【图文】《赤壁之战》(用)_百度文库
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《赤壁之战》(用)
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官渡之战与赤壁之战形势图
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（模板型）文本课例：赤壁之战
【字体： 】
（模板型）文本课例：赤壁之战
作者：佚名&&&&教育概况来源：本站原创&&&&点击数：622&&&&更新时间：
授课教师针对本课设计的教学方案，
& ■教学意图和教学理念
立足于语言教学的学科特点（即培养学生读、写、议、思、悟多方面能力），紧扣新课标提出的阅读教学的要求。在本课例中力图体现以下观念：
①通过自主、合作、探究的学习方式展开阅读对话。充分利用远程教育资源指导学生在探究中合作学习。
②以读为本、入情入境、自理自悟。
③巧创情境，辅以阶梯，提高教学的实效性。
④多法并用，在和谐愉悦的氛围中积累、运用语言。
& ■学习需求分析和学情分析
学习需求分析
《赤壁之战》称得上文质兼美，它是我国历史上有名的以少胜多，以弱胜强的战例，这一战役不仅改变了当时双方力量的对比，也为后来的魏、蜀、吴三国鼎立的局势奠定了基础。学习这篇课文，学生受作者文美的影响迫切地想亲眼目睹赤壁之战的战争场面，激发了学生了解我国历史的欲望，培养了学生遇事要从多个角度思考的习惯。等等。
《赤壁之战》是根据我国古典长篇小说《三国演义》的有关章节改写而成。《三国演义》中的“赤壁之战”是一个脍炙人口、家喻户晓的历史故事，其中我尤其注意了在上课之前对《三国演义》的介绍，让学生在了解《三国演义》整体背景基础上再来学习我们课文中的《赤壁之战》。从学生原有的知识来看，他们中大部分人对“三国”及赤壁之战有所了解，这里指的有所了解只是一些只言片语，应该说并不是很全面。而其中有个别学生对“三国”及课文中的有关细节比较熟悉，能说出一个因为所以来，这部分学生也表现为对历史知识的较多的掌握，学习兴趣浓厚。而暴露出来的比较大的问题是学生们对历史朝代顺序的模糊，对三国时代背景了解的缺乏。
此外，学生对以《三国演义》为代表的四大名著及其作者，还鲜有认知，这个也需要在上课和课后中提及。一般说来学生对于类似的历史的学习都拥有很大的兴趣，他们对于故事中使用的计谋，人物的性格和经历表现出比较强烈的认知欲，而且在学习的过程中，能积极思考，比较正确的理解课文中叙述的内容。课文中黄盖“火攻”“诈降”的计策是课文学习的重点，分析计策的来由有助于让学生知道详尽周到的观察与准备是成功的基本素质，应该说学生在这个方面是有比较大的触动的。而在黄盖有条不紊的计策实施过程中即让学生理清战争的进程中，对于提高学生有条理的叙述一件事，做到有张有弛，欲道还休的能力。
但对课文内容的理解，也还需要利用远程教育资源，借助课件，再现情景，把学生带到赤壁之战的“战场”上，使学生身临其境，充分感受编者的意图。
& ■《国家课程标准》对本课教学目标的要求
★新课标对小学五年级语文阅读教学的总要求
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
　　3.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感***彩。
　　4.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
　　5.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
　　6.阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
　　7.阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
　　8.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
　　9.在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
　　10.诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。
　　11.利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
★对精读课文的具体要求
精读课文的教学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导不生进行探究，合作学习，要充分发挥教师的主导作用，包括引导、点拨、范读以及必要的归纳，小结和讲解。要提倡在学生独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读 书。
■单元教学要求
中华民族是一个伟大的民族。在她漫长的历史中，始终闪耀着正义和智慧的光芒。从古人孙膑的谋略和晏子的辩才中，从古代著名的以少胜多的赤壁之战中，从现代抗日战争的冀中的地道战中，我们都会看到正义和智慧不可战胜的力量。
本组课文，叙述顺序都非常清楚。阅读本组课文，要学习作者按一定的顺序写的表达方法，可以分两步进行：初读课文时，大致了解课文内容，了解课文的叙述顺序；进一步读课文，要想一想，这样的叙述顺序对表达思想内容有什么好处，并注意学习作者的叙述顺序。
& ■教学目标
知识与技能目标：
1．重点学习课文第三部分，懂得赤壁之战东吴取胜的原因。引导学生学习按一定顺序写的表达方法。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
过程与方法：
1、通过多种形式的读和说让学生懂得赤壁之战中，东吴获胜的根本原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。并了解事情的经过和作者是按什么顺序写的。
2、引导学生品味语言，学习作者按一定顺序写的表达方法。懂得文章要按一定的顺序写，才能写得清楚而有条理。
3、通过创设情境，激发学生的学习兴趣。
情感态度与价值观：
&&&& 通过我们的教学，让学生感受正义与智慧的无穷魅力，勤于动脑，热爱和平，受到深刻的思想教育。
■教学内容说明：
** 学习内容所属类别：本文是一篇历史故事。
** 用于组织学生探究的内容：从不同的角度体会东南风和火攻的关系，挖掘出编写本文的主要意图，是想让学生懂得在赤壁之战中，东吴获胜的根本原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。
** 培养学生接受信息的内容：文中重点叙述了火攻这一战是怎么打的，通过多种形式的读和说，感悟以弱胜强的原因，从而实现学法迁移。
** 培养学生转换信息内容：在学到黄盖写信诈降的情节时，启迪学生小组合作替黄盖写一封完整的信，培养学生自主学习的能力和合作意识。
** 输出信息内容。在合作学习的基础上，针对文中故事情节和内容，让学生以文中人物身份讲故事。增强学习的趣味性，同时也让语文教学走向生活，服务生活。
** 可用于向其他学科渗透的内容：引导学生给文中插图（课本84页）配上文字（解说词）。
** 可进行思想情感教育的内容：借枭雄曹操、忠臣黄盖迥然不同的形象，教育学生养成遇事要从不同的角度观察，勤于分析，善于动脑的好习惯，培养学生正确的思维方式。借分析残酷的战争场面和结果，激发学生树立反对战争，热爱和平的思想感情。
■教学重点和难点：
重点：1．重点学习课文第三部分，懂得赤壁之战东吴取胜的原因。引导学生学习按一定顺序写的表达方法。2．有感情地朗读课文
难点：使学生懂得赤壁之战，东吴获胜的根本原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。
■教学过程
一、激趣导入。
1、我们班的大力士是谁？
2、今天下午，老师打算派你们三位（石鹏举、杨鑫、方永强）和五（1）班的80人进行拔河比赛，有没有信心？
3、同学们认为这不可能赢，的确不错。但恰恰在我国历史上就有3人战胜80人的一次战例。同学们知道是什么吗？（生答）本次课我们继续学习17课《赤壁之战》。
4、你知道我国历史上的“赤壁之战”吗？（课件出示理解）
5、今天这么多老师来看我们上课，同学们紧张吗？（不紧张，来帮老师写写课题，师点评）
6、分析课题，看到课题你想知道什么？（教师梳理问题）
（设计这一环节，是想激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，拉近教师与学生之间的距离，让学生轻松地进入本课时的学习。）
二、了解课文大意，人物简介。
1、师：请同学们带着这些问题，听课文朗读，想想课文主要讲了什么？（课件出示）
2、交战双方都有谁？你了解他们吗？（生答后，出示课件简介）
（这一环节的安排很有必要，学生通过预习对课文有了一些初浅的认识，此时他们则更想知道故事中人物的详细情况。经常说教育成功的秘决在于教师能时刻关注学生的需要，安排在开课时也能最大限度地调动学生学习的积极性。因此我设计了这一环节。）
三、抓住重点，精品细读。
（一）学习课文第一段
（1）赤壁之战的起因是什么？周瑜又是怎样做的呢？随课文理解“夺取”、“调兵遣将”的意思。
（2）双方作战的兵力又怎样呢？（板书：曹80万 多 强 ，周 3万 少 弱）
（二）、学习第二段：
　　这就是双方当时的基本情况，“东吴” 3万人，而“北魏” 80万人，弱小的东吴面对的是强大无比的“北魏”，而战争的结果怎样呢？弱小的东吴战胜了强大无比的“北魏”。这就是我国古代战争史上一个著名的以少胜多，以弱胜强的战例，也正是留传至今，闻名于世的原因。那么，东吴军队究竟怎样战胜北魏军队的，这就是我们这节课要学习的重点。
2、曹操和周瑜都想取得这次战斗的胜利，战前他们各自都做了哪些准备工作呢？请同学带着这个问题齐读课文第二段，学生读后思考回答。
继续追问：（1）曹操为什么“铁索连船”？这样做好不好呢？
（2）周瑜采用火攻的依据是什么？（板书：火攻）
（三）、学习第三段：
　　 1、我们通过前次课的学习已经理清了赤壁之战的前因后果，可这个故事，值得讨论的地方还有很多，请你快速默读第三段，在你认为需要讨论的地方作上记号，试着提几个主要问题。
2、梳理归纳问题。
ａ赤壁之战前，双方的形势怎样？
　　ｂ双方安排了哪些战术？
ｃ赤壁之战，，东吴只有3万人，却能打败曹军80万，原因在哪里？
ｄ课文中印象最深的是哪里？
ｅ黄盖写给曹操的信是怎样的？
　& ３、回忆释疑的方法：（课件出示）
　　（1）寻找式速读全文，找到解决问题的段落。（找）
　　（2）轻声自读找到的段落。（读）
　　（3）画下你认为能解决问题的词句。（画）
　　（4）细读句词，说说你从中读懂了什么。（议）
４、速读与精读结合，解疑。学生按以上四步快速自读文段.
（1）我们知道赤壁之战的战术是火攻，火攻的办法是谁想出来的？他根据什么提出火攻?
（2）火攻可分几步？简单概括。
板书：&&&&&&&&& 写信假降
择天“投降”
火攻&&& →&&&&& 准备火攻材料&&&& →& &&& 以少胜多
点火焚船&&&&&&&&&&&&&& 典型战例
５、合作讨论.
（1）你认为火攻战术这几步中，哪一步最重要？最能体现黄盖计策的高超？
（2）写信投降，骗取信任（写信练习，看谁能让曹操深信不疑）（课件出示要求）
小结：火攻前，东吴方面对双方力量作出正确估计，针对对方弱点作出“火攻”，利用天时“东南风”，地利“敌在北岸”，人和“黄盖苦肉计假降、吴蜀联盟”，这样的战绝对胜利。
６、历史回放.
过渡：枭雄曹操、忠臣黄盖给我们留下迥然不同的形象，他们在火烧赤壁的雄壮场面中又是怎样的？哪位同学能用自己的语言简单地描述一下当时激烈的场面？（黄盖的二十条火船，乘着东南风，驶进了曹操的船队，曹操的战船正象黄盖事先所预料的那样，没法散开，一下子都着了火，火借风势，风助火威，越烧越猛，势不可挡。）同学们想不想看这精彩的战争场面？让我们进入〖历史回放〗看看惊心动魄的火烧赤壁。
（1)（学生观看视屏）
（2)刚才所看的片段是对应课文哪些段落呢？请同学们读一读。（先男& 再女& 后集体）
&&& ７、小结
提问：东吴仅三万人，为什么能打败号称八十万的曹操？（板书：战船相连&弱点& 败& 火借风势&优势&& 胜）
（这一环节是教学重点，设计这一环节从理念上来说有三个意图：一是体现尊重学生个性化的感受。让他们畅所欲言，说出自己的感受，在读中感悟，读出自己的思想感情。新课标就是要求让学生在读的过程中读出自己不同的感受。二是在学生汇报后教师引导学生合作学习，替黄盖给曹操写信的指导，锻炼学生的写作能力。三是我觉得小组中合作交流，这样同学之间通过相互帮助，实现学生与学生之间的资源共享。通过读、议、写这一过程，让学生学有所依，学有所法。我认为培养学生良好的学习行为习惯和学习方法是教学的关键。）
四、课堂练习（课件展示）
1、练习：东吴以少胜多，以弱胜强的根本原因是什么？（用上“虽然……但是……，
不但……而且……最后”）
（虽然面对强大的敌军，但是东吴没有惊慌失措，不但动脑筋，想办法，而且看准对手的弱点，狠狠地打，最后使战斗取得了胜利。）
2、用书中人物身份讲故事，看谁是故事大王？（配三国演义片头曲）
（设计这个环节的意图是巩固和拓展知识，我觉得在引导学完课文内容之后，再让学生以书中人物身份讲故事，能大大提高学生学习的积极性，同时也进行了语文基础知识的训练，培养了学生品词品句的能力、口头表达能力及想象力。力图体现新课标所倡导的语文教学要着力指导学生进行扎扎实实的语言文字的训练。让学生在学的过程中不仅学会而且会学。）
1、此时看着84页课文插图，你想说什么呢？赤壁之战谁胜了好呢？（学生充分发表自己的见解）
　　2、读了这个故事，你体会到了什么？（学生自由说）
3、在文章的写法上你学到了什么？&&&
（这一环节的学习是在小组合作学习之后进行的自主学习，以学生的自学为主，通过学生自已发现问题，解决问题，让学生充分发表自己的见解，培养学生分析问题和辨别是非的能力。设计这一环节，能将语文教学向德育方面渗透。激发学生热爱和平、反对战争的情感。让他们在课堂上经受一次情感的熏陶，达成语文教学的延伸度和生成度）
六、总结升华，拓展延伸。
师：“赤壁之战”周瑜取得了胜利，这一仗是我国历史上的一个以少胜多、以弱胜强的著名战例。如果同学们有兴趣，课后请阅读《三国演义》第四十五到第五十回。 （课件出示）
（新课标强调要培养学生探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。设计这一环节，意在激发学生课外阅读的积极性，培养学生养成课外阅读的习惯。达成语文教学的延伸度。）
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