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剑灵活力系统 什么是活力？活力有什么用
　　活力值
　　活力值于每天早上6点自动刷新。
　　活力值是每天可以获得经验值的上限，每获得一点值，便会相应消耗一点活力值。活力值耗尽后，无法再获得任何经验值，无法完成主线和支线，但是可以完成每日任务和斩首任务。
　　活力的三种状态：
活力的三种状态
　　活力值耗尽后，无法再获得任何经验值。
　　活力值的存储
　　每日活力值在未消耗完的情况下， 将剩余的活力值进行存储，存储后当日剩余活力值清零，剩余活力值按一定比例转化为第二天的双倍活力值。
　　使用双倍活力时，可以获得双倍经验值。
　　活力值的存储总量存在上限。
　　点击蓝色图标存储活力值。
储存的活力第二天变为双倍活力
　　存储的双倍活力值。
　　如果不小心误存储了活力值，再次点击图标即可撤销。
撤销储存活力
[编辑：弱水三千]
点击复制文章地址，推荐给QQ和MSN上的朋友老板那里累积 当你在有活力值的时候得到25000经验后就会以消费一点活力值的方式再得到25000经验
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以前的送经验系统，现在停掉了
就是刚开88区那时停的
下线时去中州客栈，申请一下，
下线后，1分钟一点，
上线后每打怪得25000经验消耗活力值10...
加了帮派 在线时间长了帮派活力值就高了
一直不在线,小心帮主把你T出帮派
到了中高级帮派后,活力值会影响你的俸禄
帮派活力值和帮贡是相关的
这东西绝对是有价无市的（除非有钱多的烧的慌的人才会买）
（1）带了40%虎齿后，人物魔法躲避就达到50%了。60%躲避的效果会比50%明显多少呢？应该不会...
问题1 你可能被人引怪害的（你人不在的话！）
2 落霞城里面都是安全区 仓库外边的一点除外
3 ！以前是在中州客栈那下线点掌柜下线就会积累活力！活力系统现在...
活力和精力会根据你的等级提升！！它的主要用处就是生活技能！！
象我学的制药，没做一次都消耗几十点！！
还有就是在世界频道喊话时也需要消耗精力和活力！！
大家还关注活力课堂是什么？&你会课堂展示了吗？
活力课堂是什么？
一、活力课堂的价值观
课堂教学是为了育人，而不是造物。陶行知说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”
教师也渐渐意识到，课堂中教书不见人、不把学生当作人，视学生为知识的容器，的的确确应该彻底改变。
二、活力课堂的人才观
社会各项各业，千差万别；社会需要各式人才。每个孩子都是一个独特的世界，都是这个世界的唯一。因此，每个孩子都有他的生命价值，每个孩子都能成才。
基于此，我们认识到，升学率是重要的，但是如果我们仅仅以此为标准衡量教师，教师以此为标准衡量学生，只能使教师跪着教书，只能使一大批学生厌学，厌学之极而失去人生的信念和价值的追求，这是多么危险的教育？怎么能当好未来社会建设的接班人呢？
三、活力课堂的分数观
活力课堂一开始，就遭到种种质疑，课堂活了学生成绩怎么办？升学率降了谁负责？
改革不能做理想家，不能绕过学业成绩这一关。教学改革必须回答分数这个问题，否则便会中途夭折。
在国内众多专家的指导下，我们举行了校长座谈会，举行了教务主任、教科室主任讨论会，举行了教师动员会，举办了骨干教师赛课活动，认识趋于统一：
分数应侧重于每个孩子在原有基础上取得最大发展的分数；
分数主要来自课堂；
课堂从教书到育人问题多达上百种；
课堂需要改革，需要激活师生生命的发展力。
四、活力课堂的改革观
在对课堂问题的调查和分析中我们发现，课堂问题很多，从系统上看，是教学价值观、教学过程观和教学评价观三方面问题，突出表现为教学目标功利化、教材教法机械化、课堂思维空虚化三大问题。
解决这些问题，我们不是纸上谈兵，而是在国内知名专家的指导下开展课堂实验；不是蜻蜓点水，也不是眉毛胡子一把抓，而是从整体着眼，落实到教学的系统性结构的改革上，即实行五项改革：改革学科德育、改革科研备课、改革情趣上课、改革作业诊断、改革教学管理。
五、活力课堂的行为观
教学改革要改变的是教师长期以来形成的不合理的教学行为。
那么，什么是正确的行为准则呢？
经过理论与实践的探索与思考，三项行为准则清晰地呈现出来：
一是用人本思想行事。我们发现已经成长和正在成长起来的优秀教学能手都有一个共同特点：以人为本，尊重学生；为孩子的现在和将来着想，想方设法帮助每一个孩子进步；站在孩子的立场上想问题，帮助他们提高。在教师人本精神的感召下，学生人格健全，自尊自信，愉快学习，即使成绩落后也乐于学习。
二是按教育规律办事。课堂不合理的行为其本质是违背了青少年身心成长的规律。如将文化成绩的提高与育人目标对立起来，把教学内容与教材内容等同起来，将教师理解知识的方法与学生学习知识的方法等同起来，将练习作业的量与教学效果等同起来，等等。这些违背规律的行为造成了大量的自以为有效、实际上无效或低效的课堂。
三是凭教育能力做事。教育能力依托的是教师的素养，课堂要有活力，教师要有定力。定力最基本的是人品、学养和执教能力。人品最基本的是以生为本，爱护学生，发展学生；学养最基本的是知识水平和良好的阅读习惯；而执教能力既来自于教育理论的修养、教育技术的把握，更来自于在书本找不到的、变动不居、意想不到的课堂问题的解决，即教师在课堂磨炼，课堂铸就名师。
六、活力课堂的风格观
我们认为，活力课堂并不是一件新生事物。无论是过去、现在还是将来，一切荡漾着师生成长气息的好课都是充满活力的，都是动态、高效、愉悦、充满生命力的活力课堂。
我们从优秀课例中提取活力的因子，加以集中、放大，推进到实验课中，并适应课堂的复杂情况进行创新。
我们不囿于一家一派的理论，不囿于一家一派的教学风格，凡是有助于激发课堂活力的，我们都兼收并蓄；在学习理论、学习先进经验中，我们坚持实践第一，做行动主义者，少说套话，多干实事，把实验课引入家常课之中，因地制宜，推陈出新。
七、活力课堂的评价观
教学评价是教学改革的指挥棒。
活力课堂，我们是摸着石头过河。因此，教学评价指标形成过程也是一个动态的过程。
第一次改革，我们瞄准课堂顽症，重点突出课堂的动态性、生成性，把师生互动的长度、宽度和效度作为重要指标；后来，我们越来越意识到学科德育的重要性，所以第二次改革增加了课堂的人文关怀指标；第三次改革吸收了活力课堂理论与实践探索的成果，把“全员参与”、“动态生成”、“资源整合”、“思维充实”、“个性发展”、“生命成长”六个方面作为评价指标，基本构成了科学而完备的课堂教学评价体系。六个指标中，课堂学生的参与度、师生的情感度、资源的整合度、学生的思维度是手段，是为目标的达成度服务的。
八、活力课堂的策略观
教学要在哪些方面下功夫？
改革实践证明，上一节好课，关键是研究学生。教学所面对的学生决定教学目标，教学目标决定教学内容，教学内容决定教学方法；一切教学形式都是手段，都是为教学目标服务的；教学手段没有优劣高下之分，各有其利弊，用得其所，才能扬长避短，激活获胜的潜能。
活力课堂：做有灵魂的教育
一、学校推进的办法
1.干部垂范，骨干引领。
学校领导率先学习，率先研究，率先尝试，发挥了模范带头作用；骨干教师从本学科入手，着眼于课堂活力，在实验中探讨学科活力课堂的建构。
2.创新制度，保障改革。
把活力课堂建设纳入学校督导评估之中，纳入教师评优评先、职称评审之中；学校把活力课堂建设纳入年级组、教研组、备课组考核和教师考核之中。
3.系列活动，纵深推进。
从自身条件出发，开展多种活动。如请名师上示范课、组织校内教师上研讨课、每周举行公开课以及校内评优课等。各校把活力课堂实验引入家常课中，同时减轻教师压力，反对急功近利，不要求完美，不要求刻意准备，只图每天有一点改进，积小胜为大胜。
4.推门听课，互帮互学。
实行推门听课，学校行政干部每周坚持听两节课，并选择典型的课在每周一的教师会上用活力课堂的理念一分为二地进行评议；还评课权于授课教师，听课者、被听课者共同研讨，在相互切磋中集体攻关、合作共赢。
5.课堂实验，课后反思。教师写教学反思。
二、活力课堂改革的收获：初步实行了课堂教学的整体改革
1.改革学科德育。
我们力图纠正学科德育的三个误区：教学就是教知识，把德育与智育对立起来，用学业成绩一把标尺衡量学生。
解决的办法是将教学目标的多元化从教案落实到课堂。
学科德育从七条路径展开：一是从教材入手，挖掘德育资源，进行德育渗透；二是从过程入手，教学以知识与能力的培养为主线，让学生在获取知识、增长能力的过程中获得独特的情感体验；三是从课堂要素入手，以教师对每一位学生的人文关怀、对学科的浓厚兴趣影响学生，建立学生、教师、学科三者之间的和谐而亲近关系，从而形成美好课堂氛围的感染；四是从学生心理入手，联系学生生活、兴趣、爱好，创设情境，进行德育感悟；五是从评价入手，善于发现学生的闪光点，以个性化的评价帮助每一位学生的进步，从而实现德育感化；六是从课堂互动入手，在民主、平等、相互尊重中进行德育熏陶；七是从教师转变角色入手，从缩短与学生的空间距离出发进而缩短心理距离。
2.改革科研备课。
纠正备课的四个误区：照搬教参，按教参理解教学内容、目标；照搬教材，一字不漏复制教材的内容、结构；照搬外来教案；重知识、轻能力。
解决的办法是，树立正确的备课理念，即：为了学生的学而备课；课程标准决定教学范围、教学难度，而学生决定具体的教学范围和教学难度；教学对象决定教学目标、教学内容；教什么比怎么教更重要，教学手段本没有优劣高下之分，适合的才是好的，一切教学手段终究是手段，都是为教学目的服务的。
备课的基本策略是：一是选择适合学生的教学目标。教学目标既有年级的共性，又有班级的个性；既满足生命发展需要而多元化，又满足学生的可接受性，任何教育理想都不能脱离学生的最近发展区。二是选择适合学生学习内容。教学内容不等于教材内容，为了更好地帮助学生学习知识，对教材内容进行取舍；对教材内容进行重组，调整教材局部顺序，使之更有知识的逻辑性、思维的流畅性和由浅入深的渐进性；改编教材，有取、有舍、有增地处理教材；替换教材，保留教材知识、更换的阐述性材料、例子、例题；拓展教材，与学生的知识基础、能力基础接轨。总之，教学内容与学生心理沟通、与学生认知结构链接，化难为易，化繁为简、化抽象为具体，化腐朽为生动。三是选择适合学生的学习方法，教学设计突出学生的主体地位及学科特点，体现课堂的互动性、知识能力的生成性，体现学科特色，体现新授课、复习课、练习讲评课的特点，研究学生的学习思路，用学生的方法教学生。四是选择适合课堂应变的教学设计。
3.改革教学过程。
重点纠正上课的四个误区，简单任务型，认为教师教完等于完成教学任务；勤劳包办型，教师包办一切；空虚思维型，灌输式教学，虚假互动；目标精英型，关注统考、中考、高考下的合格生，暂差生边缘化。
活力课堂上课的基本要求是，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，把教学过程转变为学生学习的过程。
具体路径，一是调动一切手段和方法，让每一位学生参与到学习中去；二是营造民主、互尊、向上的课堂氛围，让学生在精神愉悦中学习；三是通过自主学习、合作学习、对话交流，让学生经历分析问题、解决问题的过程体验，在学习中学会做人，学会学习；四是鼓励暂差生展示自我，开展优生帮困活动，让学生当老师；五是处理好预设与生成的关系，根据课堂情况调整教学目标、重点、难点、内容、节奏、进度，让课堂结构与群体认知结构同步前行；六是调动、整合教材的、生活的、学生心理的、授课现场的多种资源，让学生在资源整合中激活思维的时间长度、学科的思维宽度和问题思考的深度，培养学生运用联想和想象进行体验、欣赏的形象思维能力，运用概念、定理进行判断、推理的抽象思维能力。
4.改革教学作业。
纠正作业的三个误区：认为作业多多益善，事实上害苦了学生，劳累了教师，结果与预期相距甚远；作业没有发挥诊断作用，学生做了，教师批了，也就完了；作业设计重知识轻能力，简单重复。
实践表明，课前作业、课后作业对于学生自主学习、课后巩固极为重要，它们与课堂学习构成了学生缺一不可的三个有机的学习过程。
有效作业的路径：一是作业具有选择性，克服不同班级齐步走、基础不同一个样，选择适合不同学生学习的习题，让学生有必做题和选做题的选择；顾及学生学习过程中的困难补充“提示”。二是选择满足实施课程标准需要的典型题，力求减负增效。三是选择学生感兴趣的习题，使习题与学生生活、心理接轨，学以致用。
课内外作业的设计要反复斟酌、推敲而定，要能够回答为什么是这样一些问题，而不是其他一些问题；坚决克服照搬练习册、练习资料的盲动、低效的做法。
课前作业由教师设计，课外作业以教师为主命题，鼓励学生从易错、易误解的角度参与命题。
学生了解小组学习要求，但关键还得教师贯彻落实，对老师而言，无论是“导学”模式，还是“助学”模式，表现的形式是小组活动，突出高效学习的核心程序是“学生的展示”，从教的层面来看，我们每一位教师都需要把握一些关于展示的基本策略。
你会课堂展示了吗？
一、这些问题在你的课堂中有吗？（课堂展示存在的问题）
1．我们的课堂展示主要表现单调的对话形式，如单一集中型对话、串联顺延型对话、纠错订正型对话等，主要特点是一人说大家听的明星展示，无非是把教师的“一对多”变成了教师帮助下的学生明星的“一对多”，没有起到调动学生全员参与并有多种形式的作用。
2．有些展示活动只是虚假的繁荣，造成“狂欢流行病”，如：
动机盲目症――没有目标，不问效益，为展示而展示；
内容肤浅症――机械性记忆，片段性阐述，缺少线性思维和创造性表达；
行为单一症――老师问，学生答，或学生板演，教师评价，变形琐碎问答；
轻度跳动症――重展示轻倾听，重表现轻学习。
3．教师的五种口头语也是制约学生展示的重要因素，例如“我找个同学来答这个问题”----学生单一展示；“…或者说…”“…换句话说…”“…由此而可见…”----教师自己展示；“从这排开始，one
by one”“…下一个…”----教师策划的最低效展示；“这是&&年&&市中考题，这道题很难吧！”----教师最差劲点评；“这是&&
&&，是什么？！……”----教师的“神马浮云“激励展示。
各位想想看，我们是否说过类似以上五句的“流行语”？
二、我们需要了解的问题（课堂展示认识的问题）
“生命以展示而自信，课堂因展示而精彩”。“展示”作为高效课堂的核心环节，展示效果的好坏决定课堂高效的成败。
展示哪些内容？
第一，在资源许可范围内，尽可能追求展示内容的全面化，让预习生成的所有资源公开，让师生互动的舞台足够大。
第二，若资源不够，展示内容必须取舍，那么，展“错”比展“对”重要。教师在分配板书展示任务时一定要根据预习情况，选出典型性错误，作为第一展示资源。
第三，展示过程比展结论重要。要尽可能压缩课堂板书时间，把时间尽可能多地留给学生，让其充分地辩论、对抗、质疑。
展示要高效，小组保障最重要。作为团队学习的基本单位，小组是没有围墙的小班。小展示，在组内完成；大展示，在组间进行。小展，在小组成员个体预习的基础上，扩大本组已掌握知识的面，形成团队竞争力；统计暂时不会的问题，作为团队的质疑资源。
大展示的方式分为以下几种：板书，把内在认知冲突外显化；纠错，通过师生小组间的相互纠错，实现知识的高效落实；点评，是展示的第三种形式，通过点评，实现对知识理解的提升。点评的主体多数情况下是老师，但也不一定，只要学生有表达的诉求，就让他点评。内容开放，是展示的第四种方式。开放，就是打破预设，让生命、生活回归课堂。小组间对抗，是展示的第五种方式。对抗中，小组成员并肩作战，彼此认识到对方的价值，团队在对抗中形成；对抗，是激烈的学习状态，无论是直接对抗的双方，还是观点倾向明确的其他小组之间，会全身心投入，这是学习的巅峰时刻。质疑是展示的第六种方式。质疑，不仅让课堂更有活力，更重要的是，质疑培养了学生的批判精神。
三、如何组织课堂展示？（课堂展示的有效方案）
主要方法是通过拓展对话方式，完善对话流程，丰富展示形式，进而升华展示境界。
1．先期对话：此方案将解决问题的核心置于症前，意即解决好自觉与预习是实现有效展示的根本。预习指导具体明确，预习内容有梯度、有系统性，预习方式注重自主思考，进而形成体现思维过程的个性化见解和方法。在此基础上，小组成员互动交流、完善认识并合作备展。
2．多元对话：不论采取何种展示手段，传统的师生单一集中型对话形式依然是当今课堂的主流，成为制约展示效率的最大瓶颈。而倡导多元对话，丰富展示手段，可以升华课堂展示境界。
例如，针对基础性字词知识，部分同学可以板演出题展示（每组一个黑板固定展位），可一部分同学做题展示，再一部分同学评价展示，其余同学互相提问展开。这样，在最短的时间内，所有同学都进行了符合自身实际且将知识最大化的展示。
再如，预习中指导学生针对重点知识建构知识树、撰写小论文、模拟出试卷，形成丰富多样的文本材料，展示时以张贴的形式展出，互相观摩，互相评价，实现信息最大化摄取。
我们主张改变以语言阐释为唯一手段的对话方式，注入写、展、评、演等诸多表现形式。这种改变将课堂展示由单线变成多线，进而形成一个网，以实现展示集约化，大大提高学习效率。
3．高端对话：课堂展示最大的问题是处理好未知欲与表现欲，即学习型展示与表现型展示的关系。用启发思维的教学方式激发求知心，以丰厚科学的教学活动促进表现众人欲，以充满挑战的展示方式增强创造力。内容精当，方式恰当，引领得当，各种学习关系并非矛盾，而是和谐统一，学得用心，展得激情，浑然一体，相辅相成。
4．规范展示。有些课堂不讲展示规范，只关注内容和环节的推进。学生不规范的展示习惯，是教师在课堂上一再容忍不规范展示行为的基础上形成的。制定明确的展示规范要求，培养学生规范展示素养，强化展示规范评价，是完善“导学互助”课堂的基本要求。杜郎口中学课堂展示歌大家都比较熟悉：“我自信我最棒，聚焦点处来亮相。胸挺直头高昂，面带微笑喜洋洋。嘴里说心中想，脱稿不再看师长。吐字清声洪亮，嗯啊口语别带上。一握拳一挥掌，肢体语言能帮忙。展示完忙退让，褒贬评价记心房。”相信对我们培养学生语言展示习惯会有帮助的。
从我校近期各班汇总展示的经验来看，我校可以制定以下五种展示规范要求：
第一、展示语言规范。
课堂展示的基本要求：
我自信，我最棒；胸挺直，头高昂；面向众，可脱稿；嘴里说，心中想；
大方讲，手势帮；吐字清，声洪亮；用心写，可以演；展示完，忙退让。
第二、展示行为规范。
（1）在座位上展示规范：回答时，迅速站；手捧书，面向众；声洪亮，口齿清。
（2）在黑板前展示规范：
迅速起，趋步前；站位适，不遮挡；面向众，手指点；
声洪亮，口齿清；言语精，中心明；修正时，彩笔描；
展示完，询意见；道个谢，鞠个躬；懂礼仪，掌声起。
第三、展示时间规范。
展示环节一般用时30分钟左右，每个小组展示不超过5分钟，板演用时一般不超过5分钟，学生讲解一般提倡1分钟表达（1分钟，200字），最多3分钟。学生登台或回位不超过5秒钟时间（建议离展示位置较远的小组边走边说，趋步向前）。
第四、展示板演规范。
大小：学生板演必须写5-7.5cm见方的字，视觉效果最好。
格式：注重学科要求，体现学科文字格式语言，兼顾细节。
布局：字不在写得多好，每行每列布局正规、美观大方。
画图：学生可以自己画图并作出标注。
色彩：板演正文用白粉笔，修改用彩笔（蓝），评价强调用红笔。
第五、展示秩序规范。
维持纪律一二号，秩序井然显水平；三号学生多激励，能力需要勤锻炼；
二号学生来补充，展示能力同提高；认真倾听寻异同，准备要点能发言；
基础问题用抢答，三号***有机会；同级组员能纠错，质疑评价是保障。
有了展示规范要求，还得培训教师和学生，只要坚持下来就是习惯。
5．形式多样。
一般的课堂上，展示除了板演就是讲解，展示形式过于单调。要促成展示形式的多样化，一是导学案上要有预设和指导，二是课堂要进一步开放，三是要有展示形式评价。展示形式要富有创意，诸如：一板（书），两读（朗读、诵读），三歌（唱歌），四演（表演），五画（图、画），六舞（舞蹈），七作（文），八操（操作实验）等。让学生在狂欢中尽享快乐和自信。
四、课堂展示时要怎么说？（课堂展示的语言引例）
在小组展示规范的基础上，对小组语言的培训引导就显得尤为必要，我们建议班主任和任课教师参考以下示例语言，结合班级实际和学科特点对学生进行教育引导。
1、组长展示语言培训示例：
① 我们小组的问题是xx,哪个小组来帮帮我们？
② 你们小组的讲解不够透彻，下面请听我们小组XX的讲解。
③ 我们小组展示完了，有请下一个小组继续展示
④ 请大家用热烈的掌声欢迎我们组的XX为大家表演
⑤ 上一组展示的很好，但我们的展示更精彩，请大家欣赏
⑥ 我们组展示的棒不棒？5组，为什么你们还不展示啊？
⑦（5组说）其实我们组早就准备好了，只不过想在最后给大家一个惊喜，下面请看我们组的展示。等等。
2、组长总结评价语言培训示例：
我们小组学会了xx重点知识，解决了xx问题，我们的收获是xx，我们的疑惑是xx。
我们小组主动展示xx次，举手xx次，共得分xx分，表现突出的是xx。
我们小组这次3号或4号的贡献是xx，他们表现的优点是xx，希望他们下次继续努力。等等。
3、组员展示语言培训示例：
① “我们小组是这样认为的xx”
② “我们认为……的意见是对的，但我有补充xx”
“这个问题请同学们把课本打开，翻到&&页，课本上是这样描述的，我们组能用简洁的语言概括如下：xx”
“请同学们看黑板，对这道题我们组的解题思路和过程是这样的：&&，你们有什么高见请提出来，谁还有其他更好的方法吗？”
⑤“我的讲解完毕，大家还有疑问吗？”等等。
实际上，从教的输出与学的反馈来看，课堂的本质在于内化和外化的统一。内化的充分才会有外化的潇洒，外化的表现才能加深内化的理解。我们要做的就是如何提高内化和外化统一的效率，展示就是沟通桥梁。
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