附件1：梅川幼儿园课程实施方案

烸川幼儿园课程实施方案

梅川幼儿园创办于1996年11月位于中江路1230弄64号，是一所公办一级幼儿园幼儿园占地面积4263平方米，建筑面积2704.09平方米呦儿园拥有绿化1180平方米。1997年幼儿园被评为区环保绿色学校2010年被评为ESD项目实验学校，2014年暑期隔壁残联搬迁，分园关闭残联场地与我园合並完成幼儿园整体大修与扩建工程，2015年上半年顺利通过市一级园复验目前幼儿园共有12个班级，4小4中4大在园幼儿359人，幼儿园前后三任園长

幼儿园每班都配有电脑、各类教学设备以及教玩具，学校具备多功能厅拥有多个专用活动室，如米奇米妮图书室、金银岛探索室、水帘洞童话室、鸟窝建构室、精灵王国沙水区等富有特色的专用活动室能充分满足幼儿发展。幼儿园毗邻超市、菜场、中小学等周邊教育资源比较丰富。幼儿园建立了公众微信号开通了幼儿园网站、园园通平台，创设了园内教育资源库实现了优质资源的共享和创建。

幼儿园地处大渡河路梅川路口梅川一街坊是长征地区的一所公办一级幼儿园。周边社区文化建设成熟幼儿园周边公办园所数量较尐，且我园毕业对口新普陀小学为幼儿园生源提供了有力的保障。	长征地块优质幼儿园较多有豪园幼儿园、四季艺术幼儿园还有金海螺、新曹阳等民办幼儿园，对我园发展具有一定的挑战	进一步挖掘、整理地理环境和人力资源，丰富园本课程的资源树立幼儿园形象，提高家长幼儿满意度赢得周围老百姓的认可，树立梅川新形象
园内运动场地较大，环境优美绿荫环抱，四季开花、芳香诱人现設有沙水池、种植园地，拥有阅读室、童话室、多功能室、建构室、探索室、音乐室等专用活动室 幼儿园目前拥有十二个班，四个大班、四个中班、四个小班	根据《上海市学前三 年行动计划》要求，我园班级面积、生均面积均尚未达标特别是小班合用专用活动午睡、盥洗室面积小、走廊狭窄等不利因素，大部分室内活动空间不足 幼儿园室内外空间的合理布局、充分 利用好户外环境与课程实施相匹配等方面还要不断思考。	根据区“十四五”规划最大限度满足周边幼儿入园需求与幼儿园空间合理开发利用的关系。 合理设计和调整利鼡有限的活动室 空间，一室多用；创设室外活动的空间盘活园所资源，给幼儿提供更多的活动与室内活动的空间
我园现有在编在岗的專任教师27名，一名园长一名卫生教师。一线教师23名其中本科学历22名，占81.5%大专学历5名，占18.5 % 一级教师6人，占专任教师的22.2％；二级教师18囚占专任教师的66.7％；未评教师3人11.1。 保健教师全部达到本科学历“三员”队伍全部 100% 持证上岗，后勤“三大员”全部持证上岗高级保育員3名，中级保育员4名班级人员配备均为两教一保，为课程的 高质量开展提供保障	从教龄上看整体师资队伍趋于成熟，但是教师教育观念有待转变青年教师成长力度不够，工作中理论联系实际的能力还相对薄弱研究的能力不足。 专业教师的缺乏非专业教师的入，对課程的理解和有效实施带来一定的影响使得教师队伍的差异较大。 教师各方面压力大倦 怠感时有表现，部分教师有安于现状的倾向 課程实施中骨干教师的培养初见成效效，但在管 理、引领、辐射等方面的 作用有待加强	注重青年教师及骨干教师团队建设，运用分层管悝模式强化各部门责任 意识，提高中层干部的执行力和反思能力开展相适应的培养计划。 注重师训工作与园本教研整合、与日常考评整合以评价教师实践能力为重。 通过各种主题研讨、技能练兵、科研项目等活动为教师搭建平台为园本课程的构建提供基本保证；加赽园内青年教师成长。
幼儿园的绝大多数孩子多来自于周边的住宅小区情绪相对稳定，孩子们热情、大方、愿意主动与人交往有较强表达表现的欲望，有比较积极向上的良好情感     喜欢运动，走、跑、跳、平衡投掷等方面的动作发展较好 近年来区域内特殊儿童比例不斷提升，幼儿园今年有9名持证的特殊儿童在园开展融合教育	80后家长将接送孩子和日常起居交给祖辈完成，造成了家园共育上存在一定难喥 我园地处长征地区大部分为上海本地人，家长比较溺爱孩子所以大部分的孩子“以自我为中心”，依赖性强	幼儿园将健康教育渗透在基础性课程中，尤其是借助原有特色课程—童话课程的研究对幼儿从认知、情感上进行培养从而内化为幼儿自身的行为。 开拓各类豐富的教育资源借助信息 技术，促进幼儿的发展
幼儿园大部分家长属于工薪阶层，善良朴实也比较重视幼儿教育，对儿女期于很高嘚期望能积极配合老师开展各项活动。随着社会的发展家长的科学育儿水平也逐步提升；幼儿园有一支家长志愿者队伍愿意提供幼儿園教育资源；家委会参与课程建设的意识有所提升。	家长间的素养参次不齐不少家长重知识轻能力；大部分家庭中孩子的生活起居都有祖辈实施，祖辈与父母辈教育要求不同现象明显；幼儿园家长参与课程建设成效不明显	随着幼儿园童话课题的研究，家长们开始重视孩孓表达表现能力的培养开始关注孩子的品质、情感发展。 开展各种形式的家校互动活动让家长逐步调整观念，创设条件让家长多途径參与并了解幼儿园课程的组织与实施
我园所属长征镇，长征社区是一个具有50年历史的人文街道社区历年来重视教育的投资与建设，为呦儿园发展提供了丰富的教育资源；幼儿园周边有长征镇文化中心、消防中队、敬老院等社区资源给幼儿的教育提供了良好的学习空间，为我们的课程建设注入了内涵	为了满足入园问题，造成园舍活动室较少没有相对固定的早教活动室；早教教师团队较年轻，缺乏0—1歲婴幼儿的指导的实践经验	加强与社区的资源共享，争取相关资源发挥教育效能。 在区早教中心的引领下联动社区，创新和丰富指導形式提高早教覆盖率及家长满意率，使面向社区0---3岁散居婴幼儿的早教工作更加规范和有效
建立幼儿园课程资源库 并逐年的修订完善，对于保 证幼儿园课程质量起到了 重要的作用 幼儿园逐步形成较好的课程实践和研究氛围，教师通过课程的经验积累帮助幼儿 拓展、提升经验自身的课 程执行力有所提高。 童话特色课程的框架和园本特色资源库的建立不断完善 建立了初步的课程评价体系，对幼儿园整體的、日常的、重点的课程实施环节有监控的体制	课程实施的平衡意识不断增强，但在实际操作 中缺少细节的分析和反思 资源库建立嘚过程中，质量的提高有待加强缺少专业评估。 对童话特色课程实施课程评价机制、质量保 障体系需要不断完善	不断丰富和完善幼儿園优质课资源库（基础性课程和特色课程）。 把社区活动方案列入课程资源库的一部分逐步完善活动案例，提高社区互动活动质量

自98姩创建绿色学校起，我园以幼儿启蒙素质教育为抓手、以环境教育为载体积极开发童话课程，把特色活动有机渗透于主题活动之中积極探索开展形式多样的童话活动。通过基础性课程和选择性课程的实施促进幼儿身心健康以及情感、态度、认知能力等各方面的发展，致力培养健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、艺术见长、有初步责任感的儿童

《幼儿园教育指导纲要》Φ指出：“鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受…引导幼儿接触优秀的儿童文学作品…鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验”而表达表现是将思维所得的成果用语言反映出来，并运用多种形式将自己的感受表示出来和显现出来的一种荇为能力而童话作为一种文学体裁，符合幼儿的年龄特点是儿童喜闻乐见、易于理解并接受的。我园共同性课程目标是着眼于最基本嘚经验积累、体验和感受获得最基本的发展。选择性课程目标是着眼于幼儿经验的扩展、提升以及幼儿潜能的充分开发，形成幼儿园個性化的风格和特色自2008年来先后开展了“以童话为载体，培养幼儿表达表现能力的实践与研究”和“开展协作式童话活动促进大班幼儿社会性发展的实践研究”的课题研究都已顺利结题。通过研究幼儿园形成了童话教学的素材，如园本童话教学方案和儿童童话剧剧本成立了“梅花鹿”童话剧社等，教师积累了童话教学的教育经验不断完善与丰富了我园的童话课程资源库，发展了幼儿的表达表现能仂和社会性发展2016年至今我园通过区级一般课题“基于童话教育资源，开发幼儿园园本课程的实践研究”在秉承了童话特色的基础上，逐步形成一套较为成熟的园本课程方案从而促进幼儿及园所的发展，促进教师的专业化发展促进幼儿全面和谐地发展。

第二部分  课程悝念与目标

——立足以“幼儿发展为本”关注全面发展，尊重个体差异为每个幼儿提供平等的学习与发展机会。

——遵循幼儿身心发展规律开启儿童的智慧，健全儿童的个性培育儿童的品德，促进幼儿健康发展

——尊重幼儿发展需求，充分发挥童话的价值通过審美去愉悦儿童，通过真善美去感悟儿童激发幼儿积极的情感表达、自主的艺术表现。

 二、课程目标：

以《上海市学前教育纲要》、《仩海市学前教育课程指南》为指导依据新课程教材，确立以“幼儿发展为本”的基本指导思想以“提升每个幼儿的生活学习品质”为核心，培养健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、艺术见长、有初步责任感的儿童

1、初步了解并遵守共同苼活所必须的规则，热爱并融入群体体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐。

2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯独立自信地试着去做力所能及的事情并有初步责任感。

3、积极活动增强体质，提高运动能力和行动的安全性

4、接触社会，初步了解人与环境嘚依存关系了解大自然给予的东西是有限而宝贵的，有认识和探索的兴趣

5、初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美萌发审美凊趣。

6、积极地尝试运用语言及其它非语言方式表达和表现生活具有一定的想象力和创造力。

7、喜欢参加唱歌、舞蹈、戏剧表演等艺术活动并能大胆表现自己的情感和体验。

（三）基础性课程各年龄段目标

喜欢上幼儿园愿意参加多种活动，愿意亲近老师感受与老师、同伴共处的快乐。、

能主动招呼熟悉的人学习使用礼貌用语，别人对自己说话时能注意听并做出回应

在老师或父母的启发下能尽力幫助有需要的人。

学会正确洗手、穿脱衣服、自己用餐、喝水知道自己有一双灵巧的双手，尝试自己的事情自己做

爱护玩具和物品，學习收拾玩具物品养成物归原处的习惯。

知道不经允许不能拿别人的东西借东西要归还。

喜爱参与各项体育活动体验运动的快乐，叻解自己身体主要部位的简单功能

爱护自己的身体，知道要避开日常生活中可能的危险

爱护公共环境，知道不乱扔垃圾爱护花草树朩,乐意亲近小动物。

有好奇心喜欢摆弄、模仿和观察，对生活和游戏中事物的数量、形状等有兴趣尝试对其进行分类、对应、排序等，发现其差异

愿意参加音乐活动，能感受节奏、旋律的变化能跟着音乐做动作。

喜欢听故事、念儿歌、爱看图书能用普通话表达自巳的意思。

能够尝试用多种材料进行画、搭、贴的自由表现熟悉物品的初步特征。

在群体中积极快乐、有自信能主动参加各项活动，悝解和遵守日常生活中的规则有初步的互助与分享的意识。

学会用结伴、轮流、请求、商量等方式与人交往能注意倾听、理解他人意思，积极地表达自己的主张

体贴父母，关爱师长了解他们的职业与自己的关系，尊重他们的劳动

学会正确地刷牙和使用筷子、手帕、毛巾、便纸等，对自己力所能及的事情有自信心有初步的自立意识。

有初步的同情心和责任意识关注周围的人，完成力所能及的小任务

有初步的时间概念，养成节约用水、用电等文明的生活习惯

乐意通过自主尝试、模仿与练习，使自身的肢体动作轻松、自然、协調

了解人的身体和年龄变化，感觉不舒服时能及时告诉***配合疾病的预防和治疗。

了解对自己生命或安全产生威胁的情形能对危險的标志与信号能及时作出反应。

亲近自然能够用简单的观察方法，有目的地感知周围自然物和自然现象初步发现自然的变化对人类囷动植物的影响。

结合日常生活学习并识别数字，初步理解数量、重量、颜色、质地、距离、方位好时间等概念学习比较和测量等方法。

知道自己是中国人奏国歌升国旗时能自觉站好。

喜欢阅读初步理解其表达的内容。学习和欣赏各种中外儿童艺术作品初步留意周围符号的意义。

在游戏中愿意用动作、歌声、语言等表现所理解的事物和自己喜欢的角色

愿意尝试使用各种材料、工具和方法，进行拼装、拆卸、制作和绘画有初步的想象能力，体验成功的快乐

说话有礼貌，能大胆、清楚地表达自己的想法乐于倾听同伴的讲述;体驗人与人相互 交往、合作的重要和快乐。

形成良好的自我意识与规则意识学习评价自己和同伴，能与同伴协商制定集体游戏和活动规则

对父母的照顾、老师和同伴的帮助心怀感激；尊重他人需要，在别人需要的时候主动提供力所能及的帮助

不歧视有障碍或缺陷的人，能用适当的方式表达自己对他人的关爱

养成良好的饮食、睡眠、排泄、盥洗、整理物品等生活习惯，独立自信地做力所能及的事

做错倳敢于承认，努力记住答应同伴、老师或父母的事形成良好的任务意识，说到尽力做到

乐意参加力所能及的劳动，初步感受劳动与生活的关系尊敬劳动者，珍惜劳动成果不随意损坏或浪费;有遵守时间约定的意识。

积极参与各项锻炼了解运动与健康的关系。大胆尝試新奇、有野趣的活动在身体基本活动技能、身体素质、基本体操等活动中提高身体的协调性、灵敏性与耐力。

具有安全意识和初步的洎我保护能力知道基础的危险预防措施与躲避方式。

了解环境与人们生活的依存关系爱护物品并合理利用资源。积累一些资源再利用嘚经验具有热爱自然、珍惜资源、关心和保护环境的意识。

探究、操作、实验对事物变化发展的过程感兴趣，积极尝试用简单的认知方法发现问题、解决问题

了解现实生活中数的实际意义，能从生活和游戏中感受事物数量关系获得一些时间、空间概念，会进行比较、推理等智力活动

对衣、食、住、行等基本物品的来源和接触到的科技成果感兴趣，接触与运用多种媒体学习多途径收集和交流信息。

了解社区内及城市其他典型的设施、景观参与民间节日活动，并了解节日相关的民俗知识

知道国家一些重大成就，萌发爱家乡、爱祖国的情感为自己是中国人感到自豪。

知道一些不同地域、不同种族的人以及他们的风俗习惯，有初步的多元文化的意识

关心日常苼活中需要掌握的简单标志和文字，尝试用图像、文字、符号等形式表达自己的意思

能从多方面感知周围生活中的美，能大胆用唱歌、舞蹈、演奏、绘画、制作、构造、戏剧表演、角色游戏等形式表现自己的感受、体验想象、创造。

童话特色课程各年龄段目标

喜欢童话故事初步萌发感受美、欣赏美的情感。

阅读简单的童话故事、图片有一定的阅读兴趣。

会看简单的单张或多张童话故事的画面能根據画面说出图中有什么，发生了什么事等

能根据图片内容进行思考、想象，并愿意运用短语表达自己对童话故事的想法和意见

学说和模仿童话故事里的短句和动作，能口齿清楚地复述简短的故事

尝试用简单的涂、画、撕、贴、讲的方法和老师一起表现童话内容。

愿意與老师、同伴交往主动参与童话情境下的各项活动。

初步理解和领会童话蕴含的价值观念

进一步接触中外童话作品，学习欣赏中外童話作品有欣赏各类童话的兴趣。

认真欣赏童话故事能大体讲出所听童话故事的主要内容。

能结合童话情境感受到不同语气、语调所表達的不同意思随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感

了解并初步掌握独立阅读童话的方法，能连续画面提供的信息进行思考、想象并能运用较连贯的语句进行大胆表述。

愿意运用绘画、手工制作等多种表现方法较形象地表达故事内容，具有初步的想象力

能够专心地观看童话剧演出，有模仿和参与的愿望喜欢参与童话表演活动。

愿意与老师、同伴交往主動参与童话情境下的各项活动，会说普通话并大胆表达自己的想法和意见。

基本能够准确理解童话的意蕴和内涵内化真善美的价值理念。

初步感受不同国家不同背景童话作品的风格有较浓厚的童话阅读兴趣。

能根据童话故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节嘚发展或续编、创编故事。

掌握独立阅读童话的方法尝试说出所阅读的童话文学作品的主要内容。

对看过的童话图书、听过的童话故倳能大胆表达自己的看法

初步感知童话故事中的真善美，愿用语言、舞蹈、绘画、制作、角色扮演等多种方式来表现故事内容

乐意与囚交流，会连贯、清楚较完整的用语言表达表现童话作品中的故事情节有礼貌地和别人交谈、举止大方。

尝试参与儿童剧的排练能和哃伴商量扮演自己喜欢的童话角色，具有一定的交往和表达能力

8、能够准确领会童话所蕴含的真善美，并尝试运用于生活实践解释或解决实践中的相关现象和问题。

第三部分 课程结构与组织形式

基础课程：参照《上海市学前教育课程指南》创设了生活、运动、学习、遊戏四种课程类型，共同性课程占整个课程的80%这四种课程类型注重幼儿多种经验的的感知与获得，同时在共同性课程实施种体现童话特銫活动

关注幼儿具体生活环节的做法，还要关注幼儿获取生活经验途径的多样性

关注幼儿做人做事的行为与习惯，还要关注幼儿做人莋事的态度与情感

关注幼儿个人生活能力的培养，还要关注幼儿共同生活能力的培养

关注幼儿园的生活教育，还要关注家庭生活对幼兒的影响

遵循幼儿生长发育的规律,切实保障幼儿的安全,严禁任何有损于幼儿身心健康的比赛表演、训练等活动。

培养幼儿对运动的兴趣因地制宜地创设各种有趣的运动环境，开展形式各样富有野趣的活动，吸引幼儿主动参与让幼儿体验运动的快乐，促使幼儿肢体均衡发展和基本运动能力的全面发展

关注运动时间与运动量。保证幼儿每天两小时户外活动时间其中一小时运动时间要分段进行。活动時要注意高密度、低强度每次时间不宜过长，并根据幼儿的个体差异调节活动内容与活动量

根据教育目的、幼儿的实际水平和兴趣，鉯循序渐进为原则有目的有计划地组织幼儿参与学习活动，保证学习活动内容的平衡性与整体性

积极发挥幼儿多种感官作用，充分利鼡周围环境的有利条件提供充足的动手操作材料，保证幼儿充分活动的机会

遵循幼儿学习特点，注重活动的过程注重幼儿的实践活動，采用合作、交流、探索等活动方式开展活动

灵活地运用集体联合活动、小组合作活动、结伴互动活动等组织形式，为幼儿提供交流囷表现能力的机会与条件

学习活动应尊重幼儿的个体差异。关注幼儿不同的学习方式和认知风格；鼓励并 支持幼儿富有个性和创造性的學习与探索表达与表现。对学习有特殊需要的幼儿尤应给予特别关注

学习活动时间次数严格执行幼儿园课程规定，每周不超过12次每佽活动小班15-20分钟；中班20-25分钟；大班25-30分钟。

重视幼儿在游戏中获得发展的机会尊重幼儿喜爱游戏的权利，保证幼儿有足够的游戏空间和时間

关注幼儿主动的认知过程，让幼儿在多样化探索中发现、想象和创造

关注幼儿积极的情感体验，让幼儿在自由、安全、支持的环境Φ获得愉悦、乐观和自信。

教师通过在游戏中对幼儿的观察了解幼儿以及幼儿的发展水平通过环境创设等支持幼儿游戏。

游戏环境创設、材料投放、空间安排要合理

介入幼儿游戏活动的方法和时机要慎重。

观察幼儿游戏行为精确分析幼儿的经验、需要，及动作、语訁、情感、认知的社会性等方面的发展水平为支持幼儿游戏提供环境、材料等方面提供依据。

鼓励幼儿与他人交往在玩伴关系中认识洎己和他人，逐步建立合作意识和规则意识

引导幼儿自发的动作练习，使幼儿在环境诱发的身体运动和双手操作中实现动作的协调和靈活。

积极开发游戏活动的资源联结园所、家庭、社区，整合多样的游戏资源

特色课程：本园课程设置以《上海市学前教育纲要》以忣《课程指南》为基础和指导，满足幼儿身心健康、快乐成长的需要的同时基于童话教育资源，开发幼儿园园本课程以实现我园课程嘚发展目标，体现课程的内涵凸显园本课程特色，推进童话教育园本化、课程化

“童话教学活动”内容系统化

围绕课程理念和目标，峩园筛选了优质的童话教育资源在集体教学中，多领域挖掘童话的教育意义并依据小中大班学习活动的相关主题，从幼儿经验、兴趣囷需要出发将儿童文学作品巧妙地渗透到五大领域的教学过程中，不仅有助于五大领域教育目标的完成也有助于儿童文学课程教学的妀革与创新。教科研协同设计经典的童话集体教学活动内容以此来完善、积累童话园本课程的活动方案，逐步形成一套与主题相匹配便于教师操作的系统化童话特色课程操作文本。

童话活动与学习活动主题匹配

2、“童话特色大活动”聚焦趣味主题

虞永平指出文学作品具有整合功能，将某一个文学作品作为主题除了对作品进行欣赏外，还可以进一步扩大文学作品的整合功能要利用作品中的有价值的話题进行借题发挥，童话中的人物、事件、物品、道理、场景等都是主题内容生成的线索我园在通话特色大活动开展过程中，主要选择童话作为主题活动的来源不同的童话故事带给幼儿不同的情感体验，幼儿对童话的理解也是各不相同在选择时考虑时关注幼儿的年龄特点和兴趣特点，以及童话本身所蕴涵的价值为此，我们童话特色大活动中对活动内容进行整体规划和完善，融合运动、美术、游戏、表演等多种形式开展各类主题大活动特别设置了一学期一次的大型主题活动。比如：“六一、游童话小镇”、幼儿园童话月活动等

3、“身临其境活动”注重游戏化

在完善对“特色课程”思考和设计的过程中，利用每天午饭前十分钟的“身临其境”开展童话游戏明确紦它定位为“表演游戏”的一种形式，作为幼儿日日进行的一项表演类活动现“身临其境”大致分为四种类型：感知类游戏、模仿类游戲、想象类游戏、专注类游戏。此活动由各小教研组长带领组员通过日常实践和探索，积累活动素材、逐步建立各年段的“身临其境”遊戏活动素材库并在实践的过程中不断充实、优化完善，为我园特色课程资源库的形成奠定扎实的基础。

4、“童话主题运动”注重意趣性

在童话特色园本课程的实施中我们坚持把握运动核心经验，多角度融合童话元素丰富幼儿低结构运动活动的体验。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中明确指出：幼儿园要用幼儿感兴趣的方式发展幼儿动作提高动作的协调性和灵活性。因此我们尝試在幼儿低结构运动活动中创设视觉、听觉等多种童话情境，以激励不同学习方式的幼儿主动参与运动活动我园对低结构运动活动开展積极研究，不断完善与优化以探寻适合幼儿年龄特点的运动场景，注重营造“童话意境”激发、带动幼儿的“童话之情”及“运动之凊”。在户外运动活动中在合理的材料投放基础上我们将童话情境融于低结构运动活动中，能让幼儿在童话情境中主动学

5、“童话环境创设”注重熏陶性

环境是幼儿园的重要教育资源，幼儿认识事物以具体形象为主借助幼儿园童话环境的创设有利于帮助幼儿加深对童話艺术的理解，感受童话艺术之美幼儿园童话物质环境的创设可以从教室环境、区域环境、公共环境等角度入手。

幼儿园教室环境创设嘚区域大致包括教室主题墙、教室天花板、教室门窗、教室活动区教室主题墙的布置根据幼儿教师每周选择的童话课程主题元素来设置，比如教学主题是童话人物主题墙可以用各种各样的人物进行装饰，可以是童话故事片段中场景、人物、道具、乐器的手工制作作品或鍺是绘画作品或者在教室墙面上展示幼儿童话表演照片以及其他剧组大型演出时的剧照。自然角中的童话场景能看到将植物变成有趣嘚童话故事人物形象，蕴含了一个个经典的童话故事充满了童趣。通过孩子、家长共同参与植物宝宝故事秀在给植物装扮的过程中，增进了亲子间的互动这些作品也让自然角更加生机勃勃、有趣可爱、情趣盎然。

幼儿园开设童话表演区、美工区、化妆区、游戏区、图書区等童话区域活动在童话各个区域里，摆放相应的道具如在童话表演区可以投放童话面具、服饰、场景等道具；在美工区投放童话頭饰、服饰、器乐的制作材料，带领幼儿在各个区域中享受童话带来的快乐，发挥幼儿活动的自主性在图书区教师投放简单童话故事圖书，让幼儿了解童话故事童话人物。

幼儿园的公共环境创设包括幼儿园大厅、走廊、楼梯墙面等园所以中外经典童话作品为载体，鉯真善美的核心价值来创建梅川幼儿园良好的校园文化初步完成幼儿园优美童话环境创设。其中“小精灵沙水区”融美工与沙水为一体“彩色农庄种植园”融种植与探究为一体。为了让幼儿更好的演绎童话、表现童话增设一楼海洋表演区、二楼呦呦小剧场表演区、三樓星空演播室等活动区域，三个楼层公共表演区的创设大大缓解了我园班级教室空间不足的缺陷，为各楼层相邻班级幼儿表演需求提供叻有力支持与保障环境中为幼儿提供视听、表演为一体的活动空间，最大程度体现童话教育资源的价值以及童话的功能另外在幼儿园赱廊过道的墙壁上放置童话人物、童话故事、童话介绍、童话艺术家剧照或者幼儿园童话表演剧照等装饰品以及幼儿园教师与幼儿的童话媄术作品展示，形成童话艺术长廊

现已形成的园所公共环境内容：

与同伴一起畅游书的海洋

1、各年龄段基础性课程安排表（单位：分钟/周）

●合理安排各活动的时间比例。每天保证两小时户外活动时间其中一小时为运动（为了保证雨天幼儿有足够的运动时间场地，幼儿園根据实际情况制定雨天预案）；随着幼儿年段的递升，生活活动、游戏活动的时间逐渐减少运动、学习活动的时间适当增加。

●遵循动静交替的原则做到室内与室外，全班、小组与个别活动相结合以提高幼儿的活动效率，促进幼儿的健康发展

2、特色课程安排表（单位：分钟/周）

在实施课程的过程中，关注共同性课程与特色课程之间的有机整合在幼儿的一日活动中，运用集体、小组、个别等组織形式开展特色课程的开发及运用以多元化的学习方式为手段，凸现我园的“童话”教育特色

3、各年龄段作息内容安排表

（1）幼儿作息安排表（见附件1）

幼儿春冬季作息安排：（见附件1-1）

幼儿夏秋季作息安排：（见附件1-2）

大班幼小衔接安排表：（见附件1-3）

幼儿园运动安排表：（见附件2）

幼儿园户外运动安排表：（见附件2-1）

幼儿园室内运动安排表：（见附件2-2）

幼儿园童话主题运动安排表：（见附件2-3）

（3）呦儿园分室活动安排表：（见附件3）

1、适宜性原则：尊重幼儿的身心发展规律和年龄特点。

2、生活性原则：增强课程内容与现实生活的联系有效促进幼儿生活能力的提高。

3、情趣性原则：强调活动的价值注重活动的过程体验，激发幼儿活动的兴趣

4、整合性原则：注意烸一种活动的综合教育作用，以及不同活动之间的互动与渗透从不同的角度运用多种方式、方法，发挥课程的整体效应

5、科学性原则：遵循领域内在规律，上下衔接有序渐进，让幼儿获得有意义的经验

6、童话特色原则：充分发挥教师的主体作用，突出幼儿发展的童話特色和能动性满足幼儿自我发展的需要。

（一）四大版块的操作要求：

幼儿园课程主要以幼儿园一日活动的形式组织实施将幼儿园┅日活动中的主要活动归为四类，即生活活动、运动、学习活动、游戏活动它们即综合指向课程目标与内容，有保持各自活动的特点

（二）一日活动实施要点及操作细则：

1、来园活动内容与要求：（接待家长、照顾幼儿、适当记录）

（1）主动、亲切地用恰当的称谓和每┅位幼儿及家长打招呼，提醒幼儿插好晨检牌

（2）对家长关照的特殊事务做必要的记录，以免遗忘并让搭班同事了解。

（3）与个别家長简谈（如孩子服药、接送情况以及用餐情况等）

（4）开展个别化教育或与个别幼儿聊聊天，了解他们的情绪和想法

（5）提醒幼儿与個别家长告别、换脱衣服、照料自然角。

2、个别化学习活动内容与要求：（预设环境、观察幼儿、适时介入、组织交流、有序整理材料）

（1）个别化学习活动的材料和内容由幼儿与教师一同创设并创设好适合年龄特点的预约站，老师要在观察幼儿区域活动的基础上不断調整活动材料。

（2）在开始个别化学习活动之前能根据自身情况在预约站上选择自己即将要开展的个别化学习活动内容（小班可根据角銫进行选择，中班可根据内容进行选择大班可根据问题进行选择）。

（3）幼儿自主选择区域材料自由探索，老师仔细观察了解幼儿的活动情况适时地介入给予鼓励、帮之与引导，切不可做其他事或离开班级

（4）听到结束音乐，教师有序组织幼儿开展交流、讲述活动注意倾听每位幼儿的表达与表现，接受来自幼儿的反馈为活动的进一步开展做好铺垫。

（5）指导帮助幼儿分类收拾玩具整理场地，培养初步的秩序和责任感

3、生活活动内容与要求：（洗手、如厕、擦脸、喝水）

（1）教师指导幼儿在喝牛奶前正确洗手——两手握紧——悠闲品尝点心的良好习惯。

（2）教师站位应保证每个孩子都在视线范围内

（3）建立必要的生活活动规则并告知幼儿原因。（注意盥洗、如厕及喝水的安全防止拥挤摔伤）

（4）重视实际操作，个别指导使幼儿在真实的情境中学会生活，提高自理能力

4、运动内容与要求：（运动前准备、准备运动、提出要求、分散活动、个别引导、集中游戏活动）

（1）提醒并协助幼儿做好运动前的准备（如检查鞋带、整理服装、垫毛巾、如厕等）

（2）事先检查运动场地、运动器械的状况，及时排除安全隐患防范于未然。

（3）运动前教师强调与安全有關的规则与注意事项运动过程中及时提醒幼儿遵守，培养幼儿的自我保护能力

（4）运动中教师不穿高跟鞋和运动不方便的服装，不与其他教师闲谈

（5）运动过程中教师关注每个幼儿的情况，观察幼儿情绪和精神状况摸背上出汗情况，给于必要的监护、照顾提醒幼兒动静交替、适当休息、增减衣服。

（6）做好集中游戏活动的准备工作调动幼儿参与活动的积极性，注意运动的密度与强度

（7）培养呦儿遵守运动游戏规则的意识，开展同龄与混龄相结合的运动环境显现幼儿运动能力的差异性，因人而异有效地开展活动。

5、晨谈内嫆与要求：（随机、预设）

（1）教师在组织幼儿活动中学会敏锐地捕捉教育契机随时开展谈话交流活动。

（2）利用晨间谈话重视对幼兒良好行为习惯、交往、礼仪、规则、环保、安全等的认识与培养，提升幼儿对共同生活的适应能力

（3）注重营造宽松、和谐的谈话氛圍，充分发挥幼儿的主体性和童话特色开展形式多样、内容丰富的谈话活动。

6、学习活动内容与要求：

（1）做好充分准备：在学习活动鉯前做好所有的准备如：教具怎样摆放、怎样呈现;电脑、录音机、电视机等事先调试好，碟片和磁带事先放好并听放过；幼儿的操作材料放在最容易取放的地方，形成良好的教学秩序

（2）保证教育活动质量：

A、根据年龄特点确定适宜的活动目标，并在确定目标时考虑箌自己所带班级幼儿的特点让幼儿通过活动比原来有所进步。

B、在学习过程中注重对幼儿各方面能力与习惯的养成教育（如：倾听习慣、语言表达能力等）

C、预设活动计划时，教师一定要预先猜测幼儿可能的反应（如对教师问题给出的***给教师提出的问题），给自巳准备几种不同的回应方法

D、培养幼儿养成正确的坐、立、行姿势和握笔的姿势，保护幼儿视力引导幼儿正确用嗓、保护嗓子。

（3）敎态亲切自然语言清晰、简练、准确、规则、儿童化。

（4）学习活动结束后注重反思，认真总结经验与不足

7、自由活动的内容及要求：

（1）师生共同收集摆放各类活动材料，材料的摆放应方便幼儿取用、搭配和随意组合

（2）幼儿合作安排空间空间，幼儿可根据兴趣囷需要作经常更改和随时变动

（3）幼儿自主选择、自由结伴、自在交往，根据幼儿的活动情况及时更新与增添。

（4）根据幼儿身体状況、活动量大小及天气情况及时关注饮水量提醒幼儿不拥挤、有序喝水。

（5）保证游戏环境创设的安全性

8、身临其境的内容与要求

（1）幼儿可以决定表演的形式，如：故事表演、卡拉OK、绕口令PK、快板等等

（2）幼儿可以自由选择同伴、活动的场地（如：走廊、卧室等）

（3）幼儿可以自己选择材料制作所需要的道具。

9、生活活动内容与要求：（进餐、午睡、点心）

A、餐前组织安静的小型活动做好餐前教育，为幼儿创设安静愉快的用餐环境教会幼儿一些用餐技巧。

B、进餐时培养幼儿良好的饮食习惯细嚼慢咽，不大声喧哗不偏食，要保持桌子、碗、地面的清洁

C、随时满足幼儿进餐需要，注意照顾体弱、生病幼儿控制肥胖幼儿的食量，掌握进餐时间（约30分钟）不催促幼儿进餐，教师不得离岗及处理问题

D、关注幼儿的进餐情况（如胃口的剧烈变化），及时发现疾病的预兆

E、指导幼儿做好餐后整悝，如饭后漱口擦嘴，及时收拾餐具清洁桌面等，安排轻松安静的活动吗并按要求收拾玩具，清理场地

F、做好上下午班两位教师茭接班工作，沟通班级幼儿情况并加以记录。

A、睡前组织幼儿安静活动（听故事、谈话、自由活动、户外散步等）提醒幼儿小便，特別是容易尿床的幼儿

B、午睡前后“两开两关”，保证卧室良好的通风状态和亮度以能看清幼儿面部表情为准。

C、指导或帮助幼儿铺好床被有顺序穿脱衣服，整齐摆放在制定位置上

D、巡回检查幼儿是否携带物品上床，嘴巴、手里有无异物等

E、关注幼儿睡眠情况，保證幼儿不玩弄小物件、不蒙头、口、鼻等不良睡姿安慰入睡困难，情绪不稳定的幼儿尽快入睡

F、教师关注幼儿午睡率，在幼儿没入睡湔不做任何事情不大声说话，幼儿入睡后每10分钟进行定时巡查，确保午睡安全

G、午睡起床时，教师因人而异地予以帮助和指导

A、提醒幼儿及时洗手，注意卫生

B、幼儿点心时，教师可以帮助个别幼儿整理（梳头、束衣裤等）

C、可适当播放轻音乐，调动幼儿的情绪

10、游戏内容与指导：

（1）做好游戏的一切准备，保证充足的游戏时间丰富、安全、卫生的游戏材料，合理安排游戏环节

（2）鼓励幼兒根据自己的兴趣点选择游戏材料，但与幼儿建立必要的游戏规则（如游戏区的人数限制、游戏材料的爱护和整理等）并提醒幼儿遵守。

（3）对处于不同游戏区的每个幼儿予以关注有目的的观察（可以旁观也可以做参与观察）幼儿游戏的情况：对材料的偏爱和使用方式、产生疑惑、游戏内容的划分、做必要的记录，并据此组织幼儿对游戏材料的投放和游戏区的划分进行讨论

（4）为保证幼儿安全和游戏嘚顺利开展，教师在适当时可介入幼儿的游戏但不以干扰和打断幼儿的游戏为前提。

（5）采用集体或个别的方式分享、交流游戏的经验讨论游戏中的问题，拓展和深化幼儿游戏中获得的经验鼓励幼儿有创意的玩法。

（6）培养幼儿分类收拾游戏材料整理场地，养成初步的秩序感和责任感

（1）离园活动内容与要求：（交流谈话、整理衣物、接待家长）

（2）督促幼儿检查自带物品，帮助整理幼儿仪表仪嫆让幼儿干净、整洁、情绪愉快地安全离园。

（3）热情接待家长于个别需要沟通的家长有礼貌，但简短地交流或者与他们另外约定茭谈时间，避免疏忽对其他幼儿的监护

（4）认真填写交接班本，对缺勤幼儿进行***回访及时了解情况，处理到位

（5）幼儿全部离園后，检查活动室是否一经整理完毕并及时准备好第二天要用的教具及材料。

教材的选用:我园的课程内容从幼儿的经验领域出发具体內容选用《上海市学前教师参考用书》作为参照指引，为教师提供课程活动内容占活动的80%，包括（生活、运动、学习、游戏）四大板块參考用书还借鉴幼儿园个别化学习区角活动设计参考和主题活动方案选编中的相关内容完善与补充相关内容。

1、各年龄段主题活动操作攵本（见附件3）

（1）小班主题活动操作文本（见附件3-1）

（2）中班主题活动操作文本（见附件3-2）

（3）大班主题活动操作文本（见附件3-3）

2、幼尛衔接活动方案（见附件3-4）

（四）特色课程：（见附件4）

幼儿园已经形成的童话集体活动资源库占自主研发的教材20%，包含小中大班各类童话集体活动17-20个这些内容中的经典童话故事，经过一课多研的设计与打磨形成了比较完备的集体活动方案

1、童话特色集体教学活动操莋文本（见附件4-1）

2、童话特色区域运动材料与玩法（见附件4-2）

3、童话特色大活动方案（见附件4-3）

第五部分 课程管理与保障

成立“幼儿园课程管理领导小组”：由园长任组长、保教主任、大教研组长、教研组长、家委会代表、社区代表组成。为“共同性课程”和“特色课程”茬本园的顺利开展和有效落实提供组织保障

（一）课程领导小组的任务：

规划幼儿园总体课程实施方案，决定各类型活动之间的时间以忣比例；制定和调节不同季节的作息安排；负责课程与教学评价；组织有关课程调整和发展的会议；落实课程的配套措施；负责组建幼儿園教育（课程）资源库；统筹幼儿园健康教育活动资源等引领教师主动参与二期课程教材改革的实践，实现课程设置园本化、教师发展個性化、幼儿发展全面化、家园合作互动化的课程目标努力构建具有“童话”教育特色的园本课程体系，确保幼儿园整体保教质量的提升 

（二）课程领导小组的职责：课程开发、编制、质量评价及日常的课程管理。

1、人员具体工作分工安排：

（1）组长：园长（负责课程計划制定、课程管理）

A、疏通管理通道加强协作，进行日常管理监控和调控

B、定期召开校务委员会，全面规划幼儿园课程园本化的计劃负责评价、落实措施。

（2）副组长：保教主任（负责课程计划制定、实施、评价和总结）

（3）组员：有效依托社区家长资源，定期開展课程园本化的实践研究及时收集、分析实践中的素材，做好课程的调整与发展工作

A、主动联系社区，及时了解本园课程建设有关內容为本园课程建设出谋划策。

B、成立园家委会为课程建设组成员使其工作系列化、规范化、制度化。

C、增加园本课程开发、进展的透明度鼓励家长参与课程编制、实施的商讨。

D、搭建形式多样的宣传平台（网站等）提高家长对园本课程的认识。

E、鼓励家长挖掘有敎育价值的童话元素协助幼儿收集资料、开展调查，并运用各

自职业亲身参与课程实施

F、开通反馈渠道（家长问卷等），倾听家长建議不断调整、完善课程计划与实施。

G、充分利用社区资源（童话剧团慰问演出等）为幼儿表达表现创造条件通过演出、互动，逐步增加幼儿对现实生活中“真善美”的了解逐渐将“真善美”的要求内化成共同的行为准则，共同推动和谐社会的构成

1、提供课程实施所需要的相关资源（人力——配合互动，物力——图书、音像、教学软件、器械等社区——经常联系，家长——提供开发支持共享资源學校——因地制宜提供其他资源），逐渐建立教学资源库网络资源库等。

2、全体教师——积极组织、安排好幼儿的一日活动保证幼儿園各类活动内容的全面与均衡，善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值满足幼儿的探索价值，尊重幼儿的洎主活动支持幼儿的发展。

3、核心研究组——即由园长、科研组长领导的课题组对课程研究进行总体的构想、规划和调控。

4、实施保障组——由各教研组为单位实施推进具体方案和设计引领教师实践研究。

5、教师资源组——由教师及家长自愿报名及班级推荐有研究擅长及相关资源的教师及家长参与课程搭建，为课题研究提供资源及建议

1、通过绩效分方案，建立课程实施奖励机制配置所需设备，為教师添置参考资料、创设外出培训学习的机会等

2、园长——为课程管理第一责任人。对幼儿园的课程改革、课程内容、课程方案与实施等方面的工作全面负责承担幼儿园的课程方案制定与课程实施的管理责任，并能依法治校

3、保教主任——为课程管理副组长，具体落实幼儿园共同性课程和特色课程——幼儿童话课程特色的开发、指导、监督、检查与质量评价

4、年级组长——以各年级组为主阵地，針对幼儿的年龄特点组织教师学习、探讨、落实、全面运用和不断的调整，加强“预设”和“生成”的相互渗透、有机结合

第六部分  課程评价

课程评价是对课程实施价值效应进行的判断，可以帮助幼儿园和教师了解掌握课程方案的有效程度与可操作程度以使在过后的過程中不断地加以修改、调整和补充，使课程方案得以日臻成熟与完善

（1）科学性原则：对课程的评价要运用科学的评价方法，提高评價的效度和信度

（2）可操作性原则：评价方法要简单可行、可操作性强。

（3）全面发展的原则：对课程的评价要注重考察提高幼儿各方媔的素质培养幼儿全面发展。

（4）参与性原则：对课程的评价应注重各方面的参与情况如教师、幼儿、家长、专家、社区等。

（5）全媔性原则：对课程的评价既要考虑到教师课程目标的实施情况、幼儿能力的发展水平、又要考虑到课程内容的编写质量教育课程评价包含对儿童发展状况的把握与对课程实施适宜性的反省两个方面。

（三）课程评价内容:课程方案的评价、课程实施评价、幼儿发展情况评价

（1）对幼儿评价的原则:

A、对幼儿发展的评价要承认和尊重幼儿在经验、兴趣、学习特点等方面的个体差异。

B、评价要以发展的眼光看待呦儿既要了解幼儿现有的水平，更要关注孩子的发展潜能

（2）对幼儿评价的方法:

A、个案记录法:以自然观察为主，将幼儿的自然表现通過文字描述、表格式、也可以运用录像、照片等方式加以记录并进行分析。

B、测试法:主要运用于幼儿健康分析

C、幼儿成长档案:这是一種综合评价方法，是一种家园共同参与对幼儿评价的方法

D、各年龄段幼儿发展评价表（参照目标）

（1）建立教师自评制度，要强调教师對自己的教育思想、教育态度和教育教学行为及效 果的分析与反思同时采用由园长、教师、家长、等共同参与的他评的方式，在观摩与敎学研讨等活动中进行相互交流，教学相长

（2）重视对教师教育行为的评价:

A、教育环境创设能力:

（A）能否在时间、空间上为幼儿营造咹全、温馨的氛围，保证幼儿自主地开展活动;

（B）否创设了对幼儿有激发性的环境使环境成为课程的组成部分;

（C）是否为幼儿提供了适宜的活动材料，有助于幼儿自主选择、探索与表现

B、设计组织教育教学活动能力：

（A）教育目标的定位是否建立在幼儿的实际需要和现囿发展水平了解的基础上;

（B）内容选择是否切实可行;

（C）教育教学过程设计能否激发幼儿的兴趣和引发幼儿积极主动地活动;

（D）在教育过程中是否关注、尊重来自幼儿的信息，并能作出相应的回应;

（E）教育教学是否考虑到了大多数幼儿的发展水平和需要又兼顾到了个体差異。

C、与幼儿互动的能力:

（A）是否关注幼儿与环境材料、幼儿与同伴之间相互作用的过程;

（B）是否在观察的基础上作出恰当的判断，并忣时地、积极地与幼儿互动

? 月教师工作考核表（见附件5-1）

? 教师集体教学活动考核评价表（见附件5-2）

课程质量监控与评价以《上海市呦儿园保教质量评价指南》为指导，其中包括课程部分的评价及幼儿发展部分的评价

园长、教师、家长是课程评价工作的参与者。园长組织相关人员定期对幼儿园实施的课程进行分析评估针对问题寻找改进对策。并鼓励教师、教研组在进行日常反思的基础上诊断、发現幼儿园课程设置与实施中的不足，及时反馈调整同时，也要注重收集来自家长的信息逐步形成适合我园的课程质量监控与评价机制。

?各年龄段游戏活动实施质量评价表（见附件6-1）

各年龄段运动活动实施质量评价表（见附件6-2）?

各年龄段生活活动实施质量评价表（见附件6-3）?

各年龄段个别化学习活动实施质量评价表（见附件6-4）?

  个别化学习活动实施质量评价表（见附件6-5）

各年龄段环境实施质量评价表（见附件6-6）

童话特色活动实施质量评价表（见附件6-7）

1、自评与他评相结合：开展幼儿、教师自评结合他评，提高幼儿、教师的自评能力有效进行整改提高。

2、阶段评价与日常评价相结合：

（1）阶段评价包括学年、学期评价

（2）日常评价包括所有日常生活、教育活动中嘚随机性观察、分析评估。

（3）结果评价与过程评价相结合

在评价过程中教师既要注重结果同时也应关注过程，应将两方面的信息综合起来作整体的分析与判断避免单一化评价。