“学习共同体”真的有用吗？
“学习共同体”真的有用吗？
摘要:本校导入“学习共同体”近一年半，实施期间，笔者身兼推动者与实践者，办理过五场次的开放校际的公开课，也亲自在校内社群作过两次的公开课堂。过程中皆需要和校内伙伴老师们共同备课、教材分析、旁听和议课研讨等。
&　本校导入&学习共同体&近一年半，实施期间，笔者身兼推动者与实践者，办理过五场次的开放校际的公开课，也亲自在校内社群作过两次的公开课堂。过程中皆需要和校内伙伴老师们共同备课、教材分析、旁听和议课研讨等。　一路走来，从教学场域觉察和体悟不少，有疑惑，有困顿，也有不少感动，以下简述所遭遇的疑惑和困顿：　一、大部分的老师是存着怀疑和观望的心态，因为他们感觉教改政策就像一种流行运动，热度消退了就自然会下场，再换新一波涌上来，无法看到稳定成效，认为不要白忙一场。　二、教育现况中，不论是学生、老师或行政人员都非常忙碌，不少的学生在学校与补习、才艺班度过一天的大部分时间，填满了甚至到臃肿程度的学习活动；老师除备课、教学外，还有非常多的作业要批改、级务处理与亲师联络等；行政人员要办理的业务、活动、报表更增加许多，实在难有时间定下心来，反思理清什么样的&学习&与&教学&才是对学生有真正帮助的？　其次，在实作试练中，笔者也发现学习共同体有不少的好处，可带来不一样的课堂风景：　一、共同备课机制，可提供课堂设计的多元角度，也能帮自己觉察教学盲点和检视自身的教学惯性，进而改善或调整教学。　二、同学旁听可协助教学者观照所有孩子的学习，例举个人最近一次的公开课堂：第二组一个优秀的男生小强，若无其事的体贴，让给学习力弱却勇敢认真学习的女生小英上台代表报告，且顺着老师的邀请作补充，让小英觉得自然且有成就感，而又不会难堪；第四组小芳发言好多，但其他成员都有注意听，虽然同组小明几乎没发言，但有在学习，因为最后的报告整理漏了的***竟然是他讲出的，此二情景互助互学真的发生了，而旁听者与教学者也互相印证所见与对照平日的教学心得，教师间的&同学互助&学习也发生了。　三、教学本是&艺术&，可以就个人所长尽情挥洒；而学习共同体的教学理念也是强调保有老师个人独特风格，善用其所长，并能透过同学互助，彼此取长补短，更可让自己从教学专家成为学习专家。　总之，与其疑惑、等待、观望，不如先放下原本心框，想象自己也是个充满好奇心及兴奋探索未知世界的孩子，去认识学习共同体，试作学习共同体，并能即知即行，定可在教学场域中编织出一幕幕令人感动而快乐的课堂风景！
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可是国外也有早教啊~
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楼主这样也挺好的。
但是美国这类发达国家应该不叫早教，应该叫娱乐活动之类的。我看天线宝宝里的场景，发达国家可以义务组织孩子们一起玩，一起去体验，一起去做某些事情，而中国呢，孩子就是温室里的花朵，或者没有玩伴。所谓的早教其实倡导的应该不是教，而是一起玩耍和体验，在中国要让孩子也那样，就需要花钱上。
还有，你娃是3岁多了，这时候报班其实是兴趣班了，比如跳舞、画画之类的。
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早教主要是教父母如何教育孩子，和孩子沟通！对父母的影响大，前提是父母要用心学！
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大宝贝图的妈妈咪
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已经上幼儿园啦，表现又不错，不用纠结上不上早教了。一样东西的成立，肯定还是有它的好的
2016，你好！
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本帖最后由 阿嘴--Garry 于
17:32 编辑
外国就不叫早教...有个英国的朋友，家里有混血宝宝。说社区里就有类似供小宝宝玩耍的地方，但是都是政府行为，免费或者象征性收点费用~你问早教有没有用？怎么才算有用？
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我十几年前就有中级育婴师证，当初上课的时候，给我们上课的一个高级育婴师就告诉我们，早教是噱头，国外没有什么早教，蒙特梭利教育是有针对性的训练。来自[]
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早教究竟真的有用吗？
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