龙源期刊网http://www.qikan.co；浅谈中学语文“学导练”教学模式的应用；作者：舒明烨；来源：《速读·上旬》2015年第02期；摘要：“学导练”模式是指在新课标理念下的课堂教学；关键词：“学导练”模式；传统中学语文教学模式；运；传统教学模式主要是以老师讲课为主，学生接受知识是；一、“学导练”教学模式介绍；随着新课标改革的不断推行的，为提高学生的
龙源期刊网 .cn 浅谈中学语文“学导练”教学模式的应用 作者：舒明烨 来源：《速读·上旬》2015年第02期
摘 要：“学导练”模式是指在新课标理念下的课堂教学模式，通过学生自学和老师导学以及学生练习的步骤，有效提高学生学习能力和综合素质，能够使课堂教学效率显著提高，教育教学质量不断攀升。
关键词：“学导练”模式；传统中学语文教学模式；运用探讨
传统教学模式主要是以老师讲课为主，学生接受知识是被动的，无法锻炼学生真正的学习能力，为了适应新课标改革的要求，引进“学导练”课堂教学模式，使学生思维更加活跃，课堂气氛更加融洽，彻底打破以往传统的中学语文教学模式。那么如何在中学语文教学过程中，更好的应用这一模式？
一、“学导练”教学模式介绍
随着新课标改革的不断推行的，为提高学生的学习能力和学习成绩，使学生综合素质得到明显提高，“学导练”模式无疑是当下最佳教学模式选择。“学导练”教学模式可以从以下几方面描述：
1.教学原则
以教师为主导和以学生为主体相结合，在教学过程中，教师是积极的组织者和实施者，学生在学习过程中作为主体，能够获取丰富的知识并提高自己学习能力，教师为学生服务；教师在教学过程中要让每一个学生都能够参与到教学的活动中来，是课堂的教学能够适应每一个学生的发展；“先学后导，以学定教”是“学导练”课堂教学模式的基本原则；每堂课及时进行反馈，让教学更加有针对性。
2.实施策略
“学导练”教学模式就是要让学生充分发挥能动学习的能力，提高自学能力，课堂中提出教学目标后，引导学生进行接下来的自主学习，使学生能够带着问题自学，以此加深对将要学习的内容的深刻理解，同时还能使教师发现学生暴露出来的问题，以便有针对性的讲解，加大学生对知识的掌握程度，教师在导过程中，要明确指导的内容，指导的方式，指导的要求，“练”就是指教师在课堂上要留出不小于10分钟的时间，让学生独立完成本课的练习，其目的有二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能，二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习，这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导，这是暗线。 三亿文库包含各类专业文献、各类资格考试、文学作品欣赏、行业资料、应用写作文书、高等教育、浅谈中学语文“学导练”教学模式的应用72等内容。　
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“导学导练，自主互动”的基本摸式 对于相对完整的一个知识模块来说，学习的模式流程如下： 预习检测，导入，学习目标，独立自学――小组交流，互助落实――课堂讨论，质疑释疑――回扣目标，训练巩固――反馈矫正，反思升华
其中： 学生的独立自学是学生整个学习活动的基础性工程，是培养学生自主意识、独立思考能力、学习能力的前提和保障，因此强调独立自学。 教师的讲解要遵循“三讲三不讲”原则，即：讲易混、易错、易漏点；学生已经会的不讲，学生通过自学能会的不讲，讲了学生也不会的不讲，以提高课堂教学效益。 自主学习：要侧重知识的内化，即基础知识的落实，要通过小组内的结对学习、互助检查、组内交流等形式达成基础目标，不能仅是写在导学案就完事，师生均要有强烈的落实意识。 课堂讨论（这里指全班课堂讨论，是不同于小组交流的一种讨论方式）：要实现能力的提升，因此教师要设法激起讨论、质疑的局面，不能出现简单的一人说完另一人接着说的“生灌生”现象；课堂讨论的问题不要贪多，要立足精、透，使学生具备举一反三的能力；就重点问题抓住新的生长点，进行拓宽、延伸和提高等。 “导学导练，自主互动”教学规范
环节程序及要求
1、预习检查 教师要在课的前一天发放“导学案”，结合学案内容要求，让学生学前明确下一节要学什么，要想学好本节课，课前做好哪些知识准备，教师务必在课前做好检查。此环节教师要做好学生自学习惯养成和能力的培养。检查形式：教师直接检查各小组；教师检查小组长，小组长在检查组员并汇报；教师可以小卷测试等方式。检查结果教师要给小组打分。 2、导入新课
1 “良好的开端是成功的一半”，无论什么形式的课堂教学都应重视一节课的导人环节：可以“旧”引新，以“奇，，引新，以“惑”引新??语言要具有生动性、煽动性和激励性。通过这一环节创设有利于激发学生学习兴趣的情景。 3、学习目标 认定目标的方式可以多种多样，如：可以由学生齐读，也可由老师结合引人概括说出等，但勿走形式。 4、自主学习
（1）在学习目标的引领下，以课本、学案为蓝本进行自主学习，对自己的疑难和困惑进行标注，作为小组交流的重点内容。 （2）在限定的时间内完成学习任务。 (3)学习环境要安静，强调此过程的独立自学、独立思考。 自学过程中，老师要密切关注学生的自学状态，对个性问题进行个别指导，对共性问题给予及时点拨，以确保高质高效进行自学。 5、小组交流 小组交流是在学生独立自学的基础上进行基础知识梳理、基本事实认定和成员间进行互助落实的一个环节，对于确认、升华学生个体的自学成果，落实基础知识，有着重要作用，因此教师也要高度重视此环节的组织。教师要逐步培养学生如下习惯： (1)小组内进行交流学习，要做到“点面结合”，即简单问题以对***的方式进行；对标注出的疑难问题重点交流。小组交流环节要完成基础目标。
(2)强调小组长的统领作用，调控交流时间、进程、方向和内容，督促组员落实。 (3)“一帮一”在此环节中要得到最大程度的落实—确保基础目标达成。 (4)各小组上报自己组内不能解决和解决不到位的问题，作为下一环节要展示讨论的重点内容之一。 6、课堂讨论 课堂讨论课是在自主学习环节基础上，对知识进行拓宽、延伸和提高，可以说课堂讨论课是自学课的升华。它有三方面的作用：一是通过全班展示讨论解决小组内的疑难和困惑；二是通过展示讨论激发学生的学习兴趣，培养自信心，鼓励学生带着更多的问题走出课堂，搜集更多的资料走进课内；三是分享全班同学的学习成果。 （1）讨论准备。这一环节做好了，有利于高质高效的课堂讨论，教师要舍得在此花点时间，下点功夫，同时注意以下问题：
①课堂讨论的问题应是有一定难度、共性的问题，课堂讨论前要在自主学习和小组内交流基础上分工，让学生充分准备自己要讨论的题目，以保证课堂讨论的充分、高效。 ②强调讨论不能停留在表面（只对***），要透过“问题”看“本质”，即要理清题目的解题思路、应注意的问题、解题方法及规律、前后知识联系、收获感悟等。 ③对重、难点问题要重点展示和讨论，要通过质疑答辩使问题得到彻底解决。 （2）课堂讨论。这是所有学习环节中最容易出彩的环节，是最能激发孩子们创造活力、学习热情因而也是深受学生们喜爱的环节，当然也是对教师挑战最大的一个环节。作为教师要高度重视这一环节的组织，通过这一环节把学生自主学 2 习环节存在的问题、困惑消除掉，通过激烈的思维碰撞让学生拓展思维、升华认知、学到方法、提高能力，并培养学生良好的学习习惯及行为习惯。 ①要求学生展示时声音清晰洪亮，粉笔字的大小适宜、笔画清晰，注意站立姿势和方位，不挡同学们的视线。 ②强调使用各种规范的展示用语，限时展示。 ③此过程致力于学生倾听、笔记、补充和质疑习惯的养成和能力的培养，关注学生耐心、包容、尊重、礼貌等品格的形成。 ④学生课堂讨论的问题讲解不深不透时，教师可启发引导***问题的难度，引导学生把问题讲透。 ⑤一般情况下，教师要视情况对展示内容进行点拨提升。要“高屋建瓶”地总结所学内容，“深人浅出”地提炼方法规律，以“发展为本”评价合作与纪律，达“画龙点睛”之功效。 7、小结与达标巩固 提高教学质量的关键在于落实，达标巩固环节是以落实为主要目的的环节，抓实是关键。作为一个重要环节的结束，教师的主导作用要发挥到位。如： (1)老师对本节课的从学习、纪律、小组合作等方面进行总结、评价，逐渐规范学习程序。 (2) 进行达标测试或进行相应练习，进一步落实。对一些基础目标（如字词读写、课文、公式、定理等知识点的记忆或背诵等）可在本节课的最后进行检测。 (3) 要求学生对学习不到位的内容课后进行及时巩固或布置作业。 自主学习应注意的问题 教师要教会学生进行自学（特别是刚开始时，要教给学生一些自学的方法）。同时，教师要对自学要求、达到的目标有明确的规定，例如要求学生用多长时间、达到什络程度，要求自学环境要安静、要求对自学中的疑难和困惑进行标注等。自学过程中，教师要密切关注学生动向，把握学生自学中表现出的重点、难点，帮助组织不够严少的学习小组加强管理，指导督促学习效率不高的学生等，千方百计提高课堂效益。
课堂讨论需要注意的问题 1、交流时教师要注意调控交流时间、进程及方向。小组长注意把握交流内容，做到点面结合”，做到交流高效有序地进行。 2、学生能通过小组解决的问题不展示讨论，学生展示讨论后也不会的题目不展示讨论。 3、课堂讨论中控制优势学生的发言，以便给其余学生更多的锻炼机会。 4、课堂讨论过程中要随时提醒学生注意倾听、笔记，对游离学生给予及时制止。 5、课堂讨论过程中要注意随时进行变式练习，加强落实。 6、课堂讨论中教师要有目的性地指导学生注意展示题目的方法、思想，而不是读解题过程，不是为做题而做题。这需要一个长期的过程，教师要持之以恒，不能半途而废。 7、课堂讨论过程中要注意留出时间给学生进行整理、小结，整理消化过程中，要充分发”小组长的作用，注意检查落实，进行交叉巩固。同时要将一帮一落到实处。 学案设计要求及其实施程序的设计要求 （一）学案设计要求
3 学案一般包括三项内容：学习目标、学习内容及要求、达标测试题 1、学习目标的具体要求： （1）数量以2-3个为宜，不能太多。 （2）目标应明确具体、易操作。关键是行为动词的使用，例如：记住??，说出??，做出??等等。 （3）可以在目标后加备注，将学生自学中重、难点及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视。 （4）自学前，应首先引导学生认读目标，从整体上感知本课学习任务，自学后再回扣目标，了解目标达成情况。 2、学习内容及要求： 一般包括：有思维价值的问题（干什么、干到什么程度）、学科方法指导（怎么干）、时间限定（何时完成）、自学清帐（还有哪些不懂）等四个方面的内容。 （1）问题：将重点、难点、问题情境整合在一起，形成2—3个较大的问题呈现给学生，不能太碎；要有思维价值；不能以“题”代“问题”。 （2）方法：在提纲中要引导学生发现学习内容中蕴含的学科研究方法或指导学生运用已知方法学习相关内容，如向学生介绍学习方法、读书方法（做标记、做批注）等。 （3）时间：对学习过程可做比较整体的时间限定，避免一节课中出现若干次“自学—交流—展示”环节。具体时间在教学中可根据学生自学的进度适当调整，以“自主学习不充分不交流，小组交流不充分不展示”为原则。 （4）清帐：可以在学案最后设置“自学中的绊脚石”栏目（方框形式呈现）——要求学生将自学中的难点、疑点放在其中，也可以用学生自己喜欢的方式作出标记，引导学生学会反思性学习，为后面的交流打好基础。 3、达标测试题的具体要求： （1）量要适中，不能太多，以5分钟左右题量为宜。 （2）具有针对性和典型性。 （3）以“题”代“知识”。 （4）一些零散的、比较重要的知识点可以在此出现。 （5） 题目主要包括基础巩固、拓展延伸、中考回放、综合提高等四类。 （二） 学案实施程序的设计要求 1、关键环节“导语”设计 （1）导入语：重视课的导入环节，可以“旧”引新，以“奇”引新，以“惑”引新等，语言要具有生动性、煽动性和激励性。不能过分简单如：这节课，大家依据学案进行学习。 （2）过渡语：在教学环节、教学内容、学生活动过渡时必要的引导语言。 （3）指导语：学习方法、学习内容指导语言。 （4）规则语：课堂规则建立的要求语言。 以上各种“导语”要在学案中体现两方面内容：何时说、说什么。说的方式指教师运用讲授性语言直接了当的讲解，避免填空式问答等师生对话方式讲解，以提高效率。各种导语要充分发挥教师的调控作用。 2、教师点拨提升设计 （1）何时点拨。 （2）点拨什么内容（方法、规律、知识结构、注意事项等）。 总之，要充分发挥教师的主导作用，语言简练，开门见山，直击要点，每节 4 课一般不超过10分钟的时间。 3、学生活动设计 （1）小组活动如何组织：一帮一、组长带领、小组轮流、组间交流等。 （2）展示程序如何组织：展示什么内容，哪些小组展示，是轮流展示还是竞争展示等。 总之，要设计好学生活动，充分调动学生学习的积极性和主动性。 4、作业的设计 语文、数学、英语、物理、化学、生物五科根据教学内容、课堂教学实际等情况合理布置作业，要精心设计作业内容，精心设计作业形式和作业方法。 5、课后反思、完善学案 自己上完第一节课后，必然有很多的经验和教训，要用红笔在学案中进行记录、修改和完善，以便提高下节课和今后的效益。总之，要在不断反思中完善。