览的同音字|览字读音lan,览字五笔输入为jtyq，览字组词及带览字的成语有哪些
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览（覽）lǎn看，阅：阅览。游览。展览。览胜（观赏美景）。一览无余（一下子就看得清清楚楚了，形容事物或诗文平淡无奇）。笔画数：9；部首：见；笔顺编号：
览的同音字
包含览字的成语
yī lǎn1.一看;阅读一遍。
2.举目纵观。
3.用图表或简明文字写成的关于概况的说明，多用作书名。lín lǎn1.亲临视察。yǐ lǎn1.语本唐苏鹗《杜阳杂编》卷中:"文宗皇帝……谓左右曰:'若不甲夜视事，乙夜观书，何以为人君耶?'"后称皇帝阅览文书为乙览。qīn/qìng lǎn1.亲自阅看。
2.见"亲揽"。biàn lǎn总括说明：一览（内容多为交通、邮政或风景）：《邮政～》。fǔ lǎn1.从高处往下看。bàng lǎn1.从旁观看﹑打量。ào lǎn1.游览。yuán lǎn1.玄览。深察;明察。rù lǎn1.犹入目。bā lǎn1.《吕氏春秋》中的八个大篇名的合称。guān lǎn1.涉猎;阅览。píng lǎn1.登高远望。liú lǎn1.浏览，泛观。bó lǎn1.广泛阅览。lì lǎn1.遍览﹐逐一地看。tái/tāi lǎn1. 敬辞,用于书信,表示请对方阅览。lǚ lǎn1.《吕氏春秋》的别称。秦相吕不韦使其门客各着所闻，集论而成。以书中有《有始》﹑《孝行》﹑《慎大》﹑《先识》﹑《审分》﹑《审应》﹑《离俗》及《恃君》八览，故称。tīng lǎn1.听事览文。谓处理政务。chéng lǎn1.犹呈阅。zhōu lǎn1.遍览;巡视。
2.谓细看。wèi lǎn1.犹言用心细览。yuán lǎn1.周密地观察。shèng lǎn1.犹御览。bèi lǎn1.提供阅览。qí/jī lǎn1. 罕见的游览胜地。如：生平奇览。——《徐霞客游记·游黄山记》。xué lǎn1.广学博览。hóng lǎn1.广泛浏览。shěn lǎn1.仔细阅读。chá lǎn1.考察;观察。
2.审阅。chén lǎn1.谦词。犹言有污尊目。意谓请对方阅看。zhǎn lǎn陈列出来供观看：展览会｜文物展览｜展览作品。yán lǎn1.全面察看。qiáng/qiǎng/jiàng lǎn1.谓勤奋攻读。yù lǎn1.皇帝观览。
2.指宋李昉等编纂的类书《太平御览》。biàn lǎn1.普遍观览;普遍浏览。xún lǎn1.犹浏览。zǒng lǎn1.见"总揽"。
2.犹综观。huī lǎn1.犹巡视。pī lǎn1.批阅。pī lǎn1.翻阅;展读。
2.观赏。zá lǎn1.封建社会指儒家经典以外的著作。jí lǎn1.谓远赏之景。chá lǎn1.查看，查阅。xiào/jiào lǎn1.检阅。gé lǎn1.方言。橄榄。àn lǎn1.查阅。gài lǎn概观（多用于手册一类的书名）：《上海～》。héng/hèng lǎn1.广泛观察。fàn lǎn1.广泛阅读。 2.随处游览。qià lǎn1.博览。liú lǎn1.亦作"流揽"。周流观览。
2.浏览，大略地看。liú lǎn1. 粗略地看一遍。一作刘览。如：他通常在早晨喝咖啡的时候浏览五六种报纸。shè lǎn1.浏览，泛读。yín lǎn1.耽于游览。yóu lǎn漫步观赏：游览故宫｜游览黄山。pǔ lǎn1.博览，广泛观览。zhào lǎn1.明察。
2.览读。xuán lǎn1.远见;深察。
2.远望;远眺。
3.犹玄镜。指人的内心。dēng lǎn1.登高揽胜。shěng/xǐng lǎn1.审阅;观览。tiào lǎn1.纵目观赏。ruì lǎn1.圣鉴;御览。zhǔ lǎn1.尽力观赏。zhān lǎn1.观看，观览。yán/yàn lǎn1.研究阅览。xiáng lǎn1.晋王祥﹑王览兄弟的并称。圴以孝友恭恪闻名当世。jī/qǐ lǎn1.查看﹐查阅。jiū lǎn1.悉见;遍阅。qióng lǎn1.遍观。
2.犹壮观。kuī lǎn1.阅览;观察。zòng/zǒng lǎn放眼观看；随意浏览：纵览群山翠色｜纵览群书。zōng/zèng lǎn1.总观;通览。shàn lǎn1.唐代南诏国官名。kǎo lǎn1.考查阅览。sì lǎn1.纵览。shèng lǎn1.畅快的观赏。róng lǎn1.犹拜读。fěi/fēi lǎn1.高飞俯视。póu lǎn1.收集和阅览。yào/yāo lǎn1.亦作"要揽"。
2.邀请招揽。guān/guàn lǎn1.观察;视察。
2.观赏;观看。
3.阅览。chān lǎn1.察看观览。lǎn lì1.游览。lǎn qǔ1.揽取。览，通"揽"。lǎn gǔ1.游览古迹。lǎn chá1.审察。lǎn zǒng1.执掌总理。览，通"揽"。lǎn kuí审察衡量。《离骚》：“皇览揆余初度兮，肇锡余以嘉名。”意为我的父亲观看审度我初生的日月，赐我以美名。后因用作生日的代称：览揆之辰。参见“初度”。lǎn zhèng1.主持朝政。览，通"揽"。lǎn hé/hú1.犹查阅。lǎn zhào1.明察;比照。lǎn wù1.观看风物。lǎn shěng/xǐng1.视察。lǎn tiào1.眺望。lǎn zhǔ1.犹眺望。lǎn shì1.犹显示。lǎn jiū1.阅读研究。lǎn shèng〈书〉观赏胜景或游览胜地：到黄山～。lǎn jiàn/xiàn1.望见。
2.犹见识;见识所及。lǎn guān/guàn1.观察。
2.阅览。lǎn shì1.审察考试。lǎn dú/dòu1.阅读。lǎn jìng1.照镜。
2.比喻借鉴。lǎn yuè1.阅览。jì lǎn1.记诵阅览。fǎng lǎn1.寻访﹑游览。gāi lǎn1.谓广泛阅览。xiáng/yáng lǎn1.详尽观览。sòng lǎn1.犹阅读。cái lǎn1.裁决审察。财，通"裁"。guàn lǎn1.通读博览。jī lǎn1.登高眺望。gōng lǎn1.亲自视察或阅览。dá lǎn1.指书信送到并为接收者所阅读。jìn lǎn1.呈请在上者过目。yuǎn/yuàn lǎn1.远看。
2.指观察﹑考虑问题深远。zhuī/duī lǎn1.犹回顾。tōng/tòng lǎn1.广泛阅览。
2.谓见识广泛。biàn lǎn1.普遍阅读。
2.到处游观。xiá lǎn1.看得远，远望。
2.往远方访察游览。
3.广泛阅览。cǎi lǎn1.采择观览。jūn lǎn1.对尊长阅览的敬称。jìng lǎn1.犹阅览。hóng lǎn1.谓见闻﹑阅览广博。yuè lǎn1.看(文字﹑图表等)。qīng lǎn1.旧时书信客套语。敬称对方阅览。gù lǎn1.环视，观览。lǐng lǎn1.领会，明白。
2.犹拜读。fēng lǎn1.以委婉的方式显示，展示。bǎo lǎn1. 博览;遍览。如：饱览古籍。gāo lǎn1.谓见识高远。
览字详细解释
览覽lǎn【动】(会意。从见,从监。“监”亦兼表字音。“监”的本义是借水照形,这里表示看。本义:观看)同本义〖see〗览,观也。——《说文》而数览。——《战国策·齐策》皇览揆余于初度兮。——《离骚》又览累累之昌辞。——《汉书·扬雄传》洞庭君览毕。——唐·李朝威《柳毅传》故有所鉴辄省记。——袁枚《黄生借书说》又如:览观(阅览);览读(阅读);览阅(阅览);览核(查阅);览究(阅读研究)观赏〖viewandadmire〗会当凌绝顶,一览众山小。——杜甫《望岳》览物之情,得无异乎?——范仲淹《岳阳楼记》又如:览历(游览);览瞩(极目远望);览胜;览古观察;考察〖survey〗皇览揆予初度兮,肇锡予以嘉名。——《楚辞·离骚》览天下诸侯宾客,言齐能救天下贤士也。——《史记·孟子荀卿列传》又如:览省(视察);览揆(览观,揆度。后用以称生长);览观(观察);览镜(照镜);览察(审察);览试(审察考试)采纳〖accept〗大王览其说,而不察其至实。——《战国策》通“揽”。采取;采摘〖pick〗欲上青天览明月。——李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》又如:览取(揽取)持,把握。古同“揽”〖take〗。如:览总(执掌总理);览政(主持朝政)览覽lǎn【名】景致〖landscape〗因念黄山当生平奇览。——《徐霞客游记》又如:奇览(奇妙的景色)唐代州名,在今云南省楚雄县〖Lanprefecture〗览州,贞观二十三年置。——《新唐书》姓览古lǎngǔ〖visithistoricalplaces〗游览古迹览古勃发幽情览胜lǎnshèng〖visitscenicspots〗观赏美丽的景色中华览胜览眺lǎntiào〖look(far)intothedistancefromahighplace〗极目远望览眺寰宇复习资料----词语积累
复习资料----词语积累
&作者：杨艳辉来源：互联网
沉甸甸& 绿油油& 热乎乎& 冷冰冰& 湿漉漉
笑嘻嘻& 软绵绵& 笑哈哈& 兴冲冲& 香喷喷
ABAC的词语
无边无际& 无法无天& 无声无义& 无依无靠& 不明不白&
不三不四& 不知不觉& 不折不扣& 不伦不类& 不闻不问
凉风习习& 细雨绵绵& 喜气洋洋& 议论纷纷& 心事重重&
雪花纷纷 &白发苍苍& 饥肠辘辘& 死气沉沉& 泪眼汪汪
栩栩如生& 心心相印& 闪闪发光& 恋恋不舍& 依依不舍
滔滔不绝& 依依惜别& 哈哈大笑& 闷闷不乐& 津津有味
ABCA词语微乎其微& 痛定思痛 &数不胜数& 防不胜防 &忍无可忍
闻所未闻& 精益求精
2、数字词语
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“百”字词语
百花争艳& 千方百计& 一了百了& 千奇百怪& 百发百中&
百年大计& 百读不厌& 百花齐放& 百尺竿头& 百折不挠
“万”字词语
姿态万千& 气象万千& 万夫莫敌& 千军万马& 万紫千红
万古长青& 万丈更新& 万事如意& 万不得已& 万众一心
“千”字词语
成千上万& 一碧千里& 千言万语& 一落千丈& 一泻千里
千挑万选& 千变万化& 千呼百应& 千家万户& 千军万马
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&一碧千里 万里无云& 烈日炎炎& 风和日丽& 和风细雨
乌云密布& 风吹雨打& 雷电交加& 行雷闪电& 电闪雷鸣
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天涯比邻& 天高地厚& 天下无双& 天长地久& 惊天动地
冰天雪地& 天伦之乐& 天生丽质& 天下太平& 天下为公
7、成语典故。
惊弓之鸟& 胸有成竹& 天衣无缝& 以卵击石& 班门弄斧
青出于蓝& 纸上谈兵& 虎口余生& 叶公好龙& 汗马功劳
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乐于助人& 尊老爱幼& 救死扶伤& 语重心长& 乐善好施
大公无私& 平易近人& 雪中送炭& 含辛茹苦& 默默无闻
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千钧一发& 心急如焚& 力挽狂澜& 走投无路& 手忙脚乱
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车水马龙& 川流不息&&门庭若市
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27、描写友情的成语推心置腹& 肝胆相照& 情同手足& 志同道合& 风雨同舟
描写骄傲的成语孤芳自赏& 居功自傲& 目中无人& 妄自尊大& 自鸣得意
29、成语中人物:
叶公好龙 &&愚公移山 &&程门立雪 &&草木兼兵（苻坚）
围魏救赵（孙膑） 卧薪尝胆（勾践）七步成章（曹植）
三顾茅庐（刘备、项羽、张飞、诸葛亮）
30、含有人体***的成语眼高手低、目瞪口呆、头重脚轻、口是心非、手疾眼快
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32、描写学习的成语学无止境& 学而不厌& &真才实学& 学而不倦&
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41、描写花的成语万紫千红& 春暖花开& 鸟语花香& 百花争艳& 锦上添花&
42、描写山的成语崇山峻岭& 山明水秀& 山穷水尽&&& 刀山火海& 地动山摇
43、描写颜色的成语五彩缤纷& 五颜六色& 一碧千里& 万紫千红&&& 翠色欲流
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48、方位: 大江东去 &道东说西 &东挨西撞 &东奔西走& 东补西凑东奔西窜 &东奔西跑 &东奔西逃 &东奔西撞& 东扯西拉
49、含有昆虫名称的成语
飞蛾扑火& 金蝉脱壳& 积蚊成雷& &蟾宫折挂& 蚕食鲸吞&
蜻蜓点水& 螳臂挡车& 蛛丝马迹& &螳螂捕蝉，黄雀在后&
50、“想”的成语
52、描写“说”的成语直言不讳& 无所顾忌& 拐弯抹角&& 夸夸其谈& 滔滔不绝&
53、带有“看”的意思的成语见多识广 &望而生畏 &察言观色& &一览无余 &高瞻远瞩
55“” & & & &
56“” & & & &
& & & & 58、表示稀少的成语不可多得&&&绝无仅有& 空前绝后& 寥寥无几& 屈指可数
59、含有夸张成分的成语怒发冲冠& 一目十行& 一日千里& 不毛之地&& 胆大包天&
寸步难行& 一步登天& 千钧一发
60、含有比喻成分的成语挥金如土& 铁证如山& 爱财如命& 骨瘦如柴& 冷若冰霜&&&
守口如瓶& 高手如林
61、含有时间的成语长年累月& 日积月累& 度日如年& 日新月异
62、含有长度单位的成语一日千里& 寸草春晖& 寸步不离寸步难行
63、反义成语爱财如命----挥金如土 &&异口同声----众说纷纭
爱不释手----弃若敝屐 &&高瞻远瞩----鼠目寸光
半途而废----坚持不懈 &&一丝不苟----粗枝大叶
博古通今----坐井观天&& 64、近义成语百发百中----百步穿杨 &&急功近利----急于求成
不求甚解----囫囵吞枣 &&东倒西歪----东扶西倒
白日做梦----痴心妄想 &&熙熙攘攘----熙来攘往
博古通今----博古知今 &&不名一钱----一贫如洗&&
寂然无声----鸦雀无声
66、根据书籍名称说出有关词语《三国演义》过五关，斩六将&& &一个愿打，一个愿挨
赔了夫人又折兵&&& &舌战群儒&&& 草船借箭& 《红楼梦》 刘姥姥进大观圆 &林黛玉葬花《西游记》猪八戒大闹高老庄 &&孙悟空三打白骨精
西天取经 &&《水浒》逼上梁山 &&林冲棒打洪教头& &劫取生辰纲
武松打虎&& 武大郎卖烧饼 &&三碗不过景阳岗67、三字俗语类1、（变色龙）立场不稳，见风使舵的人。
2、（笑面虎）笑脸相迎，两面三刀的人。3、（地头蛇）强横无赖，称霸一方的人。
4、（铁公鸡）一毛不拔，吝啬钱财的人。5、（哈巴狗）趋炎附势，百依百顺的人。
6、（替罪羊）代人受过，替人挨揍的人。7、（井底蛙）孤陋寡闻、知识不广的人。
8、（孺子牛）鞠躬尽瘁、为民造福的人。9、（千里马）得才兼备，大有作为的人。
10、（纸老虎）比喻外强中干的人。
给动物安家猪圈 鸟巢 蛇洞 龙潭 虎穴 兔窝 牛棚 鸡笼 马厩 蚁巢狗窝
1、求知是人类的本性-。（亚里士多德）
2、吾生也有涯，而知也无涯。（庄周）
劝人学习：1、勤能补拙是良训，一分辛劳一分才。（ 华罗庚）
2、当你还不能对自己说今天学到了什么时，你就不要去睡觉。
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一、劝学类：1.&黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 颜真卿 《劝学》2.&纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 陆 游 《冬夜读书示字聿》3．少壮不努力，老大徒伤悲。 汉乐府 《长歌行》二、送别类：1．劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 王 维 《送元二使安西》 2．莫愁前路无知己，天下谁人不识君。& 高 适 《别董大》3．孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 李 白 《送孟浩然之广陵》4．又送王孙去，萋萋满别情。 白居易 《赋得故草原送别》
三、惜时类
&& 四、四季类：春天：1．不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 贺知章 《咏柳》2．等闲识得东风面，万紫千红总是春。 朱 熹 《春日》3．迟日江山丽，春风花草香。 杜 甫 《绝句》4．春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 叶绍翁 《游园不值》5．好雨知时节，当春乃发生。 杜 甫 《春雨》夏天：1．小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 杨万里 《小池》2．接天莲叶无穷碧，映入荷花别样红。 杨万里 秋天：1．停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 杜 牧 《山行》冬天：1．千山鸟飞绝，万径人踪灭。 柳宗元 《江雪》2．日暮苍山远，天寒白屋贫。 柳长卿 《逢雪宿芙蓉山主人》五、爱国类：1．天下兴亡，匹夫有责。 顾炎武2．先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。 范仲淹 《岳阳楼记》3．生当作人杰，死亦为鬼雄。 李清照 《绝句》4．王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 陆 游 《示儿》六、友情类：1．海内存知己，天涯若比邻。 王 勃 《送杜少府之任蜀州》2．桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 李 白 《赠汪伦》七、思乡类：1．独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。王 维 《九月九日忆山东兄弟》2．举头望明月，低头思故乡。 李 白 《静夜思》八、节日类：1．爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。 王安石 《元日》2．清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 杜 牧 《清明》3．但愿人长久，千里共婵娟。 苏 轼 《水调歌头》4．遥知兄弟登高处，遍插茱?少一人。王 维 《九月九日忆山东兄弟》九、写雪诗句有：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。&&&&&&&&&& 柳宗元十、写月的诗句秦时明月汉时光，万里长征人未还。 《出塞》 王昌龄小时不识月，呼作白玉盘。&&&&&&&& 《古朗月行》李白举头望明月，低头思故乡。&&&&&&&&& 《静夜思》 李白十一、关于“风”的诗句1、夜来风雨声，花落知多少。2、野火烧不尽，春风吹又生。3、不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。4、等闲识得东风面，万紫千红总是春。5、千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。6、随风潜入夜，润物细无声。&十二、有关“云”的诗句：1、朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。2、黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。3、只在此山中，云深不知处。十三、有关“山”的诗句：1.千山鸟飞绝，万径人踪灭。2.白日依山尽，黄河入海流。3.空山不见人，但闻人语响。
1.表示书读得多成语： 博览群书、学富五车、博闻强识、博学多才、满腹经纶、博古通今、汗牛充栋、才高八斗、读书破万卷2.表示“精读”书的成语： 文嚼字、寒窗苦读、含英咀华、字斟句酌、逐字逐句、倒背如流、韦编三绝、举一反三3.表示“泛读”书的成语： 一目十行、蜻蜓点水、浅尝辄止、不求甚解、走马观花、观其大略、浮光掠影4.表示读书刻苦的成语：废寝忘食、手不释卷、通宵达旦、夜以继日、凿壁偷光、风兴夜寐、圆木警枕、悬梁刺股、囊萤映雪、通宵达旦、孜孜不倦
1．表示“看”的字词：瞥、瞅、望、瞄、瞪、盯、观察、凝视、注视、看望、探望、瞻仰、扫视、环视、仰望、俯视、鸟瞰、俯瞰、远望、眺望、了望
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小学低中段阅读教学中的词语教学策略
上传: 李慧英 &&&&更新时间： 14:19:05
讲稿提纲 & 一,& 正确认识小学低中段孩子生理及心理特点,做好低幼衔接。 二, 《语文课程标准》中关于小学低中段主要教学目标解读。 三，小学低中段阅读及字词教学发生的新变化及存在的突出问题。 四，小学低中段阅读教学策略建议。 五，小学低中 段字词教学策略建议。 & & & & & & & & & & & & & & & &
正确认识小学低段孩子生理及心理特点,做好低幼衔接 && 孩子们告别幼儿园，进入小学，标志着他们已经由幼儿期进入学童期，在学校接受正规的启蒙教育从此开始。从事小学低段教育的老师们，应充分认识做好低幼衔接，上好启蒙教育&第一课&的重要性，按教育规律科学施教，为孩子们以后身心健康发展和学业长进打好基础。要担负起这个神圣的责任，必须首先对幼儿期和学童期孩子们生理和心理发展特征有所了解。 &&&&&& 美国著名心理学家布卢姆根据对近千名儿童的跟踪研究，确认五六岁前是儿童智力发展的敏感期。1岁半以前幼儿脑细胞和脑量发展最快；3岁以前是幼儿肢体活动能力、肢体协调能力、运动平衡能力发展最快时期；5、6岁以前是儿童观察能力、想象能力、记忆能力、口语表达能力快速发展时期，尤其是口语，靠在语言环境中的自然习惯，已经达到了&能说会道&，清楚表达的程度。但书面语言却大大落后于口语。要尽快缩短书面语与口语之间的差距，就必须高度重视识字、写字、学词、学句的教学。小学低段教材中主体内容是两类课文&&识字课文和阅读课文。教材编者将这两类课文交替编排，其宗旨就是为了增强字词教学的灵活性和趣味性，让小孩子在规范的书面语言环境中认字、学词、学句，发展书面语言能力。所以，教师在小学低段教学中，一定要遵循孩子语言发展的规律，准确把握教材编写的真正意图，不管是教授哪类课文，都必须紧紧扣住识字写字和学习规范的书面语言，培养语感，大量积累语言材料这个重点不放松，这是小学阶段，尤其是低段语文教学的根本所在，绝不能忽视或偏离。 &&&&&& 当然，强调小学低段以字词教学和学习书面语言为重点，并不是要排斥小学生口语的发展，只是针对书面语大大落后于口语的实际，有所侧重罢了。教师在具体教学过程中，要采用恰当的教学策略，将字词教学与口语训练结合起来，使学生的书面语与口语能力共同发展。具体的教学策略有：1，学了生字词，让学生口头造句；2，让学生在课堂上介绍自己的识字经验和方法；3，让学生展开想象编字谜并口述；4针对语病进行指导纠正；5，让学生多听规范口语；6，听课文朗读，复述大意和精彩情节；7，开设口语交际课；8，利用班队会活动让学生多进行口语表达实践；9，鼓励学生在日常生活中多与人交流沟通。 & 二、《语文课程标准》中关于小学低段主要教学目标解读。 &&&&&& 《语文课程标准》中对小学低段的学段目标从大的方面共列了五条，分别是识字与写字，阅读，写话，口语交际和语文综合性学习。仔细分析就会发现：每项目标列在首位的都是关于激发和培养学习兴趣的要求。再认真阅读第二学段和第三学段的目标，同样会发现大多数分项目标的首位是关于学习兴趣和主动性方面的要求。由此可见，新课标中十分关注学生学习过程中情感、态度的问题。学生是教学活动的对象和主体，学生是否喜欢学习，是否主动学习，是决定教学效果的关键因素。尤其是小学生，可塑性强，情感脆弱，直接兴趣和形象感知在学习过程中发挥主要作用。如果孩子从欢快的幼儿园一踏进小学，首先感受到的是气氛沉闷，教学活动枯燥无趣，学习内容深奥难懂，很容易在心理对学校和学习活动产生畏惧、厌烦、排斥情绪，表现在行动上就是厌学、逃学，时间久了，还会产生自卑、逆反、抑郁等心理疾病，对后续学习和终生发展产生极为不利的影响。因此，从事小学低段教学的老师，虽然在钻研知识方面不用花费多大气力，但在研究孩子心理特征和教学方法上却要下大力气，使教学活动灵活、新颖、有趣，教学内容直观、形象、新鲜、寓教于乐、寓练于趣。 &&&&&& 在小学低段的五项目标中，最基础、最关键的是第一、二项目标。 &&&&&& 1、关于&识字与写字&。 在情感态度方面：1&&2年级提出&喜欢学习汉字，有主动识字的愿望&，将过去《大纲》中的&姿势要正确&改为&养成正确的写字姿势和良好的写字习惯&，再加上&初步感受汉字的形体美。&以后各年级又提出了主动性和审美性，提出在识字写字过程中领悟汉字的形体美和汉字所蕴藏的丰富的民族文化。 在知识能力方面：考虑到低年级学生身心特点和提早进入阅读的需要，提出多认少写的策略。1&&2年级将原《大纲》中的侧重于知识性要求的表述（掌握汉字的基本笔画笔顺规则，间架结构和常用的偏旁部首）改为侧重于学习过程和识字写字实践的表达（能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构）。以后各年级强调培养自主识字意识和能力（在阅读中大量识字，在生活中主动识字，勤用工具书帮助识字，注意发现汉字的规律并总结有效的识字方法）。 同时，根据信息化的时代的需求，提出用现代化手段学习汉字（使用键盘输入汉字）。 2、关于&阅读教学&。 &课标&对1&&2年级阅读教学制定的具体目标有5条，概括起来，主要有三点基本精神： &&要重视阅读兴趣、正确读写方法和良好阅读习惯的培养。 &&要从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起（正确、流利、有感情朗读、默读、借助图画阅读），注意纠正唱读、顿读、指读等不良习惯。而把理解程度的要求和人文内涵的挖掘尽量降低到底线（如&结合上下文、插图和生活实际了解词句意思&，&有自己的感受和想法&）。 &&从小学起始学段就明确了学生在阅读活动中的主体地位，一开始便注意学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。 从长期的教学实践来看，认（识字)是读（阅读）的基础，认读能力是阅读过程中最基本的能力。只有首先认识了一定数量的汉字，并初步掌握了朗读、默读技巧，这才具备了进入阅读的基本条件。由此可见，只要念好&识（识字）、写（写字）、读（读书）、背（背诵）、趣（兴趣）、习（习惯）&这&六字诀&，就可以说抓准了低年级阅读教学的重点。 & 三、小学低段阅读及字词教学发生的新变化及存在的突出问题。 &&&&&& 基础教育课程改革实施六年以来，小学语文教学虽然出现了一些混乱，走了一些弯路，但从总体看，语文课程建设和教学改革取得了重要进展，发生了可喜的变化，其表现主要是： &&&&&& ⒈在先进课程理念的指导下，禁锢语文教学的&三中心&（课本为中心、课堂为中心、教师为中心）已经开始被打破，学生的学习方式发生了很大转变，语文学习的空间更广阔。 &&&&&& ⒉不再把语文课当成一门单纯的语基知识课，而是定位在促进学生语文素养的形成和发展上，突出语文学习的自主性、实践性和综合性上；在落实&双基&的同时，更重视学生学习兴趣、情感、态度的养成，关注学生学习过程的参与度和学习方法的获得情况。 &&&&&& ⒊师生关系由过去的主宰与驯服，传授与接受的关系转变成教学相长，以学定教，顺学而导，教为学服务的新型师生关系。 &&&&&& ⒋变过去封闭的、僵化的&小语文&为开放的与社会生活紧密相联的&大语文&，课程内容体现出民族性、时代性、综合性、开放性的特征。 &&&&&& ⒌在教学方法上变过去的串讲死记为以读为主，整体感悟，读练结合，注重语感培养和情感体验的语文实践活动上来。 &&&&&& ⒍拼音和字词教学从理念、目标到策略更加关注幼儿的生理和心理特点，综合运用多种实验成果，力求教材编排更科学，内容更新颖，方法更灵活，趣味性更强。 &&&&&& 存在的主要问题，概括起来就是，教学目标虚高，教学内容泛化，教学活动非语文化，工具性与人文性失调。 &&&&&& 具体分析，有以下几种表现： &&&&&& 1、教学目标虚高。一是学段目标不明确；二是将三维目标人为的割裂、细化，变成&三个&目标；三是过度的深入挖掘和拓展，远远超出了学生可接受的范围。 &&&&&& 语文课标中对义务教育段的总目标写得比较概括，而学段目标写得很具体。总目标的实现要依靠学段目标来落实，而实际教学中教学目标和教学环节往往雷同，1&&6年级都是把课文内容和故事情节过一遍，要么，对课文人文内涵和思想教育意义深度挖掘。其实，对小学低段孩子来说，课文中的语言主要分为两种：一是适合儿童现实交流的伙伴式语言（如儿歌、童谣、童话故事等），这种语言学生多数一读便懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的社会生活中通用的日常语言（如叙述语言、描写语言、人物对话等），这种语言学生通过认真阅读，老师结合教材插图和上下文作适当点拨学生就会学懂，经过模仿练习也能掌握运用。教学的主要任务就是识字写字，学词学句，发展书面语言。小学低段的课文不外乎&识字课文&和&阅读课文&两种，前者是借鉴了我国&集中识字&的教学实验成果，有利于在比较中了解汉字音形义的特点和规律，掌握识字方法；后者是借鉴了我国&分散识字&的教改实验成果，注重在语言环境中以读促识，以识助读，将识字与发展书面语言融为一体。可见，低段教材中不论是&识字课文&还是&阅读课文&，其教学重心都不能偏离字词教学。 &&&&&& 2、太多的资料补充，太繁杂的媒体演示，淹没了语文主体,用大屏幕代替课本,用课件演示代替老师的板书示范。 3、形同虚设的合作讨论和游戏表演等非语文活动，占用了学生读书和练习的宝贵时间。 4、设计了太多没有价值的小问题，引导学生向课外拓展，在语言文字外围兜圈子，忽视语言材料的品味和积累。 我国从古代到近代的语文教育大师都认为：人在15岁以前，经历简单，物欲未染，思想单纯，精力集中，悟性少而记性多。随着年龄的增长，经历逐渐丰富，物欲渐染，悟性增强，而记性衰减，所以应抓住记忆的黄金阶段，先多积累，以后慢慢&反刍&。我很赞赏试验教材中的古诗一首带多首的编排体例，这有利于在对比阅读中多积累。 & 5、课堂上师生对话交流多，学生与课本对话少；口语训练多，而动笔训练少。 & 6、识字教学有单纯追求形象性、趣味性，而忽视科学性、规范性的倾向。 &&&四、小学低段阅读教学策略建议 阅读教学的策略要与教学目标相对应。关于小学低段阅读教学的目标定位前面已讲过，在此，主要讲一讲低段阅读教学的策略建议。 1、要坚持把培养学生的阅读兴趣放到首位。 对于入学不久的儿童来说，进行书面阅读困难较多，文字符号不像图画、实物可以直接辅助他们阅读，如果在阅读的起始阶段要求过高，学生就有可能因畏难而失去阅读兴趣。&喜欢阅读&被&课标&放在起始目标的第一条，就是要求我们能在学生阅读起跑线的起点上，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，逐步让他们把读书当作一种乐趣和享受。因此。每次阅读之前，教师都应该用生动的语言或借助图画、实物、音像、媒体等多种手段，精心设置一个激趣导入的过程，把学生带入课文情景。当然，也可以鼓励学生主动地接触课题，从课题入手，提出问题，然后再带着问题、悬念、遐想等投入阅读实践。总之，要创造条件使阅读达到让学生&向往美好情境&，&感受语言的优美&和&阅读的乐趣&的目的。&&&& &&&&&& 2、要坚持在阅读教学中切实过好&认读关&。 &随课文识字&是识字教学的重头戏，也是低年级阅读教学主要任务之一。从某种意义上说，低段的课文阅读，只是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字（因为从语言学的角度来说，所有字词只有在一定的语言环境中才有确切的含义）。国标本试验教材主张识读同步，寓识于读，并不是先要把全课生字音、形、义一次性解决好，然后再去读课文，而是要以读为本，随读书活动的展开分部解决音、形、义问题，尤其是对字词意思的理解，要随着对课文内容、情感的理解体悟而逐步深化。因此，教学中要处理好识与读的关系，在初读课文的过程中可集中认读一下，为阅读铺路，要想更深入的学习，还必须把生字放在具体的语言环境中去学。 &&&&&& 3、指导朗读课文应坚持以培养学生的语感为主，高度重视朗读在低段阅读教学中的重要作用。 朗读能力是儿童必备的语文基本功。&学习正确、流利、有感情的朗读课文&是小学第一学段语文学习的重要目标之一。教材把&朗读课文&作为每课的首要作业，凸显了朗读在阅读教学中举足轻重的地位。指导低年级学生朗读课文，应把注意力集中到语感的培养上来，尤其要注意避免那些烦琐的分析讲解和&一问一答&。一个人的语言能力重点体现在语感上，而决定语感的生成与发展的核心因素是表象。在教学中要充分利用课文插图帮助学生阅读，帮学生建立阅读与事物表象的联系；还要善于用课文中的词句，启发学生展开想象的翅膀，激活他们脑海中的生活画面和生活经验，激起他们对美好情景的向往。 在儿童的启蒙阶段，读书要求不可过高。要把注意力放在正确认读，读得连贯，形成顺畅的语流上；要注意培养学生认真地阅读态度和优良的注意品质；指导学生掌握&双行认读&的能力，注意引导学生以句子为单位进行阅读。 要重视发挥老师的泛读、领读的作用。从一定意义上说，教师对课文朗读的感悟有多深，所上的课就有多精彩；教师的朗读水平越高，学生对语文学习的兴趣就越浓。可以用老师的泛读，引领、帮助学生克服指读、顿读、唱读，以及&破词&、&破句&等不良现象。要尽量减少齐读，多增加个别读和自由读。 &课标&指出，&阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。&这句话一是指明阅读教学包含三个要素：学生、教师、文本；二是强调要摆正三者的位置，处理好三者之间的关系：阅读是学生的个性化行为，学生是阅读的主体；文本是阅读教学的凭借，也是学生课堂上的一个独立的对话伙伴；教师是阅读活动的组织和引导者，起着创设情境，示范点拨的作用。 关于对文本含义的理解，首先要明确文本意义是多层次的，可以分为基本意义、引申意义（寓意）、现实意义（教育借鉴意义）。小学的基础性、启蒙性决定了阅读教学首先要重视文本基本意义的理解，在此基础上适度探究文本的引申意义和现实意义。理解文本，应以学生的自主阅读、整体感悟为主，辅助以教师的点拨、补充。古人说：&书读百遍，其义自见。&这里所指的&其义&，除了文本的意思（语义）以外，还包含文章中的语音、韵味、节奏、形象、情感、方法、技巧等多种语感因素。 &&五、小学低段字词教学策略建议 &&1、关于汉字及汉字文化的意义 汉字是人类历史上最古老的文字之一。与汉字同时产生的一些其他古老文字早已失传（如古巴比伦的楔形文字，古埃及和中美洲玛雅人创造的象形文字），而汉字一直流传了5000年，可谓历史悠久，源远流长，活力不衰。有学者认为：所谓中华文明，实际上就是以汉字为核心的东方文明。汉字不仅仅是人们进行书写交流的工具和符号，还是中华民族优秀文化的载体和重要组成部分，是我们民族精神的&根&。中华儿女热爱母语，学习母语，首先要重视学好汉字。 关于汉字的特征及汉字文化，有关专家及重要理论书籍有如下论述： 汉字是平面型方块体字，笔画或平行，或纵横交错，在二维平面里多项展开，笔画种类多，组合形式丰富，字的构造复杂，数量繁多。汉字记录的语音单位是音节，汉字有音、有形、有义，是形、音、义的综合体；汉字的形音义之间本来都存在一定的理据，汉字中蕴含着丰富的文化信息。汉字记录汉语没有分词连写的规定，词与词之间看不出明显界限，阅读时往往掌握不好停顿，有时对语句的理解也会受到影响。长期以来，汉语和汉字相互影响，也相互适应。（华东师大巢宗祺教授） 汉语特别具有灵性，它是具象的、灵活的、富有弹性的，创造空间特别大。 汉字富有神韵，具有审美价值，每一个汉字都是一首诗。汉字由形、音、义构成，其中&形&是关键，这区别于拼音文字。象形、指事、会意、形声都是汉字特有的极富创意的造字方法。研究脑功能开发的学者提出：拼音文字是&单脑文字&，汉字则是左右脑并用的&复脑文字&，汉字由图画演变而来，字形具有形象性，有利于开发右脑，字义具有抽象性、概括性，有利于开发左脑。汉字因形求义，因声求义，可以省去学习过程中许多死记硬背的苦恼。学习、理解、探究、书写汉字，本身就是很有兴味、富于乐趣的事情。汉字组词灵活，常用的汉字只有3000个左右，却可以组成不计其数、层出不穷的词。认识了字，对词语的理解八九不离十。有的词更是创意极佳，令人耳目一新，回味无穷。（陆志平教授） 横平竖直的方块汉字散发着迷人的魅力，凝聚了中华民族卓越的创造力和智慧，他是中华民族审美性格的精灵，不是僵硬的无生命的笔画符号。汉字有形象、有色彩、有气味。走进汉字，就走进了连绵的画廊，那人那物那情可观可闻可触，跃然纸上，呼之欲出&&山：有人看它&两岸青山相对出，&有人看它&五千仞岳上摩天。&人：有气节的人看它顶天立地，&生当作人杰，死亦为鬼雄。&悲观厌世的人看见它只会哀叹&只是人生长恨水长东！&水：有人听到的是&泉眼无声惜细流，&有人听到的是&浪涛峰巅自天涯。&对于一个&花&字，伤心地人会说&感时花溅泪，&高兴的人会说&花儿对我笑&。憔悴的人会说&人比黄花瘦&健康的人会说&人面桃花相映红&。 这都缘于汉字本身就是想象的婴儿，她富于我们多么宽广的联想空间。我们真可以这么说： 一个象形字，就是一幅画； 一个会意字，就是一段有趣的故事； 一个指事字，图文并茂； 一个形象字，音像?备； 学习汉字，让我们在和古人的不谋而合中跨越时空去解读一笔一画的合理、简洁和绝妙，用今天多样的生活去印证、诠释她的丰韵、博大和深远。(《小学语文教学通讯》) 2、中国大陆识字教学的主要流派 在中国历史上，自从有了汉字，便有了识字教育。古代蒙学识字，主要有三方面的特点：集中识字为主要形式，文以载道为一贯传统，背诵识记为基本方法。 到目前为止，在中国大陆有一定影响的识字教学方法约有二三十种，大体分为以下几类： &&侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等。 &&侧重从字义入手的有分散识字（随文识字）等。 &&侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等。 &&侧重从形义结合入手的有字理识字、字谜识字等。 &&侧重从音义入手的有听读识字、炳人识字等。 &&侧重从形音义联系入手的有字族文识字、韵语识字等。 &&侧重于识字与信息技术结合的有双脑识字（智能双拼）、数码识字等。 3、国标本实验教材中&识字写字&教学所遵循的主要理念。 （1）激发学生识字写字的兴趣，热爱汉字，初步感受汉字的形体美，初步领悟汉字所蕴含的民族文化。 （2）识写分流，多认少写。 （3）注意揭示汉字的规律，引导学生建立形、音、义之间的联系，深入浅出的渗透&字理&，帮助儿童理解和记忆。 （4）博采众长，综合运用各种识字方法教学生识字，提高识字效率。 （5）重视识字方法的获得和自主识字意识和能力的培养。 （6）重视整个小学阶段的写字指导，将学生写好字上升到培养良好习惯、开发左右脑、陶冶情操、修身养性的高度认识。 （7）识字教学要处理好量与质的关系。既追求一定的量，如小学低段识字2000多个，使儿童尽早进入利用汉字阅读；又追求一定的质，即靠合理的&序&和科学的&法&使儿童获得较强的独立识字的能力。所谓合理的&序&，即先识哪些，再识哪些，识字与拼音互相穿插，互相促进。特别是初期识的100字、300字、500字、1000字，一定是出现频率高的、构词能力强的、和儿童生活联系比较紧密的字。所谓科学的&法&，即要充分发挥汉字形音义特有的综合优势；要鼓励儿童在生活中自主识字；重视在语言环境中识字；在不同的年级段侧重采用不同的识字方法。 4、小学低段识字写字教学的策略 国标本实验教材中综合运用了多种识字方法，吸收了各个识字流派的优点，但概括起来，主要分为两大类：集中识字和分散识字。与之相对应的课文是：识字课文与阅读课文。 （1）集中识字的几种主要形式
看图读韵文识字
看图会意识字
词语归类识字（名词归类、量词归类、反义词归类、近义词归类等）
基本字带字识字（熟字加减偏旁、基本字换偏旁（苏教版教材中采用转转盘的方法））
字谜识字 ⑵集中识字教学的几种有效策略 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& A、借图引词 &&&& ①用好情境图&&&&&&& B、扣图识字 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& C、赏图诵读 & &②把握内容特点，区分难易轻重。就汉字的形音义而言，孰难孰易总是相对的，不同识字课中难易内容也各有侧重，有的教学难点是识记字形（如新认的笔画结构较复杂的字）；有的难点是正音（如方言较重地区，或音节中含有前后鼻韵母的字）；有的是纠正别字，需要在区别字义上下功夫。 &③把握构字规律，举一反三。这里需要提醒：要在保证汉字知识正确和方法科学的前提下，尽量做到灵活性、多样性、趣味性，不能不顾科学性而一味追求趣味性。 ④注重教给识记方法（如：比一比，分一分，问一问，说一说等）。强调&形音义结合，以形为主&。&认读写结合，以认为主&，&字词句联系，以字为主&，&记比说兼用，以记为主&。 &⑤根据教学内容和目标，优化训练程序（如要确定好每次识字和写字的量，识字写字分散交替进行；根据幼儿认识得快，回生也快的特点，掌握好复习的间隔、次数和方法）。 &&&&&& 在低年级专门安排&识字课文&，其主要目的就是让学生在较短时间内先集中地快速地认识一批常用的、构词频率高的汉字，为后面大量识字和阅读打好基础。同时，集中识字有利于揭示汉字的造字规律，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生掌握一些识字的方法和技巧。 从总体上看，学生大量的识字任务以及学词学句要靠&随课文识字&来完成。这也符合课标中&在阅读中识字，识字是为了读写&的理念和&字不离句，词不离句，句不离篇&的识字教学经验。 &（3）随文识字教学策略建议
创设情境，激活情趣
放手试读，整体把握，初步认读生字 &l& 泛读指导，反复朗读，确保读的正确、连贯、力争有感情 l 强化对本课生字的认读。（采用多种方法，让生字与学生多次见面） l 识写结合，描红仿影。 l 复习对本课生字的认读 l 选择课文重点、精彩处，读中感悟。（这里的读，要注意分层推进） l 熟读背诵，积累语言 l 迁移应用，内化语言。 l 指导写字，描仿临写。 （以上策略和教学步骤仅供参考，老师在实际教学中应以学定教。） （4）关于写字指导的策略建议 &在指导低年级学生写字时，可让学生大体按照&观察范字&尝试描仿&反馈评议&针对指导&临写巩固&这样的程序，逐步把字写对写好。 一年级写字首先要重视正确的写字姿势、执笔方法和良好写字习惯的指导和形成，这一点要反复抓、抓反复，耐心指导。其次，要引导学生认识字的偏旁，了解字的结构特点，笔画名称和笔顺规则。特别要重视发挥老师的板书示范作用。 对于二年级学生，教师可根据学情对新出现的偏旁、重点笔画、难以把握的结构作指导，重点教给学生同类字的规律性的东西，使学生能触类旁通，提高写字能力。 （5）关于字义教学问题 语言的最小单位是词，而不是字。汉语中有单音节词，双音节词和多音节词。只有当一个字同时又是一个词（单音节词）时，才具有明确意义，所以，字义教学实际上是词义教学。那些不能表示明确意义的字，要跟别的字组成复音词才有意义，如&蝴&，&蚯&等字。对于这类字就一定要联系词来教。由于汉语的字与词不一致，因此，识字教学要逐步帮助学生建立词的概念。 & & &
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