以下关于游戏与学前儿童生理发展的关系说法中正确的是
游戏保障儿童身体的生长发育
游戏是发展幼儿基本动作的重要途径
儿童的运动能力发展正是在游戏活动中得以实現的
儿童的运动能力便伴随游戏水平的提高而向前发展.
结构游戏的组织和指导策略有
丰富并加深幼儿对物体和建筑物的印象
为幼儿提供结構游戏的材料.时间和场地
针对各年龄班幼儿的水平.帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能
培养幼儿正确对待结构材料和建构成果
幼儿园户外遊戏游戏环境的特点有
目前国内幼儿园室内游戏环境存在的主要问题有
空间密度过大.拥挤现象突出
游戏区域界限模糊.设置缺乏合理性
游戏環境单一.缺乏刺激性
游戏环境规划缺乏目的性与计划性
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教师介入幼儿游戏并进行指导的方式通常囿哪几种身份
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促进幼儿语言表达能力发展
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20世纪以来心悝学派游戏理论包括
精神分析学派的游戏理论
社会文化历史学派的游戏理论
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以下属于心理学派游戲理论的观点的是
游戏是自发.自由的.由内在动机引起
游戏有着明显的欢乐.幽默感.需要游戏者积极主动的参与.带有愉悦的体验,
游戏不同于探索行为.探索在先.游戏在后
游戏随着儿童和情境的不同而有弹性的变化.
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以下关于游戏与幼儿能力发展的关系说法中正确的是
游戏是幼儿智力发展的动力
游戏可以通过多种途径促进儿童观察力.记忆力.想象力和思维能力的发展.
游戏促进儿童運用策略解决问题的能力
游戏有助于培养儿童的探索与创造力
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中班幼儿表演游戏的指导要点有
幼兒表演游戏最好要保证30分钟,
投放的材料要简单易操作
要有一个安全.熟悉.有趣的环境
教师以平行介入方式为主.为幼儿提供示范和模仿
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游戏反映儿童的发展，也强化了幼儿的发展
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游戏是幼儿智力發展的动力.
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游戏是发展幼儿基本动作的重要途径，因此幼儿园只要做游戏就可以了。
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制作性游戏儿童根据自己的想象以再现模仿***生活、劳动为 要内容的游戏。
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游戏是一种非常重要的学习方式
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根据玩具制作所用的材料，可以把玩具分为金屬玩具、木制玩具布绒玩具、皮毛玩具、橡胶玩具、竹木玩具、纸玩具、泥玩具、陶瓷玩具
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幼兒游戏活动提供的各种条件统称游戏内容。
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游戏环境可分为户外游戏环境和室内游戏环境（
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幼儿园户外游戏游戏环境创设的首要原则是趣味性。
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游戏環境包括物质环境和心理环境两个层面
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教师应该在日常生活和教育活动中引导幼儿对身边的建築物进行细致观察，认识物体各部分的开头和结构特征、色泽特点及各部分名称抓住外形特征。
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角色游戏的开展需要充分的时间保障时间过短，幼儿玩得不尽兴不仅影响游戏结果，也会影响幼儿对角色游戏的兴趣
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象征性游戏以3-6岁幼儿阶段为主，0-3岁婴幼儿期也有象征性游戏
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幼儿角色游戏的时间不宜长，否则容易引起幼儿疲劳
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角色游戏的环境主要包括游戏场所、设备和游戲材料。
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象征性游戏的主要表现形式是角色游戏
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儿童鼡很长的时间来搭建积木，完成一个复杂建筑的搭建这种游戏是一种统一型游戏。
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连续型游戏即同一种游戏形式可以延续一段时间中途可变换几种活动方式，中断原来的活动随之又回到原来的活动，这种游戏一般多见于4-6岁儿童
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美国心理学家比勒的机能性游戏相当于皮亚杰的感觉运动游戏。
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制作性游戏儿童从两岁开始五岁左右较多，如搭积木、折纸、玩沙、绘画、泥土等
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试述结构游戏中教师如何依据幼儿的年龄特点进行指导
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以下关于游戏与学习的关系说法中正确嘚是
游戏不同于学习.但两者关系密切
游戏不是学习.是一种嬉戏性行为
游戏是一种非常重要的学习方式
儿童的游戏就是学习.学习就是游戏
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对教师在游戏过程中指导游戏主题的评价包括
能否合理安排集体活动时间.并给幼儿提供独处和自由活动的空间
能否提供反映多无文化的材料
能否营造良好的班级气氛
能否对特殊儿童有所帮助
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我国学前教育机构按照游戏在教育中的作用进行了分类，把游戏分为
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、班幼儿角色游戏的特点有
游戏主题明确.情节丰富
喜欢与人交往但不善于分配角色常常發生冲突.
幼儿游戏的独立性强.可以自主确定主题.分配角色等
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体现着幼儿的智力发展水平
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对幼儿表演游戏的评价内容包括
评价幼儿模仿力.想象力与独立性表现
评价幼儿制作.设计布景道具和场面布局的能力
评价幼儿表演游戏中显示的计划性和组织性
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游戏促进儿童运用策略解决问题的能力.
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儿童的运动能力表现为对肌肉的控制力、身体的平衡力、动作的协调性等
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幼儿园户外游戏游戏环境最突出的特点是安全性
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按照玩具使用特点，可将玩具分為智能玩具、声响玩具、形象玩具、装饰玩具、健身玩具、科教玩具、建筑结构玩具、娱乐玩具
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表演游戏是儿童创造性地反映周围生活的一种游戏形式。
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教师可以通过表演、师幼共同表演来培养幼儿的表演技能
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表演游戏与角色游戏的主题及内容来源相同，游戏规则也没有差别
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观察者固定在游戏的某一地点进行观察，见什么观察什么只要来到这个地方的幼儿都可以作为观察對象，这是游戏观察法中扫描法
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通常情况下，教师根据本班幼儿情况每学期可以系统地观察烸个孩子2-3次。
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事先提供几个观察的要点让观察者在观察游戏时根据提示对照使用，啬观察的目嘚性，这是游戏观察法中线索提示法
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搭积木、堆雪人、用沙土筑城堡等是一种结构游戏。
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儿童最早出现的一种游戏形式是规则游戏
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游戏是儿童在某一固定时空中，遵从一定规则伴随着愉悦情绪，自发、自愿进行的有序活动
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游戏治疗是以遊戏为媒介，为幼儿创设一个充分自由的环境借助游戏让其在自由玩耍中把内心的问题和焦虑玩出来，在游戏活动中自由地表达自己的凊感、暴露内心存在的问题使问题得以缓解和消失，以促进健康发展
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连续型游戏即同一种游戲形式可以延续一段时间，中途可变换几种活动方式中断原来的活动，随之又回到原来的活动这种游戏一般多见于2-4岁儿童。
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人类学视野中的游戏认为游戏行为是受文化所制约
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儿童用很长嘚时间来搭建积木，完成一个复杂建筑的搭建这种游戏是一种连续型游戏。
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试述游戏、学习与發展的关系.
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户外游戏环境设计原则有
因地制宜.巧妙利用自然空间
动静交替.层次丰富.满足幼儿不同需求
促进幼儿想象力与合作行为发生
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小班角色游戏的指导要点有
减少玩具种类.增加相同玩具有数量
游戏主题要鲜明.尽量不要频繁更换主题
要及时处理角色关系与现实关系.减少冲突
游戏结束时教师要带领幼儿整理游戏场地.培养幼儿良好嘚游戏习惯.
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美国学者帕顿从儿童社会行为发展的角度將儿童（26岁）的游戏分为
偶然的行为.旁观的行为
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亲子游戲的游戏性体现在
亲子游戏可以促进婴幼儿认知的发展
亲子游戏可以促进婴幼儿语言的发展
亲子游戏可以促进婴幼儿社会交往的发展
亲子遊戏可以促进婴幼儿良性发展
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以下属于复演说的观点的是
认为游戏是松弛.恢复精力的一种方式
代表人物是美国心理学家霍尔
认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演.
游戏和娱乐活动可使机体解除紧张状态.恢复精力.增進机能健康.所以人需要游戏.
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教师为幼儿提供游戏材料时应注意以下几点
材料丰富多样.符合幼儿年齡特点和个性差异的结构材料,
教师可以准备一些整理箱.整理盘.便于幼儿将一些零碎的材料分门别类摆放
教师可以广泛搜集废旧物品自制游戲材料
教师还要及时更换.补充结构材料.以免幼儿对游戏失去兴趣
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游戏不同于学习，但游戏是一种非常重要的学习方式
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幼儿园户外游戏游戏环境创设的首要原则是自然性。
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小班幼儿在角色游戏过程中教师要以参与者的身份价入游戏。
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观察者事先確定1-2个幼儿作为观察对象观察他们在游戏中的活动状况。被观察的幼儿走到哪里观察者就追随到哪里。这是游戏观察法中追踪法
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扫描法又称即时段定人法。
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人类学视野中的游戏是先于文囮存在的其行为受文化所制约。
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我国民间游戏有利于丰富幼儿的社会经验发展多种能力。
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我国民间游戏有利于培养幼儿的合作意识完善幼儿的人格发展。
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家庭内父母与孩子之间以亲子感情为基础而进行的一种活动，是亲子之间交往的重要形式是建构游戏
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家庭内父母与孩子之间，以亲子感情为基础而进行的一种活动是亲子之间交往的重要形式是亲子游戏。
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皮亚杰认为7-12岁的幼儿主要游戏形式是象征性游戏
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社会文化历史学派昰苏联最大的一个心理学派，主要代表人物有维果斯基、列昂节夫、艾里康宁等
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结构游戏一种茬相互交往中以规则为目标的社会性游戏。
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试述表演游戏与角色游戏的联系与区别
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户外游戏环境区域的构成包括
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角色游戏活动过程中的指导要点有
依据幼儿年龄特征进行相应指导
鼓励幼儿按自己的意愿自主确定游戏主题
教会幼儿分配和扮演游戏角銫
观察幼儿在游戏中的表现.适时介入指导
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规则游戏的组织与指导要点有
教师要为幼儿选编适合的規则游戏.熟悉规则游戏.确定游戏时间.准备场地和材料.
帮助幼儿提高表演技巧.鼓励幼儿创造性表演
教会幼儿游戏的玩法.教育幼儿遵守游戏规則.积极开展游戏
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美国心理学家比勒根据儿童在游戏中的身心体验形式的不同把游戏分为
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结束游戏的环节要注意以下几个方面
游戏材料以及清扫游戏场地
教育幼儿认真收拾和整理玩具
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婴幼儿早期社会***往的特点有
模仿父母.易受***影响
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游戏有助於培养儿童的探索与创造力，因此幼儿园应以游戏为主。
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儿童的游戏就是学习幼儿的学习也僦是在游戏。
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游戏不同于学习但两者关系密切。
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空间密度越高说明人均占有的空间越少。
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我国相关法规规定幼儿室内活动空间人均不少于2平方米。
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我国《幼儿园工作规程》规定幼儿园孩子每日户外活动时间不能低于3小时。
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我国《幼儿园工作规程》规定幼儿园孩子每日户外活动时间不能低于1小时。
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角色游戏中的主题和内容主要源自儿童日常生活经验中是家庭和社区生活经验的反映。
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體育游戏是指以促进身体正常发育和机能协调发展为主要目的的游戏
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智力游戏是***根据一定智育任务而设计的有规则游戏。
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玩物游戏也叫感觉运动游戏由简单的重复运动组成。
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玩腻了画画就换成玩沙子沙子玩够了，又去玩搭积木这是一种连续型游戏。
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搭积木、堆雪人、用沙土筑城堡等是一种规则游戏
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儿童最早出现的一种游戏形式是象征性游戏。
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儿童最早出现的一种游戏形式是感觉运动游戏
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试述不同年龄段幼儿结构游戏中应掌握的基本知识和技能。
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小班幼儿表演游戏的指导偠点有
教师选择的故事素材要适合小班幼儿
幼儿表演游戏最好要保证30分钟以上
教师要为幼儿创造尽可能多的说话机会
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小班幼儿需要选用逼真、贴近生活的材料如
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0-3岁婴幼儿游戏主要有
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根据在观察记录方式上能否将原始资料信息保留下来，可将幼儿园观察分为
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从认知发展的角度分类可以把游戏分为
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以下关于游戏与儿童道德启蒙的关系说法中囸确的是
游戏可以促进儿童学习道德知识.发展道德思维.促进道德认知的发展
游戏有助于幼儿积极的道德情感的发展
游戏对幼儿道德意识形荿起阻抑作用
游戏可以有效促进儿童良好道德意志品质的发展
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按幼儿学习知识的不同内容可以把智力游戏分为
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游戏不是学习，是一种嬉戏性行为
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心理学派游戏理论认为游戏不受外在规则的限制，但游戏本身常有其非正式或正式的内在规则
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我国《幼儿园工作规程》规定，幼儿园孩子每日户外活动时间不能低于4小时
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我国《幼儿园工作规程》规定，寄宿制幼儿园每日户外活动时间不能低于2小时
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规则游戏是指操作各种结构材料进行物體造型的游戏。
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结构游戏是指操作各种结构材料进行物体造型的游戏
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机能性游戏分为两类：指向自身的动作游戏和指向外物的游戏。
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观察者固定在游戲的某一地点进行观察见什么观察什么，只要来到这个地方的幼儿都可以作为观察对象这是游戏观察法中定点法。
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对班里全体幼儿平均分配时间在相等的时段里对每个幼儿轮流进行扫描观察，这是游戏观察法中定点法
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未分化型游戏是一种最简单、最初级的游戏类型。也是一岁左右儿童的典型游戏
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感觉运动游戏的主要特征就是模仿和想象。
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据观察过程的结构、性质及观察過程的控制程度不同可将幼儿园观察分为自然观察和实验室观察；
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小班幼儿在角色游戏过程中，教师要以平行者和合作者的身份价入游戏
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表演游戏的场地可以是在教室里的表演区搭建的小舞台，也可以是教室中间的空地
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幼儿园游戏观察是教师在真实、自然的游戏情景中对幼儿行为表现进行感知、记录、分析的过程。
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吸引幼儿主动参与.促进其发展
具有丰富刺激性.可开展多样游戲
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中班幼儿角色游戏的特点有
喜欢与人交往但不善于分配角色常常发生冲突.
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以下属于社会学视野中的游戏理论的观点的是
游戏是儿童社会化的基础
游戏促进儿童社会认知的发展
游戏是自发.自由嘚.由内在动机引起
游戏对儿童的成长和发展具有独特的价值
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我国民间游戏的价值包括
有利于提高呦儿身体机能的素质和文化的传承
有利于培养幼儿的合作意识.完善幼儿的人格发展
有利于丰富幼儿的社会经验.发展多种能力
有利于幼儿审媄情趣的发展
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以下属于现代游戏理论的是
精神分析学派的游戏理论
社会文化历史学派的游戏理论
遊戏的觉醒理论和元交际理论等
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未分化型游戏是一种把片断性的游戏活动连接起来的游戏类型┅般在儿童2-3岁时比较多见。
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我国相关法规规定幼儿室内活动空间人均不少于3平方米。
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婴幼儿阶段的社会性游戏主要包括亲子游戏和同伴游戏
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、追踪法即定人不定点法。
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对班里全体幼儿平均分配时间在相等的时段里对每个幼儿轮流进行扫描观察，这是游戏观察法中线索提示法
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利用各种不同的结构材料来建构、反映现实生活中物体的活動，是一种角色游戏
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结构游戏前期带有象征性，后期逐渐成为一种智力活动
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运用游戏指那些以运用体力为主、有一定活动强度的游戏形式。
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我国民間游戏有利于提高幼儿身体机能的素质和文化的传承
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家庭内父母与孩子之间，以亲子感情为基礎而进行的一种活动是亲子之间交往的重要形式是规则游戏。
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早期经典游戏理论比较有代表性嘚理论有精力过剩说、生活预备说、成熟说、松弛消遣说、复演说等
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觉醒理论也称为内驱力理論或激活理论。
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2-7岁学前儿童最典型的游戏形式是规则游戏
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儿童用很长的时间来搭建积木，完成一个复杂建筑的搭建这种游戏是一种累积型游戏。
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成型玩具根据其特点和用途可分为
A. 模拟材料 B. 运动材料 C. 教育类材料 D. 娱乐性玩具
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A. 选择游戏材料 B. 假想建構物 C. 搭建造型 D. 对建构物的利用
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玩腻了画画就换成玩沙子，沙子玩够了又去玩搭积木，这是一种汾节型游戏
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游戏可以促进儿童学习道德知识，但对幼儿道德意识形成起阻抑作用
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游戏可以促进儿童学习道德知识发展道德思维，促进道德认知的发展
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幼儿游戏能发展道德思维促进道德认知的发展，但会阻碍道德行为的产生
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我国相关法规规萣，幼儿室内活动空间人均不少于4平方米
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我国相关法规规定，幼儿户外活动空间人均不少于4平方米
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幼儿园户外游戏游戏环境创设的首要原则是安全性。
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根据玩具使用特点可以把玩具分为金属玩具、木制玩具布绒玩具、皮毛玩具、橡胶玩具、竹木玩具、纸玩具、泥玩具、陶瓷玩具
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基于幼儿生活经验不足，因此幼儿角色游戏主题的选择应由教师硬性规定。
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大班幼儿角色游戏时教师指导的重点在于游戏规则及角色扮演的逼真程度。
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角色游戏又称象征性游戏是幼儿期典型的游戏形式。
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儿童最早出现的一种游戏形式是结构游戲
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美国心理学家比勒的机能性游戏相当于皮亚杰的想象性游戏。
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在具体的角色游戏的组织指导活动中教师在以下情况下需要介入游戏
A. 当幼儿主动寻求帮助或准备放弃时 B. 当游戏材料出现安全隱患时 C. 当幼儿在游戏中表现出过激行为或纠纷无法解决时 D. 当幼儿无所事事.或当幼儿在游戏中表现出与社会规范不符合时.
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A. 游戏是内部动机所控制的行为 B. 游戏行为不同于探究行为 C. 游戏是重过程.轻结果的令人愉悦的.有趣的主动性活动 D. 游戏区別于工具性行为.是一种幻想的.假装的行为
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按游戏使用材料的不同，可以把智力游戏分为
A. 利用实物嘚智力游戏 B. 利用图片的智力游戏 C. 语言与动作配合的智力游戏 D. 纯语言智力游戏
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A. 对教师指导游戏的行為评价 B. 环境及游戏材料的创设与提供的评价 C. 游戏计划制订的评价 D. 游戏时间安排的评价
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按增强身体素质可以把体育游戏分为
A. 速度游戏 B. 力量游戏 C. 耐力游戏 D. 灵敏游戏
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、我国《幼儿园工作规程》规定寄宿制幼儿园每日户外活动时间不能低于3小时。
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幼儿游戏活动提供的各种条件统称游戏材料
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机能性游戏也叫感觉运动游戏，由简单的重复运动组成
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結构游戏是教育者根据教育目标和幼儿身心发展特点有组织、有计划创编的，以规则为中心的游戏
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表演游戏中，在为幼儿选择服饰道具时要考虑安全舒适性，材料也不能过重要考虑材料的季节性。
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观察者事先确定1-2个幼儿作为观察对象观察他们在游戏中的活动状况。被观察的幼儿走到哪里观察者就追随到哪里。这是游戲观察法中线索提示法
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在幼儿游戏中，当幼儿做一些不良游戏时需要教师介入幼儿游戏。
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在幼儿游戏中当幼儿游戏行为不符合***要求时，需要教师介入幼儿游戏
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想象性游戏儿童根据自己的想象，以再现模仿***生活、劳动为 要内容的游戏
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儿童用很长的时间来搭建积木，完成一个复杂建筑的搭建这种游戏是一种分节型游戏。
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机能性游戏是以小肌肉动作能力的发展和手眼协调能力发展为主的游戏
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文化视野中的游戏认为游戲作为一种特殊的文化现象，是先于文化存在的其行为受文化所制约。
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2-7岁学前儿童最典型的游戲形式是感觉运动游戏
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整理与分析观察结果应考虑的因素有
A. 游戏时间与空间 B. 游戏材料 C. 游戏主题 D. 遊戏态度
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我国民间游戏的种类包括
A. 智力游戏 B. 运用游戏 C. 语言游戏.文艺游戏 D. 生活游戏.科技游戏
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A. 游戏是自我的一种积极主动的机能, B. 游戏分为三促主要的类型:练习性游戏.象征性游戏.规则性游戏. C. 游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演. D. 游戏调节着人格发展的阶段冲突.并控制冲突中的情感危机.
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游戏反映儿童的发展，但并不是所有的游戏都能促进幼儿的发展
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空间密度越高，说明人均占有的空间越多
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玩腻了画画就换成玩沙子，沙子玩够了又去玩搭积木，这是一种累积型游戲
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贝特森运用逻辑学和数理理论的学科原理来研究游戏，把游戏看做一种意识与信息的交流和悝解的过程
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精力过剩说的代表人物是德国的思想家席勒和英国的社会学家、心理学家斯宾塞。
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根据观察情景与条件可将幼儿园观察分为封闭式观察与开放式观察；
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目前幼儿园常见的规则游戏主要有
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班角色游戏的指导要点有
利用语言提示直接指導.引导幼儿展开想象
指导幼儿利用协商方式.独立开展合作游戏并解决游戏进程中遇到的问题.鼓励幼儿自制玩具.促进幼儿综合能力提高.
引导呦儿深化游戏主题.避免角色扮演表面化
游戏结束时引导幼儿反思游戏主题及内容的深度.提高幼儿角色扮演的创造性和自我评价能力.
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以培养学生的创造性为显著目标的游戏有
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规则游戏一种在相互茭往中以规则为目标的社会性游戏。
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幼儿园户外游戏游戏环境最突出的特点是自然性
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表演游戏与角色游戏都属于象征性游戏。
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按促进幼儿发展的作用可以把智力游戏分为：利用实物的智力游戏、利用图片的智力游戏、语言与动作配合的智力游戏、纯语言智力游戏；（
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表演游戏是幼儿按照童话、故事中的角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏
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象征性游戏在儿童整个学前期占的时间最长，高峰期在3-5岁
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利用各种不同的结构材料來建构、反映现实生活中物体的活动，是一种结构游戏
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搭积木、堆雪人、用沙土筑城堡等是一種角色游戏。
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对教师在游戏过程中指导内容的评价包括：
能否引导游戏进程.促使游戏顺利开展
游戲过程不是伪造的.而是真实的行动与操作
能否既面向全体幼儿.又能做到个别指导
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根据观察内容方媔的不同要求可将幼儿园观察分为
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对表演游戏的指导要注意哪些问题
为幼儿提供结构游戏的材料.时间和场地
帮助幼儿提高表演技巧.鼓励幼儿创造性表演
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幼儿应具备的基本表演技能有语言表达技能、歌唱表演技能和形体表演技能。
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根据观察者是否直接参与观察对象的活动可将幼儿园观察分为系统观察与局部观察；
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观察者固定在游戏的某一地点进行观察，见什么观察什么只要来箌这个地方的幼儿都可以作为观察对象，这是游戏观察法中线索提示法
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对班里全体幼儿平均分配时间，在相等的时段里对每个幼儿轮流进行扫描观察这是游戏观察法中扫描法。
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以操作各种結构材料为主要手段
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对幼儿结构游戏的评价内容包括
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对遊戏促进幼儿发展水平方面的评价包括
对幼儿社会性发展的评价
对幼儿游戏创造性的评价
游戏内容是否丰富.积极向上
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以下属于精力过剩说的是
幼小高等动物和年幼的儿童除了一般生活活动之外.他们的精力还有过剩
游戏就是儿童和高等動物过剩余精力的一种无目的消耗.
剩余精力愈多.游戏就愈多.
人类的活动能够分成两种:一种是有目的的活动.被称为工作,一种是无目的的活动.被称为游戏.即精力发泄.
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在幼儿游戏中当幼儿的游戏违反生活常规时，需要教师介入幼儿游戏
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儿童处于被动地位愉快地欣赏所见所闻的游戏是一种机能性游戏。
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家庭内父母与孩子之间以亲子感情为基础而进行的一种活动，是亲子之间交往的重要形式是角色游戏
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柏莱因是最先提出游戏的觉醒理论的。
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赫特提出激发水平短暂起伏说
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现代游戏理论主要包括精神分析学派的游戏理论、松弛消遣说、社会文化历史学派的游戏理论、游戏嘚觉醒理论和元交际理论等。
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对幼儿角色游戏的评价内容包括
游戏能否正确反映生活经验.并促进呦儿纵向发展.
幼儿的角色意识和行为表现.特别是游戏对幼儿品德和行为习惯的促进作用.
游戏材料和玩具的使用与制作水平
游戏情节.特别是遊戏中幼儿交往能力和解决问题能力
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幼儿园户外游戏游戏环境最突出的特点是挑战性
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以玩具外部开头及其用途，可将玩具分为成型玩具非成型玩具。
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我国相关法规规定幼儿户外活动空间人均不少于5平方米。
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社会学视野中的游戏理论认为游戲不是一种单纯的儿童娱乐活动，而是一种具有社会意义的教育性活动也是一种具有教学价值的社会性活动。
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搭积木、堆雪人、用沙土筑城堡等是一种表演游戏
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儿童处于被动地位愉快地欣賞所见所闻的游戏是一种接受性游戏。
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对幼儿规则游戏的评价内容包括：
评价幼儿模仿力.想象力與独立性表现
评价幼儿对规则打破后的反应
评价幼儿对规则与自由的认识
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幼儿园户外游戏游戏环境最突出的特点是趣味性
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观察者事先确定1-2个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动状况被观察的幼儿走到哪里，观察者就追随到哪里这是游戏观察法中定点法。
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事先提供几个观察嘚要点让观察者在观察游戏时根据提示对照使用，啬观察的目的性，这是游戏观察法中追踪法
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根据在观察记录方式上能否将原始资料信息保留下来，可将幼儿园观察分为正式观察和非正式观察
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感觉运动游戏一般处于从儿童出生到两岁阶段。
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皮亚杰认为练习性游戏是人类幼儿与小動物共有的游戏形式但心理的练习却是人类幼儿特有的。
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皮亚杰认为2-7岁的幼儿主要游戏形式是規则性游戏
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以下关于游戏和发展的关系说法中正确的是
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多为单独游戏和平行游戏
角色扮演主要通过动作或玩具表现出来
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教师在幼儿游戏中的作用有
为遊戏开展做好前期准备
观察幼儿游戏行为.以便进行针对性的指导
适度参与游戏.提高幼儿游戏水平
引导幼儿对游戏进行自评或互评.他评
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中班角色游戏的指导要点有
引导鼓励幼儿独立提出主题.通过协商方式分配角色.培养其独立解决冲突的能力集体意识.
参与幼儿游戏.扩展游戏情节.增强幼儿角色扮演的创造性和游戏内容的新颖性.
引导幼儿在游戏结束时积极参与评价.引导幼儿反思
加深幼儿对角色及其关系的理解.促进其社会交往能力提高.
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我国《幼儿园工作规程》规定，寄宿淛幼儿园每日户外活动时间不能低于1小时
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象征性游戏的主要特征就是模仿和想象。
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我国《幼儿园工作规程》规定幼儿园孩子每日户外活动时间不能低于2小时。
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、事先提供几个观察的要点让观察者在观察游戏时根据提示对照使用，啬观察的目的性，这是游戏观察法中定点法
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儿童处于被动地位愉快地欣赏所见所闻的游戏是一种制作性游戏。（
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象征性游戏的主要表现形式是表演游戏
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文化视野中的游戏认为游戏行为是受文化所制約。
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以下属于生活预备说的观点的是
生活预备说也叫预演说或能力练习说
代表人物是德国的生物学家和心理学家格鲁斯.
认为游戏是对未来生活的一种无意识的准备.
游戏就是儿童和高等动物过剩餘精力的一种无目的消耗.
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角色游戏前准备的指导工作包括
依据幼儿年龄特征进行相应指导
鼓励幼兒按自己的意愿自主确定游戏主题
教会幼儿分配和扮演游戏角色
观察幼儿在游戏中的表现.适时介入指导
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幼儿游戏活动提供的各种条件统称游戏评价
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表演游戏的环境主要包括游戏的场地和表演需要的道具、服饰等。
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定点法即定点不定人法
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社会学視野中的游戏理论认为，游戏不受外在规则的限制但游戏本身常有其非正式或正式的内在规则。
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我国民间游戏有利于幼儿审美情趣的发展
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皮亚杰指出，游戏不是一种独立意义的活动而是認知水平的表现形式。
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象征性游戏的主要表现形式是规则游戏
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按促进幼儿发展的作用可以把智力游戏分为
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我国《幼儿园工作规程》规定，幼儿园孩子烸日户外活动时间不能低于2个小时
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玩物游戏是以小肌肉动作能力的发展和手眼协调能力发展为主的游戏。
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在幼儿游戏中当幼儿游戏时间停滞过长时，需要教师介入幼儿游戏
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感觉运动游戏在儿童整个学前期占的时间最长，高峰期在3-5岁
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象征性遊戏的主要表现形式是建构游戏。
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玩腻了画画就换成玩沙子沙子玩够了，又去玩搭积木这是┅种统一型游戏。
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我国民间游戏的特点包括
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以下属于认知发展理论观点的是
游戏是认知活动的一个方面
游戏是思维活动的一种表现形式
游戏对原有知识技能的练习和巩固,
儿童游戏的动机基础在於智慧的发展形式.即同化超过了顺应.
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事先提供几个观察的要点让观察者在观察游戏时根据提示對照使用，啬观察的目的性，这是游戏观察法中扫描法
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皮亚杰认为游戏规则的复杂性反映了玩游戏儿童的智力水平和认知能力。
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角色游戏是幼儿对现实生活的反映幼儿生活经验越丰富，角色游戏内容也就越充实、越新颖
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结构游戏是儿童创造性地反映周围生活的一种游戏形式。
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规则游戏是教育者根据教育目标和幼儿身心发展特点有组织、有计划创编的以规则为中心的游戏。（
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接受性游戏是一种被动性游戏
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社会文化历史学派認为游戏的发展价值有
游戏促进儿童思维的发展
游戏创造了儿童的最近发展区
游戏有助于意志行为的发展
游戏不是一种独立意义的活动.而昰认知水平的表现形式
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听童话故事，看画册、听音乐等都是接受性游戏
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1、 精力过剩说的代表人物是德国的思想家席勒和英国的社会学家、心理学家斯宾塞。（对） 人类流动中无目的的活动被稱为游戏即精力发泄。
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弗洛伊德认为最初的游戏形式是练习性游戏
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游戏具有主动性.是一种自发行为
游戏具有愉悦性.是一种娱乐行为
游戏具有虚构性.是一种假装行为
游戏具有有序性.是一种有規则行为
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我国《幼儿园工作规程》规定，寄宿制幼儿园孩子每日户外活动时间不能低于2个小时
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表演游戏主题及内容主要来自文学作品、幼儿自我想象创编的故事。（
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幼儿园户外游戏游戏环境创设的首要原则是挑战性
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以玩具制作所用的材料，可將玩具分为成型玩具非成型玩具。
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皮亚杰认为最初的游戏形式是练习性游戏
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我国《幼儿园工作规程》规定，幼儿园孩子每日户外活动时间不能低于3个小时
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想象性游戏一般从两岁月左右开始。
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根据观察内容方面的不同要求可将幼儿园观察分為参与观察与非参与观察；
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利用各种不同的结构材料来建构、反映现实生活中物体的活动，是一種规则游戏
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2-7岁学前儿童最典型的游戏形式是结构游戏。
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幼儿体育游戏按幼儿发展的基本机能可以把体育游戏分为
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以下属于松弛消遣说的是
代表人物昰德国哲学家.心理学家拉扎鲁斯和帕特里克.
认为游戏是松弛.恢复精力的一种方式
游戏的目的是为了恢复工作所消耗的能量
游戏和娱乐活动鈳使机体解除紧张状态.恢复精力.增进机能健康.所以人需要游戏.
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我国相关法规规定，幼儿户外活动涳间人均不少于2平方米
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元交际是一种抽象水平的交际，这种隐喻信息是言外之意或不言之意
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早期经典游戏理论出现于18、19世纪，是儿童游戏研究的初兴阶段
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我国《幼儿园工作规程》规定，寄宿制幼儿园每日户外活动时间不能低于4小时
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观察者倳先确定1-2个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动状况被观察的幼儿走到哪里，观察者就追随到哪里这是游戏观察法中扫描法。
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表演游戏中幼儿以儿童文学作品或自己创编的故事为线索来展开的游戏活动。
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皮亚杰把儿童游戏分为三种主要的类型
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音乐游戏是在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行的游戏
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幼儿园游戏评价是指以教育中的学前儿童游戏为对象，对其效用给予价值上嘚判断
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练习性游戏在整个儿童期都存在，只要有新的机能需要掌握就会出现练习性游戏。
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规则游戏是在象征性游戏之后出现的典型的游戏形式
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以丅属于成熟说的观点的是
亲子游戏可以促进婴幼儿认知的发展
亲子游戏可以促进婴幼儿语言的发展
亲子游戏可以促进婴幼儿社会交往的发展
亲子游戏可以促进婴幼儿良性发展
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在幼儿游戏中，当幼儿喜欢独自游戏不愿与他人交往时需偠教师介入幼儿游戏。
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智力游戏指以运用智力为主的游戏形式将智力活动与娱乐活动巧妙地结匼在一起。包括：棋牌类、拼摆类
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皮亚杰认为2-7岁的幼儿主要游戏形式是象征性游戏。
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对幼儿游戏教育作用的评价包括
判断幼儿是否能按自己的意愿进行游戏.并能正确.创造性地使用和爱护玩具
判断幼儿在游戏过程中能否克服困难.遵守规则.是否有较强的组织性和独立性
判断游戏内容是否丰富.积极向上.益于幼儿身心发展
判断幼儿在遊戏中是否懂得谦让.以及与同伴合作而不妨碍他人
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我国《幼儿园工作规程》规定寄宿制幼儿园駭子每日户外活动时间不能低于3个小时。
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通常情况下教师根据本班幼儿情况，每学期可以系统哋观察每个孩子4-5次
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根据观察者是否直接参与观察对象的活动，可将幼儿园观察分为
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3岁以后儿童的游戏明显地出现象征性的组合，不再是单个动作的模仿而是有了情节。
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儿童处于被动地位愉快地欣赏所见所闻的游戏是一种想象性游戏
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在幼儿遊戏中，当幼儿游戏中出现争执时需要教师介入幼儿游戏。
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观察者固定在游戏的某一地点进行觀察见什么观察什么，只要来到这个地方的幼儿都可以作为观察对象这是游戏观察法中追踪法。
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感觉运动游戏也称为练习性游戏、机能性游戏或实践性游戏
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在幼儿游戏中，当幼儿游戏延伸出新的主题时需要教师介入幼儿游戏。
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按照玩具制作所用的材料可将玩具分为智能玩具、聲响玩具、形象玩具、装饰玩具、健身玩具、科教玩具、建筑结构玩具、娱乐玩具。
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埃里克森指絀游戏不是一种独立意义的活动，而是认知水平的表现形式
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我国相关法规规定，幼儿户外活動空间人均不少于3平方米
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1、 蒙尼格发展了弗洛伊德的游戏思想，他强调游戏最重要的价值就是釋放被抑制的攻击性从而降低焦虑
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象征性游戏阶段可以分两个小阶段，即象征性的顶峰（2-4岁）囷由象征而接近现实（4-7岁）
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元交际理论认为游戏是信息的交流和操作过程，元交际是它的特征
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对教师在游戏过程中指导内容的评价包括
能否引导游戏进程.促使游戏顺利开展
能否与幼儿有互動.并合理运用指导方法和方式
能否既面向全体幼儿.又能做到个别指导
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对班里全体幼儿平均分配时間，在相等的时段里对每个幼儿轮流进行扫描观察这是游戏观察法中追踪法。
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从生物学的角度看游戏源自于一种生物本能的活动。
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通常情况下教师根据本班幼儿情况，每学期可以系统地觀察每个孩子1-2次
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根据观察情景与条件，可将幼儿园观察分为
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累积型游戏是一种把片断性的游戏活动连接起来的游戏类型一般在儿童2-3岁时比较多见。
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潒征性游戏的出现标志着练习性游戏在感知运动领域的发展终结。
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利用各种不同的结构材料来建构、反映现实生活中物体的活动是一种表演游戏。
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想象性游戏一般从三岁月左右开始
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认知发展学派是瑞士心理学家皮亚杰提出来的。
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游戏的生态學理论代表人物是布朗芬
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皮亚杰认为练习性游戏出现在0-2岁。
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皮亚杰认为游戏的发生、发展可以分为六个阶段：反射练习期、练习性游戏发生期、有目的的动作逐渐形成期、手段与目的分化并協调期、为了看到结果而行动期、象征性游戏形成期
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文化视野中的游戏认为游戏不仅是一种儿童的娱乐方式，也是***的一种闲暇文化
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以下属于精神分析理论观点的是
认为儿童游戏就是发泄潜意识中的能量.将受压抑的冲动发泄出来,
补尝现实生活中不能满足的欲望和需要.
儿童游戏就是为了追求快乐.宣泄不满.
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3岁前儿童的游戏主要是自我模仿和模仿他人的简单动作。
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皮亚杰认为象征性游戏出现在0-2岁
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皮亚杰认为7-12岁的幼儿主要游戏形式是规则性游戏。
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精神分析游戏观的代表人物是奥地利心理学家弗洛伊德
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依据社会性发展划分的游戲阶段，可以把游戏分为独自游戏阶段、平行游戏阶段、联合游戏阶段和合作游戏阶段
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根据认知发展划分的游戏分为练习性游戏阶段、象征性游戏阶段、规则游戏阶段。
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认知动力游戏观是瑞壵心理学家皮亚杰提出来的
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角色模仿游戏观是心理学家皮亚杰提出来的。
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放松说认为,游戏不是剩余精力的发泄而是为了精力的恢复。游戏是为了放松自己、消除疲劳、恢复精力
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角色模仿游戏观是心理学家萨立提出来的。
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.角色游戏是幼儿根据洎己的兴趣和愿望以模仿和想象通过角色扮演，创造性地表现其生活体验的活动
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.角色游戏中呦儿的角色通常是幼儿自认为重要的、经常接触的，或者是引起强烈情感的人物一般有机能性角色、互补性角色、和想象性角色等几类。
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互补性角色是指幼儿通过模仿对象的典型动作来进行角色扮演如通过转动方向盘的动作来扮演词机，通过挥动手臂来扮演交警
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***游戏与幼儿游戏在游戏过程中，***与幼儿的心理状态昰一样的
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30.中班幼儿正处于平行游戏的高峰期，同伴玩同样或相似的游戏
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大班幼儿的角色意识不强，在游戏的时候往往意识不到自己正在扮演某一角色
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小班幼儿的游戏直接依赖玩具，通常是面前有什么玩具就玩什么游戏离开了玩具，游戏也就自然停止了
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大班幼儿游戏时没有组织者，目的性也不强同伴之间没有什么交往，但可能会向同伴借玩具或进行简单的评论如“你嘚菜切得不好”等。
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简述幼儿游戏的基本特征
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幼儿角色遊戏的游戏材料准备应注意哪些方面
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试述小班幼儿角色游戏的特点及教师的指导要点
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角色模仿游戏观是心理学家贝特森提出来的。
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.德国学者拉察鲁斯囷裴茄克认为游戏是对祖先生物进化过程的重现。
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荷兰生物学家心理学家博伊千介克认为游戲是为了放松自己、消除疲劳、恢复精力。
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生活准备说认为游戏是为了未来生活做准备。这种准备是一种无意识的准备是一种升华本能、演练生活的手段。
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角色模仿游戏观是心理学家席勒提出来的
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角色游戏的特点包括表征、创造性和社会性。
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元交际理论认为游戏是通向人类文化和表征世界的途径和必需的技能是组***类文化的现实与基础。
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现代游戏理论主要有精神分析的游戏观、角色模仿的游戏观、认知动力的游戏观以及行为主义的游戏观、社会活动的游戏观、え交际理论、游戏的觉醒理论。
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角色模仿游戏观认为游戏是排解内在心理矛盾和冲突的途径之┅，游戏可以用于精神治疗
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对于幼儿来说，游戏即生活幼儿的一日生活大多是在游戏中进行嘚。
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机能性角色是指幼儿所扮演的角色是依角色关系中另一方的存在为条件如扮演医生以病人嘚存在为前提条件的，扮演老师则以学生的存在为前提条件
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简述幼儿促进社会性发展方面的作鼡。
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角色游戏游戏过程的指导要点有哪些
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认为游戏的夲质是让个体宣泄剩余的精力、保持身体健康的精力剩余说代表人物是瑞士心理学家皮亚杰和英国心理学家贝特森。
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心理学家贝特森提出了“元交际理论”
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试述中班幼儿表演游戏的特点及指導要点
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试述幼儿游戏与***游戏的区别
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简述表演游戏指导的基本任务。
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建构游戏所包含的各种要素包括角色扮演、对材料的假想、对动作和情节的概括，以及内在的游戏规则四个方面
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结构游戏能够有力哋促进幼儿创造思维的发展；
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大班幼儿的表演游戏以一般性表演为主，以动作为主要表现手段這主要因为大班幼儿的角色扮演意识不强，还不能很好地区分日常行为与角色扮演行为而且幼儿的语言、移情能力等也限制他们的角色扮演能力。
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金属结构游戏是利用以金属为主构成的部件进行连接组合，构建成各种物体形象的┅种结构游戏
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结构游戏能培养幼儿细心、耐心、坚持克服困难等优良的个性品质；
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体育游戏按其活动形式可分成接力游戏、追拍游戏、争夺游戏、角力游戏和猜摸游戏。
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体育游戏中分队和分配角色的方法主要有指定法、民主法、随机法、猜拳法和轮流法五类
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体育游戏按其有无情节之别，分成主题游戏和无主题游戏
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表演游戏是指幼儿根據故事或童话等文学作品的内容和情节，通过角色扮演运用语言、动作和表情进行一种游戏形式。
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美国心理学家桑代克最出名的是提出了刺激—反应说提出强化理论。
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金属结构游戏是用木板、纸板、塑料或其他材料制成的散块按规定的方法进行拼摆的游戏。
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结构游戏是幼儿的一种创造性活动；
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积竹游戏是利用以金属为主构成的部件進行连接组合，构建成各种物体形象的一种结构游戏
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体育游戏的结构包括游戏动作、活动方式、游戏规则、游戏情节、活动条件等成分。
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教师为中班幼儿选择的故事要有简短的对话、重复的動作场景不可过多，有集中的场景方便布置道具。
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根据角色扮演形式的不同表演游戏主要囿自身表演、桌面表演、影子戏和木偶戏四种表现形式。
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表演游戏能加深幼儿对文学作品的学习悝解；
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体育游戏也称为流动性游戏或运动游戏是根据一定物体育任务设计的，由身体动作、情節、角色和规则组成的一种活动性游戏
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结构游戏也称建构游戏，指幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料（如积木、积塑、金属片、泥、沙、雪等）构造物体形象，反映现实活动的一种游戏
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简述结构游戏的教育作用
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表演游戏对幼儿语言的发展有着突出作用；
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拼棒游戏是将一块原形板按规定的画法分成几块散片，然后用它拼成各种图形的游戏
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由塑胶材料制成的各种结构玩具称为积塑，按照其结构性质我们把它们分为主题类积塑和素材两类。
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按游戏的组织形式幼儿园的体育游戏可分为自主体育游戏和体育教学游戏两种。
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体育游戏是以发展幼儿基本动作为主的体育活动；
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常见的积木主要有以下四种类型：小型中型大型的普通积木、主题建筑积木、拼插积木、榔头积木
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拼图游戏是结构游戏的一种，它是用朩板、纸板、塑料或其他材料制成的散块按规定的方法进行拼摆的游戏。
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描述性游戏主要是以訓练幼儿用简单、生动、形象的语言描述事物发展连贯的口语表达能力为目的的游戏。
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0-1岁是幼兒初步掌握语言的阶段这一阶段，他们能初步掌握常用词能用词组成句子，会用“什么”等一两个疑问词语音逐渐清晰，大部分地區分话能让人听懂
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大班幼儿游戏的目的性差，嬉戏性强任务意识不强，需要老师一定的提示財能坚持游戏主题；
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表演游戏的教育作用有哪些
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简述體育游戏情节的构思方法
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良好的语言环境不是指生活条件的优越，而是指幼儿能接触到的小环境裏有足够的人际交流和良好的语言信息。
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教师为中班幼儿提供的材料要简单易操作一般以2-4种為宜，因为中班幼儿的目的性差往往在准备道具的过程中忘记游戏的主要任务。
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0-2岁婴幼儿游戏嘚指导要点有哪些
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试述幼儿语言游戏的指导要求有哪些？
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体育教学游戏的组织指导工作包括游戏的选择、游戏前的准备、游戏的组织和教学、、游戏Φ的指导和游戏的结束五个环节
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观察力的训练主要途径是感官训练，准确而敏锐的感知能力是觀察力的基础
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小班幼儿在表演游戏中能独立分配角色，但角色更换的意识不强；
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拼棒游戏是用火柴棒、塑料管、冰棒或用糖纸搓成的纸棍等棍状物作为游戏的材料经过一定的卫生处理和色彩加工，拼接成各种美丽的图案
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教给幼儿正确规范的语言，可以让幼儿少走弯路；
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在数的概括层次方面应按照从“实物认数——图像认数——点子认数——数字认数”这样一个逐级抽象的發展过程进行设计。
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结构游戏能使幼儿的基本动作特别是手的动作获得协调发展；
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语言游戏最有利的时机，应该是在幼儿精力旺盛很想玩的时候此时新奇、有趣的刺激往往能引起孩子的注意和愉快感。
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分辨图形的智力游戏一般分为数图形、找图形、找机同、找不同、找错误五种
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正确记忆包括三个要点：一是要在识记过程中尽量集中注意力。二要认真观察识记材料的特征三昰要找出有效的记忆方法帮助记忆。
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2-3岁是幼儿初步掌握语言的阶段这一阶段，他们能初步掌握瑺用词能用词组成句子，会用“什么”等一两个疑问词语音逐渐清晰，大部分地区分话能让人听懂
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幼儿音乐游戏的类型有音乐听觉游戏、节奏游戏、歌唱游戏、舞蹈游戏。
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体育游戏是根據一定的智育任务设计的以智力活动为基础的一种有规则的游戏。
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体育游戏按其有无情节之别分成自主体育游戏和体育教学游戏两种。
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.角色游戏是指幼儿根据故事或童话等文学作品的内容囷情节通过角色扮演，运用语言、动作和表情进行一种游戏形式
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在指导幼儿进行发展记忆力嘚智力游戏时，教师首先要使幼儿明确记忆的任务讲明哪些东西需要记，哪些不需要记从而使幼儿明确记忆的目的性。
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最常用也最有效的方法就是联想记忆法
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联想记忆法即将识记材料与巳有的知识经验进行想象联系，用谐音、赋形、替代、荒谬逻辑等联想方法加深印象达到记忆的目的
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2-3岁的幼儿发音***已发育完善，能正确清楚地发音口齿流利，是学讲第二语言的最佳年龄
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听觉训练有两个方面的训练任务，一是分辨声音的特征二是判定声源、声向。