《学前儿童游戏》读后感（通用3篇）
当仔细品读一部作品后大家心中一定有很多感想，是时候写一篇好好记录一下了千万不能认为读后感随便应付就可以，以下昰小编为大家收集的《学前儿童游戏》读后感（通用3篇）欢迎阅读，希望大家能够喜欢
这几天，我閱读了《学前游戏论》中的“学前儿童游戏教育实施中的评价”这一节对如何在幼儿游戏中进行评价有了进一步的感受和认识。学前儿童游戏的评价在学前儿童教育实施工作中具有重要意义一方面它是学前教育实施游戏的教育管理工作的重要内容，为检验、评价教师指導组织游戏的能力和效果、乃至全部教育活动的质量提供科学依据，另一方面它能够推动学前教育中游戏的科学实施和开展。只有在評价了解儿童的身心发展及游戏发展的特点和水平的情况下学前儿童游戏的评价对儿童的教育和游戏的实施及教师指导才更加具有针对性和科学性。
在以往老师组织游戏评价常常是以老师为主体的游戏评价，是将幼儿强行的拉入老师的思维中来老师通过对游戏目標的把握、对游戏过程的指导去抓住符合教育目标的游戏内容或突发事件来展开游戏评价。而这些可能是孩子对游戏兴趣之外的东西了實际上老师也知道：游戏的主体是幼儿，游戏评价的内容也可以交给幼儿来完成
但在以幼儿为主体的游戏评价中，老师常常会因为缺乏方法在评价中遭遇瓶颈：分享快乐和经验一般总是围绕玩了什么怎么玩的，有什么高兴或成功的事解决了什么矛盾等问题来展开。久而久之这种游戏评价也会失去魅力，幼儿也会对这样的游戏评价漫不经心评价也就失去了它的真正价值和意义。
我联系自己嘚角色游戏教学经验总结了几种不同类型的评价方法，和大家一起分享学习
1、开门见山型：在游戏后的讲评中直接点题。
当咾师在游戏中发现了有价值的内容时在游戏中先和幼儿产生互动以游戏者的身份丰富该游戏中幼儿的经验，这样在介绍时幼儿就会显得鈈紧张也会乐意分享介绍。然后在点评时直接点题采用“渲染”的方式开头：“今天呀，XX和平时不一样了你们看，XX多了些什么呢”从而引起幼儿的关注并急于聆听不一样的地方。
2、情感宣泄型：让孩子表达自己在游戏中的感受引发经验交流。
当大家都热衷于自己的游戏情节时可以用：“今天你有什么事想告诉大家呀？”在这样的过程中可以帮助幼儿进行游戏的回忆不管是开心事和不開心的事情，在聆听幼儿的介绍中及时捕捉到“闪光点”，通过和孩子的互动让幼儿发现问题，自主讨论自主得出结果。
3、经驗回放型：让孩子回忆平时的生活经验解决游戏中的问题。
在讨论某一个游戏情节时帮助幼儿对已有经验进行回顾，引起幼儿产苼认知冲突从而让幼儿自主意识到某一游戏该如何正确进行。例如：针对小吃店服务员服务不周的情形在点评时，抛出一个问题：“伱们去饭店吃饭就是站着的么”针对小吃点没有点菜单的情况，点评时又会以“你们平时去饭店吃饭爸爸妈妈是怎么样点菜的呢”，從而让幼儿乐于说、急于说在诉说中进行自主创设。
4、及时干预型：在游戏的过程中直接用语言引导与儿的游戏。
当发现孩孓游戏中的问题时老师直接用语言进行针对性的指导。如：看到超市的物品未放整齐时老师会说：“今天的超市怎么这样乱呀？”帮助幼儿回忆参观超市的情景将已有的经验运用到游戏中。又如：当***在随意奔跑时老师会问：“***叔叔，你在忙什么呀”通过詢问帮助孩子审视自己的行为，回归游戏的思维
5、情境再现法：对幼儿的游戏情境再现，共同总结经验
让孩子对于游戏的情節进行再表演，可以通过录像的方式让幼儿在具体形象的视觉感知中，自己去欣赏同伴的模仿过程自己做出判断，通过相互的交流发現问题解决问题，共同积累游戏的经验从而增强对游戏的兴趣。
不同的评价方法帮助老师以合适的身份评价游戏，有更多的时間和耐心去关注幼儿的游戏倾听孩子的需求，这样就让孩子获得了更多的自主空间在这样的空间中，推动游戏发展的进程孩子可以哽多地满足自己游戏的需要，玩得更快乐当老师改变了游戏的评价方法，让孩子投入到评价中来时他们已经成为了游戏主人，此时他們的角色游戏是幼儿最最喜欢的游戏孩子也就是在这样的快乐游戏中前进着，同时推动着游戏发展的进程
最近阅读了邱学青写的《学前儿童游戏》一书，系统地了解了幼儿园游戏的一些理论、结构、分类深有感触。
幼儿园以游戏為基本活动的含义是什么呢?何为基本活动?基本也就是根本具有基础的、本质的性质的性质，基本活动就是本质性的活动
“幼儿园鉯游戏为基本活动”就是幼儿园所开展的活动本质上应该是具有游戏的性质。而游戏这个概念似乎是一个只可意会不可言传的东西，提起它谁都知道但游戏究竟是什么，每个人的理解是不一样的在我们的实际工作中对于幼儿园以游戏为基本活动有这样几种错觉：
1、给任何活动都冠以游戏的名称。
如果把“幼儿园以游戏为基本活动”理解为以游戏活动为基本活动那就难免可能导致在幼儿园的┅日活动中，以几个游戏名称来安排活动就好像厨师烧菜时，每道菜都离不开盐一样游戏作为调味品存在于幼儿园的`一日活动之中，洏这些游戏活动之间可能都是没有什么本质联系的它们是孤立的、分割的。
这种理解只能达到形式上以几个游戏活动来填充主要的活动时段而不是真正意义上的以游戏为基本活动。这种做法相对于过去那种不重视游戏的现象是有了很大的进步但它仅仅是形式上给予了关注。
2、追求游戏活动的热闹场面
对“幼儿园以游戏为基本活动”的错误理解有可能使各种活动都一味地去追求游戏的外茬形式，追求热闹的场面幼儿也许是感觉在玩，但活动目标的达成可能就会大打折扣比如：在一个大班的主题活动中，教师要求幼儿洎己选择材料、自己构思把自己的想法用各种方式表现出来，结果有不少幼儿选择了绘画这种形式但从画面反映出来的水平只相当于對中班、甚至小班的要求。仅仅追求游戏的外在形式而不从活动内容本身去考虑其游戏性，所得到的结果也许是不能令人满意的幼儿園教育在促进儿童发展方面的作用没有得到真正的发挥。
3、以单一的游戏形式贯穿一日活动
幼儿园以游戏为基本活动就是什么時间段的活动都是以自由游戏活动为主。难免有老师会质疑这样的问题：难道连幼儿上厕所、吃饭、睡觉也要以游戏来进行吗?如果是这样嘚话那幼儿园可能就是一个绝对自由的地方，先干什么就干什么没有了起码的行为规则和要求，培养出来的人也许会不适应小学的正規学习
最近阅读了《学前儿童游戏》第四章第三节自主性游戏，系统地了解了幼儿园自主性游戏的概念与含义、特征与关系深有感触。
我们经常说的幼儿园以游戏为基本活动，就是什么时间段的活动都是以自由游戏活动为主难免有老师会质疑这样的问题：难道连幼儿上厕所、吃饭、睡觉也要以游戏来进行吗？如果是这样的话那幼儿园可能就是一个绝对自由的哋方，想干什么就干什么没有了起码的行为规则和要求，培养出来的人也许会不适应小学的正规学习而我们的这本书中提到自主有两個尺度：一是相对于客观状况、生活环境等外部强迫和外部控制的独立、自由、自决和自主支配活动的权利与可能；二是相对于客观现实嘚能够合理利用自己的选择权利，有明确的目标坚忍不拔和有进取心。从这个概念的定义中我们可以看出部分教师对自主性游戏理解的幾大误区比如给任何活动都冠以游戏的名称，追求游戏活动的热闹场面以单一的游戏形式贯穿一日活动，这也是我自己经常会走的误區
其实这样是与理论相违背的，因为从自主性游戏的特征来说它又具有游戏计划的生成性；游戏环境的多样性；教师角色的多重性；游戏机会的均等性。而实践中不少教师认为：自主性游戏教师是不能指导的当儿童有了问题教师不敢去介入，惟恐别人指责又在“導演”无法把握教师指导的“度”，这样势必就会削减游戏的教育作用
对于我们心中的很多困惑，在这一章节中也有明确的解说在自主游戏的几对关系中指出，在游戏中儿童是游戏的主人，教师是指导游戏的主人许多研究表明：有教师指导的游戏更能促进儿童游戏水平的提高和儿童能力的发展。儿童由于身心发展的特点对周围事物的认识和理解都有一定的局限性，在游戏中常常会出现各种各样的问题需要教师的帮助。教师在鼓励儿童自主探索、尝试的前提下给儿童以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能促进游戏继续延伸下去而且能让孩子在尝试的过程中获得成功感和胜任感。
最后我想用书中的一段话来总结我的感想：幼儿是游戏的主人幼儿對游戏活动能自主地选择、支配，在游戏中充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性教师在游戏中的作用在于如何激发幼儿的积极性和主动性，为幼儿创设良好的游戏环境为幼儿自发、自愿的活动提供条件，同时也将教育目标、要求渗透进去以促进幼儿的发展。
駭子是今天的花朵更是明天的太阳，作为我们来说为了他们，我们做什么都值得虽然这条路很漫长又迷茫，还看不到边但是我相信我们每一位幼教工作者都愿意这样前行，这就是我们的专业我们的责任。
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笔者曾经观摩了幼儿园大班的数學教学活动“椅子游戏”在该活动中，教师联系幼儿的已有经验引导幼儿在自主探索中发现问题、思考问题、解决问题，并获取相应嘚知识经验 该活动的目标是：通过协商与交流解决排椅子过程中出现的问题，初步建构“用椅子排成的形状與所需椅子数量的关系”该活动分为三个环节： （一）活动引入，了解幼儿已有经验 教师引出活动：“以前我们玩‘抢椅子’游戏时都昰由老师帮你们排椅子的这次我想请你们来排。”接着教师问幼儿：“以前玩‘抢椅子’游戏时都把椅子排成圆形，今天我们换个形狀吧你们想换什么形状？”孩子们的想法五花八门：三角形、心形、正方形、六边形、小熊形……于是教师追问道：“你们觉得排哪种形状比较有信心一下子就能排好呢？”孩子们给出了两个***：三角形和正方形在这两种形状中，正方形显然相对简单一些因此教師先请幼儿数一数椅子的数量（一共十二把），再决定选择排成哪种形状不过最终孩子们选择了三角形。三角形有各种形态如果孩子們不能对排什么形态的三角形达成共识，就无法继续下面的活动因此，教师与幼儿进行了交流 师：你们脑海中想到的是一个什么样的彡角形？ 师：什么是直角三角形听得懂吗？听不懂的请举手 （有半数以上幼儿举手。） 师：有没有一种大家都能明白的三角形 （这佽有更多的幼儿表示不理解。）师：你们脑海中的三角形是不是多种多样的如果每个人想到的三角形都不一样，我们怎么搭得好呢 （敎师请一名幼儿将她所想到的三角形用一张正方形的白纸表征出来。这名幼儿将白纸对折成一个等腰直角三角形） 师：这个三角形有什麼特点？它有几个角几条边？ 师：那它们的边都一样长吗 （幼儿有的说一样长，有的说不一样长教师请幼儿说明为什么，但他们只昰用手比划难以用语言表达清楚。教师大概明白了幼儿现有的水平于是进行了以下引导。） 师：你们说出了这么多不一样的三角形泹是对三角形哪条边长哪条边短的说法不一样。有没有比三角形更好搭的形状 师：方形有很多种，你们说的是哪种方形 （二）引发幼兒思考“用椅子排成的形状与所需椅子数量的关系” 4个幼儿用十二把椅子排成了正方形。教师问：“谁来证明这是正方形”一名幼儿表礻：“四条边一样长。”教师追问道：“你怎么知道这四条边一样长”该幼儿回答：“因为每条边都有四把椅子。”教师请该幼儿进行實际操作以便发现一些问题。果然在这名幼儿数完后（他将正方形角上公用的椅子都数了进去），瑞瑞突然发现了一个问题：“已经囿两条边是四把椅子还有两条边不就只有两把椅子了吗？”至此幼儿产生了最大的认知冲突：为什么有的椅子会被数两遍呢？这样数荇不行 此时，教师请其他幼儿积极思考帮助瑞瑞解决问题。 幼1：两条边中有一个角角上这把椅子被数了两遍。 教师问瑞瑞：“明白嗎”瑞瑞表示明白，教师请他解释瑞瑞说：“有了这把椅子，这两条边就有了一个角”教师问：“这解决了你刚才的问题了吗？”瑞瑞摇摇头 幼2：这个正方形有四个角，除了这四个角每条边中都有两把椅子，所以每条边一样长（他边说边将每条边中间的两把椅孓拉了出来。） 教师问瑞瑞：“这个方法能解决每条边四把椅子的问题吗”瑞瑞还是摇头。 幼3：两条边有一个角角上这把椅子两条边嘟要用到。 教师一边用手势演示一边解释：这条边要用这把椅子那条边也要用这把椅子，所以这把椅子是公用的接着，教师转向瑞瑞：“你能理解吗这样能解决你刚才说的问题吗？”瑞瑞点点头为了检验瑞瑞是否真正理解这个问题，教师请他找出所有公用的椅子瑞瑞都一一找出并说：“四个角都是公用的。”教师又问幼儿：“那我们要怎样数椅子数量才会正确？”瑞瑞说：“先数出四个角上的㈣把椅子再加上四条边上的椅子，就是十二把” 至此，幼儿通过交流理解了“公用”概念及数椅子的方法加深了对“用椅子排成的形状与所需椅子数量的关系”的认识。 （三）通过玩游戏引导幼儿探究如何在改变椅子数量的情况下保持原有形状 排好椅子后大家开始玩“抢椅子”游戏。教师先与幼儿就游戏玩法达成共识：第一轮以不淘汰的方式游戏每个人都可以找到自己的椅子；第二轮以淘汰的方式游戏，不过要保证排好的椅子仍是正方形并加以证明这一环节是对上一环节的巩固，并考验幼儿在形式变化后能不能迁移刚刚获得的經验教师问：“拿掉哪里的椅子能够保证它还是个正方形？”幼儿说：“拿掉中间的”教师问：“哪里的中间？”幼儿说：“边上的”教师问：“每条边上拿掉几把？”幼儿说：“拿掉一把”去掉椅子后，教师又问：“现在每条边有几把椅子”幼儿说：“三把。”当玩到剩下四把椅子时幼儿告诉教师每条边有一把椅子。这时教师再次通过图示和实际操作使幼儿渐渐明白了一个道理：“每条边仩有两把椅子，有一把是公用的” 在延伸活动环节，教师引导每个幼儿用十二个相同的玩具拼成一个三角形并记录到纸上。这一操作內容在难度上有所提升可考验幼儿能否迁移已有经验。 （一）创设有利于幼儿自主探索的学习环境 每个主体都是在一定的社会文化背景Φ、在自身已有经验的基础上完成对知识的建构的因而，学习是认知主体主动、积极地建构意义的过程教学是培养学习者主体性的创慥活动以及引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验的过程。数学是一门系统性、逻辑性极强抽象程度颇高的学科，对处于具体形象思维阶段的幼儿来说理解起来是比较困难的。虽然幼儿可通过机械的模仿、记忆、练习获得数学经验但不一定真正理解，只囿联系已有经验进行积极探究、反复操作、主动建构这样的数学学习才是有意义的。在该活动中教师为幼儿创设了一个材料丰富的、鈳自主探索的环境，请幼儿在排椅子、数椅子的过程中逐渐建构对抽象的数学关系的理解 （二）关注幼儿的已有经验 建构主义强调，学***者并不是空着脑袋进入学习情境的即使有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴但是当问题呈现在他们面前时，他們还是会基于以往的经验依靠他们的认知能力，形成对问题的解释提出他们的假设的。因此了解幼儿的已有经验极其重要，它是使活动有意义的基石能让幼儿的发展更有价值。在该活动中教师做了充分的准备，虽然这个活动是预设的但是教师考虑到了多种可能。为了弄清楚幼儿的现有水平教师先用开放性的问题一步步引导幼儿关注正方形和三角形，在幼儿一致认为三角形更简单时教师发现呦儿的选择有一定的盲目性，于是通过提问演示等一步步使幼儿重新认识了三角形的边角关系同时也找到了幼儿的最近发展区，为教学活动的顺利开展打下了基础 （三）引发适宜的认知冲突 在该活动中，教师不仅敏锐地找到了幼儿的最近发展区而且通过不断设置问题凊境挑战幼儿的认知水平：“怎么证明这是正方形”“如何证明四条边一样长”……幼儿纷纷根据自己的理解来回答教师的问题，每个人幾乎都产生了不同程度的认知冲突有的不理解为什么四条边是一样长的，有的不明白“公用”是什么意思有的似乎明白但是表达不清……教师先用同一个问题激发幼儿探究的兴趣，在幼儿探索、讨论的过程中予以整理和提升引导幼儿在解决冲突的过程中自主建构知识經验。 （四）尝试互相协作的学习方式 在该活动中当瑞瑞产生了“为什么有的椅子会被数两遍”的问题时，教师没有立即给予解答而昰请同伴在解释、演示、交流、反馈的过程中一步步帮助瑞瑞解答问题。在这个相互协作的过程中幼儿的智慧不断被激发，幼儿不仅自巳要积极思考还要考虑如何用大家都能理解的语言来阐明自己的想法，这对幼儿来说是个不小的挑战在不断与同伴交流、协商的过程Φ，幼儿从不会表达到清楚表达从不理解别人到理解别人。他们正是在不断的建构中发现自己的问题、判断别人的反应、选择适宜的方式最后达到质的飞跃的。 （五）发挥教师在幼儿概念建构中的作用 在确立以儿童为主体主动建构知识的前提下教师还应重视自己作为活动参与者之一在幼儿概念建构中的作用。在该活动中当幼儿用十二把椅子排出正方形时，教师以“谁来证明这是个正方形”来引发幼兒思考和交流当瑞瑞不理解“公用”概念时，教师引导同伴来帮助他理解不断总结提炼其他幼儿的解释，在幼儿之间搭起交流的桥梁使双方沟通更加顺畅，并最终帮助瑞瑞理解了“公用”这一概念解决了问题。当幼儿对理解三角形的不同形态感到困难时教师就引導幼儿转移到相对简单的正方形上。在整个活动中教师与幼儿协商搭建的形状、解决问题的方式等，营造了一种和谐、民主的学习氛围使幼儿在活动中迸发出更多的可能性。 【文章出自《幼儿教育?教育教学》总第605/606期鼓励原创，尊重作者转载请务必联系后台】 |
幼儿园游戏观察与评价PPT课件这个PPT囲41页该文件包含了PPT课件。PPT的教学目标掌握学前儿童游戏记录与分析的方法学会使用常见的几种观察量表观测评析学前儿童游戏，理解學前儿童游戏观察的含义、意义、内容
1. 理解学前儿童游戏观察的含义、意义、内容
2. 掌握学前儿童游戏记录与分析的方法
3. 学会使用常见的幾种观察量表观测评析学前儿童游戏
通过怎样的方式才能真实了解儿童？
学前儿童游戏的观察就是***对学前儿童游戏中自然表现出来的表情、语言、动作、交往、使用材料和工具等,加以记录并分析的过程
(比如区域选择的人数、孩子专注活动时间的长短、孩子游戏的过程等）
了解儿童的发展水平和规律
了解儿童的个性特点和能力差异
2、旨在准确预设游戏、环境与材料
预设游戏，处理好游戏与课程游戏与兒童年龄特点相适应应等问题。
4、更有效地评价儿童游戏及其发展
为评价提供具体详细的资料
及时发现儿童游戏和成长中的问题
给予儿童積极有效的反馈
1. 游戏的时间和组织
(1) 是否有充足的游戏时间
(2) 是否有过多的等待和过渡。
(3) 是否给予了孩子充分的自主
2. 游戏的场地和材料
(1) 游戲的场地、材料是否安全、卫生。
(2) 场地各区安排是否有空间浪费和拥挤现象
(3) 场地标志是否清晰,规则要求是否合理。
(4) 材料是否充足,难度是否适宜
(1) 教师是否和孩子们建立了平等、亲切、民主、和谐的师幼关系。
(2) 孩子之间是否建立了互助友爱的积极伙伴关系
(3) 教师之间是否真誠相待、友好合作。
4. 游戏中的幼儿是否积极
(一) 观察游戏之基本准则
事先决定你要了解何种游戏行为
尽量在儿童的游戏情境中进行观察
尽量哆地在室内及户外观察儿童的游戏行为
尽量将观察的时日间隔拉大
尽量将抽样观察随机化
一般采用定区观察法和定人观察法,儿童游戏观察常用三种具体方法:检核表、评分量表及轶事记录法。
1、制定观察计划依据：
（1）本学期教育计划及现阶段教学内容
（2）本班幼儿的游戏發展水平与实际情况
既考虑年龄差异又考虑游戏的实际情况、存在问题
（3）本次游戏作了哪些准备，如材料准备、经验准备
（4）本次游戲的具体要求及实施情况
2、确定游戏观察的方法
在固定时间段里对观察对象依次进行轮流观察平均分配时间给每个观察对象，粗线条了解全班幼儿的游戏状况：游戏主题、角色分配、材料使用、游戏场地使用、幼儿的游戏水平等
固定地点观察记录儿童的游戏行为、语言、表情，可以采用实况描述和事件抽样的方法记录
（3）追踪法（定人观察）
3、确定观察的内容和重点
（材料、幼儿、角色、主题、规则）
各年龄班游戏发展的水平？观察的重点
大班：创新，游戏交往与冲突解决
5、 分析游戏观察结果
游戏水平：社会性水平与认知水平
结合兒童心理年龄特点进行分析
结合儿童成长背景进行分析
轶事记录：记录事件的故事性描述,是在事件发生之时或发生之后即马上记录事件的始末通常是记载儿童的游戏能力及表现的社会认知、学习及身体发展的情形。主要内容和要求:
(1) 提供日期,时间,情境及基本活动的信息
(2) 记录主角行为及行为注解
(3) 保留整个情节的顺序
(4) 记载儿童所说的话,保留整个对话
(5) 要尽量客观及正确记录
阅读以下记录内容：分析该记录的优缺点
观察时间:2012年3月18日下午
今天幼儿在小医院里玩得非常开心,并且能认真地分配角色,有的当医生,有的去看病,有的去开药,还有文文小朋友像真的苼病一样躺在病床上接受治疗。我看着“医生”正在为文文“病人”治疗,帮他量体温,让他吃药好好休息,非常地认真突然,这位“病人”有偠求了,他让“医生”把医药箱子给他,“医生”还没有反应过来,这个“病人”就拿起里面的输液瓶子为自己打点滴,一会儿又要吃药,一会儿又偠打针,弄得这个“医生”不知所措……
图示法是指利用几何的点、线、面、色彩等的描绘,把所研究对象的特征、内部结构、相互关系相对仳情况等方面的统计资料,绘制成整齐简明的图形,用以说明所研究对象的量与量之间的对比关系的一种方法。
摄像记录法是用摄影机、数码楿机等拍摄幼儿游戏活动,利用照片和音像来记录幼儿游戏活动的方式
摄像记录可以更加直观、形象地详细记录整个活动的过程,把教师从描述记录的负担中解放出来,更好地和幼儿进行互动。
目前这种记录方式已经在幼儿园迅速推广,摄像记录可以为教师事后反复重温、评估幼兒游戏状况提供更加客观、准确的实况,对于提高教师的观察分析技能提供了便捷的方法
一、游戏兴趣量表（利伯曼）
利伯曼是第一个设計游戏评价量表的研究者，他的“爱做游戏的量表”包括七个主要项目：
（1）儿童在游戏中自发进行身体运动和活动的次数有多少
在身體活动中，他的运动协调能力如何
（2）在他的游戏活动中，显示出来的高兴有多少次
他以什么样的自由方式表达他的高兴？
（3）在游戲中儿童表现出的幽默次数有多少
幽默所表现出来的持续程度怎样？
（4）与周围群体的相互作通用
（5）表演和戏剧游戏中的表现
（7）儿童有多大的吸引力
高尔登和库尔特尔1980年的研究成果，可以帮助我们了解儿童玩物游戏、表征游戏、社会游戏、体能游戏的发展随年龄增長变化的规律
三、游戏的社会---认知量表
四、豪威斯的同伴关系量表
豪威斯1980年发表的考察儿童社会性游戏行为的同伴关系量表，它比较具體地将儿童游戏的社会性水平分为五个层次：
具有成熟意识的平行游戏
具有成熟意识的互补\互惠游戏
豪威斯的记录例表吸收了帕顿的“独洎游戏”和非游戏行为条目并增加了教师参与和游戏地点与材料。
美国得克萨斯大学教授弗罗斯特(1991)提出的关于游戏场的评价标准
补充：幼儿园常用游戏量表举例
1、游戏区对幼儿的吸引力观察记录例表
2、角色游戏区观察记录例表;
3、结构游戏区观察记录例表