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古诗鉴赏的答题失误及矫正
日16:32:57　　张永清
　　一、答非所问
　　〖失误表现〗回答扣不住提问的角度，所答非问。
　　〖失误原因〗审题不准确，不能确认题干要求的回答角度。
　　〖矫正〗细心审题，抓住题干的明示信息和潜信息，准确掌握要求作答的角度，使回答扣紧问题。
　　〖举例〗阅读下面一首诗，然后回答问题。登鹳雀楼（王之涣）
　　白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。
　　〖问题〗前人说，“诗忌说理”，可本诗的理说得很好，试作简要分析。
　　〖***举例〗本诗道出了站得高才看得远的哲理，启迪人们要有远大的眼光。
　　〖点评〗此***从本诗说理的内容以及对人们的启发角度回答，与“本诗的理说得很好”要求的角度不完全一致，故回答有问题。本题的角度应该是：本诗说理的内容以及说理的特点。可以如此作答：本诗前两句写登楼望见的景色———壮阔雄浑，后两句紧承写景，即景生意，不仅写出了诗人高瞻远瞩的胸襟，也道出了要站得高才看得远的哲理，将道理与景物、情事融合得天衣无缝。
　　二、牵强附会
　　〖失误表现〗理解诗歌思想内容、情感时，作无端揣想或无根据归纳，***牵强、生硬。
　　〖失误原因〗就诗中个别词句来分析，忽视诗歌整体。
　　〖矫正〗利用词题和注释等相关材料的提示，抓住诗中抒情、议论的语句来归纳；借助诗中景物特点、诗歌意境进行合理推想。
　　〖举例〗阅读下面一首诗，然后回答问题。滁州西涧（韦应物）
　　独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。
　　〖问题〗诗人以情写景，借景述意，请指出幽草寓意。
　　〖***举例〗作者用幽草、黄鹂描绘出一幅幽静的涧边图，表达对大自然美景的喜爱之情。
　　〖点评〗由于没有抓住“独怜”这一关键的抒情词语，便不能理解鸣声诱人的黄鹂对安贫守节的幽草的陪衬作用，也就不能理解幽草的寓意———作者恬淡的胸襟。
　　三、空泛不实
　　〖失误表现〗需要具体分析的试题，只用一些概括性的词语来表达，回答空泛不切实际。
　　〖失误原因〗对问题缺乏具体分析的意识，语言表达习惯于使用概括性的词语，不能结合原诗展开分析。
　　〖矫正〗用文学评论的意识来理解试题，分析落到实处。
　　〖举例〗阅读下面一首诗，然后回答问题晚春（韩愈）
　　草木知春不久归，百般红紫斗芳菲。杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞。
　　〖问题〗本诗生动的效果与拟人手法大有关系，请就本诗的拟人手法写一段赏析文字。
　　〖***甲〗本诗运用拟人手法，描绘了晚春时一派百芳争春的景象。
　　〖点评〗“百芳争春”一词过于笼统，不能揭示拟人手法的妙处。
　　〖***乙〗诗人用拟人手法描绘了一幅生机无限的晚春图。“草树”本属无情物，竟然能“知”能“斗”，彼此还有“才思”高下之分；百花吐艳争芳，似乎要将春留住；连本来乏色少香的柳絮、榆荚也不甘寂寞，来凑热闹，因风起舞，化作雪飞。
　　〖点评〗对拟人手法的运用作了具体分析，实在而中肯。
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& 话题作文创新的失误与矫正
话题作文创新的失误与矫正
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　　有些同学认为，既然话题作文是“开放作文”、“创新作文”，既然没了“脚镣手铐”，那么，我就可以随情由性，信马由缰，海阔天空，“为所欲为”了。其实不然，这种认识是错误的，它只是片面地理解了“开放”与“创新”的含义，而没有切中要害，把握实质。这里，我们有必要就三个方面加以澄清。　　一、立意创新不等于观点偏激　　立意创新是话题作文创新的关键一环。逆向求异，反弹琵琶，另辟蹊径，超凡脱俗，想别人所未想，发别人所未发，确实能够开辟话题新领域，创造立意新天地。但是，有些同学却因此走上了极端，以致于发出奇谈怪论，让人大跌眼镜。　　比如，2002年湖北黄冈中招作文命题以“失去后才知道珍惜”为话题。有位同学运用逆向思维，写道：“失去后才知道珍惜’，这几乎已成为人们的共识，可我偏不这样认为。我认为失去后的东西并不值得珍惜。我们是二十一世纪的青少年，应该胸怀大略，志存高远，立足现实，放眼未来，不要一味地沉湎于往事，留恋过去。失去就失去吧。只要是自己的，永远也跑不了;只要不是自己的，无论如何也白搭。让我们潇洒起来吧……”　　这段议论确实令人耳目一新，乍一看，似乎很有道理。但是，结合命题，再去仔细品味，发现它走了极端。命题是说，我们应该把握现实，珍惜拥有，否则将会后悔莫及。而上文作者却一味求新，力唱反调，以至于认为“失去就失去吧”。对于那些应该好好去珍惜的美好的东西，持一种无所谓的态度。这本身就是不正确的。这篇“创新”文章，不但没有得到阅卷老师的青睐，反而被打入三类卷，实在令人深思。　　再如，有位同学就“中学生早恋”发表“高见” ：“早恋有什么不好!早恋可以使我们孤独的心灵，找到一处避风的港湾;可以使我们苦涩的心灵，寻到一份甜蜜的慰藉;可以为我们疲惫的心灵，提供一处歇息的温床;可以为我们焦躁的心灵，提供一片解闷的阴凉……”　　这段“宏论”，令我这位“思想保守”的老教育工作者心速加快，汗不敢出。我实在想象不出，这位同学怎么竟为“早恋”找出了如此美妙的借口?!他几乎把我们这些常年站在教育第一线的“老朽”们说得哑口无言。可是，他的这段看似颇为“创新”的论调，是永远也站不住脚的。它片面，偏激，只看一枝，不看根本;一叶障目，不见泰山。大错特错!　　可见，立意创新，必须把握好尺寸。命题者希望考生“创造性地写作”，但不提倡写文章太奇太怪。考生要“稳中求新”，既要揣摩命题者的意图，又要使自己的文章吸引阅卷者。这就要求考生“带着镣铐跳舞”。也就是说，创新要有所顾忌;要知道创新与偏激是有区别的，不管你的观点如何“新颖”，提出时一定要经得起推敲。　　二、构思创新不等于不要章法　　独特、新颖的构思，往往是话题作文创新成功的一半。但是有些同学却没有抓住这关键的一环。他们在构思上往往犯了一些浮躁的毛病，要么想象荒谬，不可思议;要么情节失真，不合情理;要么自相矛盾，不合逻辑。这些全都是一意孤行，想当然，不要章法。　　比如有位同学以“友爱”为话题写了一篇文章《瞧这哥儿俩》，大致内容是：一万年前，上帝有两个儿子，老大叫布什，是美国的总统;老二叫萨达姆，是伊拉克的总统。这哥儿俩自小就脾性不和。老大心狠手辣，凶残暴戾;老二执拗倔强，惟我独尊。有一次，老二赌气，一把火将老大的世贸大楼烧个精光。老大气得发疯，去找王母娘娘评理。王母娘娘说：“我没有闲工夫管你们的事，我正忙着在中国开‘十六大’呢!”于是老大跑到英国，找到“狐朋狗友”布莱尔，合计准备狠狠地揍老二一顿……　　这篇文章想象也可谓丰富，什么“一万年前”、“上帝”、“王母娘娘”啦，什么“美国”、“英国”、“伊拉克”啦等等，天上人间好不热闹。可是仔细想一想，却显得不伦不类，荒唐可笑。给人的不是想象之美，艺术享受;而是无稽之谈，不可思议。这种构思非但不能给自己带来好运，反而会引来阅卷老师的讨厌。　　再如情节方面。有些同学为了引起阅卷老师的关注，博得老师的同情，往往不惜虚构自己是“父母双亡的孤儿” 、“双目失明的不幸者” 、“下肢瘫痪的残疾人” ，或者“曾经锒铛入狱而今悔过自新的回头浪子”等等。这种看似“鲜血淋漓”、“热泪涟连”的“感人”情景，实则是“外穿孝服，内穿红衣” 、掩耳盗铃、自欺欺人的骗局，让人一看便知是哄人的把戏。这种构思，不是真正的“创新”。真正的“创新”，应是以“深刻的体验”来打动人，以“真实的情感”来震撼人。　　三、形式创新不等于不要文体　　“文体不限”是话题作文的一大亮点，也是话题作文“开放性”的重要标志。其实质是解放了考生“手脚”，为考生创造了充分展示特长的自由空间，使他们发挥出最佳的写作水平，从而使得一批才华横溢的考生脱颖而出。　　但是面对“文体不限”四字，考生中有一部分同学却不能很好地把握，要么苦于“不限”，无所适从，难以确定，迟迟找不到下笔的“入口”;要么随心所欲，东拉西扯，云里雾里;要么文体杂糅，“非驴非马”，不伦不类。其结果有的为文体所累，有的为文体所害。实在可惜!　　其实，虽说“文体不限”，但是对每一位考生个体来说还是“有限”的。命题者只不过为考生创设了一种选择的自由而已。考生写起来，还是要遵循一定的文体规范，体现相应文体的特点与要求，而绝不是写成多种文体杂糅的“四不像”。　　再者，有的同学为了追求“文体创新”，硬是选择那些自己本不熟悉的文体，如话剧、小品、影视脚本等。其结果只能是丢了形式，也撒了内容。　　所以，我们在审题的时候，首先应该根据自己的特长，确定要选的文体，然后再去构思。如果你喜欢编织故事，那么就可以选择记叙性文体，如戏剧、童话、小小说等;如果你长于说理，那就可以选择议论性文体，如议论文、辩论文、演讲稿等;如果你善于抒情，那就可以选择抒情性文体，如抒情散文、日记、书信等;如果你想象丰富，那么就可以编写科幻小品;如果你喜欢写诗，那么不妨就酝酿激情，赋诗一首。这样，你就可以写出最理想的文章。　　(通联： 河南省商丘市第四高中 语文组 宅电 0370——2621029 手机
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