原创?如何让孩子聪明（8）培养21世纪的技能
原创?如何让孩子聪明（8）培养21世纪的技能
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有朋友说，民国时代为何那么多大师？因为那时文盲占人口的99%。随便去国外求学，读几本书，就能教书，甚至能成为学科领袖，开创一个学科。这话至少有一半的道理。台湾作家和历史研究者李敖在微博里也提到，民国有的所谓大师，学问不深，留学归来主攻人际关系，其实是学阀（当然不是全部，不必多言）。抱歉，打个茬，《李敖有话说》那个节目蛮好玩的，建议大家都看看。很幽默，像是李敖的单口相声。我看过一些，很开眼界。他在北大、暨南大学的演讲视频网上也有。
还有个朋友要找1980年代的一篇博士论文。我预先提醒他：不要抱太高希望。30年前的博士论文，用今天的标准看，还是写得很粗陋。因为学术这个东西，一直在进步。
今天，做学问比以往难多了。互联网，学术期刊，把全世界的学术圈子变成了一个。除了一些小圈子，很多东西和外国同步了。经常，我们需要直接看原始资料，看信息或学说的直接源头，拒绝做二道贩子，而是做一道贩子。阻碍我们认识的中间环节，越少越好。
这个时候谈学习，就要谈很多以前我们很少谈的东西。例如批判性思维，创造性思维。精致的推理，决策，还有和艺术创作有关的技能，都是机器不能取代的，这些就是“21世纪的技能”。现在有机器人写作，机器人作诗，机器人拉琴，机器人绘画，但主要是是“科技+娱乐”的新闻。机器人翻译，翻译出来，惨不忍睹，阅读者只能知道“大意的大意”。在很多智力创造相关的领域，真的实现机器取代人，遥遥无期。但是，在人工智能的时代，我们确实要反思教育，一场教育的变革，势在必行。
如果说，21世纪是创造力的时代，那么，创造力从哪里来？从老天爷那里，是个人苦修之后的顿悟？未必。创造力往往来自迁移----不同的思维方式，不同的学科之间的一种迁移。很多专业领域里，做出杰出成就的，都有外行的功劳。当代学科分类，也是18XX年才有的，打破学科壁垒，会促进创造力。这在我们的小学就应该开始。
前些天看一位上海的小提琴教师接受采访，说他和妻子让女儿学小提琴，因为这个领域自己能帮孩子，学校里的东西帮不了。我非常理解和同情。但同时，我也想：学演奏那么难，学习态度，学习方法，如果通过学音乐都炉火纯青，用在中小学文化课学习当中，应该也没有问题。每一门学问，具体的技能不一样，学习态度，学习方法（包括学习的时候对自己的心理状况的监控和调整），大致是相同的，或相通的啊。21世纪技能，是高阶技能（high
order skills）,不专门属于某一个领域。理论和现实中，一个掌握了高阶技能的人，可以相对较快地进入一个新的领域学习，并且相对较快地达到一定的深度。所以，“21世纪技能”和“深度学习”密切相关。听起来有点神奇？其实很普通。我们的很多技能是通用的，可迁移的。问题是，在一开始学习的时候，我们的教师和学生，包括父母，最好就能注意到这一点。
“元认知”，是我近年一直关心的东西。元认知策略，元认知技能，都是“可迁移的”。在不同的地方，都能用上。我认为，元认知就是21世纪里必备的技能。元认知，对很多人而言，是一个新鲜的概念，但它很早就有了。古今中外，谈到学习的时候，大量的论述都和元认知有关，例如自学。甚至一些宗教的，个人修身养性的说法，也和元认知有点关联。
在21世纪，社会变化更快更大。一个人，一辈子换很多份工作是很正常的。教育就要为这种变化做准备。直接培养某个职业里的职业技能，是对的，但是不一定“够”。职业教育和可迁移的技能教育，最好同时进行。
&&“21世纪的技能”的清单很长，包括证据收集，严密的推理，包括数字时代的各种素养，包括各种生活技能和职业技能，它们相互交叉。今天我们先说3个。
& 上面提到的是创造力、元认知，第三个就是“人际交流和协作”。从幼儿园开始培养，和***协作，和小朋友协作。但为什么，我们很多人丢掉了协作的欲望和技能呢？眼睁睁地看着自己的破坏性战胜了自己的协作性，还无动于衷呢？太多原因，从社会的角度看，是高度的竞争压力让一部分人心理变化了，害怕协作，认为协作就是吃亏，没有想到协作带来的结果更好，就算吃亏，也是值得的。制度的原因，例如学校里的考核测评，主要以个人为考察对象，为“考核单位”。个人的原因，例如胆小，例如割裂性思维----“事不关己，高高挂起”。
针对这些，我们做家长的，应该鼓励少儿多和不同的人群接触和交往，从全局看问题，更有格局，更周密。数学教学当中经常培养这种思维，叫“穷尽推理”。各种棋牌游戏，也锻炼穷尽推理。集体体育活动，集体音乐活动，都能锻炼少儿的交流和协作。
创造力、元认知，人际交流和协作，一起加油吧。(反馈请发邮件至
读者：吴老师，关心您的博客很长时间了，最近您多次提到元认知，能再举一些生活中的例子吗？
笔者：生活中的例子很多。例如孩子的球鞋带经常松。家长传递系的方法的时候，还要耐心告诉孩子：多花一些时间，认真系一下，再拉一下，检查一下松紧。可以节省以后不停系鞋带的时间。再说：“如果鞋带老是松，你就要停下来去系鞋带，多么耽误事情啊。另外，说不定还把你拌一跤，多危险啊。”这种“提前做准备，做好前期工作，复查一下，提高总体效率，尽可能防止意外”的思想，3-4岁就能够传递给孩子了吧？他3、40岁的时候，管理一个部门，一个公司，一个家族企业，是不是还需要这些基本的思维？这个做事的思路，方法，就是一个元认知知识和技能。它可以迁移到很多自我管理，公共管理的领域中。当然，元认知的学习，和其他技能的学习一样，需要很多重复，需要练习，甚至需要失败的锤炼。
再举一个例子。小朋友之间有矛盾，气呼呼地说：“我不要和他做好朋友了！”家长可以提问：“为什么事情啊？”“为了这么一件小事情，就不做好朋友了，真的值得吗？”“他身上的优点有哪些呢？”“他经常这么伤害你吗？”等等等等，这个交流过程中，都是在培养元认知----和人际交流有关的，例如，不随意论断他人，看一个人的主要方面，有矛盾之后主动修复，没有原则性冲突就忽略他人的缺点，等等。
再来一个。孩子买了一本画画书，刚看几眼，就说：“画得很难看，不看了。”这时，父母可以问：“这本书的故事编得怎样？”“故事有没有没吸引人的地方？”如果孩子对故事的评价很负面，我们可以引导孩子：“这个故事失败在哪里呢？为什么没有抓住你的兴趣呢？”“别的孩子读，是不是也会没有兴趣？”这种“多角度看问题，不随意论断”的思维，就是元认知。
元认知不是什么新鲜概念，我们每一天，每一个小时，甚至每一分钟，都用到元认知策略和元认知技能，大家一起学习吧。
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