《宋庆龄故居的樟树》教学设计
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《宋庆龄故居的樟树》第二课时教学设计之二
　　【教学内容】
　　　苏教版四年级下册第七单元第22课。
　　【设计理念】
　　　语文是一门实践性很强的课程，语文教学应着力培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养。笔者以为，语文教学应引导学生在语言实践中悟情明理。本课教学设计，就是着力引导学生朗读、感悟、理解文本语言，学会运用恰当的语言表达自己的认识和感受，努力达到语言实践与情感体验的和谐统一。
　　【教学目标】
　　　1．体会樟树蓬蓬勃勃、旺盛的生命力，感受樟树拒虫的可贵之处。
　　　2．感受宋庆龄的品质与樟树的相似之处，品悟文章借物喻人的写法。
　　　3．有感情地朗读课文。
　　【教学过程】
　　一、通读课文，初步感知“不搬家”之理由
　　　　师：根据不同的要求读文题。
　　　1．通过朗读体现：这是哪儿的樟树？（宋庆龄故居的樟树）
　　　2．通过朗读体现：这是宋庆龄故居的什么？（宋庆龄故居的樟树）
　　　　师：不同的朗读所要强调的意思不一样。请同学们再根据要求读一读：本文写了宋庆龄故居的什么？
　　　　师：对，本文所写的就是宋庆龄故居的——樟树。
　　　　【设计意图：根据不同的要求读文题，其实就是对学生进行语感训练，通过朗读让学生知道，本文的重点是写樟树，是写宋庆龄故居的樟树。】
　　　　师：宋庆龄的故居在周恩来同志的眼里小了点，他劝宋庆龄同志搬个家，宋庆龄却不肯，这是什么原因呢？请快速浏览课文，说说理由。（宋庆龄舍不得庭院里的两棵樟树）
　　　　师：宋庆龄舍不得这两棵樟树的什么呢？请通读课文，说说理由。（生命旺盛、品质高贵）
　　二、细读品悟，全面体会“舍不得”之含义
　　　1．感知樟树“生命旺盛”。
　　　　师：自由读第4自然段，说说哪一个词语最能表现它的生命旺盛？（蓬蓬勃勃）
　　　　师：樟树给人的整体感觉是“蓬蓬勃勃”，请细读第4自然段，说说你仿佛看到了樟树的哪些部分，它们的形态如何。
　　　　（交流、讨论）
　　　　枝干：粗壮、多（伸向四面八方）、长（伸得远远的）。（引导体会：枝干越粗越壮，越多越长，就越能体现樟树的生命旺盛。）
　　　　树叶：稠密、绿得发亮。（引导体会：树叶越密，绿得越亮，就越能体现樟树的生命旺盛。）
　　　　【设计意图：文学是用“形象”说话的。教学中，教师就要千方百计地引导学生将文本语言转化为生动的形象，并在这种转换中体会语言的魅力。】
　　　　（体会“四季常青”的特点）
　　　　师：樟树一年四季要经历多少磨难？你能用这样的句式说说吗？（请学生想象不同的情境，进行口头表达。）
　　　　无论是，还是，它们总是那么蓬蓬勃勃。
　　　　（学生口头填写内容后，再请学生有感情地读一读自己所填的内容。）
　　　　【设计意图：学生填写、朗读的过程，就是语言实践的过程，也是学生合理想象樟树一年四季经受各种磨难之后仍然蓬蓬勃勃的过程。】
　　　　师：不管周围的环境多么恶劣，它们总是那么蓬蓬勃勃，多么顽强的樟树，同学们好好读一读，将樟树的形象留在脑海中。
　　　2．体会樟树“品质高贵”。
　　　　师：请同学们默读课文第5自然段，画出描写樟树可贵的句子。
　　　　（组织交流）
　　　（1）围绕“樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变”展开交流。
　　　　　师：日常生活中，你在哪里闻到过香气，这种香气会发生变化吗？
　　　　　师：（小结）这就是樟树，它活着的时候，香气不变，死了的时候，仍然有香气，且这种香气不因时间的变化而变化，这是多么了不起，多么可贵。
　　　　　【设计意图：联系生活实际，让学生感受樟树的香气与生活中其他香气的不同，即生活中的不少香气随着时间的流逝而消失。这样的过程使学生认识到樟树香气能长久保持是了不起的；这样的过程，也是对学生进行语言表达训练的过程。】
　　　（2）抓住“只要这木质存在一天，虫类就怕它一天”进行朗读指导，引导学生读中感悟。
　　　　　师：只要这木质存在一天，虫类——
　　　　　生：就怕它一天。
　　　　　师：只要这木质存在一年——
　　　　　生：虫类就怕它一年。
　　　　　师：只要这木质存在一百年——
　　　　　生：虫类就怕它一百年。
　　　　　师：只要这木质存在一千年——
　　　　　生：虫类就怕它一千年。
　　　　　师：“樟树的可贵之处就在这里”，在哪里呢？（樟树的香气能长久保持，樟树的香气能永远拒绝虫类的侵害。）
　　　　　【设计意图：这种反复、递进式的朗读，有利于加深学生对樟树“香气拒虫、香气长久”特点的认识，也使学生对樟树的情感随着一遍遍的朗读得以深化。】
　　　　　师：这一自然段，不仅写了樟树，还写了别的树木，如石榴。课文为什么要写石榴呢？
　　　　　（组织讨论，使学生认识到这是一种“比较”的写法，这样的写法更加突出了樟树的与众不同，可贵。）
　　　　　师：朗读这一自然段，体会樟树的可贵之处以及写法的精妙。
　　　　　【设计意图：语文教学不仅要引导学生感悟文章的情与理，同时也要使学生明白文章是怎样表达的。而这一教学环节，不仅引导学生认识了“比较”的写法，还让学生体会到了这一写法的好处。】
　　三、适度拓展，深刻理解“人与树”之相似
　　　　师：这是两棵蓬蓬勃勃的樟树，这是两棵香气永存的樟树，这是两棵让虫子害怕的樟树，这是两棵让宋庆龄舍不得离开的樟树。那宋庆龄是怎样的人呢？
　　　　师：请同学们结合课前搜集的资料，谈谈对宋庆龄这一人物的印象和认识。
　　　　（出示中外人士对宋庆龄的评价，学生朗读。）
　　　　1．美国记者安娜说：“她是我所知道的世界上最温柔，最高雅的女性。”
　　　　2．法国著名作家罗曼·罗兰说：“你认为我们卓越的宋庆龄只是一枝香溢全球的美丽鲜花吗？不，不，她是一头要冲破天罗地网的雄师。”
　　　　3．美国著名作家、社会活动家海伦·福斯特·斯诺说：“多亏我结识了宋庆龄，她的坚贞不屈，勇敢忠诚和她的精神美，是活的中国最卓越的象征。”
　　　　4．***主席在1936年在致宋庆龄的信中这样写道：“一九二七年后，真能继承孙中山先生革命救国之精神的，只有先生与我们的同志们。”（***称宋庆龄为先生）
　　　　　师：樟树的香气让虫子离得远远的，而宋庆龄永葆革命青春和旺盛的革命斗志同样令人敬佩！学到这儿，我们认识了一位怎样的女性？
　　　　　（相机板书：精神蓬勃、正气凛然、高贵典雅……）
　　　　　师：请说说“人与树”的相似之处。
　　　　　师；（小结）宋庆龄美好的品质，就像她故居樟树的枝干一样伸向四面八方，就像她故居樟树的绿叶一样蓬蓬勃勃，就像她故居樟树的香气一样永久保持、拒绝害虫的侵蚀。
　　　　　师：齐读最后一个自然段。
　　　　【设计意图：通过课前资料的搜集，课上的简要表达，辅之以中外名人对宋庆龄的评价，学生对宋庆龄这一人物形象有了较多的了解。在此基础上，引导学生将她与樟树进行比较，对“人”与“树”相似的理解水到渠成。】
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　摘自《周国欣工作室》网站。《宋庆龄故居的樟树》第二课时教学设计 - 张朝亮的博客 - 阳城教研博客
《宋庆龄故居的樟树》第二课时教学设计
《宋庆龄故居的樟树》第二课时教学设计
芹池镇中心学校& 张粉芝&
教学目标：
1.我能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过对语言文字的学习，在脑海中树立樟树蓬蓬勃勃的形象，懂得樟树的可贵。
3.初步了解借物喻人、对比的写作方法，领会樟树的象征意义，体会人们对宋庆龄的崇敬和怀念之情。
教学重点：
了解樟树蓬蓬勃勃的形象，懂得樟树的可贵。
教学难点：
领会樟树的象征意义，体会人们对宋庆龄的崇敬和怀念之情。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、情境渲染，切题导入&
同学们，这节课我们继续学习《宋庆龄故居的樟树》，跟老师一起书写课题。
通过上节课的学习，我们知道宋庆龄不愿意搬家，知道为什么吗？有感情读“我舍不得这两棵树”。
宋庆龄为什么舍不得这两棵樟树？这又是两棵怎样的樟树呢？让我们带着问题进入这节课的学习。
二、品一品，感樟树之形
1、请同学们快速地默读课文，找一找，课文的哪些自然段具体描写了这两棵樟树。&
2、出示第四自然段，学生自由读，找出最能反映樟树生长特点的词语。
生读后交流：“蓬蓬勃勃”&
理解蓬蓬勃勃：蓬勃，具有生命力。具有顽强、旺盛的生命力
3、你从哪里能读出樟树的樟树的蓬蓬勃勃呢？让我们再读课文。
（1）从“樟树不高，但它的枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸得远远的”。这一句可以看出樟树的蓬蓬勃勃。&
交流：“枝干粗壮，伸向四面八方”----枝繁叶茂
“伸向四面八方，伸得远远的”----枝干多而且长得粗壮
你能读一读这个句子吗？（指名读、齐读）&
（2）“从稠密的树叶绿得发亮”这一句中可以看出樟树的蓬蓬勃勃。
交流：“稠密”是说叶子又多又密。
“绿得发亮”说明叶子长得好，只有叶子长得好，才能发亮，这是生命的光泽。
师：多美的树叶。一起把它的美读出来。&
生深情朗读：稠密的树叶绿得发亮。
（3）“樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。”
交流：“四季常青”这一个词看出樟树的生命力顽强。
“无论……总是……”说明樟树生命力顽强。
补充句式：无论（&& &）还是（ &&&），它们总是那么蓬蓬勃勃。
师：多么顽强的生命力，让我们一起读出来。
如此蓬蓬勃勃的樟树，难怪宋庆龄这样的舍不得它。
三、比一比，悟樟树之神
这两棵樟树除了长得的蓬蓬勃勃外，还有哪些可贵之处？同学们自由读读课文第五自然段，找出相关句子进行感受。
1、“樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。”
可贵之处：香气永久保持
2、“只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。”
可贵之处：拒虫
3、樟树拒虫的香气可以永久保持，到底久到什么程度？
（即使……也……）&（只要……就……）&
4、作者是通过什么方式展现出，这是樟树独有的品格的呢？&
对比：樟树与别的树木比较（石榴树）&
师：这是多么难能可贵的品质，怪不得宋庆龄那么舍不得它们。
就让我们把对课文的理解通过朗读展示出来吧。&
四、体味樟树之情
1、宋庆龄故居有很多值得纪念的东西，为什么作者只写了这两棵樟树呢？宋庆龄跟这两棵樟树到底有什么关系呢？或是说，宋庆龄根这两棵樟树有什么相似之处呢？
小组交流宋庆龄相关资料，了解宋庆龄与樟树的相似之处。
&2、这两棵樟树与宋庆龄一同度过春夏秋冬，一起走过风风雨雨。这不再是两棵普通的樟树，樟树的高贵品质和宋庆龄的崇高人格融为了一体。透过这两棵樟树，人们仿佛就看到宋庆龄。这樟树就是宋庆龄的化身，在它们身上，我们看到了宋庆龄的影子。作者写樟树，其实就是在写宋庆龄；作者赞美樟树，其实就是为了赞美宋庆龄。这样的写作方法就叫“借物喻人”（板书）
你能举出“借物喻人”的例子吗？
生举例子：化身红烛的老师，化身青松的陈毅爷爷……
师：宋庆龄一生正如樟树一般，正如对联中所述一般：生机无限多秀美，香气长存满乾坤。
就让我们深情地读读课文第6自然段吧。
生深情读课文。
五、作业：
写作：&当我来到宋庆龄的故居，站在这两棵樟树下，我……
板书设计：&
22&&&& 宋庆龄故居的樟树
宋庆龄 ---- 借物喻人 ---- 樟树
精神蓬勃&&&&&&&&&&&&&& &&&蓬蓬勃勃&
一身正气&&&&坚强不屈&&&&& &拒虫香气&&&永久保持&
高贵品质&&&&&&&&&&& &&&&&&高贵木质&
《宋庆龄故居的樟树》教学反思
《宋庆龄故居的樟树》是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。整篇文章层次清楚，语言简洁，重点突出。所以，理清了文章的思路，上课的大概流程也就出来了。整篇课文内容很简单，表面是写樟树，其实是借物喻人，以树喻人，写出了宋庆龄如樟树般崇高的人格风范和可贵的精神品质。于是我以“人----物----人”的思路进行教学。首先我以课题为突破口；读了课题，你有什么问题要问吗?于是学生提出疑问：宋庆龄故居的樟树是什么样子的?有什么特点?宋庆龄故居值得写的东西很多，为什么作者单单要描写宋庆龄故居的樟树呢？对于学生提出的问题，我不急于把***告诉学生，而是先做了一个引导，直接呈现出宋庆龄的简单介绍，以此为基点，紧接着引导学生走进文本，学习樟树的特点。
课文第四、五小节分别讲了樟树的特点，抓住樟树的蓬蓬勃勃，抓住樟树的可贵之处，由此来说明宋庆龄对于这两棵樟树的喜爱之情。语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。所以，重视语文课程的熏陶感染作用，重视语文的积累和感悟作用，在这一课中显得尤其重要，这一类以物喻人的文章，就要通过对人物的了解，来体会、感悟人物的精神世界。所以在教学最后一环节，我精选了有关宋庆龄的资料，让孩子更深的了解主人公，结合上课伊始的人物介绍资料，这样的安排就比较的合理，孩子在接受文本、理解人物时就有一个循序渐进的过程，由浅入深，逐步深入。对人物的认识有了一个立体的概念。学到这，水到渠成，学生就自然的能够回答出作者写宋庆龄故居的樟树的用意。
由上课学生的反应来看，这样的设计思路是合理的，精炼的。从个人上课的感受来看，这样的“万一”，有时挑战一下还是很有收获的。教无定法。但只要我们教得“简简单单”，学生定能学得“扎扎实实”！
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教无定法，只要我们选择合适的教学手段，能够达到预期的教学效果，都是可取的。君，已阅读到文档的结尾了呢~~
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