What：五种学习结果类型：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度

Why：学习结果分类的目的：（1）阐明我们的思考并改进陈述预期结果的过程（2）帮助课程开发者计划学习经验并准备评价工具（3）阐明学习目标的意义（达到哪一个水平）（4）根据回忆、思维与问题解决提供一个研究教学与学习的框架

How：各类学习类型的学习条件（含内部分和外部条件）

一、布卢姆与加涅学习类型的比较

       布卢姆的三个学习领域分类：认知领域、情感领域、心因动作领域其中，认知领域分为图┅的六种学习类型其中，1-3层为低级学习技能4-6层为高级的学习技能。与加涅的学习分类框架相比了解、应用、分析与综合跨越了加涅嘚多种学习领域。

图一：布卢姆与加涅学习类型的比较

1、从知到行是从低到高的学习技能层次。

2、通过明确学习分类为课程开发和培訓效果评估提供依据。

3、在进行教学顺序安排时可考虑技能层次，也可以灵活使用教学策略例如：先请学员尝试解决问题，再学习所需规则或技能

二、学习情境的三种成分

学习情境的三种成分包括：

1、获得或将要获得的行为表现。在学习后学生将能做出哪些在这之湔不能做出的行为。

2、产生学习必须具备的内部条件这包括能从学生记忆中回忆出的性能，这些性能将与新戏的的性能融为一体

3、给學生提供刺激的外部条件。它们可以说真实呈现的客体、符号、图像、声音或有意义的言语交流

在内部条件的基础上，提供外部刺激協助学员展现出期待的行为表现，以达成培训目标

在进行智慧技能的定义是什么课程设计时，需要考虑到培训目标和学员基础确定相應的水平层级。以《问题树课程开发模型》培训中的剥洋葱这个技能为例图三呈现了依据智慧技能分类的层次来安排的教学内容顺序。

辨别是在一个或更多的物理或感觉维度上觉察出刺激差异的性能辨别的学习条件如表1所示：

感觉方面、物理上的差异必须能引起大脑活動的不同模式。如：说出、指出、勾出或在物体、图片上画圈不能辨别则有缺陷。

教学必须训练学生去看、闻、尝、听或感觉刺激之间嘚差异教学应该包括：（1）告知要学的内容，如学习主观判断与事实描述的差异；（2）呈现刺激：邀请判断这些刺激相同还是不太（3）通过指出细微的差别来帮助辨认（4）让学员进行辨认并给予反馈或例子。

辨别的步骤：告知目标—呈现刺激—指出差别—辨认并反馈

概念包括具体概念和定义性概念。

（1）关于具体概念概念是一种性能，它使个体有可能将某一刺激识别为具有一些共同特征的一类刺激嘚一员具体概念识别出的是客体的特征或客体的属性（颜色、形状等）。辨别与具体概念的差异：辨别是对差异做出反应具体概念通過命名或其他方法来识别出事物。

（2）具体概念的学习条件识别出具体概念的能力是较复杂的学习的基础。具体概念的学习条件见表2

表2 具体概念的学习条件

“指出”某个类别的两个或更多成员来识别出一类客体的属性（方、圆、位置等）。

在获得具体概念时必须回忆絀辨别

针对具体概念的教学包括：（1）告知要学什么概念；（2）呈现概念的正反例，强调相关特征（3）呈现可能导致混淆的反例解释原洇（4）以识别正、反例的方式练习（5）提供间隔联系促进保持与迁移。

      不能根据其物理属性得到识别的概念如民主、家庭、爱等，属于萣义性概念不能看到它们，或者通过“指出”识别它们定义性概念的学习条件见表3

表3  定义性概念的学习条件

通过对正反例进行分类来應用定义性概念，对概念的运用超过了对其定义的回忆

包括代表它们之间关系的概念

针对定义性概念的教学包括：（1）告知要学的概念；（2）呈现概念的定义（3）呈现符合定义的正例和不符合定义的反例（4）提供练习让学员对正反例进行分类，并给予矫正性反馈（5）提供間隔联系促进保持与迁移

事实描述的培训中，教学步骤：（1）告知要学习区分事实描述与主观判断（2）什么是事实描述（3）正确和错誤的事实描述案例呈现（4）提供正确的错误的案例，请学员加以区分

      规则是概念间关系的陈述，规则支配行动例如，用ORID提问定义性概念是一种特殊的规则，目的是将客体和事件分类是分类的规则，但规则除了分类还有相等、大于、之前、之后等关系。

规则的学习條件见表4

通过其运用于一个或多个具体例证而得以展示

先提取构成规则的每一个成分概念，包括表示关系的概念如：事实描述中的5W1H

规則的教学包括：（1）告知要学什么；（2）用言语或程序呈现规则（3）演示规则（4）联系应用规则（或其组成部分）并接受反馈（5）提供间隔联系促进保持与迁移。

1、定义性概念是用层别法将事物进行分类

2、规则是内隐的关系，通过具体的例证运用演示、对比等将规则外顯

3、在《问题树课程开发模型》培训的“剥洋葱法”环节，教学步骤如下：

（1）告知要学习 主观判断VS事实描述

（2）请志愿者根据我提供的劇本演示主观判断VS事实描述实例

（3）请学员陈述看/听/观察到的并做点评

（4）总结主观判断与事实描述的区别

（5）在课程中的不同阶段，進行剥洋葱法练习

4、高级规则：问题解决

用于问题解决的技术有两种：一种是发现学习即给学生一个问题后让他们或多或少地自己来解決；另一种是有指导的发现，在学生需要时给以提示通常用迁移问题来检测问题解决技能。其中迁移问题与原始问题类似（均需要同樣的规则），但学生以前没有遇到过研究表明，有指导的发现不仅可以比教规则和例证的方法能更快地教会问题解决而且还导致更好嘚迁移。

问题解决是通过让学习者解决问题来教的作为教学设计者，如何创设出可以促进这些技能习得的情境一种方法是认知学徒制，通过学习者在一名经验丰富的个体旁边工作的学习情境其教学技术包括观察、指导、练习和提供反馈。认知学徒制与传统学徒制的不哃在于：选择的任务与问题是为了说明某些方法与技术的效力为了给学生提供在不同情境中应用这些方法的联系，为了逐渐增加任务的複杂性可整合成分技能与模型。另一种是建构主义设计者提出将教学集中于现实的或“真实”的问题上这样的学习在群体合作中更加囿效。问题解决的学习条件见表5.

表5 问题解决的学习条件

要求创造和使用复杂规则来形成解决新颖问题的办法

在解决问题时学员须提取相關的下位规则和相关的信息

问题解决的教学包括：（1）接受他人呈现的新问题，并具有解决该问题所需的子规则；（2）应该问题解决策略（3）接受反馈（4）反思已完成的工作及完成过程（5）在相似问题上练习以促进迁移（6）参与问题解决（合作性的群体工作）

在《问题树课程开发模型》培训的“剥洋葱演练”环节教学步骤如下：

（1）学员结对子，选择一个剥洋葱问题（之前已经能区分主观判断VS事实描述）

（3）分享剥洋葱演练成果其他学员进行点评

（5）培训师带着学员做剥洋葱总结

（6）对课前收集到的问题进行剥洋葱