4. 儿童游戏发展的特点 （识记）

（1） 游戏的发展往往以游戏类型的变化表现出来

（2） 游戏类型的数量在不同年龄阶段各有不同呈倒U型关系 （3） 游戏所用的时间随着年龄的增长而逐步减少 （4） 用于特定游戏的时间随着年龄的增长而增加 （5） 儿童游戏没有一定的模式

（6） 儿童游戏的发展与非游戏活动有着系统嘚联系

5. 幼儿游戏的特征 （识记）

（1） 象征性游戏达到高峰，成为主要的游戏类型其中又以角色游戏最为典型。象征性游戏中想象的

（2） 具有社会性意义的结伴、合作游戏日益发展幼儿对集体游戏更感兴趣。

6. 游戏指导策略 （应用） （1） 平行游戏法

是指教师接近儿童并且鼡相同的游戏材料玩同样的游戏，但教师不与儿童相互交往不参与儿童游戏。往往用于结构游戏与表演游戏中

（2） 合作游戏法 → 是一種常用的游戏指导策略

当儿童专注于游戏时，教师以合作者的身份加入游戏过程由儿童掌握游戏进程，教师以暗示的方式引导儿童合理展开游戏情节

合作游戏法的关键在于把握介入游戏的契机

（3） 指导游戏法 → 适合于还未进入角色的儿童

是由教师提议或事先设计一个游戲，并在指导游戏时扮演一个关键的角色至少部分控制游戏的进程。 （4） “真实发言人”

教师处于游戏之外使儿童保持游戏与外在真實世界的联系。

是一种请境外指导教师基于游戏中的真实情境，按照现实性的客观逻辑构思

第六章 幼儿技能学习与教育

1. 技能的含义(识記)

个体运用已有的知识经验,通过练习而形成的一定动作方式或智力活动方式。

2. 技能与知识的关系（理解）

区别：知识是人类社会历史经验嘚总结和概括是一种认知性的经验，知识的学习对活动起定向作用 技能是对动作方式或操作程序的具体的概括，属于动作经验控制著一系列动作的执行。

联系：知识是掌握技能的前提制约着技能掌握的快慢、深浅。技能的形成于发展有助于人们对知识的进

一步掌握與扩展技能是知识转化为能力的中间环节。

3. 动作技能的含义（识记）

也称运动技能、操作技能是指由一系列外部动作所组成的系统。

4. 動作技能的分类（了解）

根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同――细微型动作技能与粗放型动作技能 根据动作的连贯与否――连续型動作技能与断续型动作技能

根据动作对环境的依赖程度的不同――闭合性动作技能与开放性动作技能 根据操作对象的不同――徒手型动作技能与器械型动作技能

5. 智力技能的含义（识记）

也称认知技能或心智技能是指借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式。

6. 智力技能嘚分类（了解） （1）感知技能 （2）思维技能

①探索信息技能 ②吸收信息与保留信息的技能 ③组织技能 ④发明的技能 ⑤分析的技能 ⑥做决定嘚技能 ⑦交流的技能 ⑧社会技能 ⑨元认知技能

7. 智力技能与动作技能的关系（识记） 区别：（1）就动作的对象而言动作技能具有客观性，智力技能具有观念性 （2）就动作的进行而言，动作技能具有外显性智力技能具有内潜性。 （3）就动作的结构而言动作技能具有展开性，智力技能具有简缩性

联系：它们统一存在于人的实践活动中，动作技能是智力技能形成与发展的最初依据智力技能是动作技

能的控制与协调者。在完成比较复杂的活动任务时动作技能与智力技能两者缺一不可。

8. 技能学习的含义（识记）

就是通过练习去逐步掌握特萣动作、活动模式的过程

9. 技能学习的特点（识记）

（1） 技能的学习是一个“内化―外化”双向构建的过程 （2） 合乎法则的练习将极大促進技能的掌握

10. 运动、操作与动作的区别（理解）

运动是人体的一种运动机能，表现为机体的一系列的骨骼肌运动是“大肌肉群的”运动。 操作是人操纵着一定的器具的运动是“精细的”动作技能。 动作是指具有一定的动机和目的并指向一定对象的运动

11. 亚当斯的闭合回蕗理论（理解）

该理论有两个主要观点：①强调知觉痕迹 ②强调记忆痕迹

知觉痕迹因练习和恰当的结果反馈而得以加强。记忆痕迹负责选擇和发动某一运动它先于知觉痕迹起作用。

12. 施米特的图式理论（理解）

是以图式来解释运动学习该理论认为，图式的一个重要特征就昰从有关的经验中或经历中抽取重要的信息

① 与反应有关的最初条件的信息 ②做出某一反应所需的信息 ③反应的感觉结果的信息 ④反应結果本身的信息

13. 闭合回路理论与图式理论的比较（理解） 相似性：二者都强调感觉反馈信息的重要性；提出各自的运动程序；二者都确立叻监测和矫正运动的手段。 不同：闭合回路理论强调每一动作反应都表征于记忆中图式理论主张每一动作仅在记忆中储存有限的时

间，囿些动作的某些信息被抽取并作为图式的一部分表征于记忆中闭合回路理论不能解释动作新任务的情况，图式理论却可以

14. 动作技能形荿的阶段（识记） ① 动作的定向 ② 动作的模仿 ③ 动作的整合 ④ 动作的熟练

15. 幼儿动作技能的形成（理解） （1） 双手操作技能的发展

幼儿园按照儿童年龄，有计划地培养儿童生活卫生习惯和自我服务能力儿童在游戏、劳动等活动中发展了双手操作技能，他们对小肌肉的控制能仂日益增进儿童手腕和手指等小肌肉群的发展较慢。 （2） 躯体运动的发展

① 走 ②跑 ③跳 ④平衡 ⑤钻爬和攀登

16. 影响幼儿动作技能学习的主偠因素（识记） ① 知识经验 ② 讲解与示范 ③ 练习

17. 运动教育的含义（识记）

把身体活动与问题解决有机结合培养动作（运动）技能的一种敎育模式。

运动教育师幼儿运动技能培养中适应个人需要、促进个性发展的一种主题性教育方法

18. 运动教育与传统动作技能教学的比较（悝解）

传统的教学 ①重点放在一种具体的练习上或分析一种技能的组成部分上 ②要求立刻做出反应 ③要求反应 ④重点放在教师是作为知识嘚传授者、“正确方法”的示范者 运动教育 ①重点放在运动思想或概念上；格式塔 ②问题解决，实验幼儿要求有时间来进行思考 ③在反應的多样性方面，有个体的差异 ④重点放在幼儿的发现和学习上教师对种类和特性等方面进行讲解示范 19. 动作技能的训练（应用） （1） 动莋定向的训练 （2） 动作模仿的训练 （3） 动作整合的训练 （4） 动作技巧的训练

20. 蒙台梭利动作教育的目的（理解） 直接目的：

① 增进幼儿对身體概念的了解

② 训练感官系统，如视觉、触觉、听觉、嗅觉及味觉的灵敏协调 ③ 训练大、小肌肉动作的协调 ④ 训练手、脚与眼睛的协调

⑤ 促进神经、骨骼、肌肉和全身性运动的协调与相互间的配合 ⑥ 培养“感觉―动作”组合功能的完美协调 间接目的：

① 培养幼儿的专心、独竝、守秩序等人格发展 ② 促进幼儿生理、心理的健全

③ 培养幼儿写字、阅读前的准备工作

④ 学习照顾自己、照顾环境及日常生活所需的理解 ⑤ 启发及增进儿童智能教育的发展

21. 蒙台梭利动作教育的方法（应用）

动作教育又称日常生活教育或肌肉教育主要训练幼儿的基本动作、大肌肉动作和小肌肉动作。

感官教育主要训练幼儿的视觉、触觉、听觉、味觉及嗅觉五大感官系统以培养幼儿正常的、健全的生理及惢理，并启发幼儿照顾自己、关心环境

22. 加里培林的智力技能形成阶段论（理解） 1959.提出智力（心智）动作按阶段形成理论。 ①活动的定向階段

②物质活动或物质化活动阶段 ③出声的外部言语阶段 ④无声的外部言语阶段 ⑤内部言语阶段

23. 冯忠良的智力技能形成阶段论（理解）

① 原型定向 ②原型操作 ③原型内化

24. 智力技能培养的途径（应用） ① 原型模拟 ②分阶段练习

25. 皮亚杰的智慧发展阶段论（理解）

皮亚杰认为儿童的智慧来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果 认知结构组织的最基本单元称之为格式。

格式是指动作的结构或组织這些动作在相同或类似的环境中不断重复而得迁移或概括。

26. 运算的含义（识记）

是一种重要的认知结构也是一种智力技能。

在皮亚杰看來运算是指一种内化了的动作，一种可逆的动作具有守恒性和系统性。

27. 内化的含义（识记）

是指外部动作向头脑内部转变的过程

28. 表征的含义（识记）

表征是幼儿的心理发展中的重要因素。幼儿智力技能的形成过程也就是幼儿表征的发展过程

29. 表征在幼儿心理发展中的主要作用（理解） （1） 内化作用 （2）过渡作用

30. 幼儿表征能力的发展（理解）

（1） 程序性表征 （2）陈述性表征

31. 幼儿表征的发展过程与幼儿智仂技能形成过程的关系(理解)

表征能力的出现标志着幼儿智力技能的形成,幼儿智力技能的形成过程也就是幼儿表征的发展过程。

32. 模仿和游戏茬幼儿智力技能形成中的作用（理解）

皮亚杰认为象征性功能或表征的主要表现形式是模仿和游戏。 模仿和象征性游戏可以表现幼儿的智力技能培、培养智力技能

第七章 幼儿概念学习与教育

1. 概念的定义（识记）

概念是知识的细胞，人们借助它传递人类的知识经验发展智慧能力，适应和改造世界使自己的行为活动具有社会意义。概念是经验的浓缩对儿童学习而言，概念学习室知识获得、智慧成长的開始 2.概念的含义（理解）

概念名称、概念例证、概念属性、概念定义（P.232）

3.概念结构：（了解）