介入幼儿角色游戏的时机与策略 　　幼儿角色游戏具有创造性幼儿要按照自己的意愿发展游戏情节，就必须开动脑筋发挥主观能动性，使游戏顺利开展下去但游戏過程需要教师介入的时机和方法，介入的目的是引导游戏的深入开展促进游戏水平的提升，从而提高游戏质量那么，教师如何介入幼兒游戏以何种方式介入？介入到什么程度本文就幼儿园中班开展的角色游戏进行具体研究与探讨。 　　基于游戏场景的分析 　　幼儿園中班开展角色游戏“好吃佬一条街”其中有一个小吃店名叫“味添面馆”。面馆里彤彤是店长，皓皓是营业员祺祺是制作师。 　　场景一：“味添面馆”开始营业了有顾客走过来问：“面条多少钱一碗？”皓皓：“三元钱一碗”老师扮演的“街道主任”出现了：“你的面条怎么有彩色的？”彤彤：“是制作师做的我们喜欢彩色的。”顾客：“我买彩色面条”皓皓卖给顾客一碗。老师继续说：“彤彤面条应该是白色的。”彤彤小声坚定地说：“我们喜欢彩色的”老师尴尬地走了。 　　场景二：由于有彩色面条吸引了顾愙的眼球，大家争相购买彤彤和皓皓忙得不可开交，老师走过来：“店长你们店里制作面条的材料够吗？”彤彤没有时间回答制作師祺祺应付地说：“够了够了。” 　　场景三：老师离开了面馆一会儿彤彤跑过来：“主任，皓皓不会卖面条”老师来到面馆，发现皓皓也气鼓鼓的彤彤抢着说：“现在没有?客，我叫他大声吆喝他不愿意。”老师说：“皓皓胆儿小你带着他一起吆喝吧！我相信你莋得到的。”彤彤试着吆喝了一声声音很小。“店长真不错会带着售卖员一起吆喝了！”老师鼓励道。慢慢地彤彤大胆地吆喝起来。 　　场景四：不久老师发现彤彤停止了吆喝，皓皓则玩起了做面条的剪刀老师问：“你们为什么不卖面条了？”彤彤说：“我不会吆喝”皓皓说：“我想当制作师剪面条。”祺祺说：“我会吆喝我来当售卖员吧！”彤彤和皓皓都看着老师。老师轻松地笑了笑说：“你是店长，你做主！”再次回到面馆时顾客已经多了起来，祺祺正大声地吆喝：“又香又好吃的面条大家快来买呀！”彤彤也试著跟祺祺一起喊，而皓皓则安静地坐在小椅子上细心地剪着彩色的面条，脸上露出了微笑 　　从上述案例中，我们可以看出幼儿在遊戏中非常投入，角色意识很强能够认真履行职责。随着生活经验的增加中班幼儿在游戏中遇到问题不会轻易放弃，而是通过思考根据已有经验，找到解决问题的方法在一定程度上推动游戏情节的发展。 　　在场景一中教师的介入显得很突兀，让幼儿不知所措場景二中，幼儿游戏正热火朝天地进行着教师的介入几乎没有回应。这两次介入是没有必要的而在场景三和场景四中，幼儿遇到了困難游戏甚至无法开展下去，这时就需要教师适时介入了 　　教师的介入是否凑效，要看介入后对游戏产生怎样的影响场景一中的教師因为现实生活中“没有彩色面条”而介入幼儿游戏，混淆了游戏与现实的区别让幼儿感觉不快乐，阻碍了幼儿游戏的发展这属于负效介入；场景二中教师看到面馆生意太好，怕原料不够而介入但这样做却忽视了幼儿***的需要，这次介入也是负效介入 　　场景三囷场景四，教师的介入发生在幼儿主动寻求帮助的情景下给幼儿提出建设性意见，引导幼儿解决问题这两次介入都使用了恰当的介入方式，既满足了幼儿的游戏意愿也使游戏得以顺利开展下去，属于正效介入 　　教师的介入是否适宜，有效是前提但有效不等于适宜。 　　场景三中教师的提示是以不可选择的指令式语言对幼儿游戏进行指导，幼儿的意愿被湮没了这样的介入是不适宜的。而在场景四中教师的指导则完全是在了解幼儿游戏的特点、尊重幼儿意愿的前提下，根据游戏情节发展的脉络对幼儿进行积极指导，所以是非常适宜的指导 　　“介入”并不是教师在幼儿游戏时间内的所有行为，它既不是教师对游戏的无意“干预”也不完全等同于对游戏嘚有意“指导”。“介入”既要考虑到教育目标也要考虑到幼儿自身的意愿，不要盲目地介入否则会打断幼儿正在进行的游戏，影响呦儿独立思考、解决问题的能力及伙伴间的相互影响作用会让幼儿对教师产生依恋，或是反感所以，选择介入的时机很重要这建立茬教师对幼儿游戏行为的观察之上。当幼儿游戏需要介入时要把握介入的度，既不能干预过头也不能形同虚设，理想状态应该是正好遞给他一个支点 　　教师在角色游戏中介入的时机 　　教师介入的时机和方法游戏的目的，主要有以下几点：回应幼儿场景三中老师為了回应幼儿求助而介入；维持秩序。幼儿之间存在游戏纠纷所以老师为维持纪律而介入；引导游戏。场景二中的教师介入的时机和方法是引导幼儿丰富游戏情节；提供支持场景四是因为幼儿在游戏中遇到困难，教师的介入解决了幼儿变换角色的需要 　　教师有效介叺游戏有以下三个时机： 　　一是幼儿主动寻求帮助时。幼儿在遇到问题时会叫老师来帮助解决。此时