还有各种购票机等到，让我们惊喜于“洞”的踪影无处不在。这些大大小小的“洞洞”令人目不暇接，真是十分有趣。“洞洞”，是一本孩子学不完的活教材。
当然，在幼儿获得了各式各样有关“洞”的经验后，更重要的是将此转化上升
为概念，并在生活中运用。幼儿具有很强的模仿及创造力，用游戏的方式可以让幼儿感受到“洞”的趣味性、娱乐性。
展示区：1、“有声音的洞洞”展示板。 2、《爱牙护牙》宣传单。 3、洞洞食物图片展览。
4、洞洞玩具展示台。 5、“我喜欢的窗花”展示。
美工区：1、制作“我的洞洞小书”。2、卡纸和鞋面，幼儿自制拖鞋。 3、收集树叶，进行
创意拼贴。4、大纸箱、桌子、布、玻璃纸、塑料袋、剪刀等。
5、色纸、多种窗花范例。
语言区：1、有关洞洞的图画书。2、洞洞欢乐聚会展示。3、录音带、录音机。
角色区：1、扮演医生的道具及关成品。2、收集各种有洞食物，开展超市游戏。
3、创设“下水道”游戏情境。 4、各种笛子。
益智区：1、打好洞的鞋面、鞋带。 2、蔬菜水果拼图。3、各类垃圾卡片，练习垃圾分类。
4、纸面迷宫“寻找洞洞王国”。5、与洞有关的玩具。6、洞洞配对卡，玩配对游
科学区：1、放大镜，让幼儿观察自己皮肤上的洞洞。2、人体***图。
3、吸管、纸巾筒、易拉罐、圆筒等。 4、有洞的玩具：望远镜、万花筒、照相机
等。5、各种竹类制品的图片。6、地底动物图片资料。
建构区：1、废旧纸盒、塑料管、垃圾袋等。2、纸箱、大型积木、绳子等。
3、轮胎、呼拉圈等，进行洞洞器械运动。
★主题活动：叶子
在这个主题中，通过叶子这种随手可得的材料，带领孩子进入自然的天地， 共
享发现自然的喜悦。
借助看似不起眼的叶子，可以让孩子说说不同叶子的大小、形状、颜色、纹路、
厚薄，看看不同的叶子有什么差异，培养孩子观察与分析能力。让孩子在用叶子玩游戏的过程中表现创意并感受美；让孩子在学习叶子用途的同时，领会大自然中植物与人的密切关系。
展示区：1、各种形状的叶子。 2、幼儿的叶子拼贴画。3、墙面张贴叶形的图片。
4、事先捡拾各种形状、颜色各异的叶子，摆在门口。5、有叶子图案的工艺品、用品。
美工区：1、叶子、草、果子。 2、叶子的图片，不同材质的纸、亮片、黑笔、广告颜料、
各式笔、剪刀、各色水粉颜料、各种叶子。
3、蔬菜叶子、花、草、落叶等。 4、美工材料若干。
语言区：1、幼儿制作的叶子偶。2、有关“茶”的读物、“茶有许多种”资料。
3、与叶子有关的图画书。4、录音带、录音机。
角色区：1、各式叶子、棕色、绿色海报纸、大纸箱、食物模型、树枝、色纸、绳子、画笔、
剪刀等。2、扮演用的茶具、布置茶店。
科学区：1、各种常绿树叶和落叶树。 2、放大镜。 3、一些叶子奇特的植物盆景图片。
4、幼儿种植的植物。 5、容易栽培的蔬菜。
6、简单的茶具：茶壶、茶杯、茶叶、茶盘、茶匙等。 7、种子若干。
★主题：惊奇一线
我们的周围到处都有线，缝衣服的线，打毛线的线，***有线，电灯也有线。
生活中到处充满了奇妙而有用的线。“线条”无处不在。我们人的身体，本身就有很多直的、弯的线条。生活中神奇的“线条”更是无所不在！
本单元我们将带领孩子去探索我们周围的“惊奇一线”吧。让幼儿自己先找找
什么是“线”，发现哪里有“线”，进而转化到抽象的“线条”概念，看看两点之间可以形成哪些千变万化的线条，这些线条又可以构成什么样的图案。最重要的是，让幼儿张开好奇的眼睛，展开想象的翅膀，去认识和体验“线”的千变万化。
通过活动，引领幼儿进入“线”的世界，用开放敏锐的心去感受，用细腻的心
灵去创作，在充满“惊奇”的情境中尽情享受探索、发现和创造的乐趣。
展示区：1、编织的毛衣、中国结、绣品，各种用线做成的作品。
2、展板，用以粘贴与线相关的物品的图。3、和线有关的东西，如各种布、衣服、袋子等。 4、在教室活动的位置。 5、幼儿穿着时装进行服装秀的照片。 美工区：1、图画纸、蜡笔、水彩。2、彩带、纸盒等材料，供幼儿包装礼品。
3、制作提线偶的材料。4、缝衣线、毛线、绣线，供幼儿编织、创作用。
5、提供各种各样的线、粘性板。6、提供十字绣的操作材料及成品。
语言区：1、儿歌海报。2、和线条有关的图画书。
3、幼儿的作品，让幼儿看图编故事。4、展示幼儿的绳子画。
角色区：1、录音机、小彩条、多种音乐磁带。
2、多种角色的木偶。3、幼儿自己制作的皮筋琴。
益智区：1、跟线有关的玩具和教具。2、穿线板、洞洞板。3、穿线带玩具。
4、进行拉拉链、扣纽扣、系皮带等练习的操作玩具。
5、纸面游戏：如迷宫、连连看、运笔练习。6、各种长短不一的绳子。 科学区：1、各种线、电池和小灯泡。
2、雪碧瓶、矿泉水瓶子，让幼儿模仿探索下雨的情形。
3、彩色胶带、纸胶带、剪刀、彩色笔、尼龙绳、橡皮筋等。
4、蜘蛛模型、不同材料、不同长度的
范文十：民间游戏是指流传于广大民众生活中的嬉戏娱乐活动，俗称“玩耍”，主要流行于少年儿童中间和节日里成年人娱乐节目之中。有些游戏项目在发展中逐渐完备，最后形成了竞技项目或杂技艺术。生动有趣、没有功利色彩的民间游戏和竞技活动，每个炎黄子孙都会感到亲切。这种亲切感总是与朗朗的笑声和浓浓的乡情融在一起。不论是放风筝、荡秋千、捉迷藏，还是跳房、拔河、踢毽子、木头人、老鹰捉小鸡、斗鸡、炒豆豆等等，几乎每个炎黄子孙都会津津有味地说出许多许多。 但幼儿园的孩子更需要老师进行细心的指导和帮助。 　　游戏是幼儿童年生活不可缺少的一部分，它是孩子童年生活的欢乐，自由权利的象征。《幼儿园工作规程》中明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”而来自民间的传统性游戏有着很强的广泛性、自由性、竞赛性、实用性、随意性、娱乐性、趣味性，内容具体生动，形式活泼、轻松，它不受场地、时间、人数、材料的限制，而其中的道德规范、行为约束时时出现在游戏中，为孩子的全面发展提供了有力的保证。 　　三月份，随着天气渐渐转暖，最主要的是结合我园宽阔的活动场地及幼儿园活动重点，我认真组织并开展了丰富多彩的民间游戏，通过为期一个月的游戏，让我更加深刻的体会到民间游戏的开展对促进幼儿全面发展起到了很好的作用。 　　一、民间游戏有利于提高幼儿的语言表达能力 　　语言本身是一种概括化的符号，是代表一类事物的象征。幼儿不是简单的学习语言，而是学习用组合的方式把语言作为思想和行动的工具。民间游戏提供了语言表达的环境。游戏中同伴的交流迫使他们相互表白，逐渐学会了表达，丰富了词汇。而且游戏中的儿歌趣味性强，有节奏性，朗朗上口。如游戏“炒豆豆”，两个幼儿在游戏的同时用语言表达“炒、炒、炒豆豆，炒好豆豆翻跟头。”又如公鸡头,母鸡头,糖糖在哪头,在这头,(伸出左手)在那头,(伸出右手)请你猜猜在哪头。幼儿猜猜。两人边念儿歌边游戏，使他们心情愉快，即增进了同伴间的情感交流，又提高了幼儿语言的表达能力。 　　二、民间游戏有利于提高幼儿的动作协调能力 　　民间游戏有很多，如老鹰捉小鸡、123木头人、切西瓜、老狼老狼几点了及各种拍手游戏等，这些游戏在不同程度上都可以促进幼儿走、跑、跳、单双脚站立、手的小肌肉群和手眼协调等动作，使幼儿在蹦蹦跳跳中提高了各种动作的协调性。比如我班的曹玉婷小朋友刚上幼儿园时被人不小心碰一下就有可能摔倒，通过玩游戏“老鹰捉小鸡”，她在与同伴的拉拉扯扯中掌握了站稳的技巧，为了不让老鹰抓住，她体会到了快跑的乐趣，动作协调性上有了大幅度的提高。 　　三、民间游戏有利于促进幼儿的智力发展 　　智力游戏是幼儿以完成一定的智力活动任务为目的的一种游戏规则，他可以丰富幼儿的知识，发展幼儿的智力。民间游戏中的智能游戏则能很好的促进幼儿的智力发展。比如“猜谜语”。 　　四、民间游戏有利于培养幼儿良好的品德 　　幼儿在游戏中相互交往让他们逐渐懂得什么是正确的，什么是错误的，什么是丑恶的……还有些游戏需分组进行，并有一定的游戏规则，使幼儿在游戏中学会与人交往、协商、谦让、解决纠纷、遵守规则等社会行为，可以弥补独生子女家庭教育中缺少同龄伙伴的不足。幼儿园的德育目标是萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感。让幼儿通过游戏来培养幼儿良好的品德是非常有意义的。如《摇元宵》里面的儿歌不仅教育幼儿自己的事情自己做，还教育幼儿从小讲礼貌，争做文明人。又如《摇啊摇》中“外婆叫我好宝宝，一块馒头一块糕”体现了老人对孩子的关爱，我们又创编成了“我给外婆吃□□，外婆吃了哈哈笑”，通过创编培养了幼儿尊老的道德意识。 　　由此可见，民间游戏的种种优点与潜在的发展空间，使其在幼儿园的教育教学活动及游戏中应得到更广泛的重视和应用。 　　（作者单位：甘肃省张掖市甘州区民族幼儿园）